Este documento fornece orientações para a elaboração de projetos educacionais no programa Reinventando o Ensino Médio. Ele descreve o modelo de projeto "Skopos" que inclui: 1) Escopo com a definição do problema, justificativa, objetivos e resultados esperados; 2) Plano de ação com detalhamento de atividades e cronograma; 3) Plano de monitoramento e avaliação. O documento fornece exemplos para auxiliar na aplicação deste modelo na construção de projetos nas escolas.
O documento discute ordenação topológica em grafos dirigidos acíclicos (DAGs). Explica conceitos como grafos dirigidos e DAGs, define ordenação topológica como uma sequência de vértices onde cada vértice vem antes dos vértices que dependem dele, e descreve um algoritmo de ordenação topológica baseado em busca em profundidade que imprime os vértices em ordem inversa.
O documento descreve as etapas de um projeto arquitetônico, incluindo a coleta de informações, estudos preliminares, anteprojeto, projeto legal, projeto executivo e projetos complementares. Detalha os objetivos e produtos de cada etapa, como plantas, cortes, fachadas, maquetes e especificações técnicas.
I. O documento discute as necessidades educacionais especiais de crianças com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e fornece dicas para professores melhor atenderem essas necessidades. II. O TDAH é caracterizado por desatenção, inquietação e impulsividade e pode causar dificuldades na escola e nas relações sociais. III. As dicas incluem dividir tarefas, estabelecer regras claras, oferecer feedback frequente e elogios, e usar estratégias para man
Este teste baseado na teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner avalia as preferências do indivíduo em diferentes áreas para determinar qual ou quais são os tipos de inteligência dominantes. O teste contém dez etapas com perguntas sobre atividades, habilidades, estilo de aprendizagem e autoimagem para que o participante classifique de 1 a 7. Ao final, os pontos são somados para identificar a inteligência com maior pontuação entre cinestésica, espacial, interpessoal, intrapessoal, linguística
O documento apresenta o planejamento de aulas para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática para crianças da Educação Infantil durante a semana de 07 a 11 de fevereiro. As atividades propostas incluem leitura, expressão oral, desenho, pintura, música, contagem e cálculos numéricos. A avaliação será contínua e baseada na criatividade, autoestima e aprendizagem dos alunos.
Este documento discute a importância do ensino-aprendizagem de habilidades sociais nas séries iniciais do ensino fundamental. Apresenta conceitos sobre habilidades sociais e sua relação com o desenvolvimento psicossocial da criança. Também fornece estratégias pedagógicas para o ensino dessas habilidades, como jogos de papéis, atividades de regulação emocional e solução de problemas. O objetivo é promover o desenvolvimento sócio-emocional dos estudantes e prepará-los para relacionamentos positivos.
Este documento fornece instruções sobre como apresentar um seminário, incluindo estrutura da apresentação, regras de tempo, dicas para slides, ensaiar a apresentação e responder perguntas. A estrutura recomendada inclui título, introdução, objetivos, desenvolvimento, resultados, conclusão e referências.
O documento discute ordenação topológica em grafos dirigidos acíclicos (DAGs). Explica conceitos como grafos dirigidos e DAGs, define ordenação topológica como uma sequência de vértices onde cada vértice vem antes dos vértices que dependem dele, e descreve um algoritmo de ordenação topológica baseado em busca em profundidade que imprime os vértices em ordem inversa.
O documento descreve as etapas de um projeto arquitetônico, incluindo a coleta de informações, estudos preliminares, anteprojeto, projeto legal, projeto executivo e projetos complementares. Detalha os objetivos e produtos de cada etapa, como plantas, cortes, fachadas, maquetes e especificações técnicas.
I. O documento discute as necessidades educacionais especiais de crianças com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e fornece dicas para professores melhor atenderem essas necessidades. II. O TDAH é caracterizado por desatenção, inquietação e impulsividade e pode causar dificuldades na escola e nas relações sociais. III. As dicas incluem dividir tarefas, estabelecer regras claras, oferecer feedback frequente e elogios, e usar estratégias para man
Este teste baseado na teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner avalia as preferências do indivíduo em diferentes áreas para determinar qual ou quais são os tipos de inteligência dominantes. O teste contém dez etapas com perguntas sobre atividades, habilidades, estilo de aprendizagem e autoimagem para que o participante classifique de 1 a 7. Ao final, os pontos são somados para identificar a inteligência com maior pontuação entre cinestésica, espacial, interpessoal, intrapessoal, linguística
O documento apresenta o planejamento de aulas para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática para crianças da Educação Infantil durante a semana de 07 a 11 de fevereiro. As atividades propostas incluem leitura, expressão oral, desenho, pintura, música, contagem e cálculos numéricos. A avaliação será contínua e baseada na criatividade, autoestima e aprendizagem dos alunos.
Este documento discute a importância do ensino-aprendizagem de habilidades sociais nas séries iniciais do ensino fundamental. Apresenta conceitos sobre habilidades sociais e sua relação com o desenvolvimento psicossocial da criança. Também fornece estratégias pedagógicas para o ensino dessas habilidades, como jogos de papéis, atividades de regulação emocional e solução de problemas. O objetivo é promover o desenvolvimento sócio-emocional dos estudantes e prepará-los para relacionamentos positivos.
Este documento fornece instruções sobre como apresentar um seminário, incluindo estrutura da apresentação, regras de tempo, dicas para slides, ensaiar a apresentação e responder perguntas. A estrutura recomendada inclui título, introdução, objetivos, desenvolvimento, resultados, conclusão e referências.
O documento discute competências e habilidades no contexto educacional. Define competência como um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que permitem resolver situações com pertinência. As habilidades são meios para atingir objetivos e desenvolver competências. O currículo deve priorizar competências e contextualizar conteúdos para que os alunos desenvolvam habilidades cognitivas de observação, realização e compreensão.
[1] O documento apresenta uma relação de documentos e modelos de formulários referentes à avaliação psicológica de candidatos a carteira de habilitação e cursos de trânsito no estado de Goiás, de acordo com a Resolução 267/08 do CONTRAN. [2] Inclui instruções sobre preenchimento, arquivamento e envio de documentos como livro de registro da avaliação, roteiro de entrevista, questionário complementar e mapa estatístico mensal. [3] Recomenda a leitura, reprodução e
Nbr 13142 desenho tecnico - dobramento de cópiaLuciano Otavio
Este documento estabelece os requisitos para o dobramento de cópias de desenhos técnicos nos formatos A0, A1, A2 e A3 em formato A4. Ele especifica que as cópias devem ser dobradas de modo a deixar visível a legenda e de acordo com medidas indicadas em figuras, e que o canto superior esquerdo deve ser dobrado para trás quando perfurado para arquivamento.
Pré dimensionamento de sistema solar fotovoltaicoEli Brito
Este documento apresenta um estudo de caso sobre o pré-dimensionamento de um sistema solar fotovoltaico integrado ao edifício-sede do CREA-SC. O objetivo é gerar energia elétrica a partir da radiação solar utilizando placas fotovoltaicas e verificar a relação entre a geração e o consumo do prédio. Foram analisadas as áreas de cobertura adequadas para a instalação dos painéis e coletados dados sobre as características do local e do consumo de energia.
O documento fornece sugestões de dinâmicas para professores usarem em sala de aula, incluindo jogos como "Adivinhe quem é?", "Formando palavras com alfabeto móvel", e "Blocos lógicos". As dinâmicas visam envolver os alunos, desenvolver habilidades como raciocínio lógico e cooperação, e tornar o aprendizado mais interativo.
ᴪ O documento discute o retardo mental, abordando sua definição, níveis de gravidade, manifestações, comorbidades associadas, epidemiologia e etiologia.
ᴪ São apresentados os principais conceitos relacionados ao retardo mental ao longo da história, critérios diagnósticos atuais e características de acordo com o nível de gravidade.
ᴪ Fatores biológicos e ambientais são apontados como causas do retardo mental, com exemplos como síndromes cromossômicas e mutações genéticas.
Teste de atenção concentrada rio vigilanteRio Vigilante
Este documento fornece instruções sobre como aplicar e corrigir o teste de atenção concentrada AC-Vetor. Descreve os procedimentos padronizados para a aplicação, incluindo distribuição de materiais, instruções aos candidatos, tempo de duração e correção dos testes. O objetivo é avaliar a capacidade dos candidatos de se concentrarem e selecionarem estímulos visuais por um período prolongado.
