Este documento resume uma pesquisa sobre a inserção do ensino de música no projeto político-pedagógico de escolas públicas municipais em Porto Alegre, Rio Grande do Sul. A pesquisa analisou como o ensino de música é definido, planejado, implementado e desenvolvido no projeto político-pedagógico, identificando metas e objetivos e sua articulação com as finalidades da escola. Os resultados apontaram para a complexidade da integração da música no projeto político-pedagógico, considerando polí
1) O documento descreve uma pesquisa sobre a educação musical nas escolas públicas do Rio Grande do Sul.
2) A pesquisa usará questionários autoadministrados enviados às escolas para mapear as configurações do ensino de música na educação básica.
3) Os resultados podem contribuir para o desenvolvimento de políticas públicas para a implementação da música na educação básica.
Este documento apresenta uma pesquisa sobre o ensino de música em escolas públicas do Rio Grande do Sul. A pesquisa utilizará questionários para mapear as atividades musicais nessas escolas, analisando o ensino curricular e extracurricular de música e como a Lei 11.769/2008 vem sendo implementada. Os resultados poderão contribuir para novas políticas públicas de educação musical.
Este documento apresenta resultados de uma pesquisa sobre a inserção da música no projeto político pedagógico de escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. A pesquisa constatou que a música está presente em diversas atividades curriculares e extracurriculares, porém sua inserção depende mais da prática do que dos documentos políticos formais. Também observou desafios como falta de professores de música e instabilidades decorrentes de mudanças políticas. A articulação entre nível macro e micro é importante para a contin
Concepções de estudantes sobre aulas de música no ensino fundamentalpibiduergsmontenegro
Este documento descreve uma pesquisa inicial sobre as concepções de estudantes e diretores escolares sobre aulas de música na escola fundamental. A pesquisa objetiva investigar as concepções dos estudantes sobre aulas de música e considerar seus saberes e cultura na elaboração de propostas musicais.
O ensino de música na escola, uma investigação a partir das opiniões de estud...pibiduergsmontenegro
Este documento resume uma pesquisa em andamento sobre as concepções de estudantes em relação ao ensino de música na escola. A pesquisa utiliza entrevistas qualitativas com estudantes de escolas públicas para investigar o que pensam sobre as aulas de música, se seus interesses são considerados nos currículos e seu grau de participação na elaboração desses currículos. Os primeiros resultados apontam que as aulas de música às vezes envolvem apenas ouvir músicas no rádio, e que os estudantes gostariam de aprender instrumentos e ens
Este documento apresenta três atividades de ensino de música utilizando percussão corporal para a educação básica. A primeira atividade propõe explorar a forma musical "rondó" através da percepção e execução rítmica, envolvendo uma escrita musical criativa. A segunda atividade sugere a composição de uma pequena peça musical coletiva utilizando sons corporais. E a terceira atividade estimula a apreciação musical a partir da execução de ritmos corporais.
Concepções de estudantes sobre aulas de música no ensino fundamentalpibiduergsmontenegro
Este documento descreve uma pesquisa inicial sobre as concepções de estudantes e diretores escolares sobre aulas de música na escola. A pesquisa é realizada por estudantes de música em Montenegro, RS, como parte de um programa de bolsas de iniciação à docência. O objetivo é investigar as concepções dos estudantes do ensino fundamental sobre aulas de música e como seus saberes e cultura são considerados na elaboração de propostas musicais. A pesquisa usa entrevistas qualitativas com estudantes para coletar dados.
Este documento discute como a Educação a Distância pode contribuir para a capacitação de professores generalistas em Educação Musical. Apresenta pesquisas que mostram a necessidade de formação musical destes professores e como a EaD pode atender princípios estabelecidos pelo Plano Nacional de Educação para a formação de professores de forma flexível e colaborativa, utilizando recursos tecnológicos.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre a educação musical nas escolas públicas do Rio Grande do Sul.
2) A pesquisa usará questionários autoadministrados enviados às escolas para mapear as configurações do ensino de música na educação básica.
3) Os resultados podem contribuir para o desenvolvimento de políticas públicas para a implementação da música na educação básica.
Este documento apresenta uma pesquisa sobre o ensino de música em escolas públicas do Rio Grande do Sul. A pesquisa utilizará questionários para mapear as atividades musicais nessas escolas, analisando o ensino curricular e extracurricular de música e como a Lei 11.769/2008 vem sendo implementada. Os resultados poderão contribuir para novas políticas públicas de educação musical.
Este documento apresenta resultados de uma pesquisa sobre a inserção da música no projeto político pedagógico de escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. A pesquisa constatou que a música está presente em diversas atividades curriculares e extracurriculares, porém sua inserção depende mais da prática do que dos documentos políticos formais. Também observou desafios como falta de professores de música e instabilidades decorrentes de mudanças políticas. A articulação entre nível macro e micro é importante para a contin
Concepções de estudantes sobre aulas de música no ensino fundamentalpibiduergsmontenegro
Este documento descreve uma pesquisa inicial sobre as concepções de estudantes e diretores escolares sobre aulas de música na escola fundamental. A pesquisa objetiva investigar as concepções dos estudantes sobre aulas de música e considerar seus saberes e cultura na elaboração de propostas musicais.
O ensino de música na escola, uma investigação a partir das opiniões de estud...pibiduergsmontenegro
Este documento resume uma pesquisa em andamento sobre as concepções de estudantes em relação ao ensino de música na escola. A pesquisa utiliza entrevistas qualitativas com estudantes de escolas públicas para investigar o que pensam sobre as aulas de música, se seus interesses são considerados nos currículos e seu grau de participação na elaboração desses currículos. Os primeiros resultados apontam que as aulas de música às vezes envolvem apenas ouvir músicas no rádio, e que os estudantes gostariam de aprender instrumentos e ens
Este documento apresenta três atividades de ensino de música utilizando percussão corporal para a educação básica. A primeira atividade propõe explorar a forma musical "rondó" através da percepção e execução rítmica, envolvendo uma escrita musical criativa. A segunda atividade sugere a composição de uma pequena peça musical coletiva utilizando sons corporais. E a terceira atividade estimula a apreciação musical a partir da execução de ritmos corporais.
Concepções de estudantes sobre aulas de música no ensino fundamentalpibiduergsmontenegro
Este documento descreve uma pesquisa inicial sobre as concepções de estudantes e diretores escolares sobre aulas de música na escola. A pesquisa é realizada por estudantes de música em Montenegro, RS, como parte de um programa de bolsas de iniciação à docência. O objetivo é investigar as concepções dos estudantes do ensino fundamental sobre aulas de música e como seus saberes e cultura são considerados na elaboração de propostas musicais. A pesquisa usa entrevistas qualitativas com estudantes para coletar dados.
Este documento discute como a Educação a Distância pode contribuir para a capacitação de professores generalistas em Educação Musical. Apresenta pesquisas que mostram a necessidade de formação musical destes professores e como a EaD pode atender princípios estabelecidos pelo Plano Nacional de Educação para a formação de professores de forma flexível e colaborativa, utilizando recursos tecnológicos.
Este documento discute um projeto de pesquisa em andamento sobre como o repertório de música brasileira utilizado na disciplina de violão na Universidade Federal da Bahia pode contribuir para a construção do conhecimento musical dos estudantes. A pesquisa utiliza estudos de caso com observação participante e entrevistas para investigar como os elementos musicais são abordados e quais as principais dificuldades técnicas encontradas. O objetivo é verificar como a música brasileira é contextualizada no ensino e aprendizagem do violão.
A pesquisa investiga as concepções de estudantes sobre o ensino de música na escola e faz parte das atividades do Grupo de Pesquisa "Educação Musical: diferentes tempos e espaços" e do PIBID/Capes/UERGS. A pesquisadora utilizará entrevistas qualitativas com estudantes para compreender suas percepções sobre as aulas de música.
Este documento discute a importância da música no cotidiano da educação infantil. Ele explora como a música pode ser usada para apoiar o desenvolvimento integral das crianças, baseando-se na teoria de que a música é uma forma de jogo que estimula diferentes aspectos do desenvolvimento infantil. O documento também discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner e como a música pode desenvolver diferentes tipos de inteligência. Finalmente, relata uma pesquisa realizada em uma escola infantil que observou como a introdução de atividades musicais melhor
O presente artigo tem por finalidade expor as experiências musicais
vivenciadas em um contexto escolar pelos alunos do curso de Música – Licenciatura da
Universidade Federal de Ouro Preto que, dentro do Projeto de Estímulo à Docência
(PED), atuam em escolas de Educação Básica com subprojetos na área de Música. Para
tanto, apresenta duas concepções para a inserção da música no processo de ensinoaprendizagem,
destacando o trabalho de criação de um grupo de percussão na escola,
que necessitava de um trabalho musical capaz de dar credibilidade à construção do
saber por meio da atuação conjunta de todas as áreas do conhecimento. Apresenta
também alguns resultados alcançados ao longo do processo de inserção da música no
espaço escolar.
