O relatório descreve uma aula de língua portuguesa com alunos do 3o ano envolvendo atividades lúdicas como leitura de um conto, atividades de interpretação e produção de texto e um jogo de dominó com nomes de animais. A professora relata como organizou as atividades considerando diferentes níveis de alfabetização e as dificuldades enfrentadas, principalmente em manter a atenção dos alunos.

1. ESCOLA MUNICIPAL SANTA BÁRBARA
PROFESSORA OCRIDALINA ALVES LUIZ DE ABREU
3º ANO – TURMA D – VESPERTINO
PERÍODO DA APLICAÇÃO: 26 DE JULHO DE 2013
ORIENTADORA DE ESTUDOS: MARISA SEARA
RELATO DE EXPÊRIENCIA ENVOLVENDO O LÚDICO
Obra utilizada
Livro: Histórias às Brasileiras.
Conto escolhido: Arte em casa.
Estratégia
Rodinhas de leitura.
Atividade desenvolvida em grupo.
Cantar música.
Recursos
Livro didático, dominó, atividade xerocopiada.
Componente curricular
Língua Portuguesa.
Eixo da leitura
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem
lidos. Relacionar imagem com o que está escrito.
Interpretação de textos diversos identificando a ideia principal e a temática a
partir da análise dos personagens e situações.
Eixo da produção de texto escrito
Produção de textos com clareza, ordenação lógica do pensamento com
adequada utilização do papel e disposição gráfica.
Eixo da análise linguística
Apropriação do sistema de escrita.
Utilização de recursos linguísticos expressivos (pontuação, vocabulário) e sua
adequação à situação de uso.

2. Dimensão
Planejar e participar de situações de uso da linguagem oral.
Compreender a leitura.
Explorar a imagem.
Compreender o vocabulário.
Produzir textos.
Direito de aprendizagem contemplado
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor
sonoro de modo a ler palavras e textos.
Usar diferentes tipos de letras em situações de escritas de palavras e textos.
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares
diretas entre letras e fonemas (p,b,t,d,f,v).
O JOGO: DOMINÓ DE NOMES E ANIMAIS
Regras do jogo
Formar grupos com três ou quatro alunos.
Distribuir cartelas com figuras de animais de um lado e do outro lado com o
nome de outro animal.
Em seguida, embaralhar e virar para baixo as peças.
Cada participante retira sete peças.
As que sobrarem é postas ao lado, como reserva.
Faz-se o sorteio para decidir quem começa a partida.
O jogador iniciante coloca sobre a mesa uma peça virada para cima.
O segundo jogador encaixa uma peça que corresponde à palavra ou ao
desenho.
Seguindo o terceiro e quarto jogador.
Caso o jogador não tenha a peça que precisa, ele deve “comprar” peças no
monte reserva até encontrar.
Se apesar da compra, ainda não obter a peça, esse jogador passa a vez.
Vence aquele que consegue colocar todas as peças primeiras.

3. OBJETIVOS QUE FORAM DESENVOLVIDOS NA ATIVIDADE LÚDICA
Trabalhar com as crianças, a correspondência entre significante e significado.
Para aquelas que ainda não lêem fluentemente, essa é uma oportunidade de
investir em tentativas de compreender o sistema da escrita.
Os alunos que não lêem convencionalmente poderão formular suas hipóteses
sobre a escrita da palavra.
Para as crianças já alfabetizadas, o jogo ajuda a compreender e fixar a escrita
ortográfica das palavras.
Pode-se utilizar o jogo para produção de listas com nomes de animais que
apareceram no dominó de animais; escolher um animal e formar frase;
autoditado e texto lacunado.
RELATO DA EXPERIÊNCIA COM O JOGO
Como aconteceu o jogo? As crianças gostaram? Quais foram as dificuldades
que as crianças tiveram? Como você organizou a sala para que todas as
crianças, de diferentes níveis de escrita alfabética, jogassem o jogo? Descreva
como aconteceu a aula lúdica.
Não esqueça de colocar as suas dificuldades, os entraves que você encontrou
na aplicação da atividade/do jogo e quais estratégias você utilizou para
resolver os possíveis problemas que apareceram.
Primeiro momento foi deleite com a música cachorrinho está latindo. Em
seguida, preparei para o conto, mostrando a gravura de um cão no meio de
umas almofadas, lençóis e marcas de patas no sofá e nas almofadas. Assim,
pedi para observarem a gravura e perguntei:
Que história vocês acham que eu vou ler?
Os alunos acompanharam a leitura do professor, após fizemos a interpretação
do conto.
O que quer dizer: “ Arte em casa?”, sob o ponto de vista: de Uno? da família?
Onde se passa a história? De acordo com a história, Uno tinha o hábito de
entrar em casa? Em que momento Uno percebeu que estava enfeitando a
casa? Alguém tem um cãozinho em casa? Como se chama? Quem tem outro
animal de estimação?

4. Coloquei os nomes dos animais no quadro, chamei os alunos do 1° estágio
para circular a letra inicial e final das palavras.
Solicitei aos silábicos para circular uma sílaba.
Já os alunos silábicos ordenaram as sílabas e os alfabéticos formaram frases
com o nome dos animais. Tudo no quadro branco. Por fim, terminei com um
autoditado xerocopiado.
Quando as crianças terminaram as atividades são recolhidas para fazer a
correção.
Terminada essa atividade, todos sentados no chão, organizo os grupinhos por
nível de escrita. Entrego as cartelas do dominó. Nesse momento, todos querem
escolher com quem sentar. Dou mais atenção ao grupo que não sabe ler.
Com os grupos prontos, faço a leitura das regras do jogo. As crianças
começam a jogar e faço intervenções conforme a necessidade que aprece em
cada aluno.
Eles gostaram da atividade, do jogo. Mas, eles ficam concentrados muito
pouco, logo, voltam a ficar dispersos, principalmente os alfabéticos e silábicos
alfabéticos. Sempre tento observar e interagir com os grupos, observando e
interagindo, ou seja, mostro ao grupo que não sabe ler, as letras iguais na
ficha, a quantidade de letras, quantas letras tem a cartela da mesa, e peço para
eles olharem a cartela que têm em mãos. Nisso, vou observando o
desempenho dos outros grupos. Faço com que percebam as informações das
peças olhando e compreendendo que a língua escrita tem função e que serve
para dizer algo.
Depois do jogo, é hora de arrumar as cartelas no envelope para guardar.
Alguns correm pela sala, escondem as cartelas, querem lavar para casa... Mas,
organizo a sala e recolho o material e coloco as carteiras em semicírculo.

5. A partir desse momento, dar-se início a atividade xerocopiada. Faço a relação
com a atividade anterior do nome dos animais, nas cartelas. Os níveis mais
adiantados fazem sozinhos, os silábicos e pré-silábicos faço com que lembrem
a letra que começa a palavra, que letra termina... Na construção de lista, peço
para ler o que escreveu, silabando a palavra para o aluno perceber o que falta
ou o que está errado na palavra escrita. Claro que não é rápido a percepção de
alguns, uns mais lentos, outros alheios, mas eu vou e volto. O processo é lento
e o que está planejado realmente é o que acontece, mas foi assim minha
atividade. Divertida, com altos e baixos, mas aconteceu.