O documento fornece instruções e modelos para a elaboração de um Memorial Reflexivo das Atividades Profissionais, incluindo uma sugestão de estrutura com seções sobre formação, atividades profissionais, conclusão e sugestões. É solicitado que o candidato descreva brevemente seu itinerário profissional e avalie cada etapa de sua experiência de forma pessoal e reflexiva.
O documento discute o Transtorno Desafiador Opositivo (TDO), definido como um padrão persistente de comportamentos negativistas, hostis e desobedientes observados nas interações da criança com adultos e figuras de autoridade. O TDO é causado por fatores biológicos, ambientais e psicológicos e é comumente associado a outros transtornos como TDAH e ansiedade. O tratamento envolve terapia, medicamentos e estratégias comportamentais para melhorar as relações interpessoais da criança.
1) Os pais devem se envolver na vida escolar dos filhos desde cedo, conversando com professores, acompanhando deveres de casa e estabelecendo uma rotina de estudos. Isso ajuda as crianças a se sentirem mais seguras e motivadas na escola.
2) É importante que os pais relatem o conteúdo escolar à vida real e façam atividades extras como visitas a museus para complementar o aprendizado. Isso torna o conteúdo mais significativo e interessante para as crianças.
3) Quando os
O documento fornece instruções sobre como elaborar uma monografia, incluindo as etapas de pesquisa, a estrutura, citações e referências. Explica que uma monografia aborda um único assunto com pesquisa científica, e lista as etapas como identificar o problema, revisão bibliográfica, concepção da pergunta, desenvolvimento teórico, coleta e análise de dados. Também descreve a estrutura padrão para capa, sumário, introdução, desenvolvimento, conclusão e referências.
O documento lista vários campos profissionais e suas respectivas atividades e profissões. Os campos incluem ciências, saúde, humanidades, literatura, educação, política, economia, comércio, administração, esportes, agricultura e artes entre outros. O documento fornece uma visão geral dos diferentes tipos de carreiras e como eles se alinham com os interesses e preferências individuais.
Orientações para trabalho científico escolarMarcos Santos
Este documento fornece instruções sobre a estrutura e formatação de um trabalho científico, incluindo seções como capa, sumário, introdução, desenvolvimento, conclusão e referências. É explicado como cada seção deve ser organizada e formatada de forma a cumprir padrões acadêmicos. Modelos ilustrativos são fornecidos para guiar a elaboração de cada parte do trabalho.
O documento apresenta um e-book sobre fundamentos do concreto protendido para apoiar o curso de engenharia civil. Ele aborda conceitos básicos de protensão e concreto protendido, materiais, sistemas de protensão, critérios de projeto, estados limites último de flexão e cortante. O objetivo é fornecer subsídios para o entendimento do comportamento do concreto protendido e sua aplicação em projetos.
O documento discute a importância do respeito para a convivência entre as pessoas. Ele explica que o respeito permite a convivência entre pessoas diferentes, garante que o espaço de cada um não seja invadido, e gera reciprocidade positiva. Além disso, o respeito conecta as pessoas e estimula comportamentos respeitosos.
Este documento apresenta um mapa de competências para professores do Programa Ensino Integral nos anos finais do ensino fundamental e médio. O documento descreve sete competências principais - protagonismo, domínio do conhecimento e contextualização, disposição ao autodesenvolvimento contínuo, comprometimento com o processo e resultado, relacionamento e corresponsabilidade, solução e criatividade, e difusão e multiplicação. Para cada competência, são fornecidos indicadores gerais e específicos para diferentes funções docentes.
1. O documento discute patologias em construções civils, incluindo sintomas, causas, fundações e corrosão. 2. Aborda tipos de fundações rasas e profundas e patologias associadas como recalque diferencial. 3. Apresenta ensaios para determinar propriedades do concreto como carbonatação, teor de cloretos e aderência.
O documento discute a ansiedade face a testes em estudantes, definindo o conceito, fatores determinantes e efeitos no desempenho escolar. Aborda também estratégias para controlar a ansiedade, como avaliações menos ameaçadoras e reforço positivo por professores. Finalmente, apresenta o Questionário de Ansiedade Face a Testes para medir os níveis de ansiedade em estudantes.
Este documento fornece instruções sobre como elaborar um artigo acadêmico, incluindo seções como introdução, desenvolvimento, considerações finais e referências. Ele explica como estruturar cada seção, usar títulos e formatação apropriados, e fornecer uma visão geral do assunto, objetivos, métodos e conclusões.
O documento discute veículos de projeto para projetos rodoviários, incluindo suas dimensões, grupos e características que influenciam o projeto geométrico e estrutural da via. É apresentada a classificação do DNIT para veículos leves, comerciais rígidos, articulados, entre outros, com suas principais dimensões. Também são descritos limites legais de peso e dimensão no Código Brasileiro de Trânsito.
O documento discute a elaboração e gerenciamento de projetos, definindo suas principais partes como: objetivo geral, justificativa, situação geradora, proposta de solução, objetivos específicos, plano de ação e plano de acompanhamento e avaliação. Também apresenta considerações sobre a importância da profissionalização do gerenciamento de projetos para garantir bons resultados.
O documento fornece orientações sobre como elaborar um projeto de pesquisa, abordando tópicos como tema, delimitação do tema, problema, objetivo geral e específicos, justificativa, hipótese, fundamentação teórica, metodologia e cronograma.
O documento discute competências e habilidades no contexto educacional. Define competência como um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que permitem resolver situações com pertinência. As habilidades são meios para atingir objetivos e desenvolver competências. O currículo deve priorizar competências e contextualizar conteúdos para que os alunos desenvolvam habilidades cognitivas de observação, realização e compreensão.
[1] O documento apresenta uma relação de documentos e modelos de formulários referentes à avaliação psicológica de candidatos a carteira de habilitação e cursos de trânsito no estado de Goiás, de acordo com a Resolução 267/08 do CONTRAN. [2] Inclui instruções sobre preenchimento, arquivamento e envio de documentos como livro de registro da avaliação, roteiro de entrevista, questionário complementar e mapa estatístico mensal. [3] Recomenda a leitura, reprodução e
Nbr 13142 desenho tecnico - dobramento de cópiaLuciano Otavio
Este documento estabelece os requisitos para o dobramento de cópias de desenhos técnicos nos formatos A0, A1, A2 e A3 em formato A4. Ele especifica que as cópias devem ser dobradas de modo a deixar visível a legenda e de acordo com medidas indicadas em figuras, e que o canto superior esquerdo deve ser dobrado para trás quando perfurado para arquivamento.
Pré dimensionamento de sistema solar fotovoltaicoEli Brito
Este documento apresenta um estudo de caso sobre o pré-dimensionamento de um sistema solar fotovoltaico integrado ao edifício-sede do CREA-SC. O objetivo é gerar energia elétrica a partir da radiação solar utilizando placas fotovoltaicas e verificar a relação entre a geração e o consumo do prédio. Foram analisadas as áreas de cobertura adequadas para a instalação dos painéis e coletados dados sobre as características do local e do consumo de energia.
O documento fornece sugestões de dinâmicas para professores usarem em sala de aula, incluindo jogos como "Adivinhe quem é?", "Formando palavras com alfabeto móvel", e "Blocos lógicos". As dinâmicas visam envolver os alunos, desenvolver habilidades como raciocínio lógico e cooperação, e tornar o aprendizado mais interativo.
ᴪ O documento discute o retardo mental, abordando sua definição, níveis de gravidade, manifestações, comorbidades associadas, epidemiologia e etiologia.
ᴪ São apresentados os principais conceitos relacionados ao retardo mental ao longo da história, critérios diagnósticos atuais e características de acordo com o nível de gravidade.
ᴪ Fatores biológicos e ambientais são apontados como causas do retardo mental, com exemplos como síndromes cromossômicas e mutações genéticas.
Teste de atenção concentrada rio vigilanteRio Vigilante
Este documento fornece instruções sobre como aplicar e corrigir o teste de atenção concentrada AC-Vetor. Descreve os procedimentos padronizados para a aplicação, incluindo distribuição de materiais, instruções aos candidatos, tempo de duração e correção dos testes. O objetivo é avaliar a capacidade dos candidatos de se concentrarem e selecionarem estímulos visuais por um período prolongado.
O documento fornece instruções e modelos para a elaboração de um Memorial Reflexivo das Atividades Profissionais, incluindo uma sugestão de estrutura com seções sobre formação, atividades profissionais, conclusão e sugestões. É solicitado que o candidato descreva brevemente seu itinerário profissional e avalie cada etapa de sua experiência de forma pessoal e reflexiva.