Concepções de estudantes sobre aulas de música no ensino fundamentalpibiduergsmontenegro
Este documento resume uma pesquisa sobre as concepções de estudantes sobre aulas de música no ensino fundamental. A pesquisa qualitativa entrevistou estudantes de escolas públicas em Montenegro-RS para investigar suas percepções sobre o ensino de música no currículo escolar. Os resultados contribuirão para o desenvolvimento de propostas pedagógicas que levem em conta a diversidade cultural e experiências dos estudantes.
Propostas dos educadores musicais da primeira e segunda gerações e suas apli...Rita Dias
1) O documento discute as propostas de educadores musicais da Primeira e Segunda Gerações e sua aplicação nas salas de aula regulares.
2) É analisada a importância do conhecimento dessas metodologias por professores de música e a ocorrência de sua aplicação prática.
3) A pesquisa busca contribuir para a reflexão sobre a relação entre professor e ensino de música e incentivar novas pesquisas sobre o tema.
Este documento discute práticas para o ensino da música na educação básica brasileira. Primeiro, resume a trajetória histórica do ensino da música no Brasil desde o Império, destacando marcos legais importantes. Segundo, apresenta perspectivas e exemplos de atividades musicais que podem ser desenvolvidas em sala de aula, como composições baseadas em paisagens sonoras e atividades lúdicas de integração coletiva. Finalmente, defende que essas práticas podem subsidiar a atuação de profess
1) O documento discute a inserção da música no projeto político pedagógico da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre no Brasil.
2) É analisado como as atividades musicais ajudam a cumprir as metas e objetivos expressos no projeto político pedagógico das escolas.
3) O Programa Centros Musicais da prefeitura organizou as atividades musicais em oito núcleos entre escolas e comunidades.
Professor de musica curriculo - arnaldo alvesArnaldo Alves
O documento resume o currículo de Arnaldo de Oliveira Alves, um professor de 50 anos que busca uma vaga para lecionar Educação Musical. Ele tem graduação em Educação Artística com Habilitação em Música e experiência de mais de 20 anos ensinando música em escolas. Alves também tem formações em Filosofia, Teologia e está concluindo Pós-Graduação em Psicomotricidade.
Este documento resume uma pesquisa sobre as concepções de estudantes da educação básica sobre aulas de música na escola. A pesquisa utilizou entrevistas qualitativas com estudantes para investigar suas percepções sobre as aulas de música e sobre a consideração de seus saberes culturais nos currículos musicais. Os resultados mostraram que as atividades musicais nas escolas promovem aprendizagem significativa e que as concepções dos estudantes estão relacionadas a propostas de educação musical como tocar instrumentos e apreciar música.
Ensino de música na educação básica: algumas possibilidades metodológicasEDSON HANSEN SANT ' ANA
Esta comunicação apresenta um panorama de alguns desafios para a implementação do ensino de música na educação básica, tomando como base à obrigatoriedade do ensino de música no componente curricular para a área de arte. Trago algumas reflexões que surgem no dia a dia de minha prática docente com o ensino de música em uma escola de educação básica da rede privada do município de Sinop/MT . Para este trabalho, apresento uma sugestão de estratégias metodológicas para o ensino de música em sala de aula utilizando os avanços tecnológicos como ferramenta para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem em música.
O documento resume as qualificações profissionais de Ibere Abondanza Kuhlmann como professor de música. Ele tem experiência ensinando música em escolas e projetos musicais, com foco na educação infantil e ensino fundamental. Ele tem formação acadêmica em educação musical e música, e tem trabalhado como professor, coordenador e regente musical.
O documento descreve o Programa de Pós-Graduação em Artes/Música da UFRJ, incluindo suas áreas de concentração, linhas de pesquisa, projetos, proposta curricular, planejamento e integração com a graduação. As principais informações são: 1) As áreas de concentração são Composição, Práticas Interpretativas e Musicologia, com vários projetos em cada uma; 2) A proposta curricular enfatiza a formação para pesquisa através de disciplinas obrigatórias e eletivas; 3) O planej
Este documento discute o ensino da música nas escolas brasileiras ao longo do tempo. Apresenta o histórico da música na educação no Brasil entre 1930 e 1980 e como sua importância vem sendo desvalorizada. Argumenta que a música traz benefícios para o desenvolvimento cognitivo, emocional e social das crianças e deve fazer parte do currículo escolar de forma sistemática. Defende uma abordagem pedagógica da música que considere a individualidade e experiências musicais de cada aluno.
A INFLUÊNCIA DOS PRINCIPAIS PEDAGOGOS MUSICAIS DA PRIMEIRA GERAÇÃO NA PRÁTICA...Gisele Laura Haddad
Este documento descreve a influência de quatro importantes pedagogos musicais do século XX (Dalcroze, Willems, Orff e Suzuki) na prática docente do autor. Ele relata sua experiência aplicando os métodos destes pedagogos em uma escola municipal de música em Luiz Antônio, SP entre 2009 e 2012, resultando em melhorias nas apresentações musicais dos alunos e na relação professor-aluno.
Este documento apresenta os resultados da pesquisa "A Formação do Professor de Música no Brasil", realizada entre 2008-2012 como parte do Programa Observatório da Educação. O estudo mapeou 29 cursos de licenciatura em música no Brasil e contou com a participação de 1.924 estudantes. Os principais achados demonstram a situação atual da formação de professores de música e as expectativas dos licenciandos, fornecendo subsídios para aperfeiçoar esta formação.
Formação de professores não especializadosLiliane Barros
[1] O documento discute os desafios e possibilidades do ensino de música por professores não especializados na educação básica brasileira. [2] Ele reflete sobre os objetivos da formação destes professores e sobre como eles podem conduzir os conteúdos musicais de forma significativa e criativa. [3] O documento também apresenta sugestões de abordagens metodológicas que podem ser usadas por estes professores para ensinar música de forma positiva.
Sons e Vínculos Capacitação Musical para ProfessoresZRG SONS&VÍNCULOS
Este documento descreve uma oficina de formação de professores sobre como usar a música no ensino fundamental. A oficina ensinará técnicas como desenvolver habilidades cognitivas e motoras com ritmo, organizar corais e instrumentos musicais caseiros, e usar música para relaxamento. Os professores aprenderão a história da música mundial e brasileira.
Esta proposta pedagógica apresenta atividades musicais utilizando sons alternativos para aulas de música na educação básica. O documento discute conceitos como sons alternativos, grupos que usam este estilo e três eixos norteadores: apreciação, execução e criação musical. A ideia é oferecer subsídios e sugestões para professores ampliarem as possibilidades de expressão musical na escola.
Este documento descreve um projeto educativo português chamado "Crescer com a Música" que promove a educação musical nas escolas. O projeto oferece aulas de música, concertos, gravações e materiais pedagógicos. Ele ajuda as crianças a desenvolver habilidades musicais como canto, tocar instrumentos e dançar. O projeto também ajuda a integrar diferentes culturas e melhorar o desempenho acadêmico dos alunos.
A Guide to SlideShare Analytics - Excerpts from Hubspot's Step by Step Guide ...SlideShare
This document provides a summary of the analytics available through SlideShare for monitoring the performance of presentations. It outlines the key metrics that can be viewed such as total views, actions, and traffic sources over different time periods. The analytics help users identify topics and presentation styles that resonate best with audiences based on view and engagement numbers. They also allow users to calculate important metrics like view-to-contact conversion rates. Regular review of the analytics insights helps users improve future presentations and marketing strategies.
Este projeto de pesquisa propõe introduzir música na educação escolar utilizando recursos tecnológicos disponíveis na escola, como o laboratório de informática e equipamentos de áudio e vídeo. O projeto será aplicado com turmas do 1o ano médio e incluirá atividades como pesquisas musicais, assistir documentários e produzir vídeos e programas de rádio sobre artistas. O objetivo é tornar as aulas de artes mais dinâmicas e estimular o aprendizado musical dos alunos por meio
Este documento discute um projeto de pesquisa em andamento sobre como o repertório de música brasileira utilizado na disciplina de violão na Universidade Federal da Bahia pode contribuir para a construção do conhecimento musical dos estudantes. A pesquisa utiliza estudos de caso com observação participante e entrevistas para investigar como os elementos musicais são abordados e quais as principais dificuldades técnicas encontradas. O objetivo é verificar como a música brasileira é contextualizada no ensino e aprendizagem do violão.
A pesquisa investiga as concepções de estudantes sobre o ensino de música na escola e faz parte das atividades do Grupo de Pesquisa "Educação Musical: diferentes tempos e espaços" e do PIBID/Capes/UERGS. A pesquisadora utilizará entrevistas qualitativas com estudantes para compreender suas percepções sobre as aulas de música.
