Palestra realizada no Seminário internacional Modelos Pedagógicos na Educação Física e no Esporte (22/06/2013)

1. 27/06/2013
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Prática baseada em modelos na
Educação Física
David Kirk
Alexander Chair in Physical Education
& Sport
Introdução
• O desafio para a educação física = múltiplas aspirações, agendas
conflitantes, tensões
• Quatro aspirações atuais na tensão
- Identificar e desenvolver esportistas
- Promover um aumento do nível de atividade física e reduzir a obesidade
- Fornecer habilidades para as atividades de lazer e participação ao longo da
vida
- Promover as competências sociais e produzir bons cidadãos
• É uma abordagem baseada em modelos para a educação física um
possível meio para responder a este desafio, ou, pelo menos,
gerenciar essas tensões?
• Isso pode nos proporcionar um futuro mais promissor do que a
abordagem "tradicional"?
Resumo
• A "Abordagem tradicional" - Qual é o
Problema?
• O Que é uma Prática baseada nos modelos
(PBM)?
• Os Componentes de modelos pedagógicos
• Alguns exemplos de modelos pedagógicos
• Por que precisamos de PBM na Educação
Física
A ‘abordagem tradicional’
• Ao final dos anos 1950 no Reino Unido, a mudança
da ginástica para o esporte como base para a
educação física foi concluída
• Educação física baseada no esporte herdou uma
série de coisas da educação física como ginástica,
incluindo:
- um estilo de ensino dominante (comando)
- um foco “molecularizado” em técnicas
- um conceito linear de aprendizagem progressão
A abordagem "tradicional" - o
problema? 1
• Aulas de educação física são dominados pelo ensino
de técnicas esportivas (não esportes)
• Somos especializados na execução de
multiatividades, ‘experimentar' ou unidades de nível
introdutória de trabalho em uma ampla gama de
esportes
• Professores (não por culpa própria, devido à
academização da Formação de professores de Ed.
Física) tem pouco conhecimento da área para mover
os alunos além do nível introdutório
A abordagem "tradicional" - o
problema? 2
• A multiatividade, o modelo baseado no esporte está em
vigor (no Reino Unido) desde o final da década de 1950
• Ele resistiu a todas as tentativas de reforma
• Também é comum em muitos outros países (ver o livro
de Puhse e Gerber)
• É uma forma banalizada da disciplina
• Ele não pode enfrentar os desafios futuros para a
disciplina
• Ele está colocando em risco o nosso lugar duramente
conquistado no currículo escolar

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O que é Prática Baseada em
Modelos (PBM)? 1
• Inspirado pelo trabalho de Michael Metzler em seu livro
Modelos Educacionais para a Educação Física (2005, 2 ª
edição)
• Metzler afirma que o "centro organizador" para a
educação física, tradicionalmente, tem sido o conteúdo -
por exemplo: jogos, ginástica, natação
• Isto levou a uma situação em que o conteúdo é ensinado
da mesma maneira, independentemente da idade dos
alunos e estado ou outras variações contextuais, e uma
perspectiva baseada na atividade no currículo
• Metzler sugere que a educação física, com o
seu conteúdo amplo e diversificado, apresenta
desafios complexos para professores
• Esta complexidade sugere que existe uma
necessidade de múltiplos modelos de prática
• Ele argumenta que os modelos de ensino deve
ser o "centro organizador" para a Educação
Física
O que é Prática Baseada em
Modelos (PBM)? 2
• "Um modelo de instrução refere-se a um plano
abrangente e coerente para o ensino, que inclui uma
fundamentação teórica, uma indicação de resultados de
aprendizagem pretendidos, conhecimento especializado
do professor quanto ao conteúdo, atividades de
aprendizagem em sequência e adequadas ao
desenvolvimento, as expectativas de comportamentos
para o professor e para o aluno, estruturas de tarefas
únicas, medidas dos resultados e mecanismos de
aprendizagem para medir a implementação fiel do
modelo em si. "(Metzler, 2005, p.16)
O que é Prática Baseada em
Modelos (PBM)? 3 - Definição
• Metzler acrescenta que os modelos de ensino
são "planos" para os professores seguirem, a
fim de ajudar os alunos a aprender
• Modelos de instrução não são formas de
currículos - em vez disso, eles são
metacurriculos
• Eles estabelecem os critérios de “desing” em
que programas específicos de ensino e
aprendizagem podem ser baseados
O que é Prática Baseada em
Modelos (PBM)? 4
O que é PBM? 5 Nova Terminologia
• Dada esta definição muito abrangente de um modelo, eu sugiro que
o uso do termo 'instrução' mantém um foco no professor
• Noções alternativas de "modelo pedagógico" e "prática baseada em
modelos”
• O uso do termo "pedagógico" da interdependência e
irredutibilidade de aprendizagem, ensino, conteúdo e contexto
• O termo "prática baseada em modelos" descreve a abordagem que
Metzler está defendendo, mas não privilegia o instrutor no título
• Além disso, oferece um termo institucionalmente neutro que pode
ser usado no esporte, nas configurações artísticas e de lazer, além
da escola, como esportes e clubes de dança e centros de aventura
ao ar livre
Quais são os componentes dos
modelos pedagógicos?
• Fundamentação
• Características de Ensino e Aprendizagem
• Implementação e Necessidades de
modificações
• Como exemplo, o nosso trabalho atual com
Leen Haerens em U Ghent desenvolvimento
de um modelo pedagógico para Educação
Física baseada na saúde