O documento discute o Transtorno Desafiador Opositivo (TDO), definido como um padrão persistente de comportamentos negativistas, hostis e desobedientes observados nas interações da criança com adultos e figuras de autoridade. O TDO é causado por fatores biológicos, ambientais e psicológicos e é comumente associado a outros transtornos como TDAH e ansiedade. O tratamento envolve terapia, medicamentos e estratégias comportamentais para melhorar as relações interpessoais da criança.
1) Os pais devem se envolver na vida escolar dos filhos desde cedo, conversando com professores, acompanhando deveres de casa e estabelecendo uma rotina de estudos. Isso ajuda as crianças a se sentirem mais seguras e motivadas na escola.
2) É importante que os pais relatem o conteúdo escolar à vida real e façam atividades extras como visitas a museus para complementar o aprendizado. Isso torna o conteúdo mais significativo e interessante para as crianças.
3) Quando os
O documento fornece instruções sobre como elaborar uma monografia, incluindo as etapas de pesquisa, a estrutura, citações e referências. Explica que uma monografia aborda um único assunto com pesquisa científica, e lista as etapas como identificar o problema, revisão bibliográfica, concepção da pergunta, desenvolvimento teórico, coleta e análise de dados. Também descreve a estrutura padrão para capa, sumário, introdução, desenvolvimento, conclusão e referências.
O documento lista vários campos profissionais e suas respectivas atividades e profissões. Os campos incluem ciências, saúde, humanidades, literatura, educação, política, economia, comércio, administração, esportes, agricultura e artes entre outros. O documento fornece uma visão geral dos diferentes tipos de carreiras e como eles se alinham com os interesses e preferências individuais.
Orientações para trabalho científico escolarMarcos Santos
Este documento fornece instruções sobre a estrutura e formatação de um trabalho científico, incluindo seções como capa, sumário, introdução, desenvolvimento, conclusão e referências. É explicado como cada seção deve ser organizada e formatada de forma a cumprir padrões acadêmicos. Modelos ilustrativos são fornecidos para guiar a elaboração de cada parte do trabalho.
O documento apresenta um e-book sobre fundamentos do concreto protendido para apoiar o curso de engenharia civil. Ele aborda conceitos básicos de protensão e concreto protendido, materiais, sistemas de protensão, critérios de projeto, estados limites último de flexão e cortante. O objetivo é fornecer subsídios para o entendimento do comportamento do concreto protendido e sua aplicação em projetos.
O documento discute a importância do respeito para a convivência entre as pessoas. Ele explica que o respeito permite a convivência entre pessoas diferentes, garante que o espaço de cada um não seja invadido, e gera reciprocidade positiva. Além disso, o respeito conecta as pessoas e estimula comportamentos respeitosos.
Este documento apresenta um mapa de competências para professores do Programa Ensino Integral nos anos finais do ensino fundamental e médio. O documento descreve sete competências principais - protagonismo, domínio do conhecimento e contextualização, disposição ao autodesenvolvimento contínuo, comprometimento com o processo e resultado, relacionamento e corresponsabilidade, solução e criatividade, e difusão e multiplicação. Para cada competência, são fornecidos indicadores gerais e específicos para diferentes funções docentes.
1. O documento discute patologias em construções civils, incluindo sintomas, causas, fundações e corrosão. 2. Aborda tipos de fundações rasas e profundas e patologias associadas como recalque diferencial. 3. Apresenta ensaios para determinar propriedades do concreto como carbonatação, teor de cloretos e aderência.
O documento discute a ansiedade face a testes em estudantes, definindo o conceito, fatores determinantes e efeitos no desempenho escolar. Aborda também estratégias para controlar a ansiedade, como avaliações menos ameaçadoras e reforço positivo por professores. Finalmente, apresenta o Questionário de Ansiedade Face a Testes para medir os níveis de ansiedade em estudantes.
Este documento fornece instruções sobre como elaborar um artigo acadêmico, incluindo seções como introdução, desenvolvimento, considerações finais e referências. Ele explica como estruturar cada seção, usar títulos e formatação apropriados, e fornecer uma visão geral do assunto, objetivos, métodos e conclusões.
O documento discute veículos de projeto para projetos rodoviários, incluindo suas dimensões, grupos e características que influenciam o projeto geométrico e estrutural da via. É apresentada a classificação do DNIT para veículos leves, comerciais rígidos, articulados, entre outros, com suas principais dimensões. Também são descritos limites legais de peso e dimensão no Código Brasileiro de Trânsito.
O documento discute a elaboração e gerenciamento de projetos, definindo suas principais partes como: objetivo geral, justificativa, situação geradora, proposta de solução, objetivos específicos, plano de ação e plano de acompanhamento e avaliação. Também apresenta considerações sobre a importância da profissionalização do gerenciamento de projetos para garantir bons resultados.
O documento fornece orientações sobre como elaborar um projeto de pesquisa, abordando tópicos como tema, delimitação do tema, problema, objetivo geral e específicos, justificativa, hipótese, fundamentação teórica, metodologia e cronograma.
Este documento descreve um projeto de gerenciamento de projetos para melhorar os processos de engenharia de produto em uma indústria metalúrgica. O objetivo geral é distribuir melhor as informações geradas pela engenharia para melhorar a imagem do setor. O projeto inclui a reformulação das equipes de engenharia, a implantação de um sistema de gerenciamento de projetos e a verificação da eficácia das novas medidas.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O novo dispositivo também possui maior capacidade de armazenamento e bateria de longa duração. O lançamento do novo smartphone está programado para o final deste ano.
“ Pedindo uma pizza em 2020” Luiz Fernando Veríssimo – Essa interessante crônica de Luiz Fernando Veríssimo relada de uma forma irônica e divertida sobre a invasão de privacidade, a que, cada dia mais, somos submetidos.
Este documento apresenta a introdução à educação a distância abordando seu histórico, princípios, papel do professor/tutor, ambientes virtuais de aprendizagem e postura dos discentes. O texto descreve que a educação a distância surgiu como quebra de paradigmas ao ensino presencial e seu surgimento está ligado aos avanços tecnológicos, permitindo que alunos e professores estejam separados espacialmente. Apresenta também marcos históricos importantes para a evolução da educação a distância.
O documento descreve um processo de desenvolvimento de software utilizando metodologias ágeis como Scrum e o ciclo PDCA. O processo envolve a definição de perfis de acesso, coleta de requisitos em formato de histórias de usuário, priorização das histórias, realização de sprints com entregas a cada ciclo e revisões para evoluir o produto.
1. O documento discute a heterogeneidade de conhecimentos nas turmas multisseriadas das escolas do campo e a importância de valorizar as singularidades identitárias dos povos do campo no processo de alfabetização.
2. Defende-se que a diversidade de saberes das crianças não deve ser vista como problema, mas sim como potencial para trocas de conhecimentos.
3. Relata-se a experiência de duas professoras que promoveram atividade extraclasse para que alunos de escolas rurais próximas conhecessem as diferentes práticas de letra
Este guia fornece informações sobre educação inclusiva para professores. Ele discute o que a escola deve fazer em uma sociedade inclusiva, mitos sobre educação inclusiva, e sugestões para sensibilizar estudantes sobre deficiências. O guia também fornece exemplos de atividades, simulações e recursos que podem ser usados no ensino.
Este documento contém orações e reflexões sobre a relação entre Deus e os crentes. Ele descreve como o corpo é a casa de Deus, pede proteção contra o mal e fala sobre deixar Jesus entrar no coração.
Este documento apresenta as diretrizes para a área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias no Ensino Médio brasileiro. Ele delineia o sentido do aprendizado nesta área, focando no desenvolvimento de competências como compreender sistemas simbólicos, analisar recursos expressivos e aplicá-los considerando contextos. Também define conhecimentos esperados em língua portuguesa, língua estrangeira, educação física, arte e informática.
O documento fornece orientações sobre o estágio obrigatório, incluindo como cadastrar a empresa, carga horária, documentação necessária e relatórios exigidos como o plano de estágio, ficha de acompanhamento e avaliação.
O documento discute como ensinar crianças sobre o Espírito Santo, comparando-O a coisas como fogo, vento e seiva. A autora preparou um material usando oito comparações bíblicas do Espírito Santo para ajudar as crianças a entendê-Lo melhor e desenvolver sensibilidade à Sua voz.
Este documento fornece uma introdução sobre conceitos fundamentais da pesquisa científica, incluindo: (1) a definição de ciência e seus objetivos; (2) os métodos científicos e tipos de pesquisa; e (3) os componentes essenciais de um projeto de pesquisa.
