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21/02/2024, 22:50 Questões de Concurso – Aprova Concursos
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Folha de respostas:
1 A B C D E
2 A B C D E
3 A B C D E
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D E
8 A B C D E
9 A B C D
10 A B C D
11 A B C D E
12 A B C D
13 A B C D E
14 A B C D
15 A B C D E

1) Q838409
Assinale a alternativa que apresenta um esporte sobre rodas que estreou nas Olimpíadas
de Tóquio 2020.
a) Bobsled.

b) Ciclismo Mountain Bike.

c) Patins.

d) Skate.

e) Triatlo.

2) Q802571
Um professor de Educação Física, como um educador profissional, pode caracterizar-se
como objeto na medida em que, mesmo definindo objetivos, conteúdos e métodos para
suas aulas, não percebe que essas aulas, muitas vezes, podem forjar alguns padrões de
comportamento desejáveis apenas para determinados seguimentos da sociedade que
determinam os rumos da escola. (...)
(BARBOSA, CLÁUDIO Luís de Alvarenga. Educação Física e Didática. Um diálogo possível
e necessário. 2ª ed. Vozes. S. Paulo. P. 16/7).
Julgue as considerações feitas por Luckesi, sobre o conteúdo em análise, com o código
V (verdadeiro) ou F (falso). Após seu julgamento, marque a alternativa correta.
I. Mesmo que esse professor “tenha uma didática”, isso não significa que ele perceba os
condicionantes sociais e políticos da educação.
II. Nesse caso, essa didática apenas reproduz um determinado modelo de sociedade, na
medida em que prepara os alunos para se
encaixarem harmonicamente nesse modelo.

III. Uma didática que se caracterize pela hipertrofia de técnicas, pela negligência na
reflexão sobre a relação entre teoria e prática e pelo reducionismo dos fundamentos da
prática educacional “tem muito pequeno papel na formação de um educador
comprometido com um projeto pedagógico, tradutor e executor de um projeto histórico
de desenvolvimento do povo”.
IV. Um professor de Educação Física, como um educador profissional, pode voltar seu foco
didático, adaptando-o com adequação às
técnicas de trabalho, sem comprometer o curso do projeto histórico, tampouco
prejudicar o desenvolvimento e formação dos alunos.
a) F; V; F; F.

b) V; V; F; V.

c) V; V; V; F

d) F; F; V; V.

e) V; V; V; V.

3) Q780807
O profissional deve considerar a questão da Educação Física (EF) e sua abrangência
cultural, no tangente à natureza prática e aos conceitos que nos deram suporte para que
seja considerada área de conhecimento e atividade da cultura. Sobre ambas, é incorreto
afirmar:
a) O estudo da EF como área de conhecimento deu um salto de qualidade e, com pesquisadores de peso, tomou a ciência como ponto de
referência.


b) A condição motora do homem, no seu conjunto e na sua estrutura, traz uma cadeia de significados para a cultura e para a educação como um
todo.

c) Nos anos cinquenta, a visão motora e biomecânica tornou possível criar conceitos sobre a atividade da EF através de conteúdos organizados
em conceitos práticos, como objeto de estudo.

d) A permanência do status de disciplina acadêmica se confunde com as temáticas referenciais sobre o uso do corpo em outras áreas do
conhecimento, sobretudo na filosofia, antropologia, sociologia, psicologia entres outras áreas correlatas.

e) As organizações taxionômicas referentes aos estudos de habilidades, destrezas, capacidades físicas, tanto do ponto de vista acadêmico quanto
do conteúdo da profissão, foram ponto importante para direcionar a prática em todos os campos de atuação profissional.

4) Q790705
Essa concepção tem o movimento como meio e fim importante para a Educação Física,
pois os processos de aprendizagem e desenvolvimento
fundamentam o corpo de conhecimento da Educação Física Escolar, a progressão normal
do crescimento físico e do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo e afetivo-social,
na aprendizagem motora, sugerindo elementos para a estruturação desse componente
curricular.
A abordagem citada acima é:
a) desenvolvimentista.

b) social.

c) diretiva

d) orgânica.


5) Q790717
Essa concepção procura alcançar o aperfeiçoamento das qualidades físicas na Educação
Física e nos desportos, traçando metas da pré-escola à universidade, fundamentando-se
no pragmatismo norte-americano, no qual a preocupação com a eficiência técnica é o
caminho para uma
esportivização maciça.
A abordagem da educação física citada acima é:
a) não diretiva.

b) crítico-superadora

c) tecnicista

d) construtivista.

