1. O documento avalia o uso de seminários e sala de aula invertida como ferramentas educacionais no ensino de Química Geral para alunos de graduação.
2. Os alunos foram divididos em grupos e cada grupo apresentou um seminário sobre um tópico de ligação química.
3. Os resultados dos questionários aplicados aos alunos indicaram que a metodologia foi eficaz para promover habilidades sociais e acadêmicas dos estudantes.
1) O documento discute a segurança da transfusão de sangue e componentes, incluindo os riscos associados e estratégias para reduzi-los.
2) São apresentadas estatísticas sobre reações transfusionais em diferentes países, como Brasil, França e Canadá.
3) Também são abordados os riscos de transmissão de doenças infecciosas por transfusão e alternativas para reduzi-los, como testes sorológicos e moleculares.
Esquistossomose é uma infecção causada por um parasita que afeta o fígado e intestinos. É transmitida pelo caramujo-d'água e causa sintomas como febre, dor abdominal e diarreia. O tratamento envolve medicamentos para eliminar o parasita, além de medidas de saneamento básico para prevenir a transmissão.
O documento apresenta informações sobre um curso de Sexologia Forense ministrado pela Profa. Dra. Kaline Sousa. O curso aborda temas como estupro, aborto, infanticídio e outros crimes contra a liberdade sexual. O objetivo é estudar os problemas médico-legais relacionados ao sexo para auxiliar em questões judiciais.
Este documento discute a importância da higienização das mãos para prevenir a propagação de doenças. Ele explica os cinco momentos cruciais para lavar as mãos e as técnicas corretas de lavagem, incluindo usar sabão por 15 segundos e secar com toalha descartável. O documento conclui que lavar as mãos regularmente é a medida mais simples para promover a saúde individual e coletiva.
O documento discute os sinais vitais, incluindo sua definição, tipos (temperatura, pulso, respiração e pressão arterial), princípios e procedimentos para verificação, fatores que influenciam cada um e terminologia utilizada.
A esquistossomose mansônica é uma doença parasitária causada por vermes do gênero Schistosoma que vivem no sangue humano. É transmitida quando o parasita penetra a pele durante o contato com água contaminada por caramujos infectados. Os sintomas variam desde assintomático até danos hepáticos e intestinais graves se não tratada.
O documento discute diferentes tipos de anemia, incluindo anemia ferropriva, anemia falciforme e anemia hemolítica. Ele explica as causas, sintomas e tratamentos de cada tipo de anemia. Referências adicionais são fornecidas no final.
Este documento discute as principais infecções sexualmente transmissíveis, incluindo sida, hepatite B e gonorreia. Ele explica o que são ISTs, como são transmitidas através de relações sexuais, e como prevenir e detectar cada uma delas. Finalmente, fornece estatísticas globais sobre a contaminação por essas doenças.
1) O documento discute a segurança da transfusão de sangue e componentes, incluindo os riscos associados e estratégias para reduzi-los.
2) São apresentadas estatísticas sobre reações transfusionais em diferentes países, como Brasil, França e Canadá.
3) Também são abordados os riscos de transmissão de doenças infecciosas por transfusão e alternativas para reduzi-los, como testes sorológicos e moleculares.
Esquistossomose é uma infecção causada por um parasita que afeta o fígado e intestinos. É transmitida pelo caramujo-d'água e causa sintomas como febre, dor abdominal e diarreia. O tratamento envolve medicamentos para eliminar o parasita, além de medidas de saneamento básico para prevenir a transmissão.
O documento apresenta informações sobre um curso de Sexologia Forense ministrado pela Profa. Dra. Kaline Sousa. O curso aborda temas como estupro, aborto, infanticídio e outros crimes contra a liberdade sexual. O objetivo é estudar os problemas médico-legais relacionados ao sexo para auxiliar em questões judiciais.
Este documento discute a importância da higienização das mãos para prevenir a propagação de doenças. Ele explica os cinco momentos cruciais para lavar as mãos e as técnicas corretas de lavagem, incluindo usar sabão por 15 segundos e secar com toalha descartável. O documento conclui que lavar as mãos regularmente é a medida mais simples para promover a saúde individual e coletiva.
O documento discute os sinais vitais, incluindo sua definição, tipos (temperatura, pulso, respiração e pressão arterial), princípios e procedimentos para verificação, fatores que influenciam cada um e terminologia utilizada.
A esquistossomose mansônica é uma doença parasitária causada por vermes do gênero Schistosoma que vivem no sangue humano. É transmitida quando o parasita penetra a pele durante o contato com água contaminada por caramujos infectados. Os sintomas variam desde assintomático até danos hepáticos e intestinais graves se não tratada.
O documento discute diferentes tipos de anemia, incluindo anemia ferropriva, anemia falciforme e anemia hemolítica. Ele explica as causas, sintomas e tratamentos de cada tipo de anemia. Referências adicionais são fornecidas no final.
Este documento discute as principais infecções sexualmente transmissíveis, incluindo sida, hepatite B e gonorreia. Ele explica o que são ISTs, como são transmitidas através de relações sexuais, e como prevenir e detectar cada uma delas. Finalmente, fornece estatísticas globais sobre a contaminação por essas doenças.
O documento discute o papel da imunidade humoral na rejeição ao enxerto renal. Resume os principais tipos de rejeição (hiperaguda, aguda e crônica), destacando o papel crescente demonstrado para os anticorpos nesses processos e as novas técnicas que auxiliam no diagnóstico e tratamento.
Hepatite é qualquer inflamação do fígado que pode variar desde alterações leves até doença fatal, sendo as principais causas vírus como os da hepatite A, B, C, D e E. Os sintomas variam de febre e mal-estar até icterícia, podendo evoluir para insuficiência hepática. A prevenção inclui vacinação, uso de água tratada, boa higiene e proteção durante relações sexuais e procedimentos médicos.
O documento discute os conceitos de prevenção primária, secundária e terciária na saúde. A prevenção primária inclui promoção da saúde através de medidas como moradia adequada e educação, além de proteção específica como imunizações. A prevenção secundária envolve diagnóstico precoce e limitação de incapacidade. A prevenção terciária foca na reabilitação para reintegrar o indivíduo à sociedade. O documento também aborda a notificação compulsória de doenças para planejamento
A correta atuação no rastreamento e condução pré-natal da infecção pelo HIV na gestação tem levado a transmissão vertical a níveis próximos de zero, além de impactar positivamente na qualidade de vida dessas mulheres.
Material de 10 de outubro de 2020, atualizado em 15 de fevereiro de 2022
Disponível em: portaldeboaspraticas.iff.fiocruz.br
Eixo: Atenção às Mulheres
Aprofunde seus conhecimentos acessando artigos disponíveis na biblioteca do Portal.
Disponível em: https://portaldeboaspraticas.iff.fiocruz.br/
Fácil acesso. Diferentes recursos. As melhores evidências. Um olhar multidisciplinar.
1) O documento discute os tipos de análises econômicas utilizadas para avaliar intervenções médicas, incluindo custo-efetividade, custo-benefício e custo-utilidade;
2) Apresenta as etapas de uma análise econômica, como formular uma pergunta, estruturar a decisão, coletar dados de custo e efeitos, estimar custo-efetividade e realizar análise de sensibilidade;
3) Resume um estudo de caso que avaliou o custo-efetividade de um
A malária é uma doença febril aguda transmitida por mosquitos infectados pelos protozoários Plasmodium. Os sintomas incluem febre alta, calafrios e dores musculares. O diagnóstico é feito por exames de sangue e o tratamento depende da espécie causadora com drogas antiparasitárias. A doença é endêmica na Amazônia brasileira e medidas como uso de repelentes e mosquiteiros ajudam na prevenção.
[1] O paciente apresenta sintomas de hipertireoidismo como aumento de volume da tireóide e níveis elevados de T4L e TSH pré-tratamento. Apesar da medicação, os níveis de T4L aumentaram ainda mais, indicando tratamento inadequado.
[2] O paciente apresenta obesidade abdominal, níveis elevados de glicose, colesterol e triglicérides, indicando alto risco de diabetes e doenças cardiovasculares.
[3] Os casos clínicos apresentam diversos pacientes com queix
O documento descreve as diretrizes do Pacto pela Vida no Brasil, com foco na saúde do idoso. São definidas seis prioridades, incluindo a promoção do envelhecimento ativo e saudável. A avaliação do idoso deve ser multidimensional e abranger as dimensões física, mental e funcional. O acolhimento na atenção primária deve priorizar os casos de maior risco e fragilidade.