1. O documento apresenta um modelo de relatório final de estágio curricular supervisionado para o curso de Serviço Social.
2. O relatório contém seções como introdução, instituição formadora, instituições concedentes, atividades desenvolvidas, carga horária, parecer do estagiário e supervisor.
3. O documento fornece um exemplo de estrutura e conteúdo para que o estagiário preencha com informações sobre suas atividades de estágio.
Este documento resume um projeto de intervenção na Escola de Ensino Fundamental Professora Eulina Ribeiro Alencar localizada no bairro de Jacintinho em Maceió, Alagoas. O projeto tem como objetivo melhorar as relações interpessoais entre os professores através de atividades de reflexão, discussão e teatro para criar um ambiente de trabalho mais harmonioso.
Apresentação sobre as normas da ABNT específicamente sobre sumário, referências bibliográficas, inserção de figuras, quadros e tabelas, além do uso de apêndice e anexos
Gestao de projetos_-_exercicio_1._com_gabarito_docneyfds
O documento discute os processos de gerenciamento de projetos. Ele apresenta perguntas e respostas sobre organização de projetos, funções de gerentes e coordenadores de projetos, identificação de partes interessadas e desenvolvimento de planos e orçamentos.
O documento discute o conceito de projetos e fornece diretrizes para o planejamento e implementação bem-sucedidos de projetos. Ele define projetos como atividades organizadas com o objetivo de resolver um problema específico e temporário. Além disso, destaca a importância de definir claramente o problema e os objetivos do projeto, envolver a equipe, planejar as tarefas e cronograma, e realizar avaliações constantes durante a implementação.
O documento fornece orientações sobre a elaboração de projetos utilizando a metodologia da Aprendizagem Cooperativa (PACCE), descrevendo seus princípios-chave como interdependência positiva, responsabilização pessoal, interação social, habilidades sociais e processamento de grupo. O documento também fornece instruções sobre como estruturar diferentes seções de um projeto, como introdução, justificativa, objetivos, atividades e indicadores de resultados.
Manual para elaboracao_administracao_e_avaliacao_de_projetos_socioambientaisGAVOLUNTARIA
Este documento apresenta as etapas para elaboração de projetos socioambientais de forma concisa e organizada, incluindo conceitos, definições iniciais, apresentação, introdução, justificativa, objetivos, público-alvo, metas, metodologia, avaliação, indicadores, parceiros, comunicação, recursos, orçamento, cronogramas e planejamento.
Este documento apresenta as etapas para elaboração de projetos socioambientais de forma concisa e organizada, incluindo conceitos fundamentais, definições iniciais, as etapas do projeto (apresentação, introdução, justificativa, objetivos, público-alvo, metas, metodologia, avaliação), formulação de indicadores, identificação de parceiros, comunicação, recursos, orçamento, cronogramas e planejamento. O manual tem como objetivo orientar a elaboração e gestão de projetos de forma a atender aos requisitos dos financiadores e
O documento discute o conceito de projeto e fornece exemplos de como projetos podem ser usados para resolver problemas. Ele define projeto como uma atividade organizada com o objetivo de resolver um problema específico e de forma temporária. Também destaca condições importantes para o sucesso de projetos, como definir claramente o problema e os objetivos, envolver a equipe e planejamento cuidadoso.
O documento define projeto como uma atividade organizada com o objetivo de resolver um problema de forma finita. Ele explica que projetos são diferentes de atividades funcionais por terem objetivos definidos, serem finitos e irregulares. Também discute características de projetos didáticos e a diferença entre uma unidade didática simples e uma organizada como projeto.
O documento define projeto como uma atividade organizada com o objetivo de resolver um problema de forma finita. Ele explica que projetos são diferentes de atividades funcionais por terem objetivos definidos, serem finitos e irregulares. Também destaca condições para o sucesso de projetos como definição clara do problema, envolvimento da equipe e bom planejamento.
Este documento fornece orientações sobre como elaborar projetos utilizando a metodologia da Aprendizagem Cooperativa, abordando princípios como interdependência positiva, responsabilização pessoal, interação social e processamento de grupo. Inclui instruções sobre como preencher seções como introdução, justificativa, público-alvo, objetivos, atividades, produtos e indicadores.
Este artigo busca elaborar um guia para implementação de visão, missão e valores, conceitos tradicionais de estratégia organizacional, em um projeto. Procura
identificar quais são as etapas necessárias para a elaboração da visão, missão e valores de forma a trazer benefícios para o projeto. Para tanto, o referencial teórico
provém um embasamento nas abordagens necessárias para a compreensão da discussão proposta. Em seguida, é elaborado o guia com as etapas necessárias a
serem seguidas. Finalmente, apresenta um estudo de caso onde o tripé foi implementado na fase inicial de um projeto realizado em uma empresa de grande
porte do setor automobilístico em Curitiba. Como resultado, um bom nível de comprometimento da equipe para com o projeto.
Por Stefânia Resende Pires
This work seeks to elaborate a Guide to implement traditional concepts of organizational strategy (Vision, Mission and Values) in a project. The goal is to identify what are the necessary steps to develop mission, vision and values in a way to bring benefits to the project. The Guide was elaborated and then applied to a real project on the automobile sector. As a result, a good level of commitment from the team with the project.
By Stefânia Resende Pires
Aula ¨6 -Avaliação em Projetos de Intervenção (CEEPIS Curso de elaboração de ...Cleide Magáli dos Santos
O documento discute monitoramento e avaliação de projetos de intervenção social. Apresenta definições de monitoramento e avaliação adotadas por organizações, e discute tipos de avaliação, critérios, indicadores, coleta de dados e análise para avaliação de projetos.
1) O documento discute gestão de projetos sociais, com um módulo focado em projetos sociais.
2) Um projeto social é definido como um grupo de atividades planejadas para mudar uma situação social em um período de tempo e orçamento.
3) É importante que os objetivos gerais e específicos, recursos e parcerias de um projeto social sejam claros, e que os resultados sejam analisados.
O documento fornece informações sobre gestão de projetos sociais para organizações sem fins lucrativos, incluindo: (1) a definição de projeto social; (2) os principais aspectos da gestão de projetos como objetivos, recursos e cronograma; (3) as principais funções gerenciais de planejamento, organização, direção e controle.
O documento discute o planejamento de projetos sociais, enfatizando a importância de:
1) Definir claramente a situação-problema que o projeto visa enfrentar através de técnicas participativas que considerem as perspectivas dos atores sociais envolvidos.
2) Desenvolver soluções que promovam a efetividade da ação, contribuindo de forma permanente para mudanças positivas no contexto social.
3) Estruturar a proposta do projeto usando ferramentas como a Matriz Lógica para apresentar
Este documento fornece um modelo para escrever projetos acadêmicos. Ele inclui seções como título, sinopse, introdução, justificativa, público-alvo, objetivos, produtos, atividades, recursos, análise SWOT e disseminação dos resultados. O modelo visa orientar a elaboração de projetos que resolvam problemas por meio de atividades concretas e mensuráveis em busca de objetivos claros.
O documento discute as principais conceituações e fases da avaliação de projetos sociais. A avaliação é definida como a atribuição de valor que mede a eficiência, eficácia e efetividade de políticas e projetos. As fases incluem a avaliação ex-ante, o monitoramento durante a implementação e a avaliação pós-projeto dos resultados e impactos. A avaliação deve medir a eficiência, eficácia e efetividade do projeto em alcançar seus objetivos e melhorar a qualidade de vida dos benefici
O documento discute projetos didáticos e sua organização na prática pedagógica. Ele descreve as características de um projeto, incluindo ter um tema significativo para os alunos, objetivos claros, cronograma e avaliação final. Também discute os papéis do professor e dos alunos, com o professor facilitando a aprendizagem ativa e os alunos participando ativamente na pesquisa.
O documento discute a formação de professores do ensino médio no estado de Minas Gerais através da adesão ao Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. O estado está implementando o programa Reinventando o Ensino Médio para melhorar a qualidade da educação média pública e dar mais protagonismo aos estudantes. O Pacto Nacional apoiará a formação continuada dos professores em parceria com universidades para fortalecer as estratégias pedagógicas do Reinventando o Ensino Médio.
