Este documento apresenta a Matriz de Referência de Ciências da Natureza do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), definindo três eixos do conhecimento (Matéria e Energia, Vida e Evolução, Terra e Universo), três eixos cognitivos de complexidade crescente e habilidades avaliadas em cada ano de escolaridade.
O documento descreve os objetivos, conteúdos e avaliação para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental I, dividido em Primeiro e Segundo Ciclos. No Primeiro Ciclo, os alunos devem adquirir capacidades como observar ambientes e seres vivos, reconhecer transformações de materiais e comunicar informações. No Segundo Ciclo, os objetivos incluem compreender relações entre solo, água e seres vivos, e caracterizar a saúde e desenvolvimento humanos.
Este documento apresenta o plano de ensino de Física para o Ensino Médio ao longo de 4 bimestres. Nos 4 bimestres, os alunos estudarão os eixos temáticos de Mecânica, Energia e suas Transformações e Universo no 1o ano, e Calor, Som e Luz no 2o ano. Os conteúdos incluem Cinemática, Dinâmica, Trabalho e Energia, Ondulatória, Termodinâmica e outros.
1. O documento apresenta o plano de ensino de Biologia para o Ensino Médio, dividido em quatro bimestres, abordando os reinos biológicos, célula, tecidos, reprodução humana e outros temas.
2. Os conteúdos incluem introdução à biologia, citologia, bioquímica celular, respiração, fotossíntese, divisão celular, histologia, reprodução humana, classificação dos seres vivos, vírus, reinos biológicos e evolução.
3
Este documento apresenta o guia de aprendizagem para a disciplina de Física no 2o semestre de 2015 para alunos do 2o ano do ensino médio. O guia descreve os objetivos gerais e específicos, conteúdos, atividades e critérios de avaliação para as unidades de Máquinas Térmicas, Óptica Geométrica, Acústica, Ondas Eletromagnéticas e Transmissões Eletromagnéticas.
O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais e os objetivos e conteúdos das Ciências Naturais no ensino fundamental. Apresenta os eixos temáticos das Ciências Naturais para o 1o e 2o ciclo, incluindo Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos Tecnológicos, além de critérios de avaliação.
Este trabalho buscou identificar as concepções alternativas e modelos científicos sobre equilíbrio químico de licenciandos em química. Os resultados mostraram que os alunos possuem muitas concepções alternativas e não usam modelos científicos em sala de aula. A constante de equilíbrio parece ser vista como uma entidade matemática que influencia diretamente as transformações químicas, em vez de representar as concentrações dos reagentes e produtos.
Este documento apresenta os planos de ensino de Física para o 4o bimestre do 1o, 2o e 3o ano do Ensino Médio no Tocantins. É dividido em três seções, cada uma delas detalhando os conteúdos, competências e habilidades a serem desenvolvidos no período. Os tópicos incluem mecânica, óptica, ondas eletromagnéticas, física moderna e aplicações tecnológicas.
Este documento descreve os objetivos gerais e conteúdos das ciências naturais no ensino fundamental, com foco nos primeiros e segundo ciclos. Os objetivos incluem desenvolver a compreensão do mundo natural, capacidades científicas e atuação como cidadãos. Os conteúdos cobrem tópicos como ambiente, ser humano, saúde e recursos tecnológicos.
O documento descreve os objetivos, conteúdos e avaliação para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental I, dividido em Primeiro e Segundo Ciclos. No Primeiro Ciclo, os alunos devem adquirir capacidades como observar ambientes e seres vivos, reconhecer transformações de materiais e comunicar informações. No Segundo Ciclo, os objetivos incluem compreender relações entre solo, água e seres vivos, e caracterizar a saúde e desenvolvimento humanos.
Este documento apresenta o plano de ensino de Física para o Ensino Médio ao longo de 4 bimestres. Nos 4 bimestres, os alunos estudarão os eixos temáticos de Mecânica, Energia e suas Transformações e Universo no 1o ano, e Calor, Som e Luz no 2o ano. Os conteúdos incluem Cinemática, Dinâmica, Trabalho e Energia, Ondulatória, Termodinâmica e outros.