6) Q823283
O campo da Educação Física no Brasil passou por uma intensa produção teórica a partir
da década de 80. Darido e Rangel (2005) apresentam diversas abordagens produzidas
nesse período no campo na Educação Física escolar e defendem que essa disciplina
deve trabalhar com um conjunto variado de conteúdos. Nesse sentido, o objetivo da
Educação Física escolar, para as autoras, é introduzir e integrar os alunosna:
a) Cultura Corporal de Movimento, formando os cidadãos que irão usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as manifestações que
caracterizam essa área como jogo, o esporte, a dança, a ginástica e a luta

b) área da promoção da saúde, formando os cidadãos que irão usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as manifestações que
caracterizam essa área como o combate a obesidade e diabetes.


c) doesporte de alto rendimento, selecionando os mais fortes e aptos para a competição esportiva entre escolas da Rede Municipal de Educação

d) Cultura Corporal de Movimento, formando os cidadãos que irão apenas reproduzir as manifestações que caracterizam essa área, como jogo, o
esporte, a dança, a ginástica e a luta

7) Q771297
São objetivos a serem alcançados no ensino fundamental, EXCETO:
a) Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no
dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.

b) Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações,
posicionandose contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras
características individuais e sociais.

c) Utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas
ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de
comunicação.

d) Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.

e) Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a
noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de não pertinência ao país.

8) Q780806

Nas décadas de 1980 e 1990, a Educação Física (EF) brasileira viveu um momento de
elaboração de propostas de renovação teórica e metodológica. Calcadas nas Ciências
Humanas e valendo-se de diferentes bases teóricas, elas estabeleceram um contraponto
pedagógico para as propostas tradicionais, fundadas em pressupostos biológicos e do
treinamento esportivo, e influenciaram a elaboração de proposições didáticopedagógicas
para a EF escolar. Sobre o assunto, pode-se afirmar:
a) O interesse pela sociologia sistêmica contribuiu com um modelo didático-pedagógico que apontou a necessidade de compatibilizar finalidades e
meios educacionais no currículo.

b) O campo da EF no Brasil, nessas décadas, foi influenciado por teorias críticas e emancipatórias com diferentes nuanças, embora a noção de
cultura, também com semelhantes entendimentos, lhes seja particular.

c) A abordagem psicodramática de Kunz apresentou tanto novas perspectivas para análise do corpo em movimento como encaminhamentos
didáticos para os processos de ensino e aprendizagem em EF.

d) Pedagogias críticas e emancipatórias começaram a exercer importante influência e a tensionar o campo. Tais abordagens propunham a
transformação individual como tema chave, sustentadas por aportes marxistas e neomarxistas, apropriados por meio de estudos da Pedagogia.

e) Outras fontes teóricas – como estudos etnográficos, sociologia sistêmica e fenomenologia – não foram consideradas para propor mudanças na
EF. Os estudos etnográficos desvalorizaram a dinâmica da diversidade cultural das aulas de EF e as diferenças individuais, tendo como referência
a noção de alteridade.

9) Q811648
Pode-se afirmar, segundo a concepção histórico-cultural, que a dimensão corpórea do
homem se materializa em três atividades produtivas da história da humanidade:
a) trabalho, língua e educação

b) língua, trabalho e poder


c) linguagem, trabalho e educação

d) linguagem, trabalho e poder

10) Q823275
O debate do conceito de cultura no campo da Educação Física escolar ganhou muita
força durante a década de 90. Daolio (2007) analisa a abordagem desenvolvimentista de
Go Tani e destaca que essa perspectiva de Educação Física escolar privilegia a
aprendizagem de habilidades motoras. De acordo com Daolio (2007), o ser humano, na
abordagem desenvolvimentista, é entendido como um ser:
a) cultural

b) social

c) motor

d) psicológico

11) Q780805
O ensino das atividades da cultura corporal pode ter por finalidade última trabalhar com o
potencial formativo que foi historicamente materializado na esfera da vida e que pode
ser sintetizado nos significados especí9ficos das atividades da cultura corporal. Sobre o
tema, assinale a afirmativa incorreta.

a) Uma proposição sobre os objetos de ensino da Educação Física (EF) depende, fundamentalmente, da análise que fazemos sobre as atividades
da cultura corporal.

b) Embora tematizar questões de gênero, desigualdade, etnia, injustiças, valores, padrões estéticos seja parte indissociável dos conteúdos de
ensino das atividades da cultura corporal, elas não são os objetos de ensino da EF.