O documento discute a organização do trabalho pedagógico no Ensino Médio no contexto da formação continuada de professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. Aborda a importância da participação dos professores e coordenadores na organização do trabalho pedagógico com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e no princípio da gestão democrática da escola previsto na legislação brasileira. Também reflete sobre como a organização do trabalho pedagógico pode configurar a escola como um
O documento divide os alunos em 3 grupos e fornece instruções e perguntas para cada grupo sobre a história da Bela Adormecida. Grupo 1 deve refletir sobre se a história teria acontecido se os pais da Bela convidassem a bruxa má. Grupo 2 deve discutir se menos tragédias aconteceriam se os pais da Bela tivessem educado a filha sobre perigos. Grupo 3 deve especular se a madrinha boa colocou Bela para dormir por 100 anos como gratificação ou castigo.
Sugestão atividade em grupo apólogo branca de neve_ caderno 6pactoensinomedioufu
O documento propõe uma atividade em grupo sobre o conto "Branca de Neve". Os alunos serão divididos em três subgrupos, onde cada um responderá uma pergunta sobre a reação do espelho mágico às perguntas e ao comportamento da rainha má. Em seguida, os subgrupos socializarão suas respostas com o grupo total.
A dinâmica sugere embrulhar caixas de tamanhos variados com papel de presente e pedir que os participantes escolham uma caixa e expliquem a escolha. Quem escolher a caixa mais simples receberá um prêmio para distribuir. A discussão aborda critérios para avaliação de pessoas e situações, como a aparência, e critérios para avaliação de alunos.
O documento discute a avaliação no Ensino Médio, propondo que seja um processo contínuo e qualitativo ao invés de quantitativo, focado na formação integral do aluno considerando suas habilidades e participação em atividades ao invés de notas. A avaliação deve valorizar os potenciais de cada estudante.
O documento discute o tema da avaliação no ensino médio, abordando seus principais conceitos como objetivos, agentes, técnicas e instrumentos. Apresenta os principais programas de avaliação sistêmica em Minas Gerais e no Brasil, como o SAEB, SIMAVE e ENEM, e destaca debates em torno de seus desafios, como a necessidade de levar em conta variáveis sociais e ter um caráter mais formativo.
Os alunos foram divididos em três grupos para discutir perguntas sobre o conto Branca de Neve. O Grupo 1 discutiu a reação do espelho à pergunta da rainha sobre quem é a mais bela. O Grupo 2 discutiu como o espelho reagiu à avaliação da beleza da rainha com instrumentos. O Grupo 3 comparou o comportamento do espelho na história com o comportamento atual.
O documento discute a importância da gestão democrática nas escolas, especialmente no contexto do programa Reinventando o Ensino Médio. A gestão democrática envolve a participação de todos os membros da comunidade escolar no processo de tomada de decisões. Isso inclui a escolha conjunta das áreas de empregabilidade oferecidas e a revisão do Projeto Político Pedagógico da escola. A gestão democrática é essencial para tornar o ensino médio significativo e responder às necessidades locais.
O documento discute os conceitos e princípios da gestão democrática na educação. A gestão democrática requer uma visão sistêmica e dinâmica que envolva todos os membros da comunidade escolar nos processos de tomada de decisão. Ela também deve promover a socialização do conhecimento e experiências democráticas no currículo escolar.
Os participantes observaram bonecos desenhados individualmente e em grupos. No primeiro desenho individual, os bonecos foram desproporcionais e desarticulados. No segundo desenho em subgrupos, os bonecos foram um pouco mais harmônicos, mas ainda desarticulados. No terceiro desenho em grupo, o boneco foi harmônico, uniforme e bem planejado. Isso mostra a importância do trabalho em equipe.
- O documento descreve uma dinâmica de grupo chamada "Boneco Desarticulado" que tem como objetivos sensibilizar os participantes sobre a importância da liderança e do trabalho coletivo.
- A dinâmica divide os participantes em 4 subgrupos para construir partes de um boneco de forma individual e coletiva.
- No final, os bonecos são montados para comparar o resultado do trabalho individual versus o trabalho coletivo.
O documento fornece instruções para construir um boneco desarticulado em grupos. Os participantes serão divididos em quatro subgrupos, onde o primeiro construirá partes individuais do corpo, o segundo construirá a parte superior do corpo, o terceiro a parte inferior e o quarto construirá o boneco como um todo.
Atividade proposta em grupo refletindo sobre a gestão da escolapactoensinomedioufu
O documento propõe atividades para grupos sobre gestão democrática de escolas. O Grupo I deve analisar características de gestão democrática e da escola do aluno. O Grupo II deve listar aspectos importantes para gestores escolares. O Grupo III discute princípios democráticos versus autoritários e desafios da gestão democrática.
1) Professores de escolas públicas no Brasil estão usando abordagens interdisciplinares para tornar o ensino de ciências mais interessante e significativo para os alunos;
2) Projetos como o Precoce na Universidade de Brasília e iniciativas de professores em Parnamirim e Araripe usam experiências práticas e contextualização para ensinar conceitos científicos;
3) Esses métodos interdisciplinares melhoraram os resultados dos alunos e seu interesse pelo aprendizado.
O documento discute a natureza interdisciplinar da educação, argumentando que (1) a fragmentação das disciplinas é circunstancial porque a educação sempre visa a totalidade do conhecimento, (2) as disciplinas se desenvolvem através da troca de conceitos entre si, e (3) a interdisciplinaridade é o padrão dos projetos educacionais atuais que requer a integração entre as disciplinas escolares.
Bullying é um ato de violência física e/ou psicológica contra outro aluno de forma intencional e contínua sem motivo claro. As formas de bullying nas escolas incluem empurrões, insultos, espalhar rumores e ameaças, e afetam tanto as vítimas quanto os agressores psicologicamente e na aprendizagem. É importante que professores e pais tomem medidas para prevenir o bullying e oferecer apoio a ambos.
A música critica o racismo no Brasil, argumentando que ele é uma "burrice coletiva sem explicação" que impede a união entre os brasileiros de diferentes origens e cores. O racismo é transmitido de geração em geração através de piadas e estereótipos, e precisa acabar com uma "lavagem cerebral" para eliminar preconceitos.
2. SUMÁRIO
2
Página
Apresentação 02
O projeto sob o enfoque construtivo 03
O que é um projeto educacional 03
Plano de projeto 04
Planejamento de projeto orientado pelo escopo
Escopo do projeto 04
Plano de ação 07
Plano de monitoramento e avaliação 08
Resumo da apresentação do plano de projeto 09
Exemplos de Projetos 10
3. Apresentação
Este documento norteador para elaboração de projetos visa auxiliar os Coordenadores do
Programa Reinventando o Ensino Médio - REM - na construção de projetos na escola,
atendendo aos compromissos pedagógicos que o programa se propõe realizar.
É de suma importância a leitura de todo o texto, observando os componentes indispensáveis
do projeto. Para facilitar o entendimento, estamos utilizando modelo para exemplificar os
itens do projeto. O modelo sugerido é o de Skopos que será apresentado, detalhado e
explicado neste documento. Esperamos que ele possa auxiliar você, Coordenador(a) do
REM e o seu grupo de professores e alunos a elaborar um projeto, considerando a situação
geradora ou problema que fundamentará a justificativa, a escolha da área temática e da
ferramenta, para que sejam alcançados os resultados esperados.
Lembramos que um plano de projeto bem-feito é a metade do caminho para se alcançar
êxito na elaboração do projeto completo!
Desejamos sucesso a todos!
Equipe NAPEM Central
3
4. O Projeto sob o enfoque construtivo
Ao implantar o Reinventando o Ensino Médio, a escola deve assumir o compromisso de
modificar a sua prática educativa, tendo os jovens do ensino médio como ponto central.
Estamos denominando de mudança da prática educativa um acolhimento aos jovens por
parte dos educadoares, especialistas e direção, construindo relações melhor estruturadas,
com um novo olhar que enxerga esse aluno como sujeito na construção de sua própria
história.
Para que essa mudança efetivamente ocorra, é necessário mais que a vontade de mudar e
acertar, é necessário o investimento na formação tanto de alunos quanto de professores,
para colocá-los em sintonia e em equiparação de idéias, valores e posturas. Esse aprender
junto, entre alunos e professores, conhecendo seus limites e pontencialidades, nós estamos
chamando de processo construtivo.
O REM surge como uma política pública que visa atender às necessidades dos educandos
na construção de sua identidade como pessoa e como cidadão, visando à redução nos
índices de evasão/abandono, distorção série/idade e a continuação de seus estudos. O
Reinventando é inspirado numa visão de mundo, de pessoa e educação que propõe uma
postura ética de compromisso com a formação integral do educando.
O que é um projeto educacional?
Um projeto educacional deve pautar-se no desafio de se oferecer um ensino de mais
qualidade aos alunos. Para isso, deve ser identificado qual o problema ou situação geradora
que precisa ser melhorado.