Este documento discute a importância da música no cotidiano da educação infantil. Ele explora como a música pode ser usada para apoiar o desenvolvimento integral das crianças, baseando-se na teoria de que a música é uma forma de jogo que estimula diferentes aspectos do desenvolvimento infantil. O documento também discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner e como a música pode desenvolver diferentes tipos de inteligência. Finalmente, relata uma pesquisa realizada em uma escola infantil que observou como a introdução de atividades musicais melhor
O presente artigo tem por finalidade expor as experiências musicais
vivenciadas em um contexto escolar pelos alunos do curso de Música – Licenciatura da
Universidade Federal de Ouro Preto que, dentro do Projeto de Estímulo à Docência
(PED), atuam em escolas de Educação Básica com subprojetos na área de Música. Para
tanto, apresenta duas concepções para a inserção da música no processo de ensinoaprendizagem,
destacando o trabalho de criação de um grupo de percussão na escola,
que necessitava de um trabalho musical capaz de dar credibilidade à construção do
saber por meio da atuação conjunta de todas as áreas do conhecimento. Apresenta
também alguns resultados alcançados ao longo do processo de inserção da música no
espaço escolar.
Concepções de estudantes sobre aulas de música no ensino fundamentalpibiduergsmontenegro
Este documento resume uma pesquisa sobre as concepções de estudantes sobre aulas de música no ensino fundamental. A pesquisa qualitativa entrevistou estudantes de escolas públicas em Montenegro-RS para investigar suas percepções sobre o ensino de música no currículo escolar. Os resultados contribuirão para o desenvolvimento de propostas pedagógicas que levem em conta a diversidade cultural e experiências dos estudantes.
Propostas dos educadores musicais da primeira e segunda gerações e suas apli...Rita Dias
1) O documento discute as propostas de educadores musicais da Primeira e Segunda Gerações e sua aplicação nas salas de aula regulares.
2) É analisada a importância do conhecimento dessas metodologias por professores de música e a ocorrência de sua aplicação prática.
3) A pesquisa busca contribuir para a reflexão sobre a relação entre professor e ensino de música e incentivar novas pesquisas sobre o tema.
Este documento discute práticas para o ensino da música na educação básica brasileira. Primeiro, resume a trajetória histórica do ensino da música no Brasil desde o Império, destacando marcos legais importantes. Segundo, apresenta perspectivas e exemplos de atividades musicais que podem ser desenvolvidas em sala de aula, como composições baseadas em paisagens sonoras e atividades lúdicas de integração coletiva. Finalmente, defende que essas práticas podem subsidiar a atuação de profess
1) O documento discute a inserção da música no projeto político pedagógico da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre no Brasil.
2) É analisado como as atividades musicais ajudam a cumprir as metas e objetivos expressos no projeto político pedagógico das escolas.
3) O Programa Centros Musicais da prefeitura organizou as atividades musicais em oito núcleos entre escolas e comunidades.
Professor de musica curriculo - arnaldo alvesArnaldo Alves
O documento resume o currículo de Arnaldo de Oliveira Alves, um professor de 50 anos que busca uma vaga para lecionar Educação Musical. Ele tem graduação em Educação Artística com Habilitação em Música e experiência de mais de 20 anos ensinando música em escolas. Alves também tem formações em Filosofia, Teologia e está concluindo Pós-Graduação em Psicomotricidade.
Este documento resume uma pesquisa sobre as concepções de estudantes da educação básica sobre aulas de música na escola. A pesquisa utilizou entrevistas qualitativas com estudantes para investigar suas percepções sobre as aulas de música e sobre a consideração de seus saberes culturais nos currículos musicais. Os resultados mostraram que as atividades musicais nas escolas promovem aprendizagem significativa e que as concepções dos estudantes estão relacionadas a propostas de educação musical como tocar instrumentos e apreciar música.
Ensino de música na educação básica: algumas possibilidades metodológicasEDSON HANSEN SANT ' ANA
Esta comunicação apresenta um panorama de alguns desafios para a implementação do ensino de música na educação básica, tomando como base à obrigatoriedade do ensino de música no componente curricular para a área de arte. Trago algumas reflexões que surgem no dia a dia de minha prática docente com o ensino de música em uma escola de educação básica da rede privada do município de Sinop/MT . Para este trabalho, apresento uma sugestão de estratégias metodológicas para o ensino de música em sala de aula utilizando os avanços tecnológicos como ferramenta para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem em música.
O documento resume as qualificações profissionais de Ibere Abondanza Kuhlmann como professor de música. Ele tem experiência ensinando música em escolas e projetos musicais, com foco na educação infantil e ensino fundamental. Ele tem formação acadêmica em educação musical e música, e tem trabalhado como professor, coordenador e regente musical.
O documento descreve o Programa de Pós-Graduação em Artes/Música da UFRJ, incluindo suas áreas de concentração, linhas de pesquisa, projetos, proposta curricular, planejamento e integração com a graduação. As principais informações são: 1) As áreas de concentração são Composição, Práticas Interpretativas e Musicologia, com vários projetos em cada uma; 2) A proposta curricular enfatiza a formação para pesquisa através de disciplinas obrigatórias e eletivas; 3) O planej
Este documento discute o ensino da música nas escolas brasileiras ao longo do tempo. Apresenta o histórico da música na educação no Brasil entre 1930 e 1980 e como sua importância vem sendo desvalorizada. Argumenta que a música traz benefícios para o desenvolvimento cognitivo, emocional e social das crianças e deve fazer parte do currículo escolar de forma sistemática. Defende uma abordagem pedagógica da música que considere a individualidade e experiências musicais de cada aluno.
A INFLUÊNCIA DOS PRINCIPAIS PEDAGOGOS MUSICAIS DA PRIMEIRA GERAÇÃO NA PRÁTICA...Gisele Laura Haddad
Este documento descreve a influência de quatro importantes pedagogos musicais do século XX (Dalcroze, Willems, Orff e Suzuki) na prática docente do autor. Ele relata sua experiência aplicando os métodos destes pedagogos em uma escola municipal de música em Luiz Antônio, SP entre 2009 e 2012, resultando em melhorias nas apresentações musicais dos alunos e na relação professor-aluno.
Este documento apresenta os resultados da pesquisa "A Formação do Professor de Música no Brasil", realizada entre 2008-2012 como parte do Programa Observatório da Educação. O estudo mapeou 29 cursos de licenciatura em música no Brasil e contou com a participação de 1.924 estudantes. Os principais achados demonstram a situação atual da formação de professores de música e as expectativas dos licenciandos, fornecendo subsídios para aperfeiçoar esta formação.
Formação de professores não especializadosLiliane Barros
[1] O documento discute os desafios e possibilidades do ensino de música por professores não especializados na educação básica brasileira. [2] Ele reflete sobre os objetivos da formação destes professores e sobre como eles podem conduzir os conteúdos musicais de forma significativa e criativa. [3] O documento também apresenta sugestões de abordagens metodológicas que podem ser usadas por estes professores para ensinar música de forma positiva.
Sons e Vínculos Capacitação Musical para ProfessoresZRG SONS&VÍNCULOS
Este documento descreve uma oficina de formação de professores sobre como usar a música no ensino fundamental. A oficina ensinará técnicas como desenvolver habilidades cognitivas e motoras com ritmo, organizar corais e instrumentos musicais caseiros, e usar música para relaxamento. Os professores aprenderão a história da música mundial e brasileira.
Esta proposta pedagógica apresenta atividades musicais utilizando sons alternativos para aulas de música na educação básica. O documento discute conceitos como sons alternativos, grupos que usam este estilo e três eixos norteadores: apreciação, execução e criação musical. A ideia é oferecer subsídios e sugestões para professores ampliarem as possibilidades de expressão musical na escola.
Este documento descreve um projeto educativo português chamado "Crescer com a Música" que promove a educação musical nas escolas. O projeto oferece aulas de música, concertos, gravações e materiais pedagógicos. Ele ajuda as crianças a desenvolver habilidades musicais como canto, tocar instrumentos e dançar. O projeto também ajuda a integrar diferentes culturas e melhorar o desempenho acadêmico dos alunos.
A Guide to SlideShare Analytics - Excerpts from Hubspot's Step by Step Guide ...SlideShare
This document provides a summary of the analytics available through SlideShare for monitoring the performance of presentations. It outlines the key metrics that can be viewed such as total views, actions, and traffic sources over different time periods. The analytics help users identify topics and presentation styles that resonate best with audiences based on view and engagement numbers. They also allow users to calculate important metrics like view-to-contact conversion rates. Regular review of the analytics insights helps users improve future presentations and marketing strategies.
Este projeto de pesquisa propõe introduzir música na educação escolar utilizando recursos tecnológicos disponíveis na escola, como o laboratório de informática e equipamentos de áudio e vídeo. O projeto será aplicado com turmas do 1o ano médio e incluirá atividades como pesquisas musicais, assistir documentários e produzir vídeos e programas de rádio sobre artistas. O objetivo é tornar as aulas de artes mais dinâmicas e estimular o aprendizado musical dos alunos por meio
Curriculo Integrado no Curso de Música;um projeto pilotoMagali Kleber
O documento descreve um projeto piloto para implementar um currículo integrado no curso de música da Universidade Estadual de Londrina. O projeto visa integrar disciplinas por meio de temas e projetos de trabalho, substituindo o currículo tradicional fragmentado. O documento detalha a proposta do currículo integrado, incluindo objetivos, estratégias, características dos projetos de trabalho e avaliação.