Este documento discute o parasitismo, definindo-o como uma relação onde um organismo (parasita) vive às custas de outro (hospedeiro), prejudicando-o. Apresenta dois tipos de parasitismo - endoparasitas, que vivem dentro do corpo do hospedeiro, e ectoparasitas, que vivem na sua superfície. Fornece exemplos como ténias, lombrigas e piolhos, explicando como afetam o homem e outros animais.
1. O documento descreve as experiências vividas pela autora durante seu estágio de Técnico de Enfermagem, incluindo procedimentos aprendidos em sala de aula e aplicados nos estágios.
2. São detalhadas as vivências nos estágios em Saúde Pública, Clínica Cirúrgica, Abrigo, Clínica Médica, Obstetrícia e Pediatria, Centro Cirúrgico e UTI.
3. A autora reflete sobre a importância da teoria e da prática durante a formação, relacionando os
O documento discute mitos e verdades sobre vacinas, abordando tópicos como epidemiologia vacinal, queda na cobertura, desinformação, segurança de ingredientes e eventos adversos. Defende a importância das vacinas para a saúde coletiva e a responsabilidade compartilhada em garantir altas taxas de imunização.
A enfermagem compreende um componente próprio de conhecimentos científicos e técnicos, construído e reproduzido por um conjunto de práticas sociais, éticas e políticas que se processa pelo ensino, pesquisa e assistência. Realiza-se na prestação de serviços à pessoa, família e coletividade, no seu contexto e circunstâncias de vida.
A anemia é um sinal comum que requer investigação da causa subjacente. O documento descreve as definições e abordagens para caracterizar e diagnosticar diferentes tipos de anemia, incluindo anemias microcíticas, macrocíticas e normocíticas. É enfatizado que o tratamento deve ser direcionado à causa identificada por meio da história clínica, exame físico e exames laboratoriais.
Humanização Na Assistencia de EnfermagemCharles Lima
Com o avanço científico, tecnológico e a modernização de procedimentos, vinculados à necessidade de se estabelecer controle, o enfermeiro passou a assumir cada vez mais encargos administrativos, afastando-se gradualmente do cuidado ao paciente, surgindo com isso a necessidade de resgatar os valores humanísticos da assistência de enfermagem.
Os níveis de atenção à saúde incluem: atenção primária, secundária e terciária. A atenção primária é o primeiro nível de contato e inclui médicos de família. A atenção secundária é especializada e inclui hospitais locais. A atenção terciária é altamente especializada e inclui hospitais universitários e centros de referência.
Este documento descreve um projeto piloto para implementar o método SOAP na ala pediátrica de um hospital regional. O método SOAP é utilizado como modelo para registros de assistência à saúde e divide os dados em 4 partes: S (dados subjetivos), O (dados objetivos), A (análise dos dados) e P (plano de tratamento). O projeto piloto aplicará o método SOAP em dois casos de pacientes, um com anemia falciforme e outro com bronquite aguda.
O documento discute ética profissional para auxiliares/técnicos de enfermagem, destacando a importância do respeito à privacidade dos pacientes, da confidencialidade de informações médicas e do bom atendimento sem preconceitos. Também menciona a Carta Brasileira de Direitos do Paciente e legislações relevantes para a enfermagem.
O documento discute introdução à parasitologia, definindo parasitismo e classificando parasitas de acordo com sua dependência de hospedeiro, localização no hospedeiro, ciclo de vida e tipo. É explicado que parasitismo envolve uma relação desarmônica entre espécies, e que parasitologia estuda parasitas e suas interações com hospedeiros.
O documento discute doenças emergentes e reemergentes, incluindo exemplos como o vírus Sabiá, AIDS, Ebola, hepatite C, encefalite espongiforme, influenza H5N1, cólera, dengue e tuberculose. Fatores como viagens globais, urbanização e mudanças climáticas contribuem para o surgimento dessas doenças.
O documento discute a Doença de Chagas, incluindo seu histórico de descoberta, prevalência global, situação atual no Brasil, agente etiológico, vetores, reservatórios, ciclo de vida, formas de transmissão, sinais e sintomas agudos e crônicos, diagnóstico e tratamento.
O documento discute a importância da gestão pedagógica para melhorar a aprendizagem dos alunos e como os gestores podem contribuir para isso. Ele propõe um processo de pesquisa-ação envolvendo observações de aulas, análises reflexivas com professores e registro das experiências em portfólios para promover o desenvolvimento profissional contínuo.
O documento discute o papel da imunidade humoral na rejeição ao enxerto renal. Resume os principais tipos de rejeição (hiperaguda, aguda e crônica), destacando o papel crescente demonstrado para os anticorpos nesses processos e as novas técnicas que auxiliam no diagnóstico e tratamento.
Hepatite é qualquer inflamação do fígado que pode variar desde alterações leves até doença fatal, sendo as principais causas vírus como os da hepatite A, B, C, D e E. Os sintomas variam de febre e mal-estar até icterícia, podendo evoluir para insuficiência hepática. A prevenção inclui vacinação, uso de água tratada, boa higiene e proteção durante relações sexuais e procedimentos médicos.
O documento discute os conceitos de prevenção primária, secundária e terciária na saúde. A prevenção primária inclui promoção da saúde através de medidas como moradia adequada e educação, além de proteção específica como imunizações. A prevenção secundária envolve diagnóstico precoce e limitação de incapacidade. A prevenção terciária foca na reabilitação para reintegrar o indivíduo à sociedade. O documento também aborda a notificação compulsória de doenças para planejamento
A correta atuação no rastreamento e condução pré-natal da infecção pelo HIV na gestação tem levado a transmissão vertical a níveis próximos de zero, além de impactar positivamente na qualidade de vida dessas mulheres.
Material de 10 de outubro de 2020, atualizado em 15 de fevereiro de 2022
Disponível em: portaldeboaspraticas.iff.fiocruz.br
Eixo: Atenção às Mulheres
Aprofunde seus conhecimentos acessando artigos disponíveis na biblioteca do Portal.
Disponível em: https://portaldeboaspraticas.iff.fiocruz.br/
Fácil acesso. Diferentes recursos. As melhores evidências. Um olhar multidisciplinar.
1) O documento discute os tipos de análises econômicas utilizadas para avaliar intervenções médicas, incluindo custo-efetividade, custo-benefício e custo-utilidade;
2) Apresenta as etapas de uma análise econômica, como formular uma pergunta, estruturar a decisão, coletar dados de custo e efeitos, estimar custo-efetividade e realizar análise de sensibilidade;
3) Resume um estudo de caso que avaliou o custo-efetividade de um
A malária é uma doença febril aguda transmitida por mosquitos infectados pelos protozoários Plasmodium. Os sintomas incluem febre alta, calafrios e dores musculares. O diagnóstico é feito por exames de sangue e o tratamento depende da espécie causadora com drogas antiparasitárias. A doença é endêmica na Amazônia brasileira e medidas como uso de repelentes e mosquiteiros ajudam na prevenção.
[1] O paciente apresenta sintomas de hipertireoidismo como aumento de volume da tireóide e níveis elevados de T4L e TSH pré-tratamento. Apesar da medicação, os níveis de T4L aumentaram ainda mais, indicando tratamento inadequado.
[2] O paciente apresenta obesidade abdominal, níveis elevados de glicose, colesterol e triglicérides, indicando alto risco de diabetes e doenças cardiovasculares.
[3] Os casos clínicos apresentam diversos pacientes com queix
O documento descreve as diretrizes do Pacto pela Vida no Brasil, com foco na saúde do idoso. São definidas seis prioridades, incluindo a promoção do envelhecimento ativo e saudável. A avaliação do idoso deve ser multidimensional e abranger as dimensões física, mental e funcional. O acolhimento na atenção primária deve priorizar os casos de maior risco e fragilidade.
Este documento discute o parasitismo, definindo-o como uma relação onde um organismo (parasita) vive às custas de outro (hospedeiro), prejudicando-o. Apresenta dois tipos de parasitismo - endoparasitas, que vivem dentro do corpo do hospedeiro, e ectoparasitas, que vivem na sua superfície. Fornece exemplos como ténias, lombrigas e piolhos, explicando como afetam o homem e outros animais.
1. O documento descreve as experiências vividas pela autora durante seu estágio de Técnico de Enfermagem, incluindo procedimentos aprendidos em sala de aula e aplicados nos estágios.
2. São detalhadas as vivências nos estágios em Saúde Pública, Clínica Cirúrgica, Abrigo, Clínica Médica, Obstetrícia e Pediatria, Centro Cirúrgico e UTI.
