O projeto de aprendizagem matemática na alimentação visa mobilizar conceitos matemáticos no 7º ano do ensino fundamental, como números decimais e proporções, através de atividades práticas relacionadas à saúde. O enfoque pedagógico é construtivista, promovendo a participação ativa dos alunos por meio de pesquisa e experimentação, enquanto o professor atua como facilitador. As atividades incluem cálculos do índice de massa corporal e discussões em grupo sobre dificuldades enfrentadas, utilizando ferramentas da web 2.0 para registro e compartilhamento das experiências.

1. INFORMÁTICA EDUCATIVA II

2. PROJETO DE APRENDIZAGEM MATEMÁTICA NA ALIMENTAÇÃO

3. Disciplina e anos envolvidos: Disciplina: Matemática Anos envolvidos: 7º Ano do Ensino Fundamental

4. Tema central: ALIMENTAÇÃO

5. Temas de apoio: O trabalho proposto envolvendo ALIMENTAÇÃO buscou mobilizar conceitos matemáticos importantes no Ensino Fundamental, tais como : Números decimais,medidas de massa e superfície, razão e proporção, porcentagens, representações gráficas com construção e interpretação de tabelas e gráficos, noção de média e escalas.

6. OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS Espera-se que os alunos sejam capazes de: Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva; Ampliar e construir noções de medida, pelo estudo de diferentes grandezas, a partir de sua utilização no contexto social e da análise de alguns problema históricos motivaram sua construção, Resolver problemas que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades de medida e instrumentos adequados à precisão requerida; Observar a variação entre grandezas, estabelecendo relação entre elas e construir estratégias de solução para resolver situações que envolvam a proporcionalidade.

7. Justificativa: A escolha deste tema permite uma revisão de conceitos matemáticos que, por vezes, podem nos ajudar a encontrar uma boa solução para uma situação-problema.

8. ENFOQUE PEDAGÓGICO O enfoque pedagógico adotado nesse projeto é construtivista, onde se pressupõe que conhecimento é (re) construído pelos indivíduos quando interagem com o ambiente.Aqui é reservado ao aluno o papel de sujeito no processo de aprendizagem,participando ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo à dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros e onde o erro é considerado como um trampolim na rota da aprendizagem. O conceitos são formados através do contato com o mundo e com as outras pessoas.Neste ambiente, o papel do professor é o de provocador e estimulador de no experiências e deve ser capaz de propor estratégias ou caminhos para buscar respostas, levando os alunos a construir o seu próprio conhecimento, experimentando e registrando o resultado de suas experimentações e observações, com o objetivo de se alcançar os objetivos educacionais propostos.

9. Recursos tecnológicos: Ferramentas da Web 2.0, são elas: Slides Blogs Google docs. MSN Orkut E-mail

10. ETAPAS E SUAS ESTRATÉGIAS DE REALIZAÇÃO

11. 1º Etapa (20 minutos) Sem uso da calculadora, cada participante deve calcular seu Índice de Massa Corporal dada pela fórmula: ÍNDICE DE MASSA CORPORAL = PESO (EM KG) / ALTURA (EM M2) Cada qual deve encontrar a faixa na qual se encontra.

12. 2º Etapa (15 minutos) Discussão livre no pequeno grupo trocando diferentes interpretações possíveis da situação-problema e estratégias de resolução utilizadas pelos diferentes integrantes do grupo. Faça o registro das estratégias consideradas mais interessantes e criativas, escrevendo-as numa folha grande fornecida pelo professor, analisando e discutindo as principais diferenças entre esses procedimentos. Um relator do grupo apresentará (com a ajuda dos demais membros) os procedimentos utilizados e suas curiosidades e diferenças observadas pela equipe.

13. 3º Etapa (30 minutos) Cada relator expõe oralmente o cartaz com os procedimentos mais interessantes abrindo espaço para discussão com os demais participantes procurando centrar a discussão nas produções diferentes daquelas habitualmente utilizadas em sala de aula, assim como presentes nas soluções, e, em especial, nas dificuldades com conceitos matemáticos constatadas nas buscas de soluções.

14. 4º Etapa (15 minutos) Retomando os pequenos grupos, discutir em cada equipe qual foi a maior dificuldade na resolução entre as muitas atividades propostas. Sem dúvida no grupo deverá aparecer mais de uma dificuldade, mas o grupo deverá, sem perda de tempo, optar por apenas uma e buscar compreender as razões dessas dificuldades

15. 5º Etapa (90 minutos) Esse momento é destinado a uma discussão acerca das experiências realizadas com as atividades propostas. Poderão ser debatidas tanto dificuldades de ordem metodológicas, ou seja, no fazer pedagógico, como de ordem matemática, ou seja, dificuldades matemáticas. Neste momento, os alunos devem colocar em uso as mais variadas ferramentas de trabalho da Web 2.0 e considerar as perspectivas de trabalho colaborativo. Neste projeto de aprendizagem foram escolhidas as apresentações com slides e a construção de um blog.

16. 6º Etapa (30minutos) Avaliativa

17. Avaliação: Socializar as dificuldades apresentadas pela sala. A discussão deve ser no sentido de buscar compreender as possíveis causas das dificuldades apresentadas no conteúdo matemático e possíveis formas de suas superações. Ao longo das discussões, um relator previamente escolhido deverá registrar no quadro as principais conclusões da sala.

18. DEFINIÇÕES DE PAPÉIS Reunidos em grupos de quatro alunos cada, realizarão uma discussão sobre os diferentes procedimentos a serem desenvolvidos, assim como as maiores dificuldades inerentes à resolução da situação-problema. O trabalho poderá ser dividido assim: Cálculo de IMC Organização Construção de gráficos e tabelas Relatório de atividades

19. ANEXOS CÁLCULO DE IMC

20. SITES E BLIBLIOGRAFIAS DE APOIO www.novaescola.com.br Brasil, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais. 1996. EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EM REVISTA. SBEM. CADERNOS DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA. São Paulo. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Matemática: Caderno deTeoria e Prática 1 - TP1: matemática na alimentação e nos impostos. Brasilia:Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

21. COLETA DE DADOS Os alunos serão divididos em grupos, medidos e pesados, logo após cada um com a ajuda da calculadora calculará o seu IMC.Logo após executarem o trabalho irão fazer uso da SAI (SALA AMBIENTE DE INFORMÁTICA).

22. SELEÇÃO DO MATERIAL Os materiais devem ser selecionados com antecedência para que não haja tumultos. Nesse caso os materiais serão: a balança, calculadora, cartolina, régua, pincel atômico, lápis,borracha e outros.

23. PROGRAMAÇÃO VISUAL Cartazes Gráficos Fotografias

24. FOTOS

25. MEIOS PARA EXECUÇÃO O projeto será realizado com a intervenção da tutora do curso Gestar II.

26. Cronograma: As atividades serão desenvolvidas em quatro aulas de 50 minutos cada. Totalizando desta maneira 200 minutos.

27. MATEMÁTICA EM AÇÃO CYNTHIA APARECIDA DIAS DANIELA CRISTIANE GERALDINE RIBEIRO ANA MARIA DA SILVA RIBEIRO MARIA APARECIDA DA SILVA PÓLO:GUAÍRA/SP