Reformas do ensino médio: Hoje e outrora, aqui e alhures

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Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – cas.ufrgs@gmail.com
Carlos Alberto dos Santos
Professor Visitante
Departamento de Ciências Exatas e Naturais
Universidade Federal Rural do Semi-Árido
Mestrado Nacional Profissional de Ensino de Física
cas.ufrgs@gmail.com

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http://pt.slideshare.net/casifufrgs/

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http://www.jyi.org/issue/sputnik-fellow-traveler-takes-america-for-a-
ride/
by: A.J. Howes
Institution: Chemical Engineering
Date: September 2005
On October 4th, 1957, the USSR launched the first manmade satellite into orbit.
Consequently, American fears of Russian technological superiority caused a finger-
pointing frenzy. Fear of Russia already existed due to the onset of the Cold War
and nuclear proliferation, but Sputnik was physical evidence that Russia was
quickly becoming a technologically-powerful country. After much debate, the
finger of blame landed on education, as the U.S. watched Russia churn out
scientists and engineers like a factory (Dow 1991).

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Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – cas.ufrgs@gmail.comhttps://www.abc.org.br/IMG/pdf/doc-2088.pdf

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Foi esse programa que iniciou a revolução

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 Início em 1951;
 College of Education + College of Engineering +
Mathematics Department;
 Piloto testado na High School da universidade, 1952-53;
 Projeto estendido para outras escolas públicas;
 Setembro de 1957, 17 mil estudantes, em 12 escolas de
Illinois, Missouri e Massachusetts.
The University of Illinois Curriculum School
Mathematics Program - UICSMP

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Questões levantadas pela equipe do UICSMP
 O que é número?
 O que é variável?
 O que é função?
 O que é equação?
 O que é geometria?
Essas questões não eram tratadas
nos textos convencionais, e a
equipe do UICSMP não acreditava
que a mera integração dos
conteúdos tradicionais poderia dar
as respostas
Daí a necessidade de nova metodologia didática

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Teses levantadas pela equipe do UICSMP
1. Deve-se buscar uma exposição consistente da
matemática para a escola secundária.
2. Estudantes do secundário são especulativos, gostam de
trabalhar com abstrações e exercitar a imaginação.
3. Tarefas manipulativas devem ser usadas primariamente
para explorar conceitos básicos, em vez de servir
unicamente para aprendizagem das operações.

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Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – cas.ufrgs@gmail.comhttp://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/cp032242.pdf

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http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2007/anaisEvento/arqui
vos/CI-145-14.pdf

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Morris Kline
A Teoria dos Conjuntos é essencial no nível
de graduação, contudo não se justifica no
período de aprendizagem em níveis
elementar e secundário, pois, Aritmética,
Álgebra e Geometria são muito mais
importantes.
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2007/anaisEvento/arqui
vos/CI-145-14.pdf
A compreensão superior, que se supunha resultar da
abordagem da matemática moderna não foi demonstrada
pelos testes, nem por quaisquer medidas objetivas. Há
consenso informal entre professores de colégio que os
estudantes pós-modernos são mais fracos em técnica do
que aqueles que estudaram pelos métodos tradicionais.

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Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – cas.ufrgs@gmail.comhttp://libraries.mit.edu/archives/exhibits/pssc/

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Física moderna no
ensino médio não
é novidade

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Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – cas.ufrgs@gmail.comhttp://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.3102/0091732X007001282

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A reforma do ensino em números
 1954: NSF usou US$ 1.725 para organizar uma
conferência de educadores, cientistas e gestores
governamentais para discutir melhorias do ensino de
ciências nas escolas secundárias.
 1954: NSF investiu 10 mil dólares na organização da
primeira escola de verão para 26 professores, na
Universidade de Washington.
 1956: US$ 303.000 foi concedido ao PSSC para a
elaboração de um currículo de física para a high school.
http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.3102/0091732X007001282

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 1956-1975: Mais de 130 milhões de dólares foram
usados pela NSF para financiar a produção de material
instrucional, e 565 milhões foram usados para
atividades de treinamento de professores.
 Fundações privadas e agências estaduais e municipais
também investiram no projeto.

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 1977: Mais de 500 projetos foram catalogados.
Números similares foram registrados em outros países.
 O número de escolas de verão pulou de 1 para 120,
com 16 mil professores por ano.

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Cronologia do movimento
 1951: The University of Illinois Curriculum School Mathematics
Program (UICSMP).
 1956: Physical Science Study Committee (PSSC).
 1957: Sputnik
 1958: Chemical Bond Approach (CBA).
 1959: Biological Science Curriculum Study (BSCS).
 1959: Chemical Education Material Study (CHEMS).
 1964: NSF financiou 12 projetos em escolas secundárias.
 1966: Esse número aumentou para 26, 19 em ciências, 6 em
matemática e 1 integração ciência-matemática.