3. A autora reflete sobre a importância da teoria e da prática durante a formação, relacionando os
O documento discute mitos e verdades sobre vacinas, abordando tópicos como epidemiologia vacinal, queda na cobertura, desinformação, segurança de ingredientes e eventos adversos. Defende a importância das vacinas para a saúde coletiva e a responsabilidade compartilhada em garantir altas taxas de imunização.
A enfermagem compreende um componente próprio de conhecimentos científicos e técnicos, construído e reproduzido por um conjunto de práticas sociais, éticas e políticas que se processa pelo ensino, pesquisa e assistência. Realiza-se na prestação de serviços à pessoa, família e coletividade, no seu contexto e circunstâncias de vida.
A anemia é um sinal comum que requer investigação da causa subjacente. O documento descreve as definições e abordagens para caracterizar e diagnosticar diferentes tipos de anemia, incluindo anemias microcíticas, macrocíticas e normocíticas. É enfatizado que o tratamento deve ser direcionado à causa identificada por meio da história clínica, exame físico e exames laboratoriais.
Humanização Na Assistencia de EnfermagemCharles Lima
Com o avanço científico, tecnológico e a modernização de procedimentos, vinculados à necessidade de se estabelecer controle, o enfermeiro passou a assumir cada vez mais encargos administrativos, afastando-se gradualmente do cuidado ao paciente, surgindo com isso a necessidade de resgatar os valores humanísticos da assistência de enfermagem.
Os níveis de atenção à saúde incluem: atenção primária, secundária e terciária. A atenção primária é o primeiro nível de contato e inclui médicos de família. A atenção secundária é especializada e inclui hospitais locais. A atenção terciária é altamente especializada e inclui hospitais universitários e centros de referência.
Este documento descreve um projeto piloto para implementar o método SOAP na ala pediátrica de um hospital regional. O método SOAP é utilizado como modelo para registros de assistência à saúde e divide os dados em 4 partes: S (dados subjetivos), O (dados objetivos), A (análise dos dados) e P (plano de tratamento). O projeto piloto aplicará o método SOAP em dois casos de pacientes, um com anemia falciforme e outro com bronquite aguda.
O documento discute ética profissional para auxiliares/técnicos de enfermagem, destacando a importância do respeito à privacidade dos pacientes, da confidencialidade de informações médicas e do bom atendimento sem preconceitos. Também menciona a Carta Brasileira de Direitos do Paciente e legislações relevantes para a enfermagem.
O documento discute introdução à parasitologia, definindo parasitismo e classificando parasitas de acordo com sua dependência de hospedeiro, localização no hospedeiro, ciclo de vida e tipo. É explicado que parasitismo envolve uma relação desarmônica entre espécies, e que parasitologia estuda parasitas e suas interações com hospedeiros.
O documento discute doenças emergentes e reemergentes, incluindo exemplos como o vírus Sabiá, AIDS, Ebola, hepatite C, encefalite espongiforme, influenza H5N1, cólera, dengue e tuberculose. Fatores como viagens globais, urbanização e mudanças climáticas contribuem para o surgimento dessas doenças.
O documento discute a Doença de Chagas, incluindo seu histórico de descoberta, prevalência global, situação atual no Brasil, agente etiológico, vetores, reservatórios, ciclo de vida, formas de transmissão, sinais e sintomas agudos e crônicos, diagnóstico e tratamento.
O documento discute a importância da gestão pedagógica para melhorar a aprendizagem dos alunos e como os gestores podem contribuir para isso. Ele propõe um processo de pesquisa-ação envolvendo observações de aulas, análises reflexivas com professores e registro das experiências em portfólios para promover o desenvolvimento profissional contínuo.
Dificuldades e motivações de aprendizagem em Química de alunos do ensino médi...Anderson Oliveira
Este estudo investigou as dificuldades e motivações de aprendizagem em Química de 95 alunos do ensino médio após participarem de oficinas temáticas. As principais dificuldades identificadas foram falta de base matemática e complexidade dos conteúdos. A maioria dos alunos sentiu-se motivada a aprender Química após as oficinas devido à diversidade de estratégias utilizadas. As oficinas contribuíram para a aprendizagem significativa e inclusão dos alunos.
Qualidade do ensino superior - 1a. parte - DiagnósticoFlavio Farah
O documento discute a qualidade do ensino superior nos cursos de Administração de Empresas com foco nos professores. Aponta que o fator determinante da qualidade é a competência dos professores em utilizar métodos e técnicas de ensino eficazes, mais do que sua titulação ou experiência. Menciona que a maioria ainda usa aulas expositivas de forma predominante e que isso é pouco eficaz, enquanto estudos indicam que os alunos valorizam bons métodos de ensino mais do que infraestrutura.
PERCEPÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS COM A ROBÓTICA NA RELAÇÃO ENSINO APREND...ProfessorPrincipiante
O documento discute as percepções e possibilidades didáticas da robótica na relação ensino-aprendizagem no ensino fundamental e médio. Cursos de robótica foram ministrados para professores e alunos com resultados promissores. A robótica pode prender a atenção dos alunos e desenvolver habilidades como raciocínio lógico. A tecnologia pode motivar tanto alunos quanto professores se usada de forma inovadora no processo de ensino-aprendizagem.
O principal objetivo da escola do Programa Ensino Integral é formar jovens protagonistas com autonomia, solidariedade e competência. O documento descreve os valores, princípios e premissas do programa, incluindo a importância da orientação de estudos para o desenvolvimento da autonomia dos estudantes e dos quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Ele também fornece exemplos de técnicas de estudo como leitura, anotações, esquemas e mapas conceituais
1. O documento discute diferentes metodologias ativas de ensino e aprendizagem como aprendizagem baseada em problemas, projetos e pesquisa.
2. Essas metodologias colocam o estudante como sujeito do processo de aprendizagem e utilizam a problematização como estratégia.
3. O documento também fornece exemplos de como implementar o ensino com pesquisa, que envolve etapas como elaboração de projeto, coleta e análise de dados.
O documento discute a abordagem do ensino de funções orgânicas utilizando compostos bioativos encontrados em produtos naturais, com o objetivo de tornar o assunto mais relevante para os alunos. A contextualização do conteúdo facilitou a aprendizagem, mostrando como a química está presente no cotidiano e melhorando o interesse dos alunos.
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Abril/2015 - Edição Curitiba/PR
http://www.desafiosdaeducacao.com.br/
Palestra "A nova sala de aula", por Gustavo Hoffmann.
Gustavo Hoffmann atualmente, é pró-reitor acadêmico da UNIPAC e diretor acadêmico e de EAD do grupo Singular Educacional, onde lidera o projeto de inovação acadêmica e a implantação das metodologias ativas de aprendizagem. É sócio fundador da Easy to Learn – fábrica de conteúdos digitais e da GH Educacional, pela qual desenvolve trabalhos de consultoria em gestão educacional e na implantação de EAD para instituições de ensino superior, universidades corporativas e empresas de tecnologia. Foi diretor acadêmico, diretor de pós-graduação, diretor de educação a distância e diretor de negócios da Kroton Educacional. Foi diretor da Faculdade Pitágoras de Belo Horizonte. Foi coordenador e professor do MBA em Gestão de Instituições de Ensino Superior da Kroton Educacional. Foi coordenador de diversos programas de graduação e pós-graduação em Minas Gerais. Participa do projeto SAGAH, em parceria com o Grupo A Educação, e do Consórcio STHEM Brasil, que capacita professores para a utilização de metodologias ativas de aprendizagem.
1) O documento analisa os métodos de ensino-aprendizagem na percepção dos alunos de um curso de ciências contábeis de uma universidade no sul do Brasil.
2) Os resultados mostraram que os alunos acham que a resolução de exercícios é o método mais eficaz para aprendizagem, enquanto os professores usam mais aulas expositivas.
3) Quanto aos recursos, os alunos preferem livros e apostilas, mas os professores usam mais PowerPoint.