O documento discute a importância da música na educação escolar. Ele descreve a lei que tornou a música obrigatória no currículo escolar e os objetivos da educação musical, como formar músicos e plateia. Também discute a importância de expandir o universo musical dos estudantes e valorizar sons e silêncio no ambiente. Por fim, fornece exemplos de projetos musicais e recursos educacionais e sugestões de materiais para a educação musical.
Este trabalho foi baseado nos PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS de Arte para as séries iniciais do Ensino Fundamental (1ª a 4ª série), onde analisamos apenas a 2ª parte do material, da Página 61 a 88.
Este documento apresenta uma oficina de jogos e brincadeiras musicais tradicionais brasileiras para ser trabalhada em sala de aula. A oficina tem como objetivo promover o resgate da cultura popular brasileira e mostrar como conceitos musicais podem ser ensinados por meio de atividades lúdicas. A oficina descreve vários jogos musicais tradicionais e como eles podem ser utilizados didaticamente.
Este documento descreve um projeto musical na Escola Estadual Paulo Freire que tem como objetivo promover a integração de alunos do 5o ano através da música. O projeto consiste em 3 etapas: escolha de músicas, ouvir e cantar as músicas em sala de aula, e produzir desenhos e slides representando as letras das músicas na sala de tecnologia. Os recursos incluem aparelho de som, data show, câmera digital e computadores. A avaliação ocorrerá ao longo de todas as
Lista de verbos para projeto de pesquisamarildabacana
1) A pesquisa é um processo sistemático de investigação planejada para responder a problemas ou questões e expandir o conhecimento.
2) Há várias etapas para realizar uma pesquisa, incluindo definir o problema, formular hipóteses, coletar e analisar dados, e tirar conclusões.
3) Um projeto de pesquisa bem-sucedido requer um planejamento cuidadoso e demonstração da importância e relevância do tópico.
1. O documento discute o papel da afetividade na construção da dinâmica escolar e na relação entre professor e aluno.
2. Ele busca analisar como a afetividade pode ser um fator importante no processo de ensino-aprendizagem e na relação pedagógica.
3. O objetivo geral é analisar o papel da afetividade como fator importante no relacionamento entre professor e aluno e na dinâmica escolar.
O presente artigo tem por finalidade expor as experiências musicais
vivenciadas em um contexto escolar pelos alunos do curso de Música – Licenciatura da
Universidade Federal de Ouro Preto que, dentro do Projeto de Estímulo à Docência
(PED), atuam em escolas de Educação Básica com subprojetos na área de Música. Para
tanto, apresenta duas concepções para a inserção da música no processo de ensinoaprendizagem,
destacando o trabalho de criação de um grupo de percussão na escola,
que necessitava de um trabalho musical capaz de dar credibilidade à construção do
saber por meio da atuação conjunta de todas as áreas do conhecimento. Apresenta
também alguns resultados alcançados ao longo do processo de inserção da música no
espaço escolar.
Neste diálogo, Pan e Orfeu discutem a origem de seus nomes na mitologia grega. Pan mostra interesse em ensinar Orfeu a tocar flauta doce e o leva para a sala do grêmio estudantil, um local tranquilo para a prática. Pan apresenta a flauta germânica a Orfeu e começa a explicar como segurá-la corretamente nos lábios.
Este documento apresenta um caderno de musicalização com foco em canto e flauta doce. Ele contém uma parte inicial sobre o encontro entre Pan e Orfeu na mitologia grega e introduz os conceitos básicos de flauta e partitura musical. A segunda parte apresenta dez temas com partituras comentadas e situações de aprendizagem para trabalhar músicas brasileiras e internacionais. O objetivo é auxiliar professores na aplicação de metodologia de ensino de música.
Este estudo investigou as concepções de estudantes sobre aulas de música na educação básica. Entrevistas com estudantes revelaram que eles acham importante praticar instrumentos musicais, cantar e ouvir músicas do cotidiano na escola. As atividades musicais nas escolas, mesmo sem professores de música, promovem aprendizagem significativa. Os resultados podem contribuir para melhorar o ensino musical a partir da perspectiva dos estudantes.
A educação musical como estratégia didática para construção e desenvolvimento...Mário Cruz
A presente pesquisa foi elaborada objetivando uma análise de como a educação musical, inserida no currículo escolar, pode ser utilizada como estratégia didática para facilitar a construção social e individual de crianças e adolescentes, propiciando habilidades como a criatividade e o raciocínio lógico, facilitando assim o processo de ensino aprendizado desses educandos. Este estudo, é o resultado de uma pesquisa realizada em parceria com a Associação Sul Maranhense de Música – ASMU e profissionais de educação de municípios da região de Imperatriz, a qual utilizou-se de um questionário para o levantamento de dados. A pesquisa traz dados positivos e favoráveis a educação musical, justificando a sua inserção no currículo escolar, e sua influência no desenvolvimento de características socioculturais dos alunos. Assim, a música apresenta-se como um instrumento facilitador do processo de ensino e aprendizado, que pode ser utilizado como propulsor de melhores índices da educação brasileira.
Palavras-Chave: Educação. Música. Aprendizagem. Sociocultural.
Formação superior nas universidades públicas do rio grande do sul, scheffer, ...pibiduergsmontenegro
Este documento descreve uma pesquisa sobre as propostas curriculares dos cursos de licenciatura em música nas universidades públicas do Rio Grande do Sul. A pesquisa analisará os currículos e entrevistará professores e egressos para entender as potencialidades e desafios na formação de professores de música. Resultados anteriores sobre currículos de música no Brasil serão usados para guiar a pesquisa.
APRENDIZAGEM CRIATIVA E PRATICAS NA ESCOLASuperTec1
1. O artigo analisa como crianças da segunda série percebem e atribuem significado às suas experiências musicais na aula;
2. A pesquisa incluiu observações de aulas de música e entrevistas com os alunos e professora para entender suas perspectivas;
3. Os resultados mostram que as crianças veem a música como uma atividade social para compartilhar com os outros.
Este documento descreve um estudo sobre os desafios e perspectivas do ensino de música na educação infantil. O estudo analisou a relação entre teoria e prática pedagógica, a infraestrutura escolar para a música e a formação dos professores. Os resultados indicaram que os principais desafios são a falta de interesse familiar, a falta de formação pedagógica dos professores e a infraestrutura inadequada da escola para a música.
32895-Texto do Artigo-131002-1-10-20191128.pdfAneliseDuwe1
O documento resume uma resenha sobre um livro que discute a educação musical e a atuação de professores não especializados em música na educação básica. O livro apresenta pesquisas sobre como esses professores ensinam música e o significado que atribuem a ela. A resenha destaca a importância de se formar melhor esses professores em música para ampliar o ensino da disciplina na educação infantil e nos primeiros anos do fundamental.
1) O documento discute as propostas de educadores musicais da Primeira e Segunda Gerações e sua aplicação nas salas de aula regulares.
2) É analisada a importância de se conhecer as culturas e gostos musicais dos alunos ao se ensinar música.
3) A falta de formação específica em música de muitos professores é apontada como um desafio para a aplicação prática das metodologias discutidas.
1) O documento descreve duas alternativas pedagógicas na formação de professores de música: concertos didáticos e um projeto interdisciplinar de estágio.
2) Os concertos didáticos visam unir a identidade de músico e professor, permitindo que os estudantes apresentem recitais musicais interativos para crianças.
3) O projeto interdisciplinar de estágio promove a cooperação entre música e teatro, abordando temas como a autonomia, Paulo Freire e a importância da afetividade na educação.
Licenciatura em música na universidade estadual do rio grande do sul, wolffen...pibiduergsmontenegro
Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa sobre os egressos do curso de Graduação em Música: Licenciatura da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS). A pesquisa investigou a atuação profissional dos egressos por meio de questionários e entrevistas. Os principais resultados encontrados são: 1) Desde 2002, 63 alunos já se formaram no curso, distribuídos entre 2005 a 2008; 2) A maioria dos egressos atua como professor de música em escolas públicas e privadas. 3) Alguns egressos
Projeto música na escola, desafios no ensino fundamnetal, dessotti, wolffenbü...pibiduergsmontenegro
Este documento descreve um projeto de educação musical implementado em escolas de ensino fundamental no município de Bom Princípio no Rio Grande do Sul. O projeto "Música na Escola" visava oferecer aulas de música para todas as séries do ensino fundamental com o objetivo de promover o aprendizado musical e a realização de um festival de música estudantil.
(1) O documento descreve uma experiência de ensino coletivo de violão para crianças entre 7-11 anos em um curso de iniciação musical na UFBA; (2) O objetivo era promover a aprendizagem musical aplicada diretamente ao instrumento, utilizando métodos ativos para desenvolver a percepção musical; (3) Resultados incluíram progressos consideráveis dos alunos em musicalidade, percepção e habilidades com o violão, além do desenvolvimento de valores sociais como respeito e amizade.
Este documento apresenta uma pesquisa sobre as concepções de estudantes sobre o ensino de música na escola. A pesquisa investigou as opiniões dos estudantes sobre as aulas de música, se seus currículos levam em conta seus saberes e cultura, e seu grau de participação na elaboração dos currículos. A metodologia utilizada foi qualitativa, com entrevistas e análise de discurso. Os resultados indicaram que as atividades musicais nas escolas, mesmo sem professores especializados, promovem um aprendizado significativo.
