O documento discute a transição da comunicação massiva para a comunicação interativa no final do século 20. A interatividade emerge com novas tecnologias e mudanças sociais, não sendo simplesmente uma moda. Isso representa uma mudança no papel do emissor e receptor e democratiza o acesso à informação. O documento convida educadores a repensar suas práticas de ensino à luz dessas mudanças.

1. Sala de aula Interativa
Prof° Marcos Silva
Introdução
Um convite ao diálogo
Lidiane Fernandes

2. Os críticos: as três reações mais
freqüentes
A primeira: é aquela que vê aplicações oportunistas de
moda para significar antigos diálogos e comunicação.
A segunda: com ideologia de estratégia de marketing e
poderio tecno-industrial baseado na informática.
A terceira: a rejeição, rivalidade e dominação da técnica
promovendo a regressão do homem à condição da
máquina.

3. Argumentos de Marcos Silva
Transição
N o ultimo quarto do século XX opera uma significativa
modificação na esfera da comunicação: transição da modalidade
comunicacional massiva para a modalidade interativa.
Por tanto não se trata simplesmente de modismo, de
argumento de venda ou de dominação da máquina sobre o ser
humano.
A interatividade emerge com a instauração de uma nova
configuração tecnológica e de uma nova dimensão
mercadológica, mas isso ocorre imbricado em transformação que
se dá na esfera social, onde se pode observar não mais a
pregnância da passividade da recepção diante da emissão do
produto.
Ou seja, é preciso considerar que não se pode ignorar essa
recursão, reduzindo a interatividade à dominação lúdica da

4. Mudança social
Os hábitos que adquiriram manipulando o controle remoto
da TV, o jostick do videogame e o mouse mudaram a
maneira pela qual o indivíduo reage à mídia. Saíram da
modalidade comunicacional massiva: rádio, TV, imprensa e
o emissor contador de histórias. Gerando uma significativa
mudança na natureza da mensagem, no papel do emissor e
no estatuto do receptor.
Rushkoff percebeu o novo
estatuto do receptor: “Já não
posso controlar sua jornada
com facilidade que tinha
antes. Você tornou-se mais
consciente de todas as
tentativas que faço para
programá-lo e é mais capaz
de se esquivar delas”.

5. H ipertexto
Imbricado
A novidade comunicacional “ conversacional” e o marco
paradigmático, diferente da televisão monológica e emissora. A
passagem de velhos computadores com acessos alfanuméricos,
para os atuais “ clica” com o mouse e abre-se “ janelas”
múltiplas, móveis, “ em cascata” e certamente determinantes
para a formulação do termo interatividade.
E le democratiza a relação do indivíduo com a informação,
permitindo que ele ultrapasse a condição de consumidor, de
espectador passivo, para a condição de sujeito operativo,
participativo e criativo. H ipertexto então assim dizendo e o
divisor de águas entre a comunicação massiva e a
comunicação interativa; “ o hipertexto e essencialmente um
sistema interativo” .

6. Surge
O novo espectador
Vem aprendendo a não seguir do modo unitário e contínuo
uma transmissão de TV, fazendo uso do controle remoto. Mas
agora aprende com a não linearidade, com a complexidade do
hipertexto.
A juventude em particular vem passando por uma “ mutação
perceptiva” . Transita da “ percepção tradicional” estática,
linear, à percepção baseada na “ colagem de fragmentos” .
Aprende a “ nova gramática’ dos meios audiovisuais” – a
multimídia, a hipermídia. A leitura é “ de tipo sinestésico,
atenta ao mesmo tempo em que é dito ao que é mostrado nos
vários quadros simultâneos a ao que é comentado por meio
dos inúmeros textos que correm paralelamente sobre a
imagem” .

7. Complexidade
O Professor com Morin refere-se que, vislumbre a possibilidade
de uma conjunção complexa operando entre usuário e
tecnologia hipertextual de diálogo e multiplicidade que se
opõem a velha categoria unitária de consensos coletivos na base
de disjunções e simplificações. “ Simplificar é a palavra-chave
da Mídia ( comunicação de massa) , ela “ quer distância da
complexidade” . Para Morin, “ pensar complexo” é estar na
perspectiva de tudo religar.
Reforçando
Descarte formulou: a disjunção entre o sujeito remetia o
primeiro para filosofia e o segundo para a ciência, mutilando
uma e outra; daí este divórcio, trágico para ambas, entre
ciência e filosofia. N essa perspectiva, a valorização das
interações foi inviabilizada.

8. Complexidade: os três princípios
Diálogo: E ntendimento através da palavra, conversação, colóquio,
comunicação. Discussão ou troca de idéias, conceitos, opiniões,
objetivando a solução de problemas e a harmonia1.
Recursividade: recursão especifica ( ou constrói) uma classe de
objetos ou métodos ( ou um objeto de uma certa classe) definindo alguns
poucos casos base ou métodos muito simples ( freqüentemente apenas
um) , e então definindo regras para formular casos complexos em termos
de casos mais simples2. “ os produtos e os efeitos são ao mesmo tempo
causa e efeitos daquilo que os produziu” .
H olograma: Os hologramas possuem uma característica única: cada
parte deles possui a informação do todo. Assim, um pequeno pedaço de
um holograma terá informações de toda a imagem do mesmo holograma
completo3. “ N ão apenas a parte está no todo, mas o todo está na parte” .

9. E ducadores
H oje
Convida os educadores para um desafio de repensar suas
práticas comunicacionais em suas salas de aula. A escola, há
cinco mil anos se baseia no falar/ ditar do mestre.
Tradicionalmente a sala de aula é centrada na transmissão
de informações.
Marcos Silva lembra que Paulo Freire já chamou a nossa
atenção para o problema da transmissão quando dizia: “ A
educação autêntica, repitamos, não se faz de ‘A’ para ‘B’ ou
de ‘A’ sobre ‘B’, mas a‘A’com ‘B’.

10. E ducadores
Poderia ser:
O professor deixando de identificar-se com contador de
histórias, e adotar uma postura semelhante a do designer de
software interativo. O educador constrói um conjunto de
territórios e a serem explorados pelos alunos e disponibiliza
coautoria e múltiplas conexões, permitindo que o aluno
também faça por si mesmo.
“ Isto significa muito mais do que “ser um conselheiro, uma
ponte entre a informação e o entendimento, [...] um
estimulador de curiosidade e fonte de dicas para que o aluno
viaje sozinho no conhecimento obtido nos livros e nas redes de
computadores”

11. Conclusão
Marcos Silva termina dizendo que com esse trabalho vem
mostrar que o conceito de interatividade – para além de sua
utilização em escala planetária como estratégia de venda, como
ideologia publicitária ou como dominação da máquina sobre o
usuário - , pode significar reinvenção da sala de aula de escola,
em conformidade com o novo espectador e na perspectiva da
educação que se presta à valorização da vida e do futuro menos
ameaçados.