REFLEXÕES DA FORMAÇÃO DOCENTE ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO NA DISCIPLINA EXPERIMENTA...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem por objetivo observar uma metodologia de ensino subsidiando
conhecimentos sobre investigação no ensino de química e aprimoração para construção
de instrumento piloto de pesquisa. As observações aconteceram através da disciplina
Experimentação e Ensino de Química (EEQ), que faz parte da matriz curricular do Curso
de licenciatura em Química da Universidade Federal do ABC/UFABC. O desenvolvimento
destas observações faz parte do cronograma de uma pesquisa de mestrado do Programa
de pós-graduação em ensino, história e filosofia das ciências e matemáticas da UFABC,
dentro de uma abordagem qualitativa. A metodologia consiste na observação participante
com registro e anotações sobre 72 horas de aulas durante o terceiro quadrimestre de
2013 em duas turmas, envolvendo um professor em sala/laboratório, uma pesquisadora,
sete alunos e um monitor de laboratório. As observações realizadas levaram a várias
percepções para o trabalho de pesquisa a ser desenvolvida como a importância do
registro áudio visual, prevendo situações problemas, necessidade de aprofundamento na
verificação de formação, concepções prévias dos professores sobre experimentação
tradicional e novas tendências no ensino da química, bem como, uma reflexão crítica a
respeito das documentações oficiais e o ensino de química. Apesar dos alunos
reconhecerem o potencial pedagógico das atividades investigativas, os estudantes na
formação inicial a desconhecem demonstrando que uma modificação substancial do que
se entende por laboratório e a finalidade de atividades investigativas no ensino da
química é um passo importante para as mudanças na formação inicial em Educação
química.
1) O documento discute as abordagens pedagógicas comumente usadas na formação de professores, como experiências de laboratório, estudos de caso, vídeo e portfólios.
2) A pesquisa sobre esses temas foca nos resultados cognitivos dos professores, mas raramente liga essas abordagens à prática em sala de aula.
3) Futuras pesquisas precisam adotar quadros teóricos mais abrangentes e ferramentas comuns para permitir uma compreensão mais sólida dos impactos das abord
Este documento apresenta sete estratégias didático-metodológicas para o ensino de fitoterapia por competências em cursos técnicos de Farmácia, incluindo o uso de mapas conceituais, textos de divulgação científica, dinâmicas de grupo, aprendizagem baseada em problemas, espaços não formais de aprendizagem, aulas práticas e aprendizagem por projetos.
O relatório resume o terceiro período letivo de uma sala de pré-escolar. As atividades propostas foram bem-sucedidas e cumpridas conforme planeado, com avaliações positivas das famílias. As estratégias pedagógicas focaram-se no "brincar" e no uso do espaço exterior, mostrando bons resultados de aprendizagem. Para o próximo ano, irá reforçar a coerência entre a escola e família e continuar a usar tecnologias para apoiar a articulação educativa.
O documento discute a dificuldade em ensinar química de forma eficaz e propõe uma nova metodologia contextualizando o conteúdo de funções orgânicas com a química dos perfumes. O objetivo é mostrar uma forma alternativa de trabalhar o tema e motivar os alunos relacionando a química com situações do cotidiano. A pesquisa aplicou esta abordagem com alunos e espera que eles percebam a relevância da disciplina e tenham melhor aprendizado e posicionamento em relação à química.
Este documento discute o processo de avaliação da aprendizagem em educação a distância. Ele apresenta os objetivos, metodologia e primeiras análises de uma pesquisa sobre como a tecnologia é integrada neste processo e como ele fornece subsídios para melhorias no curso.
O documento discute a contribuição dos objetos de aprendizagem no ensino de química. Ele analisa as vantagens dos objetos de aprendizagem, como facilitar a compreensão de conceitos complexos através de imagens e vídeos. No entanto, aponta que as escolas públicas não fazem uso adequado dessa tecnologia, ao contrário das escolas particulares.
Semelhante a Metodologias Ativas no Processo de Ensino-Aprendizagem Utilizando Seminários como.pdf (20)
PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Telepsiquismo Utilize seu poder extrassensorial para atrair prosperidade (Jos...fran0410
Joseph Murphy ensina como re-apropriar do pode da mente.
Cada ser humano é fruto dos pensamentos e sentimentos que cria, cultiva e coloca em pratica todos os dias.
Ótima leitura!
Metodologias Ativas no Processo de Ensino-Aprendizagem Utilizando Seminários como.pdf
1. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
1
Metodologias Ativas no Processo de Ensino-Aprendizagem Utilizando Seminários como
Ferramentas Educacionais no Componente Curricular Química Geral
Active Methodologies in the Teaching-Learning Process Using Seminars as Educational
Tools in the General Chemistry Curricular Component
Metodologías Activas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Utilizando Seminarios
como Herramientas Educativas en la Componente Curricular Química General
Recebido: 05/04/2019 | Revisado: 13/04/2019 | Aceito: 10/05/2019 | Publicado: 15/05/2019
Patricia Capellato
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6397-5820
Universidade Federal de Itajubá, Brasil
E-mail: pcapellato@gmail.com
Larissa Mayra Silva Ribeiro
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2239-9599
Universidade Federal de Itajubá, Brasil
E-mail: larissa.ribeiro@geb.inatel.br
Daniela Sachs
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3767-2455
Universidade Federal de Itajubá, Brasil
E-mail: danisachs@gmail.com
Resumo
O presente estudo buscou avaliar algumas metodologias ativas no processo de ensino-
aprendizagem através da utilização dos seminários em conjunto com a técnica de sala de aula
invertida como ferramenta educacional. Participaram deste estudo alunos da graduação do
curso de Engenharia da Universidade Federal de Itajubá, em Minas Gerais, focando na
componente curricular de Química Geral. A proposta constituiu na apresentação de três temas
associados às Ligações Químicas: Estrutura de Lewis, Regra do Octeto e Ligação Iônica.
Assim, a turma foi dividida em grupos e para cada grupo atribuiu-se um determinado tema. A
avaliação do método como eficaz ou não, foi realizada considerando a opinião dos próprios
discentes através de um questionário avaliativo. Os resultados obtidos através da aplicação
dessa metodologia foram satisfatórios, visto que grande parte da turma contribuiu de forma
positiva para que os seminários fossem concluídos. Através deste estudo conclui-se que as
2. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
2
metodologias ativas são responsáveis por promover habilidades tanto sociais quanto
acadêmicas no discente, como discussão, argumentação, oratória e audição, conferindo assim
uma maior dinamicidade ao processo de ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Metodologias Ativas; Processo de Ensino-Aprendizagem; Seminários.
Abstract
The present study sought to evaluate active methodologies in teaching-learning process
through seminars together with flipped classroom technique as an educational tool.
Undergraduates of General Chemistry from the Engineering courses of the Universidade
Federal de Itajubá, in Minas Gerais, participated in this project. The proposal constituted in
presentation of three themes associated to chemical bonds: Lewis Structure, Octet Rule and
Ionic Bonds. Thus, the class was divided into teams and a particular theme was assigned for
each one. The evaluation of the method as effective or not was carried out considering the
opinion of the students through a questionnaire. The results obtained were satisfactory, since
the most of the students contributed positively to the conclusion of the presentations. Through
this study, it is concluded that the active methodologies are responsible for promote social and
academic skills in the students, such as discussion, argumentation, oratory and listening
comprehension of the environment, giving a greater dynamism to the learning process.
Keywords: Active Methodologies; Teaching-Learning Process; Seminars.
Resumen
El presente estudio buscó evaluar metodologías activas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de la utilización de los seminarios en conjunto con la técnica de clase
invertida como herramienta educativa. Participaron de este proyecto alumnos de la graduación
de la disciplina de Química General del curso de Ingeniería de la Universidad Federal de
Itajubá, en Minas Gerais. La propuesta constituyó en la presentación de tres temas asociados a
las conexiones químicas: Notación de Lewis, Regla del Octeto y Enlace Iónico. Así, la clase
fue dividida en grupos y para cada grupo se asignó un determinado tema. La evaluación del
método como eficaz o no, fue realizada considerando la opinión de los propios alumnos a
través de un cuestionario de evaluación. Los resultados obtenidos a través de la aplicación de
esta metodología fueron satisfactorios, ya que gran parte de la clase contribuyó de forma
positiva para que los seminarios fueran concluidos. A través de este estudio se concluye que
las metodologías activas son responsables de promover habilidades tanto sociales como
3. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
3
académicas en el discente, como discusión, argumentación, oratoria y audición, dando así una
mayor dinamicidad al proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Metodologías activas; Proceso de enseñanza-aprendizaje; Seminarios.
1. Introdução
É de conhecimento que as interações que ocorrem na natureza, seja ela tecnológica,
ecológica, econômica, social ou no âmbito sustentável está diretamente relacionada ao estudo
de Ciências, principalmente na Química. Os processos químicos ocorrem no dia-a-dia em
praticamente todos os ambientes e, ao longo dos anos, a sociedade aproveitou-se destes
fenômenos para aperfeiçoar materiais e processos, além de induzir inovações tecnológicas
com o intuito de melhorar a qualidade de vida. Por este motivo, o ensino da química é
fundamental para o progresso da sociedade, principalmente em questões ambientais e
sustentáveis.