Todo projeto, independente de ser educacional ou não, parte de uma situação geradora e
uma solução para melhorar tal situação; nesse caso, a situação é o problema e no corpo do
projeto estão descritas as ações que juntas ajudarão na sua solução.
Projeto educacional é um empreendimento de duração finita, com objetivos claramente
definidos em função de problemas, oportunidades, necessidades, desafios ou interesses de
um sistema educacional, de um educador ou grupo de educadores, com a finalidade de
planejar, coordenar e executar ações voltadas para melhoria de processos educativos e de
formação humana, em seus diferentes níveis e contextos (MOURA, D. G. e BARBOSA, E.,
2004, p. 7)”.
4
5. Todo projeto tem em vista a produção de algo novo, diferenciando-se das
atividades de rotina.
O modelo adotado nessa proposta é orientado pelo modelo de skopos ou escopo, que é
dividido em escopo, plano de ação e plano de monitoramento. O passo a passo será
apresentado a seguir.
Plano de Projeto
É um documento que apresenta, de forma completa e organizada, toda a concepção,
fundamentação, planejamento e meios de monitoramento e avaliação do projeto. Um
pressuposto do modelo é ter entendimento sobre o que deve ser feito e clareza sobre os
motivos e as finalidades para se fazer o que se pretende é condição indispensável para a
efetivação do projeto.
Se quisermos realizar um bom projeto, devemos elaborar um bom plano de
projeto.
Planejamento de projeto orientado pelo escopo
Para que o projeto seja considerado como modelo skopos, deve contemplar os itens
apresentados a seguir:
Escopo
Plano de ação
Plano de monitoramento e avaliação
1. Escopo do Projeto:
a) Definição: expressa a essência ou identidade do projeto. É o conjunto de realizações
que se pretende efetivar para o alcance de determinados resultados.
b) Elementos que constituem o escopo do projeto: a definição do problema ou situação
geradora do projeto. A justificativa na qual deve estar expresso o porquê da existência
5
6. desse projeto, da área temática e as estratégias ou ferramentas que serão realizadas
para que os resultados descritos sejam alcançados.
Definição do problema ou situação geradora do projeto: Projetos nascem a
partir de problemas, necessidades, oportunidades, aspirações e desafios de um
indivíduo, coletividade ou instituição. Um problema ou situação é relevante em si
mesma para justificar o projeto. O problema gerador ou a situação geradora do
projeto depende da visão do grupo, do que ele valoriza para a proposição de um
projeto. A definição do problema determina a maneira como ele será equacionado,
sendo fator decisivo nas etapas seguintes do desenvolvimento do projeto. Os
problemas, necessidades e aspirações geralmente representam a distância entre uma
situação ideal e a situação real desejada.
Um problema bem colocado é a metade de sua solução.
Justificativa do projeto: A dimensão e a complexidade da justificativa depende do
tipo, contexto e complexidade do projeto. Em alguns casos, a apresentação clara da
situação geradora do projeto é suficiente para justificar sua realização. Nos projetos
em que o problema gerador é complexo e pouco conhecido, há necessidade de uma
justificativa abrangente e bem fundamentada, que seja convincente para justificar a
proposta de projeto. Elementos de fundamentação: apresentação, histórico, descrição
do contexto, diagnóstico situacional. A justificativa deve se fundamentar nos aspectos
mencionados na situação geradora. Ela deve ser redigida de forma concisa, objetiva e
clara.
Definição dos objetivos geral e específicos do projeto: Um objetivo é a
expressão de um propósito, intenção ou fim que se deseja alcançar por meio da
realização de um projeto:
Objetivo Geral é uma declaração de caráter geral e abrangente que expressa a
intenção de resolver o problema ou a necessidade que está descrita na situação
geradora do projeto. Indica a intenção de oferecer uma solução para o problema
gerador, que é o seu inverso.
Objetivo Específico é uma declaração de caráter bem definido sobre o que se
pretende realizar para alcançar aquilo que está expresso no objetivo geral. Cada
objetivo específico representa uma proposta de solução para a realização de um
propósito mais amplo, expresso no objetivo geral. Aspectos a serem considerados na
6
7. formulação de objetivos: clareza e exequibilidade; viabilidade com os recursos
disponíveis; efeitos observáveis: devem permitir a avaliação dos efeitos ou resultados
a eles associados, consensualidade: deve ser compartilhada pelos envolvidos no
projeto, uso de verbos adequados.
Resultados e impactos esperados com a realização do projeto:
• Os impactos do projeto estão relacionados com o objetivo geral.
• Os resultados do projeto estão relacionados com os objetivos específicos.
• Os impactos e resultados são conseqüências do projeto desenvolvido. Não temos
controle direto e imediato sobre eles. Os resultados informam sobre a ocorrência de
mudanças, melhoria de desempenho, solução de problemas, aumento de eficiência
que indicam progresso na realização dos objetivos do projeto. Os resultados
esperados são definidos no momento da elaboração do escopo do projeto e os
produtos e serviços juntamente com as ações, atividades e tarefas correspondentes
são detalhados no momento da elaboração do plano de ação.
• Os produtos e serviços traduzem as ações programadas e desenvolvidas no
processo de execução do projeto. Temos controle direto sobre eles. Os produtos
representam o trabalho realizado e, por si só, não garantem o alcance dos resultados
esperados.
Abrangência do projeto: Conjunto de características que definem o tamanho ou
amplitude do projeto em termos de público-alvo, pessoas envolvidas na sua
execução, e extensão da área de atuação do projeto – área de atuação geográfica ou
7
Verbos com forte poder de expressão indicam claramente o
resultado esperado
Verbos fortes: desenvolver, verificar, analisar, aumentar, descrever, aplicar, implementar, comparar,
executar, reestruturar, dinamizar, revitalizar....
Verbos fracos: contribuir, estimular, propiciar, promover etc. Esses verbos podem ser usados no
objetivo geral do projeto.
Uma única intenção por objetivo: facilita a definição de estratégia de implementação e avaliação.
Sintaxe: verbo + objeto + contexto.
8. amplitude das realizações pretendidas com o projeto. As informações expressas na
abrangência do projeto são detalhadas na elaboração do plano de ação.
2. Plano de Ação
a) Definição: conjunto estruturado de procedimentos e recursos que serão mobilizados
para a execução daquilo que foi expresso no escopo do projeto. Especificação de
ações, atividades, tarefas e recursos encadeados no tempo e no espaço, de modo a
maximizar a eficiência da realização dos objetivos do projeto.
b) Elementos do plano de ação: detalhamento das grandes ações em atividades e
tarefas, estimativa de prazos, estimativa de custos e recursos, rede de tarefas,
cronograma.
A elaboração do Plano de Ação, que integra o Plano de Projeto, depende do que foi
estabelecido no Escopo do Projeto. Não é possível pensar na construção de um caminho
(plano de ação) sem saber exatamente onde se está (situação geradora), nem onde se quer
chegar (objetivos e resultados esperados do projeto). O Plano de Ação é uma espécie de
mapa do caminho a ser percorrido em todo o percurso do projeto.
Assim, o Plano de Ação é um documento que apresenta, de forma estruturada, os
procedimentos e recursos que serão mobilizados para a execução daquilo que foi expresso
no escopo do projeto, em especial a realização de seus objetivos e resultados esperados.
Especifica atividades, tarefas e recursos logicamente encadeados no tempo, tendo em vista
a realização eficiente e efetiva dos objetivos e resultados esperados.
c) Questões a que o Plano de Ação responde:
Quais atividades serão necessárias para que sejam alcançados os objetivos e
resultados esperados?
Quando as atividades serão desenvolvidas?
Quem serão os responsáveis pela execução das atividades?
Quanto custará cada atividade?
Que produtos serão gerados com a realização das atividades?
Que recursos serão necessários (materiais, humanos etc.)?
Planos de ação são de natureza dinâmica, podendo sofrer alterações ao
longo da execução. A ação gerencial de controle existe para isso.
8
9. d) Objetivo x ação x atividade x tarefa
Um objetivo expressa algo que se pretende realizar no desenvolvimento de um projeto, para
o alcance de fins mais amplos. Exemplo: Implantar a Metodologia de Projetos como recurso
pedagógico na formação de competências no ensino médio.
Uma ação indica a ocorrência de um conjunto de atividades ou uma sequência de
acontecimentos que resultam em modificação significativa no desenvolvimento do projeto,
concorrendo para a realização de seus objetivos. Exemplo: Capacitação de professores para
atividades pedagógicas envolvendo a Metodologia de Projetos no ensino médio.