1. O documento apresenta o plano de ensino de Biologia para o Ensino Médio, dividido em quatro bimestres, abordando os reinos biológicos, célula, tecidos, reprodução humana e outros temas.
2. Os conteúdos incluem introdução à biologia, citologia, bioquímica celular, respiração, fotossíntese, divisão celular, histologia, reprodução humana, classificação dos seres vivos, vírus, reinos biológicos e evolução.
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Este documento apresenta o guia de aprendizagem para a disciplina de Física no 2o semestre de 2015 para alunos do 2o ano do ensino médio. O guia descreve os objetivos gerais e específicos, conteúdos, atividades e critérios de avaliação para as unidades de Máquinas Térmicas, Óptica Geométrica, Acústica, Ondas Eletromagnéticas e Transmissões Eletromagnéticas.
O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais e os objetivos e conteúdos das Ciências Naturais no ensino fundamental. Apresenta os eixos temáticos das Ciências Naturais para o 1o e 2o ciclo, incluindo Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos Tecnológicos, além de critérios de avaliação.
Este trabalho buscou identificar as concepções alternativas e modelos científicos sobre equilíbrio químico de licenciandos em química. Os resultados mostraram que os alunos possuem muitas concepções alternativas e não usam modelos científicos em sala de aula. A constante de equilíbrio parece ser vista como uma entidade matemática que influencia diretamente as transformações químicas, em vez de representar as concentrações dos reagentes e produtos.
Este documento apresenta os planos de ensino de Física para o 4o bimestre do 1o, 2o e 3o ano do Ensino Médio no Tocantins. É dividido em três seções, cada uma delas detalhando os conteúdos, competências e habilidades a serem desenvolvidos no período. Os tópicos incluem mecânica, óptica, ondas eletromagnéticas, física moderna e aplicações tecnológicas.
Este documento descreve os objetivos gerais e conteúdos das ciências naturais no ensino fundamental, com foco nos primeiros e segundo ciclos. Os objetivos incluem desenvolver a compreensão do mundo natural, capacidades científicas e atuação como cidadãos. Os conteúdos cobrem tópicos como ambiente, ser humano, saúde e recursos tecnológicos.
a origem da biologia e as bases do pensamento Gisleno Alves
Este documento apresenta uma proposta pedagógica curricular para o ensino de Biologia no ensino médio. Ele discute os objetivos gerais da disciplina de Biologia, quais são os conteúdos estruturantes e como esses conteúdos serão abordados nos diferentes anos do ensino médio de forma integrada. A metodologia proposta enfatiza a contextualização histórica e social dos conhecimentos biológicos.
Este documento apresenta o plano de ensino de Química para o 2o ano do Ensino Médio. Ele inclui justificativas, objetivos, conteúdos, atividades e critérios de avaliação para os 3o e 4o bimestres. Os tópicos a serem estudados incluem modelos atômicos, ligações químicas, água, metais e suas propriedades. As atividades envolverão leituras, discussões, pesquisas e experimentos.
Este documento apresenta o guia de aprendizagem para a disciplina de Física no 1o ano do Ensino Médio. Ele descreve os objetivos e conteúdos abordados em cada bimestre, incluindo tópicos como leis de Newton, trabalho e energia, sistema solar e origem do universo. Também define atividades, critérios de avaliação e fontes de referência.
Novosrumosparaolaboratorioescoladecienciasatarcisoborgespp .arquivoMarcos Elias
O documento discute novas direções para o laboratório escolar de ciências. Ele argumenta que as atividades no laboratório devem se afastar da mera manipulação de equipamentos e se aproximar mais do processo real de fazer ciência, envolvendo interpretação de ideias e observações. Também defende uma ampla gama de atividades práticas não direcionadas e uma mudança de foco para análise de resultados e avaliação de evidências.