No entanto, a disciplina de Química está relacionada ao uso de ferramentas
matemáticas como fórmulas e equações, além de conteúdos densos e complexos que tornam a
aula cansativa, limitando assim a absorção de conteúdo pelo aluno (Vieira e Silva, 2017) e,
segundo Sevian, Hugi-Cleary, Ngai, Wanjiku e Baldoria (2018), é de suma importância que o
estudante assimile todo o contexto associado à disciplina, sendo então capaz de relacioná-la
com fenômenos comuns do cotidiano.
Ocorre que, os atuais métodos de ensino, tanto na faculdade como no ensino médio,
não se adequam à estas exigências. Isso ocorre porque os métodos tradicionais de ensino
utilizam processos mecânicos como repetição e memorização de conteúdo, os quais inibem a
capacidade de argumentação e compreensão de novas informações pelos discentes (Paim,
Iappe e Rocha, 2015). Aulas expositivas que não apresentam uma visão prática do conteúdo
ministrado impõem ao aluno uma postura passiva no processo de ensino-aprendizagem,
caracterizando o método tradicional de ensino como uma técnica inadequada e até mesmo
ultrapassada (Garcia, 2014).
Deste modo, cabe ao professor auxiliar o discente na compreensão e assimilação do
que foi demonstrado durante uma aula. Algumas questões, segundo Oliveira e Caetano
(2018), devem ser levantadas pelo professor, como: qual melhor abordagem acadêmica deve
ser adotada para formar cidadãos com atributos e habilidades adequadas para a participação
4. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
4
ativa e desenvolvimento de uma postura crítica na sociedade? Além dessa questão, o atual
contexto social e econômico demanda profissionais com habilidades e competências
específicas relacionadas principalmente ao impacto de novas tecnologias ao meio ambiente e
o relacionamento da sociedade como um todo (Silva e From, 2018).
Nesta perspectiva, observa-se a necessidade de priorizar o método ensino-
aprendizagem de forma que o aluno seja capaz de raciocinar e compreender a importância da
disciplina de Química no cenário socioeconômico através da contextualização,
problematização e diálogo entre aluno-professor (Rocha e Vasconcelos, 2016).
Segundo Siqueira, Feijó, Prates e Pereira (2013) novas abordagens educacionais
devem ser buscadas pelos docentes. As metodologias ativas, por exemplo, atuam substituindo
os métodos tradicionais através da inserção do aluno como principal instrumento no processo.
As metodologias ativas podem ser realizadas através do PBL – Problem-Based Learnig
(aprendizagem baseada na resolução de problemas); a POL – Project-Oriented Learnig
(aprendizagem baseada em projetos); a PI – Peer Instruction (aprendizagem em pares); a TBL
– Team-Based Learning (aprendizagem em equipe) e a JITT – Just-in-Time Teaching (ensino
“sob-medida”) (Oliveira, Chamberlain, Peres, Brandt e Schwertl, 2012). No entanto, estes
métodos encontram alguns obstáculos em sua execução, pois dependem do currículo em que
este é aplicado e também do nível de conhecimento dos alunos (Valente, 2018).
Por este motivo, outros processos podem ser utilizados como metodologias ativas de
ensino-aprendizagem, como trabalhos em pequenos grupos, relato crítico de experiências,
aula invertida (flipped classroom), seminários, mesas-redondas, exposições dialogadas,
debates temáticos, oficinas, apresentações de filmes e dramatizações, interpretações musicais,
portfólios, avaliações orais, etc. (Paiva, Parente, Brandão e Queiroz, 2016; Siqueira-Batista e
Siqueira-Batista, 2009; Valente, 2018).
Dentre estas metodologias, destacam-se a utilização de seminários e a metodologia de
aula invertida como métodos de ensino tanto na graduação como na pós-graduação, onde o
discente se compromete a estudar um tema através de diversas fontes e materiais on-line e
apresenta uma visão geral do conteúdo em sala de aula. Estas estratégias ainda permitem a
abertura de discussões dos aspectos estudados. Segundo Paim et al. (2015), os seminários dão
ao aluno autonomia em relação às fontes de pesquisa, às anotações de relevância, à
comunicação – permitindo a apresentação deste em público, e à argumentação oral; já a
implementação da metodologia através da sala de aula invertida é vista como uma estratégia
5. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
5
de ensino personalizada e inovadora, comprovada por universidades renomadas como a
Harvard University e o Massachusetts Institute of Techonoly (MIT) (Valente, 2018). Deste
modo, buscou-se durante a realização deste trabalho, avaliar a metodologia de aula invertida
associada ao uso de seminários como ferramenta educacional na componente curricular de
Química Geral ministrada para alunos de graduação.
Neste contexto, esta pesquisa foi dividida em duas etapas. A primeira, corresponde ao
referencial teórico, cujo embasamento foi utilizado para a realização da segunda etapa. A
revisão da literatura realizada permitiu a associação das estratégias de ensino e aprendizagem
utilizando a prática pedagógica avaliativa relacionada a apresentação de seminários dentro da
metodologia de sala de aula invertida. A segunda etapa está relacionada à implementação dos
seminários como método de ensino, onde buscou-se avaliar a opinião e concepção dos alunos
sobre a metodologia abordada com o intuito de promover soluções de aprendizagem na
disciplina de Química Geral que beneficiem o discente através de atividades dinâmicas e em
grupo.
2. Metodologias Ativas de Ensino-Aprendizagem
Segundo Rangel (2007), a metodologia didática pode ser entendida como um conjunto
de técnicas e ferramentas utilizadas na área do ensino e, a escolha do método a ser utilizado é
realizada de acordo com as condições do ambiente de aprendizado, do aluno e do professor.
Sabe-se que, atualmente, o processo de aprendizagem do discente ocorre através de
metodologias participativas, ou seja, o aluno se envolve no processo de aprendizagem não só
como agente passivo. Por este motivo, se faz necessário a substituição de metodologias que
utilizam a repetição e memorização como ferramenta de aprendizado por tarefas e
mecanismos que estimulem o aluno a raciocinar sobre determinado assunto (Paim et al.,
2015).
Deste modo, o docente tem um papel fundamental e desafiador na busca de
ferramentas e processos que estimulem os alunos a construírem um ponto de vista com
embasamento científico, ampliando assim os horizontes associados ao ensino-aprendizagem
no âmbito educacional. De acordo com Pereira e Junior (2016), é necessário que o professor,
em conjunto com a escola/universidade, proporcionem um ambiente propício para que o
estudante seja inserido na sociedade com habilidades de discernimento e compreensão do
meio em que este vive. No entanto, a realidade das escolas e universidades é oposta à
metodologia proposta; as aulas são predominantemente ministradas de forma expositiva, onde
6. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
6
o professor expõe o conteúdo de maneira ensaiada e discursiva, caracterizando as aulas como
tediosas e monótonas (Freire, 2016).
Algumas pesquisas na área de educação, baseadas nos estudos de Piaget e Vigotski,
visam melhorar os processos de ensino-aprendizagem através de práticas e métodos ativos,
resultando no desenvolvimento de competências de acordo com a participação dinâmica do
aluno. Para tal, é necessário que as aulas expositivas sejam substituídas por metodologias que
submetam o aluno a situações em que estes passem a refletir e interagir com os colegas e
professor (Heckendorf, Sorell, Von Korff, Schenk, Shepherd, Sayre e McKagan (2016);
Parreira, 2018). Por este motivo, estudos relacionados à métodos de ensino socializado são
discutidos entre diversos pesquisadores, como visto em Diesel, Baldez e Martins (2017);
Paiva et al. (2016); Paz, Do Nascimento e Da Silva (2016); Ribeiro, Vasconcelos, Almeida
Jorge e Cavalcante (2015) e Santos, Fragoso e Neto (2019).
Entende-se por metodologia ativa alternativas pedagógicas que se baseiam em três
principais vertentes: envolver o aluno na aprendizagem por descoberta, investigação ou
solução de problemas. Essas vertentes são utilizadas com o intuito de engajar o estudante em
atividades que o coloquem como protagonista do seu próprio processo de aprendizagem. As
situações vivenciadas neste método devem proporcionar ao aluno a construção do pensamento
e conhecimento, bem como aprimorar a relação aluno-professor e aluno-aluno, além de
desenvolver a capacidade crítica e senso comum de diversas situações (Valente, 2018). A
Figura 1 representa os principais princípios da metodologia ativa, onde o aluno se apresenta
como o centro do ensino-aprendizagem.
Segundo Paim et al. (2015), o método de ensino baseado na socialização do discente
se adequa à integração do mesmo no meio social através de discussões em grupos, seminários,
palestras, estudos de caso, dentro outros. Este método tem como objetivo desenvolver e/ou
aprimorar a capacidade cognitiva e interpessoal dos alunos por meio de resolução de
problemas, busca por informações e tomadas de decisões, para que estes possam expressar e
defender suas ideias e opiniões.