Este artigo apresenta reflexões sobre o currículo de música no Brasil ao longo da história da educação e discute como a legislação tratou deste ensino. Analisa como o conceito de currículo evoluiu e como o currículo de música foi desenvolvido, levantando questões sobre a formação de professores. Relata uma pesquisa com estudantes e professores sobre suas percepções da formação musical.
Este documento resume uma pesquisa sobre as concepções de estudantes sobre aulas de música na escola. A pesquisa entrevistou estudantes usando métodos qualitativos para investigar suas percepções sobre currículos de música e o grau em que seus saberes culturais são considerados. Os resultados sugerem que atividades musicais nas escolas, mesmo sem professores especializados, podem promover aprendizagem significativa.
GESTO E IMAGEM NO ENSINO COLETIVO DE FLAUTA DOCE: CONTEÚDOS MÚLTIPLOS NA DISC...EDSON HANSEN SANT ' ANA
Este texto discorre sobre o ensino de flauta doce cujo método anteriormente foi concebido para as séries iniciais do ensino fundamental. Em geral, essa prática aconteceu em cursos que se desenvolveram em um período de 12 a 18 meses em diversas instituições e projetos de ensino sob contextos socioescolares diferentes. A posteriori, percebeu-se que os conceitos e as reflexões dessa prática poderiam ser ampliados e desenvolvidos para as faixas etárias da infância à juventude. Como referencial teórico, propus considerações a partir de Keith Swanwick (1979, 1994), Howard Gardner (1975, 1985, [1994]), e por último, algumas interpretações de autores sobre o conceito de sujeito social de Jean Piaget (1973), tangenciando algumas contribuições da psicologia genética do autor.
A metodologia se atrelou a suportes visuais para concatenar
conteúdos teóricos e experienciais em quatro tópicos de práticas contínuas na disciplina - História da Arte, rítmica, gêneros musicais e flauta doce - estas se dariam in loco a partir da realidade e dos desafios em salas de aulas compostas por jovens do ensino médio tecnológico integrado em um campus do Instituto Federal do Mato Grosso, que, em hipótese, poderia dar-se em qualquer dos campi dos Institutos Federais brasileiros.
Semelhante a Música em escolas públicas, investigando a inserção no projeto político pedagógico (19)
O documento descreve a programação de um encontro sobre educação musical no contexto da educação integral, com painéis discutindo os desafios e possibilidades da presença da música na escola. O evento ocorrerá em Porto Alegre nos dias 4 e 5 de julho com painelistas debatendo tópicos como educação musical e integralidade, processos interdisciplinares e pesquisas desenvolvidas no âmbito escolar.
O documento anuncia um evento de 4 dias sobre educação musical no contexto da educação integral, abordando desafios e possibilidades para a música na escola. O evento ocorrerá nos dias 4 e 5 de julho em Porto Alegre e reunirá o 4° Encontro de Educação Musical de Porto Alegre, o 3° Encontro de Educação Musical do Rio Grande do Sul e o 2° Encontro Intermunicipal da Região Metropolitana.
O documento anuncia o programa de um encontro de educação musical que ocorrerá nos dias 27 e 28 de novembro de 2012 na cidade de Porto Alegre. O encontro contará com painéis e comunicações orais sobre os desafios e possibilidades da educação musical e sua interdisciplinaridade no ensino.
O documento descreve a programação de um seminário sobre arte e educação na Uergs com atividades como oficinas, apresentações artísticas, painéis e palestras sobre o Pibid e as intersecções entre arte e educação nas escolas.
O documento anuncia o 3° Encontro de Educação Musical de Porto Alegre que ocorrerá nos dias 27 e 28 de novembro de 2012 no Santander Cultural. O evento abordará os desafios e possibilidades da educação musical interdisciplinar no ensino da música. As inscrições e mais informações podem ser obtidas no site da UERGS ou pelo e-mail fornecido.
O documento apresenta atividades rítmicas e musicais para trabalhar o senso rítmico e a atenção de um grupo, incluindo cantar canções marcando o ritmo com passos, fazer cânone, dançar o coco, reconhecer sons de apitos e identificar sons graves e agudos de balões.
O documento apresenta o programa do 15o Encontro Regional da ABEM-Sul, que ocorreu em maio de 2012 em Montenegro, RS. O encontro contou com apresentações artísticas, conferências, sessões de pôsteres, grupos de trabalho e oficinas sobre diversos temas relacionados à educação musical. O documento detalha a programação dos dois dias de evento e as ementas das oficinas oferecidas.
O documento descreve o que é um grupo focal, uma técnica de pesquisa qualitativa onde um pequeno grupo de pessoas discute um tópico sob a facilitação de um moderador. Detalha os passos metodológicos para realizar um grupo focal, incluindo definir o problema, selecionar participantes e local, e analisar as informações obtidas.
Este documento descreve uma pesquisa qualitativa utilizando Grupos Focais com adolescentes em situação de risco. O estudo explorou como as adolescentes viam suas famílias após sofrerem maus-tratos. O método de Grupos Focais permitiu a coleta de dados através da interação entre as participantes sobre o tema "família".
O documento discute os grupos focais, seu uso para pesquisa qualitativa e princípios-chave para sua condução. Grupos focais originaram-se no marketing pós-Segunda Guerra e envolvem 6-10 participantes moderados por um facilitador. Eles fornecem dados qualitativos de forma interativa e econômica, embora não sejam entrevistas. O documento também discute como formar e conduzir grupos focais de forma ética e eficaz.
Este documento contém os anais do 22o Seminário Nacional de Arte e Educação, realizado em outubro de 2010 em Montenegro, RS. O documento inclui textos de professores convidados, comunicações, relatos de experiência e pôsteres sobre temas relacionados a arte e educação.
O texto discute a perspectiva temporal da musicalidade e como as habilidades musicais se desenvolvem ao longo da vida. Apresenta cinco tipos de habilidades musicais e argumenta que conceitos de musicalidade devem levar em conta fatores psicológicos e sócio-culturais ao longo do desenvolvimento humano. Também reflete sobre como atividades criativas podem motivar o aprendizado musical.
Este documento apresenta um projeto de pesquisa sobre os egressos do curso de Graduação em Música: Licenciatura da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul. O objetivo é investigar a atuação profissional destes egressos, utilizando questionários e entrevistas. Os resultados poderão subsidiar a reformulação do currículo do curso.
Este artigo descreve um projeto desenvolvido com alunos de um curso de educação musical onde eles pesquisaram e registraram cantigas folclóricas de suas famílias. Os alunos entrevistaram parentes, gravaram as canções e realizaram análises musicais das mesmas. O projeto teve como objetivo resgatar as raízes musicais locais e ensinar conceitos musicais de forma prazerosa.
1) O documento discute dois programas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre voltados para ampliar a leitura e o senso estético: o Programa de Leitura Adote um Escritor e o Programa Brinca.
2) O Programa de Leitura Adote um Escritor promove a aquisição de livros, visitas de autores às escolas e visitas à Feira do Livro para incentivar a leitura.
3) Já o Programa Brinca usa atividades lúdicas como BrincaLetras, Brinc
A busca pela escolarização, através da ampliação da leitur…
Música em escolas públicas, investigando a inserção no projeto político pedagógico
1. ARTIGO
Música em Escolas Públicas:
Investigando a Inserção no
Projeto Político-Pedagógico
Music in Public Schools: analyzing the integration in the political and pedagogical model
CRISTINA ROLIM WOLFFENBÜTTEL
Doutora e Mestre em Educação Musical, graduada em Educação Artística – Habilitação
em Música (UFRGS). Especialista em Informática na Educação – Ênfase em Instrumentação
(PUCRS). Professora do Curso Graduação em Música - Licenciatura na Universidade
Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS). Coordenadora do Curso de Graduação em Música
- Licenciatura da UERGS; e coordenadora dos Grupos de Pesquisa da UERGS “Educação
Musical: diferentes tempos e espaços” e “Pesquisa em Arte: criação, interdisciplinaridade
e educação”. Assessora em Música e Coordenadora dos Centros Musicais na Secretaria
Municipal de Educação de Porto Alegre/RS. Representante do Rio Grande do Sul junto à
ABEM. e-mail: cristina-wolffenbuttel@uergs.edu.br
RESUMO
Esta pesquisa investigou a inserção da música no projeto político-pedagógico, tendo
como objetivos identificar como, quando, onde e por quem o ensino de música é definido,
planejado, implementado e desenvolvido, além de analisar metas e objetivos da música na
escola e sua articulação com as finalidades expressas no projeto político-pedagógico. O locus
da investigação foi a Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre/RS e escolas da Rede
Municipal de Ensino. A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa e o método o estudo
de caso, com a utilização de entrevistas semiestruturadas, observações e questionários. Com
base nas dimensões analíticas propostas por Medel (2008), Oliveira, Souza e Bahia (2005),
Ball (1994) e Bowe et al. (1992), os resultados apontam para a complexidade da integração da
música no projeto político-pedagógico, levando-se em consideração micro e macro políticas
educacionais.