O documento discute os objetivos e temas de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Os objetivos são desenvolver competências para compreender o mundo de forma científica e atuar como cidadão, considerando conhecimentos científicos e tecnológicos, além de aspectos sociais, econômicos e ambientais. Os temas incluem a natureza, o ser humano, a ciência e a tecnologia.
O documento fornece orientações para professores sobre como ensinar Ciências para alunos do 5o ano do ensino fundamental. As expectativas de aprendizagem incluem compreender a Terra e o Universo, o corpo humano e a saúde. Os conteúdos abordam a atmosfera, os fenômenos astronômicos, o corpo humano e sua reprodução. As condições didáticas sugerem atividades como maquetes do Sistema Solar, observação de calendários, discussão sobre mudanças físicas durante a puberdade.
Este documento discute as visões de mundo mecanicista e sistêmica e suas implicações na educação. A abordagem mecanicista trata os alunos e pesquisas de forma isolada e quantitativa, enquanto a abordagem sistêmica enfatiza o contexto dos alunos e pesquisas qualitativas. Embora o modelo mecanicista ainda influencie a escola, um currículo funcional e sistêmico melhor atenderia as necessidades dos alunos.
Representações, limitações conceituais e concepções alternativas sobre equilí...Anderson Oliveira
[1] O documento descreve uma pesquisa sobre as representações e limitações conceituais sobre equilíbrio químico presentes em um livro didático para ensino superior.
[2] A análise encontrou que o livro utiliza algumas representações de modelos científicos que podem gerar concepções alternativas nos estudantes ou que apresentam limitações conceituais.
[3] Representações como reações parecendo "parar" ou usando setas irreversíveis podem levar os estudantes a acreditar em concepções er
Coleção explorando o ensino médio biologianetoalvirubro
A formação rápida da casca mineralizada do ovo se deve a três fatores principais:
1. A galinha deposita no ovo, antes da postura, substâncias precursoras da calcificação, como carbonato de cálcio, que iniciam rapidamente o processo de mineralização.
2. Após a postura, o ovo recebe da galinha substâncias adicionais que aceleram a calcificação, como enzimas e íons de cálcio.
3. A espessura relativamente grande da camada calcificada ("testa") do ovo de galinha permite que
Este guia de aprendizagem aborda a unidade de evolução e diversidade da vida, apresentando as expectativas, conteúdos, atividades e critérios de avaliação. O documento objetiva ensinar sobre a teoria evolutiva moderna, mecanismos evolutivos, conceitos de adaptação e especiação, além de introduzir os conceitos de ecologia.
O documento apresenta exemplos de unidades, abordagens e atividades para o ensino de química no ensino fundamental. No 1o ano, os alunos estudarão materiais, propriedades e usos no dia-a-dia, reconhecendo propriedades físicas e transformações químicas. No 2o ano, eles investigarão fatores que influenciam a velocidade de reações, composição de medicamentos e alimentos, e energia nas transformações químicas. No 3o ano, os tópicos incluem análise da qualidade da á
1. O documento apresenta o plano de ensino de Ciências para o 4o semestre da 2a etapa do Ensino Fundamental. 2. Os objetivos gerais são formar cidadãos críticos e conhecedores dos conceitos da disciplina, abordando temas como sistema digestório, circulatório, evolução e diversificação da vida. 3. Serão utilizadas diversas metodologias como aulas expositivas, debates, pesquisas e avaliações ao longo do bimestre para acompanhar a aprendizagem dos alunos.
1) O documento discute a percepção ambiental de crianças e pré-adolescentes em situação de vulnerabilidade social no Rio de Janeiro, obtida através de desenhos.
2) Os resultados mostram que bens naturais concretos como animais, árvores e sol predominaram nas representações sociais dessas crianças sobre o meio ambiente.
3) Os autores defendem que estudos de percepção ambiental são importantes para orientar projetos de educação ambiental junto a esses grupos socialmente vulneráveis.
Este documento apresenta as orientações teórico-metodológicas para o componente curricular de Química no Ensino Médio. As unidades abordam propriedades das substâncias, modelos de constituição da matéria, transformações químicas, equilíbrio químico e termodinâmica, relacionando os conceitos químicos ao cotidiano e à sociedade.
