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1. PLANEJAMENTO ANUAL 2019
NOME DA PROFESSORA: IRACEMA ELAINE DE OLIVEIRA RG: 27.663.021-X DISCIPLINA: HISTÓRIA
PERÍODO: TARDE TURMAS: 3º D, E ( X ) Ensino Médio ( ) Ensino Fundamental
DE ACORDO COM O GUIA DE TRANSIÇÃO (1º BIMESTRE), ESTÃO ESTRUTURADOS PELA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC), O
CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO, O CURRÍCULO PAULISTA E AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS. A CONFIGURAÇÃO DO
GUIA, CONFIGURA A ARTICULAÇÃO ENTRE O CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO ( QUE SERÁ UTILIZADO EM 2019 ) O CURRÍCULO PAULISTA
( IMPLEMENTADO A PARTIR DE 2019) E A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR NESTE PERÍODO DE TRANSIÇÃO ENTRE OS CURRÍCULOS.
ASSINATURA DO PROFESSOR:______________________________________________
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE SANTOS
E E MARCÍLIO DIAS
Telefones: 3352-3656 e 3352-4837
email: e011575a@educacao.sp.gov.br

2. ENSINO FUNDAMENTAL
Currículo Oficial – SEE – SP - BNCC
Tema/Conteúdo
Objetos de Conhecimento
Habilidades do Currículo
(2008 – 2019)
Habilidades do Currículo Paulista
(a partir de 2019)
1. Imperialismos e as questões do racismo
2. Primeira Guerra Mundial
3. Revolução Russa
4. Nazismo
Analisar criticamente as justificativas ideológicas
apresentadas pelas grandes potências para
interferir nas várias regiões do planeta (sistemas
modernos de colonização, imperialismo, conflitos
atuais).
Interpretar realidades histórico-sociais a partir de
conhecimentos sobre a economia e as práticas
sociais e culturais.
Posicionar-se criticamente sobre os processos de
transformações políticas, econômicas e sociais.
Identificar soluções que intervenham
favoravelmente na solução de conflitos sociais,
crises institucionais tendo em vista os Direitos
Humanos e a Diversidade Cultural.
Identificar a articulação entre a mecanização das
guerras, a desumanização do rival e o papel da
ciência na produção de armas de destruição em
massa.
Analisar o desequilíbrio nas relações de poder
entre as nações motivando a origem dos conflitos
bélicos.
Debater as questões relacionadas aos
preconceitos étnicos, culturais e religiosos
presentes na história.
Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico,
social e cultural para entender e explicar a
realidade (fatos, informações, fenômenos e
processos linguísticos, culturais, sociais,
econômicos, científicos, tecnológicos e naturais),
colaborando para a construção de uma sociedade
solidária.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e inventar soluções com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.
Desenvolver o senso estético para reconhecer,
valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também para participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos e a consciência socioambiental em
âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si

3. Perceber o impacto da propaganda de massa nas
sociedades contemporâneas e suas
consequências socioculturais.
Relacionar as implicações socioambientais do uso
das tecnologias de produção industrial em
diferentes contextos sociais.
mesmo, dos outros e do planeta
Considerações sobre a Avaliação (Consultem o Guia de Transição)
A avaliação será contínua durante a realização das atividades, visando observar o desenvolvimento da capacidade de leitura, reflexão e escrita,
fundamentada em conteúdos conceituais da história.
Serão observados comportamento, presença em sala de aula (participação), leitura de mundo, além de trabalhos práticos (escritos e orais),
projetos interdisciplinares e avaliação.
Orientação para a Recuperação (Consultem o Guia de Transição)
A recuperação será contínua e paralela, atendendo o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola que está alinhado com as ações cujo foco
principal seja a aprendizagem do estudante. O PPP e o Regimento Escolar deverão, obrigatoriamente, disciplinar os tempos e os espaços da
avaliação e da recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, tal como determina a LDB 9394/96. Em seu artigo XII, inciso V, afirma
caber às escolas “prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento”.