Uma atividade indica a realização de trabalhos específicos, compostos por um conjunto de
tarefas. Geralmente tem uma complexidade que ainda requer mais detalhamento para ser
atribuída a uma pessoa ou grupo de pessoas. Exemplo: Realização de curso de
aperfeiçoamento em planejamento e gestão de projetos para professores da escola;
organização e implementação de grupos de estudos em metodologia de projetos.
Uma tarefa é a descrição de um trabalho específico a ser executado, sendo de menor
complexidade. Exemplo: Contratação da instituição que oferecerá o Curso sobre Projetos;
elaboração do questionário de avaliação para ser distribuído ao final do curso, etc.
3. Plano de Monitorameno e Avaliação
Definição: é um documento que apresenta, de forma estruturada, todos os procedimentos
necessários ao monitoramento e avaliação sistemática da execução do projeto e dos seus
resultados:
Como verificar se o projeto está sendo executado conforme planejado?
Como serão obtidos dados sobre o andamento e os resultados do projeto?
Que medidas serão adotadas para assegurar o seu sucesso?
Elementos do plano de monitoramento e avaliação:
Matriz de resultados e produtos
Planilha de procedimentos de monitoramento
Planilha de procedimentos de avaliação.
9
10. Resumo da apresentação do plano de projeto
São itens indispensáveis de um plano de projeto:
Dados de identificação: na identificação do projeto são inprescindíveis:
apresentação do título do projeto
nome do coordenador e dos participantes
nome da escola com o código
Superintendência Regional de Ensino que a escola é jurisdicionada
quantitativo de alunos e professores diretamente e indiretamente envolvidos no
projeto.
Escopo - deve conter os seguintes itens:
situação geradora e justificativa
objetivo geral e objetivos específicos
resultados esperados
abrangência
Plano de ação – deve discriminar os seguintes ítens:
ações/atividades e tarefas/responsáveis pelas atividades/ prazos/ recursos humanos
e materiais/parcerias
cronograma geral do projeto: ações/atividades no ano/meses
planilhas de custos: despesas correntes (material de consumo/serviços de terceiros) e
despesas de capital (material permanente)
Plano de monitoramento e avaliação – deve prever como, quando e quais pessoas
serão responsáveis pelos seguintes itens:
planilha de procedimentos de monitoramento: ação/ atividades e tarefas / produtos e
serviços/meios de verificação/fonte de obtenção/período de obtenção/responsáveis
pela verificação.
planilha de procedimentos de avaliação: resultados esperados/indicadores de
resultados/instrumentos de coleta de dados/fonte de obtenção dos dados/ período de
obtenção/responsáveis pela verificação.
10
11. Sugestões de projetos:
Exemplo 1 - Tema: Drogas, sexualidade e educação ética.
Situação geradora: Necessidade de elaborar e implementar um plano de estudos sobre a
formação ética do adolescente e do jovem, com ênfase na educação sexual e na prevenção
ao uso de drogas, tendo em vista uma atuação docente mais sintonizada com o apoio aos
jovens na construção de projetos de vida dignos e responsáveis.
Objetivo Geral: Tornar o grupo melhor preparado para a compreensão e desenvolvimento
de um programa de formação ética na escola, com enfoque especial em drogas, sexualidade
e construção de projeto de vida.
Objetivos Específicos: Elaborar e implementar um plano de estudos envolvendo reflexões
sobre a formação ética do adolescente e do jovem, na perspectiva da construção de
projetos de vida dignos e responsáveis, com foco especial na educação sexual e na
prevenção ao uso de drogas; elaborar e implementar uma proposta de educação ética para
a Escola, envolvendo alunos e professores no desenvolvimento de projetos de efetivo
protagonismo social nas questões da juventude local.
Contexto/Justificativa: A formação da identidade dos jovens no mundo atual se dá numa
realidade perpassada por valores divergentes, uma vez que estão permanentemente
expostos a informações e experiências que servem a diferentes interesses e códigos morais,
exigindo deles, cada vez mais discernimento. Convivendo diariamente com os jovens,
percebe-se o quanto são afetados pela falta de segurança contra o tráfico de drogas (que
toma conta das escolas), pela prostituição e por outros crimes que acabaram se tornando
fonte de renda certa e rápida para os nossos adolescentes. O espaço escolar reúne,
diariamente, jovens das mais diferentes famílias e regiões, dando lugar a uma significativa
troca de influências e construção/reconstrução de valores. E a escola precisa apropriar-se
intencionalmente desse tempo para criar novas condições educativas para o jovem.
O grupo sente necessidade de se preparar para trabalhar as questões da sexualidade e da
prevenção da droga na escola, por reconhecer a força da presença dessas temáticas entre
os jovens e por considerar que a escola ainda constitui um espaço de vida grupal
significativo para a sua formação. A intenção, num primeiro momento, é produzir
conhecimentos sobre as temáticas selecionadas, desenvolvendo estudos teóricos e
buscando contatos com outros grupos e organizações que desenvolvem estudos ou práticas
educativas nesse campo. Em seguida, o grupo, subsidiado pelos novos saberes adquiridos,
11
12. pretende elaborar e implementar uma proposta de ação em consonância com a nossa
realidade.
Esse projeto é relevante por inúmeras razões:
• Resgate da formação ética como finalidade explícita da escola;
• Resgate da autoestima de alunos e professores, pelo canal que abre para novas
formas de convivência;
• Instrumentalização dos professores envolvidos, em termos teóricos e metodológicos,
para atuar com valores no campo da educação.
Exemplo 2 - Tema: Projeto Jacaraípe: orientação, integração e amizade.
Situação geradora: Necessidade do desenvolvimento de estudos, elaboração e
implementação de um programa de ações cooperativas entre um conjunto de escolas e
outras instituições e uma região de Jacaraípe, tendo em vista o desenvolvimento social e
cultural da juventude local.
Justificativa: Crescendo numa sociedade em que as relações de convivência ficam cada
vez mais marcadas por apelos ao consumo e ao sucesso individual, os jovens, mesmo nas
cidades menores, tendem a viver em pequenos grupos, constituídos na escola ou no local
onde residem, tendo pouca experiência de relações sociais comunitárias. Esse isolamento
social (paradoxal à globalização cultural) é motivo de preocupação de muitos pais e
educadores, por suas repercussões negativas na formação da identidade dos jovens. Por
outro lado, o tempo escolar se prolonga cada vez mais na sociedade moderna, jogando o
jovem numa espécie de “moratória social”, como costuma dizer Antonio Carlos Gomes,
educador que luta pelo protagonismo juvenil como uma possível resposta a muitos
problemas educacionais da juventude atual.
Essas razões levaram o grupo a pensar na importância do desenvolvimento de um trabalho
escolar cooperativo e mais integrado à vida social. Fazer com que as escolas do bairro
Jacaraípe se integrem em um projeto social situado para além de seus muros e passem a
estabelecer uma relação mais estreita e proveitosa entre si e com outras instituições da
comunidade próxima é o que motiva o grupo a desenvolver esse projeto.
Com essa iniciativa, esperamos promover o estabelecimento de uma rede de relações e
parcerias fundamentais ao desenvolvimento de um trabalho escolar integrado à vida do
bairro, tendo em vista a inserção dos jovens em espaços de efetivo protagonismo na vida
social. Portanto, o projeto visa instituir relações de cooperação, integração e amizade na
12
13. região envolvida, recorrendo para isso ao desenvolvimento de atividades culturais e
produtivas capazes de agregar os jovens hoje dispersos em grupos que, muitas vezes, se
antagonizam. Acreditamos que a oportunidade de aprender uma atividade produtiva e de
participar de atividades socioculturais coletivas, independentemente da escola em que se
estuda ou da parte da região em que se vive, pode ser um espaço promissor de integração
da juventude local.
Pretendemos organizar, por meio de parcerias interinstitucionais, e com a efetiva
participação dos jovens na condução das ações, atividades culturais como gincanas,
festivais, torneios, bem como atividades socioeducativas envolvendo o trabalho e o estudo
cooperativo entre os próprios jovens. Entre essas atividades, incluímos as seguintes
possibilidades: oficinas de artes, oficinas de capacitação, oficina de corte e costura,
aprendizado básico de cabeleireiro, cursos preparatórios para vestibular em escolas técnicas
federais e em outras, aulas de reforço monitoradas pelos próprios alunos (de séries mais
adiantadas ou da mesma série, da mesma escola ou de outras escolas) etc.