22
22 REVISTA ESPAÇO INTERMEDIÁRIO, São Paulo, ano II, n. IV, p. 22-34,dezembro, 2011.
2. ARTIGO
ABSTRACT
This research investigated the inclusion of Music in political-pedagogic projects, aiming
at identifying how, when, where and by whom the teaching of Music is defined, planned,
implemented and developed; it aims at analyzing goals and objectives of music in schools
and their relation with the purposes expressed in the political-pedagogic project. The locus of
the research was the Municipal Secretary of Education for the city of Porto Alegre, state of Rio
Grande do Sul, and Municipal Schools. The methodology used was the qualitative approach
and the case study method, with semi-structured interviews, observations and questionnaires.
Based on the analytical dimensions proposed by Medel (2008), Oliveira, Souza e Bahia (2005),
Ball (1994) and Bowe et al. (1992), the results point to the complexity of the integration of Music
in the political-pedagogic project, considering micro and macro educational policies.
PALAVRAS-CHAVE KEYWORDS
Projeto político-pedagógico, políticas Political-pedagogic project, educational
educacionais, Rede Municipal de Ensino de policies, Municipal Schools of Porto Alegre/
Porto Alegre/RS. RS.
1 INTRODUÇÃO
O presente artigo apresenta os principais aspectos da tese “A inserção da música no
projeto político-pedagógico: o caso da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS”. Foi
desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Música do Instituto de Artes da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e propôs-se a investigar como a música se insere
no projeto político-pedagógico escolar, tomando como caso a Rede Municipal de Ensino de
Porto Alegre/RS (RME-POA/RS). O estudo buscou caracterizar a presença da música no projeto
político-pedagógico, identificando como, quando, onde e por quem é definido, planejado,
implementado e desenvolvido o ensino de música no projeto político-pedagógico; analisando
metas e objetivos da música na escola e sua articulação com as finalidades expressas no projeto
político-pedagógico.
Considerando o momento histórico da aprovação da música como disciplina obrigatória no
Ensino Básico, através da Lei nº 11.769, de 18 de agosto de 2008, este trabalho pode contribuir
para a atuação de professores e outros profissionais que desenvolvam atividades musicais nas
escolas. Isso porque a música, como uma disciplina escolar, pressupõe sua inserção no projeto
político-pedagógico das escolas. É uma disciplina como as demais, devendo estar articulada
com o contexto escolar. A análise do exemplo de como isso vem sendo feito na RME-POA/RS
pode colaborar com as ações de outras redes públicas municipais e estaduais, assim como das
redes particulares de ensino..
CRISTINA ROLIM WOLFFENBÜTTEL, Música em Escolas Públicas: Investigando a Inserção no Projeto Político-Pedagógico 23
3. ARTIGO
2 PROBLEMATIZAÇÃO E FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A música na educação básica tem sido problematizada na literatura em educação musical
no Brasil sob diferentes perspectivas (PENNA, 2008, 2007, 2004a, 2004b, 2002, 2000; HIRSCH,
2007, 2006; ALMEIDA, 2006; DEL BEN, 2005, 2001; SANTOS, 2005, 2004; ARROYO, 2004, 2003;
HUMMES, 2004). Mesmo em face dos problemas já detectados - como a escassez de professores
de música atuando nas escolas, as divergências sobre as aulas de música curriculares e
extracurriculares e a atuação de outros profissionais nos espaços escolares - os dados das
pesquisas mencionadas também indicam que a música continua presente nas escolas de
educação básica. Em 71,62% das escolas pesquisadas por Del Ben (2005), por exemplo, é
desenvolvido algum tipo de atividade musical. Os resultados da investigação de Hirsch (2007)
também mostram que, apesar da realização esporádica das atividades musicais nas escolas,
“a música está presente nas práticas da maioria dos professores investigados (81,4% dos
professores participantes)” (HIRSCH, 2007, p.76).
Esses dados estão em sintonia com o trabalho de Souza et al. (2002), que investigou
as diferentes concepções sobre o ensino de música junto aos professores e membros da
administração escolar em Porto Alegre (RS), Florianópolis (SC) e Salvador (BA). Mesmo
constatando que o ensino de música nas quatro escolas estudadas se apresentava periférico,
sua presença se dava no conjunto da escola (SOUZA et al., 2002). Segundo as autoras, a música
se encontrava “nas escolas basicamente de três formas: como atividade extracurricular, como
disciplina obrigatória na grade curricular e como parte das atividades desenvolvidas pelos
professores regentes das séries iniciais” (SOUZA et al., 2002, p.47).
Minha experiência profissional como assessora da RME-POA/RS corrobora os dados das
investigações. A partir de contatos permanentes com as instituições escolares vinculadas
à Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre/RS (SMED-POA/RS), e com os próprios
professores de música, também tenho observado que, apesar de sua presença no quadro de
professores das escolas, o ensino musical curricular é parcamente oferecido. Não raro, o que
se percebe é a existência de atividades musicais extracurriculares, as quais, na RME-POA/RS,
são denominadas de “apoio educativo e complemento curricular” (PORTO ALEGRE, 1999, p.38).
De acordo com os documentos norteadores da SMED-POA/RS, as atividades que extrapolam
as bases curriculares objetivam contribuir para a igualdade de oportunidades de acesso e
progressão escolar (PORTO ALEGRE, 1999).
Aparecem, assim, atividades como formação de banda escolar, ensino de instrumentos
musicais – violão e flauta doce, oficinas integradas de dança e canto coral e formações de
grupo vocal e instrumental, entre outras desenvolvidas nas escolas.
Em relação às atividades musicais extracurriculares, pesquisas têm apontado que diretores
(DEL BEN, 2005) e professores (DEL BEN, 2005; SANTOS, 2005), de modo geral, as parecem
preferir em detrimento de atividades curriculares. Essa opinião é partilhada pelos professores
de música da RME-POA/RS (WOLFFENBÜTTEL, 2004).
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24 REVISTA ESPAÇO INTERMEDIÁRIO, São Paulo, ano II, n. IV, p. 22-34,dezembro, 2011.
4. ARTIGO
Portanto, o que parece problemático em relação à educação musical não é seu caráter
extracurricular em si, ou o fato de as atividades musicais serem desenvolvidas em outros
tempos e espaços escolares que não os da disciplina curricular de música - tais como a
educação artística, a música desenvolvida por professor unidocente ou as atividades musicais
extracurriculares, entre outras modalidades. O problemático, talvez, seja o quanto todas essas
atividades estão integradas ao projeto político-pedagógico das escolas, ou quanto e como
essas atividades contribuem para a concretização das finalidades da escolarização básica que,
pela legislação vigente, devem ser explicitadas nos projetos político-pedagógicos.
Dados de Hirsch (2007), Almeida (2006), Del Ben (2005), Vitorino, Moraes e Ribeiro
(2003) mostram que as atividades musicais acontecem nas escolas de forma desconectada,
dependendo, muitas vezes, somente de iniciativas individuais de professores.
A necessidade de se buscar uma maior integração da música com o projeto político-
pedagógico das escolas regulares foi um dos assuntos tratados no Grupo de Trabalho (GT)
Ensino Fundamental e Médio, ocorrido durante o X Encontro Anual da Associação Brasileira de
Educação Musical (ABEM), realizado em Uberlândia/MG em 2001. Um dos encaminhamentos
do GT foi “que os Projetos Políticos Pedagógicos/Planos de Desenvolvimento Educacional
de cada escola explicitem em seu documento final a inserção da aula de música na escola”
(BELLOCHIO, 2001, p.107). Essa reflexão já sinalizava a preocupação da área da educação
musical em procurar uma integração maior com o projeto político-pedagógico e com o
todo escolar.
Refiro-me a projeto político-pedagógico, nesta pesquisa, como o plano global de
uma instituição escolar, podendo ser entendido como uma maneira de sistematizar o
planejamento da escola (VASCONCELOS, 2004). Para Pimenta, a construção do projeto
político-pedagógico “resulta da construção coletiva dos atores da Educação Escolar. Ele
é a tradução que a escola faz de suas finalidades, a partir das necessidades que lhe são
colocadas, com o pessoal – professores/alunos/equipe pedagógica – e com os recursos de
que dispõe” (PIMENTA, 2006, p.79).
A RME-POA/RS, segundo dados de 2010, é formada 96 escolas divididas em diferentes
níveis e modalidades de ensino: 49 escolas de ensino fundamental, 4 escolas de ensino
fundamental especial, 41 escolas de educação infantil, uma escola de ensino médio e uma
escola de educação básica. Em 35 das escolas de ensino fundamental, também é oferecida a
modalidade de educação de jovens e adultos.
De acordo com a proposta pedagógica da SMED-POA/RS, paulatinamente implementada
nas escolas a partir de 1996, o currículo apresenta-se em Ciclos de formação, organizado em
base e complemento curricular. A RME-POA/RS está estruturada em três ciclos de formação,
sendo que cada um possui a duração de três anos. O tempo de duração da escolaridade para o
ensino fundamental é de 9 anos, atendendo a estudantes de 6 a 14 anos, conforme explicitado
no Quadro 1.