As metodologias ativas de ensino-aprendizagem fomentam novas possibilidades na
formação do estudante através de características sólidas e coerentes, tornando as ferramentas
de aprendizagem mais significativas. A implementação da metodologia através de dinâmicas
em grupo, exemplificadas pelos seminários, estimulam o discente a aprofundar suas pesquisas
N. (2017). Os
agem teórica.
7. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
7
e desenvolver tanto sua oratória como seu comportamento quando colocado para trabalhar em
equipe (Paim et al., 2015).
2.1. O Seminário como Método Ativo de Ensino-Aprendizagem
O seminário como metodologia ativa vem sendo utilizada desde o ensino médio,
graduação e pós-graduação devido à experiência educacional que este proporciona. Essa
ferramenta confere aos alunos o desenvolvimento de suas habilidades em pesquisa,
autonomia, comunicação e argumentação oral através da “substituição” do professor por eles
próprios. A partir do momento em que o discente ocupa o lugar do docente na sala de aula, o
mesmo deverá expor seus conhecimentos e informações adquiridas sobre determinado assunto
e, com isso, espera-se que haja uma melhor interação da turma através de debates e discussões
construtivas (Paim et al., 2015).
Os seminários podem ser divididos em três etapas, onde cada uma tem seu papel
fundamental no desenvolvimento do aluno. São elas: preparação e planejamento da
apresentação, onde o professor expõe os objetivos a serem alcançados; execução do trabalho,
correspondente às pesquisas feitas pelos alunos e sua posterior apresentação; e avaliação,
onde o trabalho é analisado tanto pelo professor assim como os alunos telespectadores de cada
Figura 1: Princípios da Metodologia Ativa.
Fonte: Adaptado de Diesel, A., Baldez, A. L. S., e Martins, S. N. (2017).
Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem
teórica. Revista Thema, 14(1), 268–288.
8. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
8
apresentação. Assim, o seminário contribui para a formação acadêmica do discente desde o
momento da coleta de informações até sua estruturação e exposição (Belther, 2014; Silva,
2018).
Segundo Freire (2011), por meio dos diálogos que se estabelecem com o uso dos
seminários, ocorre a socialização dos alunos através de alternativas e questionamento
discutidos, os quais estimulam a construção do conhecimento de forma cooperativa. Cabe ao
professor, promover essa experiência como algo prazeroso através da criatividade ao inovar
sua didática de ensino. Assim, as metodologias ativas são entendidas como uma via de duas
mãos: tanto o professor como o aluno têm papel fundamental no processo de aprendizagem. O
professor deve se empenhar para que o aluno não se distancie do projeto proposto e o aluno
deve se sentir comprometido com o método, aceitando suas potencialidades e fraquezas.
Os procedimentos avaliativos utilizados pelo professor devem ir além da prova escrita,
pois apenas este tipo de avaliação não permite que o aluno adquira elementos e ferramentas
para um bom desempenho concomitante às suas habilidades. De acordo com Carbonesi
(2014), o uso de seminários como processo avaliativo possibilita que o aluno, por intermédio
do professor, desenvolva aptidões associadas a (a) Pesquisa de informações para
argumentação forte e aprofundada; (b) Linguagem escrita e oral; (c) Posicionamento crítico
relacionado ao trabalho de sua equipe; (d) Novos conhecimentos a partir da busca pelo
embasamento teórico; (e) Compreensão das complementações e críticas construtivas
realizadas pelo professor de acordo com sua postura.
Assim, pode-se dizer que o seminário, apesar de assumir diversas formas, possui um
único objetivo interligado a fatores como leitura, análise e interpretação de textos e dados
referentes a expressões cientificas, analíticas, críticas e reflexivas (Barros e Lehfeld, 2007).
Como visto anteriormente, os aspectos positivos do uso do seminário como mediador de
aprendizado são muitos. No entanto, existem algumas discussões sobre o método, onde a
coerência, fundamentação teórica e a proposta pedagógica do curso não devem perder seu
foco. A ideia do aprender a partir do conteúdo que o aluno pode apresentar como resultado de
suas pesquisas ainda é difícil de ser incorporada, visto que este não possui um conhecimento
tão vasto a respeito de um determinado assunto quando comparado à um professor, cuja
formação acadêmica lhe dá base e suporte para ministrar um assunto com clareza (Carbonesi,
2014).
9. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
9
2.2. A Sala de Aula Invertida
A sala de aula invertida é um método de ensino-aprendizagem no qual o aluno estuda
previamente um conteúdo e, durante as aulas, ocorrem atividades práticas, atividades em
grupo e argumentações sobre aquele determinado tema. Neste caso, o professor trabalha as
dificuldades de aprendizagem dos alunos através de discussões, apresentações e
formulação/resolução de exercícios (Educause Learning Initiative, 2012).
Alguns aspectos são fundamentais para se trabalhar com essa metodologia, onde o
professor deve disponibilizar um material de apoio on-line através de vídeos interativos,
animações e laboratórios virtuais, por exemplo; onde o aluno consegue associar o conteúdo
visto em sala com os conteúdos virtuais. Outro aspecto está relacionado a resolução de
exercícios em plataformas virtuais como chats e fóruns, para que o professor saiba quais
pontos críticos de um determinado assunto devem ser retomados durante a aula. Assim,
através das dificuldades encontradas, interesses e necessidades do aluno, o professor propõe
metodologias ativas de ensino presencial com o intuito de auxiliar na aprendizagem do
mesmo (Valente, 2018).
Diante destes princípios, percebe-se que a utilização de seminários pode ser
considerada como uma técnica da metodologia híbrida chamada de aula invertida, onde o
professor é visto como facilitador-mediador e o aluno como principal agente quando
relacionado a sua aprendizagem. Essas ferramentas oferecem à academia um horizonte amplo
de oportunidades, visando substituir os métodos tradicionais de ensino para corroborar com o
crescimento social e intelectual do estudante nos dias atuais.
3. Metodologia
Visando alcançar o objetivo deste estudo, foi adotada uma metodologia qualitativa de
caráter analítico descritivo. Esta pesquisa foi realizada na Universidade Federal de Itajubá, na
disciplina de Química Geral para discentes da graduação do curso de Engenharias. O
conteúdo proposto em questão foram as Ligações Químicas, envolvendo três temas principais:
Estrutura de Lewis, Regra do Octeto e Ligação Iônica. Os participantes deste estudo somavam
33 discentes. Foi proposto a divisão destes alunos em 16 grupos e, para cada grupo, foi
atribuído um tema dentre os três citados acima. Cada integrante do grupo foi avaliado pelos
próprios colegas, os quais atribuíram notas de 0 a 10. Um esquema representativo da divisão
de tarefas e processos realizados pode ser observado na Figura 2.
10. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
10
Na aplicação da metodologia, os alunos foram estimulados a estudarem em casa e
prepararem o material para apresentação. Os métodos de busca de conteúdo recomendado
pelo professor foram a utilização da base de dados Periódicos Capes, SciELO e Google
Acadêmico, além de livros disponibilizados pela Biblioteca Mauá pertencente à universidade.
O instrumento para coleta de dados foi um questionário e uma folha avaliativa
elaborados pelos autores, como observado na Figura 3, cuja pergunta principal era: Essa
forma de aprendizado foi melhor para compreender a matéria? Explique. As
informações coletadas foram avaliadas pelos pares, cuja qualidade, legitimidade e eficácia do
resultado são verificadas pelas agências de fomento como o Conselho Nacional de
Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), a Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES) e as Fundações de Amparo à Pesquisa (FAPs) (Andrade,
2005) .
Figura 1: Esquema ilustrativo referente ao processo dinâmico através da
apresentação de seminários como metodologia ativa de ensino-
aprendizado.
Fonte: Elaborado pelos autores.
11. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
11
A partir das respostas dos alunos, as mesmas foram analisadas por estatística
descritiva e o tratamento dos dados foi realizado segundo Minayo, Deslandes, Neto e Gomes
(2002):
1) Ordenação dos dados;
2) Classificação dos dados;
3) Análise propriamente dita dos núcleos temáticos.
Deste modo, os dados foram ponderados a fim de relacionar interferências confiáveis
de informações provenientes do contexto abordado por meio das respostas discursivas (Paz et
al., 2016). Finalmente, os dados foram divididos em dois grupos: Grupo 1: Prós em relação ao
método aplicado e Grupo 2: Contras em relação ao método aplicado. Também foi avaliado
com base nas respostas se o método aplicado foi considerado como APROVADO ou
REPROVADO. Em adição, um estudo da avaliação dos alunos perante as apresentações
também foi realizado. Posteriormente, os resultados foram representados em forma de
gráficos e tabelas.