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Fundamentação
• Teoria e justificativa (explica os conceitos de design centrais por
trás do modelo)
• Os pressupostos acerca o ensino ea aprendizagem (professor
como facilitador, motivador; estudantes como aprendizes ativos)
• O tema principal do modelo (no modelo Ed. Física baseada na
saúde, "Aprender a valorizar a vida fisicamente ativa”)
• Aprendizagem das prioridades de domínio e interações (afetivo,
cognitivo e psicomotor)
• Requisitos de desenvolvimento do aluno (prontidão para
aprender)
• Validação do modelo (a partir de literatura de pesquisa e
conhecimento ofício professor)
Características de Ensino e
Aprendizagem
• Direto e indireto (envolvendo a extensão em que professores e alunos
controlam o processo de aprendizagem)
• Tarefas de aprendizagem (o que os alunos irão fazer para alcançar os
resultados de aprendizagem)
• Padrões de engajamento para a aprendizagem (ativo / passivo, toda
classe/grupo /individual)
• Papéis e responsabilidades do professor e do aluno (alguns requerido
pela escola como instituição, alguns específicos para o modelo)
• Verificação dos processos de instrução (benchmarks/critérios para
estabelecer a fidelidade do programa escolar com o modelo)
• Avaliação da aprendizagem (muito importante, mas em alguns casos
pode não ser imediatamente evidente)
A necessidade de pesquisa e
desenvolvimento
• “Expertise” docente (conhecimentos dos
alunos/motivação; processos biofísicos de exercício;
barreiras sócio-culturais e econômicos para a
participação)
• Requisitos contextuais (instalações adequadas,
tempo, materiais de apredizagem)
• Modificações contextuais (alguns aspectos do
modelo pode ser modificado para atender às
circunstâncias de professores, alunos, escolas,
comunidades, mas as características dos
“Benchmarks” não podem)
A necessidade de pesquisa e
desenvolvimento
• Deve existir pesquisa e desenvolvimento que sustentam a
prática baseada em modelos
• Modelos pedagógicos devem formar a base para a construção
de programas de educação física para atender as escolas e suas
circunstâncias
• É preciso haver uma colaboração sistemática entre
pesquisadores universitários e professores nas Redes de
Pesquisa da prática, ver, por exemplo. http://www.peprn.com/
• Pesquisa sobre a implementação de programas escolares
específicos pode dar feedback no desenvolvimento dos
modelos.
A idéia central por trás as práticas
baseadas em modelos
• A idéia central é que nós identificamos os
principais resultados de aprendizagem, e
alinhamos os conteúdos e as estratégias de
ensino para alcançar tais resultados
• Devemos tomar conhecimento dos contextos
específicos nos quais os modelos pedagógicos
para a educação física são implementados
Alguns exemplos de modelos pedagógicos
em educação física
• Modelo de Educação Esportiva (Siedentop et al)
• Teaching Games for Understanding/Ensinando
jogos por Compreensão (Bunker & Thorpe et al)
• Responsabilidade Pessoal e Social (Hellison et al)
• Aprendizagem cooperativa (Dyson et al)

