O documento descreve três tipos de leitores - contemplativo, movente e imersivo - e suas características. O leitor contemplativo prefere a leitura solitária e silenciosa, focado na abstração e conceitualização. O leitor movente é dinâmico e acostumado com as distrações do mundo moderno. O leitor imersivo navega em redes de informação de forma não-linear e interativa.
A restituição é uma ação ética, prática da pesquisa etnográfica. A partir das experiências de formação científica em dois núcleos de pesquisa em antropologia visual na UFRGS, refletimos sobre as aprendizagens nos exercícios de etnografia com imagens e descrevemos formas de socializar as pesquisas com imagens.
A restituição é uma ação ética, prática da pesquisa etnográfica. A partir das experiências de formação científica em dois núcleos de pesquisa em antropologia visual na UFRGS, refletimos sobre as aprendizagens nos exercícios de etnografia com imagens e descrevemos formas de socializar as pesquisas com imagens.
Apresentação com a descrição do Projeto Jovens Mediadores de Leitura da EMEF Des. Achilles de Oliveira Ribeiro, da Rede Municipal de Ensino de São Paulo.
Possibilidades de leituras a partir das infovias dos ciberespaços redes 2011Valeria de Oliveira
Entre a cultura do papel e a cultura da tela, incluindo nesta última as infovias dos ciberespaços, busco compreender o conceito de leitor a partir do cotejo entre as habilidades de leitura de normovisuais e deficientes visuais cegos usuários de leitores de telas. A transposição da tecnologia tipográfica para as digitais potencializa a inclusão digital de deficientes visuais que utiliza leitores de telas? Quais os efeitos sociais, cognitivos e discursivos, resultantes de tais mecanismos tecnológicos? Tendo como foco de estudo as habilidades de leitura do deficiente visual cego usuário de leitor de telas e dialogando com Chiavegatto (2009), Santaella (2010, 2004, 2001 e 1983) e Peirce (2003), busco um ponto de convergência entre a teoria dos espaços mentais, as matrizes do pensamento, a semiótica e as possibilidades de leituras desse leitor/navegador ao acessar infovias dos ciberespaços. É necessário ainda que, nesta proposta de estudo, seja definido em que consiste a leitura do Deficiente Visual ao “habitarem” os ciberespaços que ofereçam e-acessibilidade.
Em meio à relutância de alguns educadores em ingressar nas novas formas de leitura, esta resenha trás informações de pesquisadores interessados na análise deste fenômeno.
Apresentação realizada a partir da relação entre a leitura do livro e a dissertação de mestrado de Helenice, para a disciplina “Redes sociotécnicas e currículos online”, ministrada por Edmea Santos no Proped – Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Abril, 2011.
Essa apresentação traz a classificação das vitaminas em hidrossolúveis e lipossolúveis, explorando algumas delas, quanto à fórmula química, fontes, funções e doenças pela carência.
Apresentação com a descrição do Projeto Jovens Mediadores de Leitura da EMEF Des. Achilles de Oliveira Ribeiro, da Rede Municipal de Ensino de São Paulo.
Possibilidades de leituras a partir das infovias dos ciberespaços redes 2011Valeria de Oliveira
Entre a cultura do papel e a cultura da tela, incluindo nesta última as infovias dos ciberespaços, busco compreender o conceito de leitor a partir do cotejo entre as habilidades de leitura de normovisuais e deficientes visuais cegos usuários de leitores de telas. A transposição da tecnologia tipográfica para as digitais potencializa a inclusão digital de deficientes visuais que utiliza leitores de telas? Quais os efeitos sociais, cognitivos e discursivos, resultantes de tais mecanismos tecnológicos? Tendo como foco de estudo as habilidades de leitura do deficiente visual cego usuário de leitor de telas e dialogando com Chiavegatto (2009), Santaella (2010, 2004, 2001 e 1983) e Peirce (2003), busco um ponto de convergência entre a teoria dos espaços mentais, as matrizes do pensamento, a semiótica e as possibilidades de leituras desse leitor/navegador ao acessar infovias dos ciberespaços. É necessário ainda que, nesta proposta de estudo, seja definido em que consiste a leitura do Deficiente Visual ao “habitarem” os ciberespaços que ofereçam e-acessibilidade.
Em meio à relutância de alguns educadores em ingressar nas novas formas de leitura, esta resenha trás informações de pesquisadores interessados na análise deste fenômeno.
Apresentação realizada a partir da relação entre a leitura do livro e a dissertação de mestrado de Helenice, para a disciplina “Redes sociotécnicas e currículos online”, ministrada por Edmea Santos no Proped – Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Abril, 2011.
Essa apresentação traz a classificação das vitaminas em hidrossolúveis e lipossolúveis, explorando algumas delas, quanto à fórmula química, fontes, funções e doenças pela carência.
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
3. PRAPETEC
LEITOR CONTEMPLATIVO
“O perfil cognitivo do leitor contemplativo pressupõe a prática da leitura individual, solitária, silenciosa” (SANTAELLA, p. 29, 2014).