Figura 2: Imagem representativa da folha avaliativa e questionário a ser
respondido pelo aluno.
Fonte: Elaborado pelos autores.
12. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
12
4. Resultados e Discussões
Nesta seção, serão apresentados e discutidos os dados obtidos através do questionário
respondido pelos discentes. Os itens avaliados estão relacionados aos tópicos mais abordados
pelos alunos em função das respostas obtidas. A partir dessas informações, foi criado um
quadro com as respostas favoráveis ou não à aplicação do método e suas justificativas, como
observado na Figura 4.
Já a avaliação dos alunos referente ao método aplicado pode ser visualizada na Figura
5. Esta avaliação representa a porcentagem dos alunos que aprovaram ou reprovaram o uso de
seminários como metodologia de ensino-aprendizado. Nota-se que a turma ficou dividida em
relação à classificação do método como aprovado ou não.
A reprovação do método pode ser resultado da insegurança e de perfis introvertidos de
vários alunos, os quais se mostraram com certa dificuldade em falar em público. Outro fator,
associado às críticas negativas do método, pode ser corroborado através do desinteresse de
alguns discentes não só na disciplina de Química, como também em diversas disciplinas
ministradas na universidade, segundo relato de outros professores. Essa indiferença de
Figura 4: Resultado obtido a partir da análise dos dados retirados dos questionários.
Fonte: Elaborado pelos autores.
13. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
13
determinados alunos refletiu de forma negativa no grupo como um todo, pois os mesmos
acabam sobrecarregando os demais colegas, fazendo com que a metodologia seja vista como
desestimuladora e cansativa.
Já em relação à aprovação do método utilizado, observou-se que, durante as
apresentações, vários alunos desenvolveram senso crítico e espírito de equipe através dos
estudos e dedicação ao tema proposto, além de aprimorar a prática de oratória e discussão de
ideias. Além disso, percebeu-se o desenvolvimento da autonomia dos discentes quando
associada a preparação e estudo prévio das apresentações, visto que estes são responsáveis por
suas notas durante a dinâmica em grupo. Outro ponto observado foi a cobrança dos próprios
alunos em relação aos colegas e em relação a si mesmos, quando associados à ideia de
expandir e adquirir conhecimentos sobre o assunto determinado, com o intuito de realizar uma
boa apresentação. E, em contradição aos alunos que criticaram o método de forma negativa,
os alunos que aprovaram o método são considerados como aqueles que tiram as melhores
notas tanto na disciplina de Química como nas demais ministradas no curso.
Em relação à avaliação da apresentação sob a perspectiva dos próprios alunos, pode-se
perceber uma tendência dos mesmos a hipervalorizarem os colegas através da atribuição de
notas mais altas, como visto na Figura 6, sendo condescendentes uns com os outros. Observa-
se através dos dados obtidos que apenas 7% dos alunos foram avaliados com notas próximas à
Figura 5: Gráfico representativo da distribuição da
aprovação/reprovação da utilização dos seminários como
método ativo de ensino.
Fonte: Elaborado pelos autores.
14. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
14
nota máxima. Já 83% dos discentes tiveram uma nota mediana, entre 8 e 9 pontos. Estes
alunos, que somam 90% da classe, trabalharam de forma cooperativa, planejada e com
comprometimento. Apenas 10% da turma apresentaram notas abaixo da média, sendo estas
atribuídas aos alunos com baixo rendimento acadêmico. A diferença entre a avaliação dos
alunos em relação ao desempenho dos grupos/apresentações e a avaliação por pares
profissionais é que a atribuição de notas e conceitos é realizada pela competência e qualidade
do trabalho realizado e não por critérios como amizade ou represália dos colegas, como
ocorreu neste estudo.
Em linhas gerais, apesar do desempenho de alguns alunos/grupos serem abaixo do
esperado, a maioria dos integrantes das equipes apresentaram bom domínio do conteúdo e um
bom desenvolvimento da prática oratória, mesmo sendo o critério de capacidade de expressão
oral considerada como o item de maior dificuldade em relação ao trabalho proposto. Outros
pontos críticos observados pelo professor durante a execução do seminário foram o
aprofundamento dos temas e a dinâmica do trabalho em grupo, além do desenvolvimento do
senso crítico e espírito de equipe dos alunos.
A desenvoltura dos alunos e a eficácia do uso de seminários como método de ensino-
aprendizagem também podem ser observadas nos estudos de Santana, Goya e Santos (2018),
onde foram avaliados o tempo de apresentação, o conhecimento e domínio do assunto
abordado, a capacidade de expressão oral e síntese, a criatividade e a postura do grupo em
Figura 6: Distribuição da média das notas atribuídas aos alunos.
Fonte: Elaborado pelos autores.
15. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
15
relação ao público ouvinte – colegas e professores. Os autores concluíram que os alunos
atingiram os objetivos da metodologia proposta considerando todos os aspectos avaliados.
Paz et al. (2016) avaliaram pontos positivos e pontos negativos associados à didática
dos seminários em sala de aula, uma vez que existe uma convergência em relação à opinião
dos professores e coordenador do curso que participaram da pesquisa realizada pelos autores.
Os principais pontos positivos destacados é o desenvolvimento da oratória, aprofundamento
dos temas e a dinamicidade do processo utilizado. Ainda, foi relatado que através destas
técnicas o professor permite ao aluno o desenvolvimento do pensar, argumentar e expressar
sua opinião sobre determinado assunto, fazendo com que o discente participe de forma ativa
do seu próprio processo de aprendizagem. Já os aspectos negativos estão relacionados aos
alunos “escorões”, ou seja, aqueles alunos que se aproveitam da boa vontade e da
responsabilidade dos integrantes da equipe para ganhar nota – como demonstrado neste
estudo. Já o coordenador do curso, avaliou a metodologia em uma perspectiva diferenciada
em relação ao professor, onde foi associado o uso indevido do seminário como forma de não
dar aula, na intenção de se livrar de temas enfadonhos, impondo ao aluno a responsabilidade
de disseminar o conhecimento através de apresentações orais.
Santana et al. (2018) trabalharam com a metodologia de seminários no ensino de
Química e concluíram que os alunos desenvolveram competências linguística e oral associado
a conceitos químicos e históricos. Ressaltou-se que as interações entre os integrantes do grupo
e entre os próprios grupos contribuíram para difundir conhecimentos de Química Orgânica. A
interação aluno-professor também foi fundamental para o aprendizado dos alunos, onde todos
foram responsáveis pelo processo de ensino-aprendizagem. Segundo os autores, o objetivo de
desenvolver a expressão oral dos estudantes através dos temas designados aos mesmos por
meio de um gênero textual oral foi atingido.
Ribeiro et al. (2015) observaram em seus estudos que a prática do seminário avalia
aspectos tanto físicos como cognitivos, sendo os principais aspectos avaliativos o domínio do
conteúdo ministrado e a postura do aluno durante a apresentação. No entanto, apesar desse
fato, os professores que participaram do estudo preferem utilizar metodologias textuais para
avaliar o conhecimento dos discentes. Apenas 17% dos professores entrevistados dão
preferência ao uso dos seminários como metodologia avaliativa.
16. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
16
5. Considerações Finais
De acordo com os resultados obtidos, pode-se perceber que o método utilizado
proporcionou o desenvolvimento de várias habilidades nos discentes, tais como discussão,
argumentação, oratória e audição, conferindo uma maior dinamicidade ao processo. Percebeu-
se, além disso, uma maior interação e participação dos alunos nas aulas de Química Geral,
sendo que os próprios estudantes sugeriram mais atividades como estas durante o semestre.
Essa sugestão é válida, pois o processo de ensino por seminários tende a melhorar as
habilidades do estudante de forma gradual e contínua. Não obstante, como foi observado
pelos alunos, a elaboração de lista de exercícios pelo professor como ferramenta adicional
auxiliaria ainda mais na fixação e aprendizagem do conteúdo apresentado pelos alunos.
Vale ressaltar que a interação dos estudantes foi fundamental para o sucesso da
metodologia aplicada, onde cada grupo/aluno pode contribuir para o aprendizado do colega
através da discussão de pontos de vista diferentes após as apresentações. O feedback do
professor também é importante neste momento, visto que o professor pode contribuir
indicando pontos positivos e pontos que precisam ser melhorados em cada aluno e, é neste
momento, que o aluno pode aprender não só com seus erros e acertos, mas com os erros e
acertos dos demais colegas.