CRISTINA ROLIM WOLFFENBÜTTEL, Música em Escolas Públicas: Investigando a Inserção no Projeto Político-Pedagógico 25
5. ARTIGO
Quadro 1 – Escolaridade no Ensino Fundamental – RME-POA/RS
1º ANO-CICLO 2º ANO-CICLO 3º ANO-CICLO
CICLO
Idade Idade Idade
I 6 anos 7 anos 8 anos
II 9 anos 10 anos 11 anos
III 12 anos 13 anos 14 anos
A proposta pedagógica da SMED-POA/RS, além das disciplinas correspondentes a cada
Ciclo, inclui a realização de diversas ações, projetos e programas, tais como o Projeto de
Educação Tecnológica Robótica, Escola Faz, Projeto Cidade Escola e Projeto Abrindo Espaços na
Cidade que Aprende/Escola Aberta.
Além destes, também são oferecidas atividades mistas e em parceria, traduzidas nas
políticas de leitura, incluindo o Programa de Leitura Adote um Escritor, os Contadores de
Histórias e as Bibliotecas Escolares, além da Oficina de Justiça Restaurativa.
O Programa Centros Musicais, outra das iniciativas da SMED-POA/RS, articula as práticas em
música vigentes nas escolas da Prefeitura, bem como prevê a implementação de atividades
musicais nas instituições escolares que ainda não as ofereçam. Foi instituído através da Ordem
de Serviço nº 002, de 12 de fevereiro de 2008, publicada no Diário Oficial de Porto Alegre em
15 de fevereiro do mesmo ano.
Muitas das diferentes atividades curriculares e extracurriculares existentes nas escolas da
RME-POA/RS contam com a presença da música. Isso me levou a refletir sobre o que a literatura
em educação musical tem discutido, considerando-se a presença ou ausência de professores de
música nas escolas de educação básica. Nesse sentido, constatei que, com ou sem professores
de música, há várias maneiras de a música ocupar os tempos e espaços das escolas. Entretanto,
algumas questões mereceram atenção:
• As atividades musicais presentes nas escolas encontram-se previstas nos projetos
político-pedagógicos dessas instituições?
• Considerando o projeto político-pedagógico, quais espaços são ocupados pela música
nas escolas? Quais funções e/ou finalidades a música cumpre nas escolas? Como e por
quem são definidas e/ou construídas as atividades musicais nas escolas?
• Como as atividades musicais ajudam a cumprir o projeto político-pedagógico nas
escolas?
Para investigar a inserção da música no projeto político-pedagógico escolar, foi necessário
entender o contexto da reforma educacional brasileira, destacando-se a perspectiva democrática,
a reorganização do espaço político-institucional das escolas e os documentos oficiais.
Fundamentada em Mainardes (2007, 2006), e sentindo a necessidade de entender e
destacar a natureza complexa e controversa da política educacional, estabeleci um diálogo
entre as questões e as categorias da pesquisa a partir da Abordagem do Ciclo de Políticas. Esse
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26 REVISTA ESPAÇO INTERMEDIÁRIO, São Paulo, ano II, n. IV, p. 22-34,dezembro, 2011.
6. ARTIGO
procedimento permitiu-me destacar os processos micropolíticos e a ação dos profissionais
que lidam com as políticas no nível local, indicando a necessidade de uma articulação entre os
processos macro e micro na análise de políticas educacionais.
Bowe e colaboradores propuseram uma abordagem para analisar o ciclo de políticas
educacionais, inicialmente, constituída pelos contextos da influência, da produção do texto
político e da prática (BOWE et al., 1992). Posteriormente, Ball (1994) ampliou a abordagem
acrescentando os contextos dos efeitos e da estratégia política (BALL, 1994).
É no contexto da influência que normalmente a política pública é iniciada, que os discursos
políticos são construídos e dentro do qual as partes interessadas lutam para influenciar a
definição e as propostas sociais da educação (BOWE et al., 1992).
O contexto do texto político relaciona-se ao contexto da influência e, normalmente, é
articulado na linguagem baseada na busca do bem estar geral público. Seu recurso baseia-
se em alegações de cunho popular – normalmente populistas – e do senso comum político
(BOWE et al., 1992).
O contexto da prática se refere ao público alvo da política, pois a mesma não é simplesmente
recebida e implementada, mas está sujeita à interpretação e recriação.
O contexto dos efeitos envolve questões de justiça, igualdade e liberdade individual,
podendo se apresentar nas categorias de efeitos gerais e efeitos específicos. Essa divisão sugere
que a análise de uma política deve envolver o exame dessas duas dimensões, bem como das
interfaces da política em estudo com outras políticas setoriais e com o conjunto das políticas.
O contexto da estratégia política envolve a identificação de um conjunto de atividades sociais
e políticas necessárias para o trato com as desigualdades originadas pela política em estudo.
Ao aproximar-me da Abordagem do Ciclo de Políticas proposto por Bowe e colaboradores
(1992) e Ball (1994), tomei-a como balizadora para a análise dos dados, utilizando-a como uma
“visão de mundo” acerca da inserção da música no projeto político-pedagógico escolar.
3 METODOLOGIA
Para investigar como a música se insere no projeto político-pedagógico, optei por utilizar
a abordagem qualitativa, tendo como método o estudo de caso. A unidade de caso escolhida
foi a RME-POA/RS, descrita anteriormente.
A coleta dos dados foi realizada em duas etapas. Na primeira etapa, por meio da aplicação de
questionários autoadministrados às equipes diretivas e profissionais, obtive dados relacionados
à situação da música nas escolas da RME-POA/RS. Na segunda etapa, selecionei uma de suas
escolas a fim de realizar uma imersão e, neste sentido, ampliar a análise. Nessa escola, denominada
por mim de Escola Sampaio, realizei entrevistas, observações e coleta de documentos.
De posse de todos os dados, fiz uma interpretação exercitando o jogo de escalas proposto
CRISTINA ROLIM WOLFFENBÜTTEL, Música em Escolas Públicas: Investigando a Inserção no Projeto Político-Pedagógico 27
7. ARTIGO
por Revel (1998), alternando macro e microanálises, a fim de responder às questões de pesquisa
apresentadas anteriormente.
Utilizei a forma indutiva de análise, considerando a importância de elaborar as abstrações
a partir da própria coleta e análise dos dados. Desse modo, não pretendi confirmar ou refutar
hipóteses ou teorias preestabelecidas, mas optei por uma perspectiva de análise baseada
na construção de abstrações à medida que os dados eram recolhidos e agrupados. Assim,
como sugerem Bogdan e Biklen (1994), montei um quebra-cabeças sem, contudo, conhecer
previamente a forma final. À medida que recolhia e analisava os dados, o quadro ganhava forma.
Por fim, para a análise dos dados, orientei-me de acordo com os princípios e dimensões do
projeto político-pedagógico:
• Princípios: autoridade, qualidade, participação, autonomia, democracia e igualdade
(OLIVEIRA, SOUZA, BAHIA, 2005).
• Dimensões: pedagógica, administrativa, financeira e jurídica (MEDEL, 2008).
4 DESENVOLVIMENTO E RESULTADOS
Como resultado da pesquisa, observei que a música está inserida em diversos tempos
e espaços do projeto político-pedagógico escolar. Na RME-POA/RS, a música aparece
predominantemente no ensino fundamental e na educação infantil; porém, também se
encontra na educação de jovens e adultos e na educação especial.
Particularmente na Escola Sampaio, a música está prevista tanto na base quanto no
complemento curricular – inserida, dessa forma, no projeto político-pedagógico por meio de
aulas no currículo, bem como integrando o Projeto Cidade Escola, que também oferece oficinas
de musicalização. No Projeto Abrindo Espaços na Cidade que Aprende são oferecidas oficinas de
música, em conjunto com Capoeira e Hip Hop, por exemplo. Outro destaque a ser feito é que as
atividades musicais integram o documento do projeto político-pedagógico da Escola Sampaio.
O que foi revelado a partir da análise dos questionários autoadministrados, bem como
da imersão na Escola Sampaio, é que a música se encontra inserida nos projetos político-
pedagógicos das escolas da RME-POA/RS. No entanto, pelo fato de, na ocasião da coleta dos
dados, a maioria das escolas ainda não ter finalizado a escrita dos respectivos documentos,
observei que a inserção da música se dá com mais ênfase no contexto da prática do que no
contexto do texto político (BOWE et al., 1992). Do mesmo modo, constatei a existência dos
contextos da influência, dos efeitos e da estratégia política para a inserção da música no
projeto político-pedagógico, considerando-se as particularidades de cada escola.
Os princípios da autoridade, qualidade, participação, autonomia, democracia e igualdade
(OLIVEIRA; SOUZA; BAHIA, 2005) e as dimensões pedagógica, administrativa, financeira e
jurídica (MEDEL, 2008) do projeto político-pedagógico foram, também, fatores observados na
investigação, corroborando a inserção da música.
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28 REVISTA ESPAÇO INTERMEDIÁRIO, São Paulo, ano II, n. IV, p. 22-34,dezembro, 2011.