4. PRAPETEC
LEITOR CONTEMPLATIVO
Há uma relação íntima entre o leitor contemplativo e o livro, “num espaço retirado e privado, que tem na biblioteca seu lugar de recolhimento” (SANTAELLA, p. 29, 2014).
5. PRAPETEC
LEITOR CONTEMPLATIVO
O leitor contemplativo tem uma “leitura
concentrada, que pode ser suspensa imaginativamente para a meditação e que privilegia processos de pensamento caracterizados pela abstração e a conceitualização” (SANTAELLA, p. 30, 2014).
6. PRAPETEC
LEITOR CONTEMPLATIVO
Um livro, um desenho e uma pintura exigem do leitor a lentidão de uma entrega perceptiva, imaginativa e interpretativa em que o tempo não conta (SANTAELLA, p. 30, 2014).
7. PRAPETEC
LEITOR MOVENTE
Homem na multidão, leitor do mundo em movimento, dinâmico, mistura de sinais e linguagens das metrópoles
8. PRAPETEC
LEITOR MOVENTE
Homem na multidão, leitor do mundo em movimento, dinâmico, mistura de sinais e linguagens das metrópoles.
(SANTAELLA, 2014).
9. PRAPETEC
LEITOR MOVENTE
É o “leitor treinado nas distrações fugazes e sensações evanescentes cuja percepção se tornou uma atividade instável, de intensidades desiguais [..]” (SANTAELLA, p. 30, 2014).
10. PRAPETEC
LEITOR MOVENTE
É o “leitor de direções, traços, cores [...]; leitor cujo organismo mudou de marcha, sincronizando-se à aceleração do mundo (SANTAELLA, p. 30, 2014).
11. PRAPETEC
LEITOR MOVENTE
É o “leitor de luzes que se acendem e se apagam [...]; leitor apressado de linguagens efêmeras, híbridas, misturadas” .
(SANTAELLA, p. 30, 2014).
13. PRAPETEC
LEITOR IMERSIVO
O leitor imersivo “emergiu com as redes de comunicação planetárias”
(SANTAELLA, p. 29, 2014).
É o leitor das redes computadorizadas de informação e comunicação.
14. PRAPETEC
É o leitor que
“navega em telas e programas de leituras, num universo de signos evanescentes e eternamente disponíveis”
(SANTAELLA, p. 31, 2014).
LEITOR IMERSIVO
15. PRAPETEC
LEITOR IMERSIVO
Esse leitor conecta-se entre nós e nexos, seguindo roteiros multilineares, multissequenciais[...] que ele próprio ajuda a construir ao interagir com os nós que transitam entre textos, imagens, documentação, músicas, vídeo etc.
(SANTAELLA, p. 31, 2014).
16. PRAPETEC
LEITOR IMERSIVO
Esse leitor é livre para estabelecer sozinho a ordem informacional, pois no lugar de um volume encadernado com páginas [...], surge uma ordenação associativa que só pode ser estabelecida no e por meio do ato de leitura (WIRTH, 1998, p. 98).
18. PRAPETEC
LEITOR UBÍQUO
O que caracteriza o leitor ubíquo “é uma prontidão cognitiva ímpar para orientar-se entre nós e nexos multimídia, sem perder o controle da sua presença e do seu entorno no espaço físico em que está situado” (SANTAELLA, p. 35, 2014).
19. PRAPETEC
LEITOR UBÍQUO
Ao leve toque do seu dedo no celular, em quaisquer circunstâncias, o leitor ubíquo “pode penetrar no ciberespaço informacional, assim como pode conversar silenciosamente com alguém ou com um grupo de pessoas a vinte centímetros ou a continentes de distância” (SANTAELLA, p. 35, 2014).
20. PRAPETEC
LEITOR UBÍQUO
A atenção do leitor ubíquo “é irremediavelmente uma atenção parcial contínua. Quer dizer, a atenção responde ao mesmo tempo a distintos focos sem se demorar reflexivamente em nenhum deles. Ela é continuamente parcial. Esse é o perfil cognitivo do leitor ubíquo” (SANTAELLA, p. 36, 2014).
21. PRAPETEC
LEITOR UBÍQUO
No leitor ubíquo, “o controle motor reage, em frações de segundos e sem solavancos ou descontinuidades, aos estímulos que vêm do mundo ao redor e do mundo informacional” (SANTAELLA, p. 36, 2014).
22. PRAPETEC
REFERÊNCIAS
DECNOP, Igor. Criação das imagens, 2014.
FIALHO, Neusa Nogueira. Criação da apresentação, 2014.
SANTAELLA, Lucia. O leitor ubíquo e suas consequências para a educação, 2014. Disponível em: http://www.agrinho.com.br/site/wp- content/uploads/2014/09/2_01_O-leitor-ubiquo.pdf. Acesso em: 05 nov. 2014.