Os métodos inovadores de ensino-aprendizagem, como os métodos ativos, necessitam
ser estudados e ampliados em todas as escolas e universidades, visto o benefício que estes
trazem principalmente para o crescimento dos estudantes. Deve ser considerado que o
professor pode adotar mais de um método ativo e assim adapta-los às condições do ambiente
acadêmico em que este se encontra, a fim de promover melhores ferramentas para auxiliar no
aprendizado do aluno.
Por estes motivos, espera-se que outros estudos sejam desenvolvidos em mais
universidades e colégios. Ainda, este método poderia ser utilizado nas demais disciplinas do
curso e, através da visão de outros professores e coordenadores, a técnica utilizada poderia ser
melhor consolidada.
17. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
17
Referências
Andrade, J. B. de. (2005). A avaliação por pares. Quimica Nova, 28(6), 939.
Barros, A. J. da S., e Lehfeld, N. A. de S. (2007). Fundamentos da metodologia científica (3rd
ed.). São Paulo: Pearson Prentice Hall.
Belther, J. M. (2014). Didática I. São Paulo: Pearson Education do Brasil.
Carbonesi, M. A. R. M. (2014). O Uso Do Seminário Como Procedimento Avaliativo No
Ensino Superior Privado. ANPAE, 1–14.
da Silva, M. V. C., e From, D. A. (2018). Metodologias ativas de ensino-aprendizagem em
cursos de engenharia química. Vitrine Prod. Acad, 6(1), 89–171.
Diesel, A., Baldez, A. L. S., e Martins, S. N. (2017). Os princípios das metodologias ativas de
ensino: uma abordagem teórica Active teaching methodologies principles: a theoretical
approach. Revista Thema, 14(1), 268–288. Acesso em 02 de março, em
https://doi.org/10.15536/thema.14.2017.268-288.404
Educause Learning Initiative. (2012). 7 Things you should know about flipped classrooms.
Educause Creative Commons, 1–2. Acesso em 02 de março, em
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7081.pdf
Freire, P. (2011). Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Pratica Educativa (53rd
ed.). Paz e Terra.
Freire, R. A. (2016). A Didática no Ensino Superior. São Paulo, SP: Cengage Learning.
Garcia, G. P. (2014). O Ensino de Engenharia e o Método PBL. Seminário Internacional de
Educação Superior, (16), 39–44. Acesso em 03 de março, em
https://doi.org/10.1111/ceo.12150
Heckendorf, T., Sorell, L., Von Korff, J., Schenk, E. W., Shepherd, C., Sayre, E. C., …
McKagan, S. B. (2016). Secondary analysis of teaching methods in introductory physics: A
50 k-student study. American Journal of Physics, 84(12), 969–974. Acesso em 03 de março,
em https://doi.org/10.1119/1.4964354
18. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
18
Minayo, M. C. de S., Deslandes, S. F., Neto, O. C., e Gomes, R. (2002). Pesquisa Social:
Teoria, Método e Criatividade (21st ed.). Petrópolis: Editora Vozes Ltda. Acesso em 05 de
março, em https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Oliveira, C. M. B. P., e Caetano, F. J. P. (2018). Desafiando O Paradigma Do Ensino Da
Química : O Contributo Da Universidade Aberta De Portugal. Revista Pesquisa e Debate Em
Educação: Dossiê Ensino de Ciências Da Natureza e Matemática, 8(2), 275–291.
Oliveira, V., Chamberlain, Z., Peres, A., Brandt, P. R., e Schwertl, S. L. (2012). Desafios da
Educação em Engenharia: Vocação, Formação, Exercício Profissional, Experiências
Metodológicas e Proposições. (W. A. Bazzo, A. M. Tonini, V. Villas-Boas, L. C. de;
Campos, e L. L. Loder, Eds.). Abenge e Edifurb.
Paim, A. S., Iappe, N. T., e Rocha, D. L. B. (2015). Metodologias de ensino utilizadas por
docentes do curso de enfermagem: enfoque na metodologia problematizadora. Enfermería
Global: Revista Electrónica Semestral de Enfermería, 14(1), 136–169. Acesso em 05 de
março, em
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4933040einfo=resumeneidioma=SPA
Paiva, M. R. F., Parente, J. R. F., Brandão, I. R., e Queiroz, A. H. B. (2016). Metodologias
Ativas De Ensino-Aprendizagem: Revisão Integrativa. Sanare, 15(02), 145–153.
Parreira, J. E. (2018). Aplicação e Avaliação de uma Metodologia de Aprendizagem Ativa
(tipo ISLE) em Aulas de Mecânica, em cursos de Engenharia. Revista Brasileira de Ensino de
Física, 40(1), 1–6. Acesso em 05 de março, em https://doi.org/10.1590/1806-9126-rbef-2017-
0180
Paz, E. D. C., do Nascimento, P. de L. S., e da Silva, J. P. (2016). Seminário Como Estratégia
Na Prática Docente Do Ensino Superior. In III Congresso Nacional de Educação - CONEDU
(pp. 1–12). Natal, RN.
Pereira, D., e Junior, F. (2016). A utilização das tic no ensino de química durante a formação
inicial. Revista Debates Em Ensino de Química, 2(2), 102–113.
Rangel, M. (2007). Métodos de Ensino para a Aprendizagem e a Dinamização das Aulas (3rd
ed.). Camoinas, SP: Papirus Editora.
Ribeiro, L. V., de Vasconcelos, E., de Almeida Jorge, J., e Cavalcante, E. de A. (2015). A
19. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
19
importância do uso do seminário como critério avaliativo e de relevância para o processo de
aprendizagem, 789–801. Acesso em 05 de março, em
http://www.repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/24629/3/2015_eve_lvribeiro.pdf
Rocha, J. S., e Vasconcelos, T. C. (2016). Dificuldades de aprendizagem no ensino de
química : algumas reflexões. In XVIII Encontro Nacional de Ensino em Química (p. 10).
Florianópolis, Santa Catarina.
Santana, R. A. R., Goya, A., e Santos, G. J. F. dos. (2018). O Uso do Seminário Como
Facilitador no Processo de Ensino e Aprendizagem de História da Química. Revista de
Ensino, Educação e Ciências Humanas, 18(4), 424. Acesso em 06 de marçom em
https://doi.org/10.17921/2447-8733.2017v18n4p424-427
Santos, A. G., Fragoso, H. C., e Neto, A. R. P. (2019). Método das aulas dinâmicas: uma
aplicação no ensino de química. Brazilian Applied Science Review, 3(1), 529–538.
Sevian, H., Hugi-Cleary, D., Ngai, C., Wanjiku, F., e Baldoria, J. M. (2018). Comparison of
learning in two context-based university chemistry classes. International Journal of Science
Education, 40(10), 1239–1262. Acesso em 06 de março, em
https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1470353
Silva, J. F. da. (2018). Didática no Ensino Superior: estratégias de ensino adequadas à arte de
ensinar. Educação Por Escrito, 9(2), 207–222.
Siqueira-Batista, R., e Siqueira-Batista, R. (2009). Os anéis da serpente: a aprendizagem
baseada em problemas e as sociedades de controle. Ciência e Saúde Coletiva, 14(4), 1183–
1192. Acesso em 06 de março, em https://doi.org/10.1590/s1413-81232009000400024
Siqueira, A. M. de O., Feijó, A. L. M. F., Prates, L. H. F., e Pereira, G. M. da C. (2013).
Estilos de Aprendizagem e Estratégias de Ensino em Engenharia Química. In XI LACCEI
Latin American and Caribbean Conference for Engineering and Technology (pp. 1–9).
Cancun, Mexico.
Valente, J. A. (2018). A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino personalizado: uma
experiência com a graduação em midialogia. Metodologias Ativas Para Uma Educação
Inovadora: Uma Abordagem Teórico-Prática, (1970), 26–44. Acesso em 03 de março, em
http://srvd.grupoa.com.br/uploads/imagensExtra/legado/B/BACICH_Lilian/Metodologias_Ati
vas_Educacao_Inovadora/Lib/Amostra.pdf
20. Res., Soc. Dev. 2019; 8(6):e50861090
ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1090
20
Vieira, C. A., e Silva, A. F. da. (2017). A História e a Química das Especiarias: Experiência
de Aula Interdisciplinar para Estudantes do Ensino Médio. Revista Brasileira de Educação e
Cultura, 16(5), 57–70.
Porcentagem de contribuição de cada autor no manuscrito
Patrícia Capellato – 33,34%
Larissa Mayra Silva Ribeiro – 33,33%
Daniela Sachs – 33,33%