c) Esses significados específicos explicitam a unidade entre os problemas fundamentais com os quais os sujeitos precisam se engajar e os meios
historicamente elaborados para resolver tais problemas na direção de uma atuação criadora nas atividades de dança, jogo, luta, ginástica etc.

d) Um mesmo fenômeno (por exemplo, a dança), ao ser analisado por um historiador, por um físico ou por um profissional de EF, resultará na
sistematização de significados distintos como centro de seus sistemas conceituais, porque distintas são as atividades com as quais cada um
desses campos trabalha.

e) Os princípios educativos relacionados a uma educação crítica ou emancipatória, problematizando a prática social em direção a uma leitura
crítica da realidade por parte de educandos e educadores, encontram legitimidade no campo da EF somente, ou prioritariamente, quando se
tematizam questões sociais a partir das práticas corporais.

12) Q823286
Segundo Castellani (2013), a Educação Física brasileira possui, em suas origens, uma
forte influência do militarismo. Nesse sentido, desde o século XIX, a Educação Física
está atrelada ao objetivo de formar o indivíduo “forte” e “saudável”. Entretanto, “esse
entendimento de que a Educação Física seria a educação do físico não se deve
exclusivamente aos militares” (p.30). De acordo com o autor citado, junto aos militares,
nessa compreensão de Educação Física, estão os:
a) sociólogos

b) filósofos

c) médicos


d) cientistas sociais

13) Q780804
Hoje a Educação Física (EF) é entendida como uma área de conhecimento da cultura
corporal de movimento e deve cuidar do corpo não como algo mecânico visando apenas
ao desenvolvimento do aspecto físico, independentemente dos demais como era
anteriormente. Sobre a EF é incorreto afirmar que
a) deve ser desconsiderada na perspectiva de sua relação com os outros sistemas: o mental, o emocional, o estético, o religioso entre outros.

b) deve contribuir no processo de formação do cidadão que vai reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos
esportes, das danças, das lutas e das ginásticas em benefício de sua qualidade de vida.

c) deve ser compreendida como uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal do movimento, alinhando-se aos objetivos
educacionais e facilitando/promovendo a educação do corpo e movimento para a diversidade.

d) deve auxiliar no desenvolvimento do indivíduo nas demais disciplinas, porque se o ser humano possui uma prática de atividade física saudável
poderá contribuir para o desenvolvimento moral, social e cultural através da interação com seus pares

e) sendo assim, se faz necessário ostentar planos de ensino inclusivos e participativos para suplantar o histórico da EF que, embora estejamos em
pleno século XXI, ainda adota em muitos momentos a seletividade do indivíduo em aptos ou inaptos.

14) Q811653
Segundo Medina (1987), existem três concepções de Educação Física, são elas:

a) Educação Física tradicional; Educação Física progressista e Educação Física Revolucionária

b) Educação Física Convencional; Educação Física Modernizadora e Educação Física Revolucionária

c) Educação Física tradicional, Educação Física Progressista e Educação Física contemporânea

d) a Educação Física Convencional; Educação Física Progressista e Educação Física Revolucionária

15) Q780790
A década de 90 no Brasil foi marcada por intenso debate em torno das políticas e ações
voltadas para a garantia de acesso, a permanência e qualidade de atendimento na
educação. Entre outros eventos, ressalta-se a Conferência Mundial de Educação para
todos, na Tailândia, que influenciou a elaboração do Plano Decenal de Educação,
mediante o qual se estabeleceu o compromisso de garantir o direito à educação a todas
as crianças, os jovens e os adultos. É correto afirmar que
a) o Ensino Médio passou a ser compreendido como espaçotempo de formação geral, dissociável da formação básica para o trabalho e para o
aprimoramento do educando como pessoa/cidadão.

b) a operacionalização dos princípios requer considerar a situação de igualdade social e étnico-racial vivida historicamente pelo segmento negro
da população brasileira. Do discurso para a prática ainda se mostra tarefa em andamento.

c) embora as reformulações venham sendo esboçadas há dois anos, somente no último ano a escola secundária tem sido objeto de ação mais
contundente e abrangente por parte do poder público, com vistas a cumprir os compromissos assumidos.

d) em 2000, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi aprovada e, em decorrência, elaboraram-se as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio e, posteriormente, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

e) estabelecidas as bases legais, o projeto de reforma curricular do Ensino Médio prima por (re)construir sua identidade e tem como fim promover
alternativas interdisciplinares, nas quais o conhecimento seja tomado como base para um futuro humanista e solidário.


GABARITO:
1 D
2 C
3 C
4 A
5 C
6 A
7 E
8 A
9 D
10 C
11 E
12 C
13 A
14 B
15 E
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