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Modelo de Educação Esportiva
• Esporte educação surgiu a partir do trabalho de Daryl
Siedentop e sua insatisfação com a forma como o
esporte é geralmente representado na educação
física tradicional
• "Tradicional", refere-se a programas de
multiatividades e baseados em esporte
• Ele afirma que o esporte é uma parte importante da
educação física, mas que não é ensinado bem
O que há de errado com o esporte na educação
física tradicional?
• Esporte é mal representado e distorcido
- O principal valor educativo do desporto está ausente
- Experiências dos alunos não são autênticos
- O esporte é visto como algo trivial, apenas uma
oportunidade para 'desabafar'
• O Modelo de Educação Esportiva visa uma
cultura esportiva sensata e humana,
promovendo "esporte em todas as suas
formas, para todos os povos"
Principais resultados da aprendizagem
para o Modelo de Educação Esportiva
• O esportista competente:
- é alguém que desenvolveu habilidades e estratégias na medida
em que ele/ela pode participar com sucesso em um jogo.
• O esportista literado:
- é alguém que entende e tem conhecimento sobre as regras,
tradições e valores associados a um esporte específico, e aquele
que também pode distinguir entre práticas esportivas boas e
más.
• O esportista entusiasmado:
- é alguém que joga e se comporta de forma a preservar,
proteger e valorizar a cultura do esporte.
Conteúdo no Modelo de Educação
Esportiva
• O conteúdo é ….. Esporte
• As características centrais do esporte
– Temporadas
– Afiliação
– Competição formal
– Evento culminando
– Registros
– Festividade
Estratégias de ensino no Modelo
de Educação Esportiva
• Espectro de Mosston:
– Comando, Tarefa, Recíproco, Descoberta Guiada,
Solução de Problemas
• Diretivo ____________________ Facilitador
(indiretivo)
Estratégias de ensino no Modelo
de Educação Esportiva
Você pode posicionar o professor/treinador do Modelo de
Educação Esportiva no gráfico?
Comando Tarefa Recíproco Descoberta Solução de
Guiada Problemas
Diretivo
Indiretivo/
facilitador

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Contexto para o Modelo de
Educação Esportiva
• Escola primária
• Escola secundária
• Clube desportivo local
• Programa de Verão
• As organizações comunitárias de jovens
• Outro?
Por que precisamos de PBM em
educação física
• Prática "tradicional" continua a dominar em educação
física
- Ensinar técnicas descontextualizadas para esportes (por exemplo,
passe no basquete, arremesso e drible; saque do tênis, forehand e
backhand e etc)
- Programas de multiatividades com unidades de curta duração (4-6
aulas) que não conseguem progredir o aprendizado do aluno
• Imperativos institucionais da escola, organização do
calendário, o desejo de status educacional e etc.
conspiram para manter e reproduzir esta forma de
educação física
Por que precisamos de PBM em
educação física
• Esta abordagem dominante "tradicional" não pode
responder aos desafios e as expectativas para a
educação física de excelência esportiva, de redução
da obesidade, de lazer ao longo da vida ativa, e de
bons cidadãos
• A educação física baseada em modelos, alinhando os
resultados de aprendizagem específicos com o
conteúdo, estratégias de ensino e contextos, oferece
uma alternativa radical
Modelos pedagógicos existentes e
futuros em educação física
• SE, TGfU, PSRM, CL - Desenvolvidos
• Educação Física Baseada na Saúde – em
construção
• Atividades de aventura e ao ar livre?
• Dança?
• Meditação e artes marciais?
• Esporte aquáticos?
• ???
Conclusão
• Aspirações atuais de educação física fazem parte das
principais agendas públicas
excelência desportiva, PA e obesidade, estilo de vida ativo e
lazer, cidadania
• Estas aspirações são legítimas e demonstram a relevância
social e a importância da educação física
• Precisamos de uma reforma radical do conteúdo para
enfrentar o desafio destas agendas
• Prática Baseada em Modelos (PBM) apresenta um caminho a
seguir, e um possível futuro para a educação física nas escolas