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Características gerais de todos esses projetos
VARIEDADE E FLEXIBILIDADE – Textos
didáticos, filmes, equipamentos para
laboratório, guia do professor, manuais de
laboratório, testes.
FAZENDO CIÊNCIA – Imitando o trabalho do
cientista ao investigar a natureza, usualmente
no laboratório.
FOCO TEMÁTICO – Seleção de tema
unificador. No PSSC: tempo, espaço e
matéria, e no BSCS: biologia molecular.

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Acaso ou
consequência
INVOLUNTÁRIA

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Imitating the work of the scientist in investigating the
natural world, usually in the laboratory, is found in all the
new curricula. Whether it is called INQUIRY, SCIENTIFIC
PROCESS, or PROBLEM-SOLVING, each curriculum group
espoused the virtues of "hands-on" experience to gain
greater insights into the basic concepts of science
(Welch, 1979).
Inúmeros trabalhos recentes mencionam
INQUIRY, SCIENTIFIC PROCESS, PROBLEM-
SOLVING como novidades das “modernas”
teorias da aprendizagem.

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The growing interdisciplinary view of science was
expressed with the Unified Science and Math for
Elementary Schools (USMES) that concentrates on real
problem-solving and the Biomedical Interdisciplinary
Curriculum Project (BICP) which focuses upon health and
medical problems.
Há quem pense que a ideia
de abordagem pedagógica
interdisciplinar é novidade . . .
secretaria.imea@unila.edu.br
https://www.unila.edu.br/imea

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Para além do PSSC e seus congêneres
 HPP – Harvard Project Physics
 SCIS – Science Curriculum Improvement Study
 ESS – Elementary Science Study
 NP – Nuffield Project

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 FUNBEC – Fundação Brasileira para o Desenvolvimento
do Ensino de Ciências
 PREMEN – Projeto Nacional para a Melhoria do Ensino
de Ciências
 IBECC – Instituto Brasileiro de Educação, Cultura e
Ciência

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Universidade Federal de Santa Catarina.
Disciplina: Instrumentação para o Ensino de Física A
Professor: Arden Zylbersztajn
Equipe: Ângelo Cossa Ferreira, Juliana de Campos
Luiz, Luana Lacy Mattos, Paulo Cesar M. Penteado
Physical Science Study Committee
(PSSC)
http://www.ebah.com.br/content/ABAAAevjIAL/pssc-projeto-ensino-fisica

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A primeira edição do PSSC Physics foi publicada em 1960,
pela D.C. Heath & Co. Embora tenha sido desenvolvido nos
Estados Unidos, o curso de Física do PSSC (Physical Science
Study Committee) é um bom ponto de partida para uma
breve análise retrospectiva do ensino de Física, no ensino
médio, em nível internacional. Sua tradução para o
português foi liderada por uma equipe do IBECC entre os
anos 1961/64 na Universidade de São Paulo, e foi
publicado no Brasil pela Editora Universidade de Brasília.

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Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – cas.ufrgs@gmail.comhttp://www.ebah.com.br/content/ABAAAevjIAL/pssc-projeto-ensino-fisica
O material experimental foi produzido pela Funbec
(Fundação Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de
Ciências), empresa criada em 1966 e que teve na produção
desses equipamentos sua principal atividade inicial. Não
era, simplesmente, um novo livro de Física para a escola
média. Era um projeto curricular completo, com materiais
instrucionais educativos inovadores e uma filosofia de
ensino de Física, destacando procedimentos físicos e a
estrutura da Física.

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Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – cas.ufrgs@gmail.comIBECC: Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura
Em 1950 foi organizado a IBECC-UNESCO Seção de São
Paulo com o objetivo de discutir os problemas da
educação de ciências no Brasil, ou seja, aqui no Brasil
também já havia uma preocupação de reformular o ensino
de ciências porque este se encontrava bastante deficitário.
Através de Francis Friedman esta equipe brasileira tomou
conhecimento do projeto do PSSC. As propostas e
metodologia do PSSC se assemelhavam com as idéias da
equipe brasileira.

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A equipe do IBECC-UNESCO trouxe o curso do PSSC para o
Brasil por estar convencida de sua excelência após um
acompanhamento minucioso de sua evolução nos EUA
desde o seu início e após a realização de testes no Brasil. O
auxílio financeiro para o desenvolvimento do projeto no
Brasil foi dado pela Fundação Ford e Fundação Rockefeller ,
com a colaboração da National Science Foundation e Pan
American Union.

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Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – cas.ufrgs@gmail.comhttp://www.ebah.com.br/content/ABAAAevjIAL/pssc-projeto-ensino-fisica
Em janeiro de 1962, organizou-se o I Curso de Verão, no
qual foram preparados 40 professores, que lideraram o
PSSC na América Latina. Nesta oportunidade, entre outros
professores dos EUA, o Dr. Uri Haber-Schaim do
Educational Services Incorporated, entidade que
supervisiona o PSSC, estava presente. O curso foi repetido
em 1963, em caráter nacional, dirigido por um grupo de
professores do Brasil e de um professor-visitante do EUA. E
aos poucos foram se multiplicando os cursos locais
liderados pelos participantes do I e II Cursos de Verão.