A elaboração dessa proposta exigirá uma compreensão mais aprofundada do protagonismo
juvenil e das relações cooperativas entre instituições, o que demanda um período inicial de
estudos a ser incluído no corpo da proposta. Acreditamos que esse projeto é relevante por
instituir um espaço de aprendizagem da convivência democrática e cooperativa entre os
jovens e entre as diversas instituições sociais locais, o que poderá trazer reflexos positivos
para a convivência social na escola, na família e na comunidade em geral. Seus resultados
poderão expandir-se para outras regiões, redundando na busca de novas formas de
convivência.
Objetivo geral: Tornar o grupo melhor preparado para planejar e desenvolver um trabalho
escolar cooperativo e de parceria institucional, tendo em vista o protagonismo social dos
jovens na vida do bairro.
Objetivos específicos: Elaborar e desenvolver uma proposta de estudos e análise de
experiência educativas relacionadas com as temáticas envolvidas no projeto; elaborar e
implementar um programa de atividades socioculturais envolvendo parcerias com outras
escolas e instituições locais.
Exemplo 3 – Tema: O jovem como agente de transformação da comunidade: inclusão
digital, educação e cidadania.
Justificativa: Com a chegada dos primeiros computadores à nossa escola, enviados pela
SEE, causou uma grande agitação e alimentou a esperança de que tudo iria mudar. Com a
instalação do laboratório de informática, acreditávamos que a qualidade do ensino seria
outra: novas práticas pedagógicas, novas experiências e novas possibilidades se abririam.
13
14. Finalmente pudemos sentir que estávamos no séc. XXI preparados para enfrentar os
desafios e exigências que a vida contemporânea apresenta à educação pública. Grande
engano! Todos ficaram frustrados porque, ao final, ninguém se beneficiou (ou alguns se
beneficiaram muito pouco) dos investimentos realizados na escola para instalar toda aquela
parafernália tecnológica.
A comunidade ficou frustrada porque a escola permaneceu (olimpicamente) do mesmo
modo que sempre foi, mantendo a sua prática educativa desestimulante e imune à influência
desses novos recursos e cega às possibilidades pedagógicas que as novas tecnologias
oferecem. Os alunos, talvez os mais entusiasmados com a chegada dos computadores,
foram também os que mais se desiludiram. O seu interesse e, principalmente, a facilidade
com que manipulavam esses equipamentos e dominavam a lógica do seu funcionamento
foram percebidos pelos professores mais como uma ameaça à sua posição de quem é
“senhor absoluto de todo conhecimento” do que como estímulo à vivência de novas
experiências e novas aprendizagens.
Os professores ficaram frustrados porque viveram a ilusão de que, para mudar o ensino,
bastava melhorar os meios à sua disposição. Hoje sabemos que não basta selecionar os
melhores recursos didáticos se os próprios professores não mudam. O que realmente conta
e faz a diferença é investir nas pessoas: só elas podem, se estiverem preparadas e
motivadas, fazer um uso inteligente e inovador dos meios ao seu alcance.
Hoje, de maneira mais clara que antes, sentimos que o fato de estar conectado ou não a
uma rede é, cada vez mais, um fator relevante na diferença entre “poder transformar-se” e
“manter tudo do mesmo jeito”. E, para uma escola pública mineira, ser capaz de transformar-
se é condição indispensável para que a educação possa contribuir decisivamente para a
superação do histórico quadro de desigualdade e de exclusão social que tem marcado o
nosso Estado.
Sabemos que os recursos tecnológicos, por mais sofisticados que sejam, não são capazes,
por si só, de promover mudanças substanciais na área educacional e que a mera utilização
de novas tecnologias na escola não implica o surgimento de novas concepções e práticas
pedagógicas e a transformação da cultura educacional da instituição.
Nessa perspectiva, a tecnologia educacional deve-se adequar às necessidades dessa
concepção de educação, colocando-se inteiramente a serviço de seus objetivos, nunca os
determinando. Queremos colocar sob exame o modelo atual de ensino e enfrentar o desafio
de inovar, seja pela incorporação de novos referenciais teóricos à prática pedagógica, seja
por favorecer a adoção de nova visão do processo de aprendizagem.
14
15. As circunstâncias que moldam a vida na nossa comunidade, nos dias de hoje, requerem
uma educação cuja essência em muito se distancia, qualitativamente, do saber
enciclopédico e memorizador que o passado consagrara. Tais circunstâncias requerem uma
educação para todos – para todas as pessoas e para cada pessoa como um todo – que não
exclua qualquer segmento social e que acompanhe cada pessoa a vida inteira, abrindo
novas perspectivas de vida e de ação na vida social e transformando-a para que possa
transformar a sua realidade.
Essa educação tem a ver, fundamentalmente, com mudanças nos alunos por meio da
aprendizagem e da participação na vida social. A partir desse entendimento, há que se
fortalecer, primeiramente, a participação dos alunos nos processos educacionais, pois eles
não podem ser considerados, como geralmente o são, como simples destinatários da ação
educacional. Sabemos que aquilo que o aluno pode aprender depende tanto do momento
quanto das características do contexto em que ele se desenvolve e aprende. Daí serem
imprescindíveis mudanças nas escolas e nas concepções, atitudes e práticas dos
educadores, de maneira a se tornarem capazes de fazer as seleções adequadas dos
conteúdos e criar contextos enriquecedores para a aprendizagem dos seus alunos.
Esse projeto investirá no desenvolvimento de espaço de convivência solidária e de
criatividade, no qual os alunos poderão exercitar a sua imaginação, o seu senso de
autorespeito e confiança em si mesmo, assim como o seu sentimento de pertencimento a
um grupo operativo por meio da implementação de projetos comuns. Mais especificamente,
o que se pretende é maximizar o uso dos recursos de informática que a escola possui,
colocando-os a serviço não apenas dos nossos alunos, mas também de toda a comunidade.
Para isso, nós mesmos, os professores, teremos que nos capacitar no uso competente
desses recursos, procurando aprender a extrair deles o máximo proveito enquanto recurso
pedagógico de preparação dos nossos jovens alunos para a vida social bem-sucedida e de
atendimento às suas necessidades formativas. Em segundo lugar, dedicaremos à formação
dos alunos em cursos de informática (como, por exemplo, introdução ao uso do computador,
navegação na internet, montagem e manutenção de computadores, organização de sites,
tratamento de imagens e sons etc.) para que eles possam atuar no desenvolvimento cultural
da sua comunidade, ensinando o que aprenderam aos jovens de outras escolas, a seus pais
e familiares e a outros interessados. Poderão, também, criar sites e grupos de discussão
sobre temas de interesse da juventude, facilitando o acesso a informações sobre questões
como sexualidade, cultura, trabalho, lazer e criando uma rede de trabalho colaborativo em
prol do desenvolvimento da sua comunidade.
Eles poderão atuar como monitores voluntários no laboratório de informática da escola,
ajudando os seus próprios colegas que ainda não dominam os fundamentos da informática,
ou desenvolver trabalho de formação da comunidade aos finais de semana ou em qualquer
15
16. outro horário em que o laboratório de informática esteja disponível. A finalidade é manter
acesa em cada um deles a consciência de que podem dar uma contribuição decisiva para
alterar o quadro de necessidades da sua comunidade e criar uma nova perspectiva para
todos.
A participação dos alunos nesse projeto não se fará individualmente, mas em grupo, através
da apresentação de proposta coletiva de trabalho que deverá ser examinada, avaliada e
selecionada pelos professores para integrar o elenco de ações a serem implementadas na
escola. Os alunos, após um trabalho de sensibilização e mobilização, terão toda a
autonomia para associar-se aos colegas que desejarem e formar o grupo que definirá a
proposta de trabalho que mais se identifica com os seus interesses.
Objetivo geral: Criar espaço de convivência e de oportunidades que possibilite aos alunos
desenvolver projetos de alcance social na área de informática, explorando as possibilidades
oferecidas pelos recursos tecnológicos instalados na escola.
Objetivos Específicos: Elaborar e executar plano de sensibilização e mobilização da
comunidade escolar; orientar a elaboração de projetos; inscrever e selecionar propostas de
trabalho dos alunos; elaborar e implementar plano de capacitação na área de informática;
executar os projetos dos alunos, monitorar e avaliar os projetos.
Resultados esperados: Comunidade informada, motivada e engajada com a escola;
professores dominando e lecionando conteúdos de informática e projetos; consolidação do
uso da informática e do trabalho colaborativo em rede na escola e grupos ativos de jovens
protagonistas atuando na escola em benefício da comunidade.
Monitoramento e Avaliação: Relatórios de acompanhamento das ações do projeto.
16