8. ARTIGO
Em algumas situações do cotidiano escolar estas dimensões aparecem transversalizadas,
resultando em conflitos ou mesmo dificultando a inserção da música no projeto político-
pedagógico. De acordo com depoimentos da equipe diretiva da Escola Sampaio,
o que nos falta é o espaço físico, pois a professora de música está usando a Sala das Atividades
Múltiplas, que é onde a gente tem vídeo e onde acontecem as atividades de educação física. Aí, nos
dias em que ela está utilizando a sala, a gente não tem lugar para os outros alunos, o que acaba
gerando reclamações dos professores. (WOLFFENBÜTTEL, 2009, p.10).
A equipe diretiva da Escola Sampaio identificou alguns conflitos que, no seu entender,
interfeririam na inserção da música no projeto político-pedagógico. O espaço destinado à
Oficina de Musicalização mostrou-se um dos pontos de conflito.
Em relação aos professores, era sempre uma grande dificuldade. O lugar onde guardar os
instrumentos, aquela ida e volta nas quintas-feiras, tinha que abrir a Sala de Atividades Múltiplas,
que era a maior, os professores reclamando do barulho! Enfim, isso sempre acontecia e, pelo que eu
observava, deixava a professora de música muito desapontada. (WOLFFENBÜTTEL, 2009, p.60).
A equipe diretiva necessitaria, neste caso, de conhecimentos pedagógicos, administrativos,
financeiros e jurídicos para dirimir estas questões, como revela o seguinte depoimento:
Se nós tivéssemos 40 horas de música, com certeza a gente abriria para a comunidade. Por
enquanto, a gente está com 20 horas, e a professora de música dá 10 horas de aula em sala de aula
também. Mas, no momento em que a gente ampliar isso, a gente tem como abrir para comunidade.
(WOLFFENBÜTTEL, 2009, p.10).
Saliento que os contextos dos efeitos (resultados) e da estratégia política apareceram como
fatores contributivos para a inserção da música no projeto político-pedagógico, o que ocorreu
de modo integrado, sendo “aninhados uns dentro dos outros” (MAINARDES; MARCONDES,
2009, p. 306). A Abordagem do Ciclo de Políticas, desse modo, ofereceu-me elementos para
analisar a trajetória da política implementada desde os seus estágios iniciais até as práticas
escolares, contribuindo para a análise da inserção da música no projeto político-pedagógico.
Durante a análise dos dados, deparei-me com contextos multifacetados e dialéticos, o que
justificou a necessidade de “articular perspectivas macro e micro” (MAINARDES, 2007, p. 32).
Observei a natureza complexa e controversa da política educacional interferindo na inserção
da música no projeto político-pedagógico, destacando-se os processos micropolíticos que
ocorrem nas escolas da RME-POA/RS, bem como a ação dos profissionais que atuam com
música nessas escolas.
A inserção da música no projeto político-pedagógico ocorre através do texto e da ação,
das palavras e dos contratos, ou seja, no documento e no cotidiano do projeto político-
pedagógico escolar.
Parafraseando Ball (1994), as políticas de inserção da música apresentaram-se incompletas,
CRISTINA ROLIM WOLFFENBÜTTEL, Música em Escolas Públicas: Investigando a Inserção no Projeto Político-Pedagógico 29
9. ARTIGO
básicas e simples, ao passo que as práticas ocorridas nas escolas mostraram-se sofisticadas,
contingentes e instáveis. Exemplos dessa sofisticação e contingência podem ser observados
no esforço da professora de música em manter a Oficina de Musicalização, com a preparação
dos jovens para o desenvolvimento da musicalidade e para a gravação dos CDs:
Quando eu iniciei a Oficina de Musicalização, a nossa dinâmica era diferente. O aluno que entrava,
formava um grupo, ficava até o final. O aluno que continuava até o final era quem gravava o CD.
Não entrava aluno novo. Onde entra aluno novo, desestrutura o grupo todo. Eu nunca tive como
agora, assim, aluno novo no final do ano. Porque entra aluno novo, desestrutura o grupo, dá briga.
(WOLFFENBÜTTEL, 2009, P.40-41).
A instabilidade talvez possa ser elucidada por meio dos comentários da professora
de música da Escola Sampaio, que aponta como um dos grandes problemas o reduzido
número de professores de música atuando nas escolas da RME-POA/RS. De acordo com seus
depoimentos, apesar das condições e dos salários atrativos que a Prefeitura de Porto Alegre
oferece, muitos professores de música não prestam concurso para ingressar na RME-POA/
RS, ou, quando o fazem, muitas vezes se exoneram. Segundo ela, os fatores que levam esses
profissionais a se desligarem do magistério público municipal são inúmeros, destacando-se
os índices de violência dos quais as escolas são acometidas. Para ela, este é um dos principais
fatores que dificultam a efetiva inserção da música no projeto político-pedagógico escolar.
Durante a imersão na Escola Sampaio, observei também situações de controle e dominação,
dificultando ou impedindo a inserção da música no projeto político-pedagógico. A diversidade
de agenciamentos existentes, em interlocução com a RME-POA/RS e a SMED-POA/RS, revelou
inseguranças e intranquilidades. Um exemplo pode ser dado considerando-se o resultado das
eleições municipais de 2008, quando houve mudanças na condução da SMED-POA/RS. Apesar
da continuidade de programas e projetos como Cidade Escola, Abrindo Espaços na Cidade que
Aprende, Centros Musicais e Programa de Leitura Adote um Escritor, entre outros, houve uma
redução de cerca de 30% nos investimentos de todas as ações, o que foi justificado pela crise
econômica mundial.
Acontecimentos observados na Escola Sampaio e citados durante as entrevistas corroboram
a argumentação quanto à insegurança do processo de inserção da música no projeto político-
pedagógico. A despeito da existência de uma proposta de educação musical por parte da
SMED-POA/RS, com um histórico de anos de presença de profissionais da música nos quadros
das escolas da RME-POA/RS - bem como da assinatura da Lei 11.769 de 2008, dispondo sobre a
obrigatoriedade do ensino de música na Educação Básica - ainda se luta com dificuldades para
a continuidade da inserção da música nas escolas.
A paulatina redução nos investimentos e a inexistência de reuniões entre os profissionais
que atuam com música também têm dificultado sua inserção no projeto político-pedagógico.
Além da subtração das verbas públicas para o incremento da música, os encontros sistemáticos
não mais puderam acontecer, o que impossibilitou a partilha de conhecimentos entre os
profissionais, desmotivando os professores para o trabalho. Apesar da ausência de articulações
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30 REVISTA ESPAÇO INTERMEDIÁRIO, São Paulo, ano II, n. IV, p. 22-34,dezembro, 2011.
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por parte da SMED-POA/RS, fortemente presentes em anos anteriores e inexistentes em 2009,
escolas e professores continuaram desenvolvendo seus projetos musicais, procurando dirimir
as dificuldades que sempre se apresentam no processo educativo-musical.
Esse episódio exemplifica a arena de conflitos formada entre as pessoas que elaboram as
leis e aquelas que as executam. Assim, o macro, representado pela RME-POA/RS e o micro, a
Escola Sampaio, mostraram-se num constante imbricamento (REVEL, 1998).
Ao finalizar esta pesquisa, cabe-me apontar alguns desdobramentos, possibilidades de
intervenções e ações a serem sugeridas. A investigação auxiliou-me a refletir e sistematizar
minha experiência junto à assessoria. Nesse sentido, acredito que a retomada, por parte da
SMED-POA/RS, de muitas das ações já existentes na RME-POA/RS, bem como a otimização
dos processos que ainda necessitam especial atenção, e que outras gestões políticas não
conseguiram empreender, sejam possíveis por meio da aplicação dos princípios e dimensões
do projeto político-pedagógico. Assim, as escolas - que executam as políticas mas que não se
apresentam como meras executoras - também podem, a partir de sua micropolítica, gerar os
movimentos necessários para a realização dessas mudanças.
Durante o período da investigação, exerci o papel de assessora pedagógica imbricado
com o de pesquisadora. Os resultados da pesquisa apontam para os desafios que se colocam
diante da inserção da música no projeto político-pedagógico escolar, e que não se traduzem
apenas em executar corretamente as leis - pois elas existem, mas não bastam. Acredito que
a compreensão acerca da potencialidade da Abordagem do Ciclo de Políticas possibilite
encontrar alternativas, em conjunto com as escolas da RME-POA/RS e os demais assessores
da SMED-POA/RS, para a sobrevivência das políticas públicas em educação musical. Há que
se construir ou continuar a construção da educação musical na Rede Municipal de Ensino em
Porto Alegre, que é rica e diversa. Acredito que a compreensão acerca da potencialidade da
Abordagem do Ciclo de Políticas me permita, em conjunto com a RME-POA/RS e a SMED-POA/
RS, encontrar alternativas para a sobrevivência das políticas públicas em educação musical.
CRISTINA ROLIM WOLFFENBÜTTEL, Música em Escolas Públicas: Investigando a Inserção no Projeto Político-Pedagógico 31
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