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Memórias do Ensino de Ciências no
Brasil: a constituição da área
segundo pesquisadores brasileiros,
origens e avanços da pós-graduação
Roberto Nardi
https://revistas.unila.edu.br/IMEA-UNILA/article/view/341/295

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Anos 60-70: Projetos brasileiros inspirados no PSSC
 Projeto Piloto da UNESCO para o ensino da física
 PEF (Projeto de Ensino de Física) – USP, coordenado por
Ernst Wolfgang Hamburger e Giorgio Moscati.
 FAI (Física Auto-Instrutiva) – USP, coordenado por Fuad
Daher Saad, Kazuo Watanabe e Paulo Yamamura.
 PBEF (Projeto Brasileiro de Ensino de Física) – USP,
coordenador por Rodolpho Caniato, José Goldemberg e
Antônio S. Teixeira.

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Anos 60-70: Projetos brasileiros inspirados no PSSC
https://edisciplinas.usp.br/course/view.php?id=2218&section=4

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USP: Sistema de Apoio às Disciplinas
Até
Até

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USP: Sistema de Apoio às Disciplinas

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P.E.F. - Projeto de Ensino de Física
Lucas Guimarães Barros
Univ. Federal do Recôncavo da Bahia
http://pt.slideshare.net/LucasGuimaraes2/projeto-de-
ensinodefisicapef?from_action=save

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Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – cas.ufrgs@gmail.comhttps://edisciplinas.usp.br/course/view.php?id=2218&section=4

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Filhote mais famoso do PSSC

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Foi uma luta inglória e absurda pôr as
idéias em prática. Nossos professores
tentaram aplicar o que aprenderam nos
Estados Unidos e isso era impossível. No
Colégio Universitário, nós usamos tudo
do PSSC: laboratório, filmes de
qualidade, material novo. Era muita
pretensão mesmo.
https://www.ufmg.br/diversa/11/educacao.html
Beatriz Alvarenga

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A gente percebeu que o Colégio
Universitário absorvia uma parte muito
pequena dos alunos que precisavam de
tudo aquilo. Os professores do Colégio
Estadual, coitados, todos entusiasmados
com aquilo, tentavam usar, mas não
conseguiam. Na verdade não era
aplicável nem nos Estados Unidos,
porque era muito caro e poucas escolas
podiam manter aquilo.
Beatriz Alvarenga

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A professora Beatriz viu de perto o
fracasso da experiência do PSSC, no
próprio berço, quando esteve nos
Estados Unidos. Ela fez questão de visitar
escolas de regiões mais pobres do país e
constatou que nelas os professores
também não conseguiam aplicar o
programa. Na volta, concluiu o que,
hoje, parece óbvio: o Brasil precisava
produzir seus próprios livros.

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[O PSSC] não era adequado para a
situação das escolas brasileiras, em que
a formação dos professores deixava
muito a desejar.
Se revelou difícil demais mesmo para a
maioria das escolas norteamericanas,
exigia um intenso treinamento de
professores.
Ernst Hamburger

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http://www.if.ufrj.br/~pef/aulas_seminarios/seminarios/2014_Moreira_
DesafiosEnsinoFisica.pdf

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Bibliografia básica
1. BLANK, R.K.; ENGLER, P. Has science and. mathematics
education improved since a nation at risk? Disponível em
<https://eric.ed.gov/?id=ED342679>.
2. BOWER, J.M. Scientists and Science Education Reform: Myths,
Methods, and Madness. Disponível em
<http://www.nas.edu/rise/backg2a.htm>.
3. BYBEE, R.W. Science curriculum reform in the United States.
Disponível em <http://www.nas.edu/rise/backg3a.htm>.
4. ______. The Sputnik Era: why is this educational reform
different from all other reforms? Disponível em
<http://www.nas.edu/sputnik/bybee2.htm>.
5. DOW, P. Sputnik revisited: historical perspectives on science
reform. Disponível em
<http://www.nas.edu/sputnik/dow1.htm>.

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Bibliografia básica
6. FINLAY, G.C. The Physical Science Study Committee. The School
Review, v.70, n.1, pp. 63-81, 1962.
7. KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino das
ciências. São Paulo em Perspectiva, v.14, n.1, pp. 85-93, 2000.
8. LORENZ, K.M. Ação de instituições estrangeiras e nacionais no
desenvolvimento de materiais didáticos de ciências no Brasil:
1960-1980. Revista Educação em Questão, v.31, n.17, pp. 7-23,
2008.
9. PENA, F.L.A. Sobre a presença do Projeto Harvard no sistema
educacional brasileiro. Revista Brasileira de Ensino de Física,
v.34, n.1, pp. 1701-1-4, 2012.
10. ROSEN, S. Innovation in science teaching – A historical view.
School Science and Mathematics, V.63, n.4, pp.313-323, 2010.

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