1) O documento apresenta uma proposta de conteúdos programáticos para o componente curricular de Física no 1o ano do Ensino Médio, dividido em quatro unidades temáticas sobre movimentos.
2) A primeira unidade trata da fenomenologia cotidiana e conceitos básicos como grandezas físicas, medidas e representações de vetores e cinemática escalar e vetorial.
3) A segunda unidade aborda movimento e equilíbrio, relacionando forças e aceleração em movimentos e analisando equilí
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o ensino de Química no 1o ano do Ensino Médio. A primeira unidade aborda propriedades de substâncias e materiais, transformações químicas e a relação entre Química e Sociedade. A segunda unidade trata de modelos de constituição da matéria e o papel da Química no desenvolvimento tecnológico. A terceira unidade aprofunda os modelos atômicos e periódicos, propriedades das substâncias e
Este documento discute a abordagem sistêmica na Geografia Física e seus limites. A análise ambiental baseada em geossistemas tende a naturalizar a sociedade, ignorando tempo e evolução. Isso pode consolidar uma identidade acrítica para a Geografia.
O documento descreve o plano de ensino de física para o ensino médio de uma escola. Ele inclui a introdução, justificativa, metodologia, objetivos gerais e específicos para o primeiro e segundo semestres, e os conteúdos a serem ensinados em cada semestre. O plano visa formar cidadãos críticos e conscientes dos conceitos físicos relevantes para a sociedade.
Este guia de aprendizagem apresenta as expectativas, conteúdos, atividades e critérios de avaliação para a unidade de Química sobre Cinética Química e Equilíbrio Químico no 3o bimestre. Os alunos aprenderão sobre a velocidade e fatores que influenciam reações químicas, equilíbrio químico, o Princípio de Le Chatelier e pH. As atividades incluem aulas expositivas, resolução de exercícios, seminários e experimentos de
Este documento discute competências, habilidades e objetos de conhecimento relacionados ao ensino de Ciências da Natureza no Ensino Médio. A competência 2 trata da análise e discussão de modelos sobre a origem da vida, Terra e Universo, enquanto a competência 3 lida com a avaliação de impactos de intervenções em ecossistemas. A habilidade de analisar manifestações de vida em diferentes níveis de organização é discutida, assim como a importância dos ciclos da matéria e energia nos ecossistemas.
O documento discute o ensino de Ciências Naturais no 4o ciclo, propondo objetivos, eixos temáticos e metodologias de ensino. Os principais eixos são: 1) Terra e Universo, 2) Vida e Ambiente, 3) Ser Humano e Saúde, e 4) Tecnologia e Sociedade. O documento enfatiza a importância de abordagens investigativas e do trabalho em grupo para promover o raciocínio crítico dos estudantes.
Resumo- Este artigo tem como objetivo discutir as sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
ensino de Ciências do 3° e 4° ciclo do Ensino Funda mental. Para tanto, foi analisada a proposta dos PCNs
para esse nível de ensino . A análise mostra a importância, ressaltada pelos PCNs de desenvolver oe
ensino de Ciências voltado para a cidadania, levando em conta o cotidiano do aluno e utilizando
metodologias ativas.
Palavras-chave: Ensino de Ciências, Parâmetros Curriculares Nacionais.
Área do Conhecimento: Ciências Biológicas
a origem da biologia e as bases do pensamento Gisleno Alves
Este documento apresenta uma proposta pedagógica curricular para o ensino de Biologia no ensino médio. Ele discute os objetivos gerais da disciplina de Biologia, quais são os conteúdos estruturantes e como esses conteúdos serão abordados nos diferentes anos do ensino médio de forma integrada. A metodologia proposta enfatiza a contextualização histórica e social dos conhecimentos biológicos.
Este documento apresenta o plano de ensino de Química para o 2o ano do Ensino Médio. Ele inclui justificativas, objetivos, conteúdos, atividades e critérios de avaliação para os 3o e 4o bimestres. Os tópicos a serem estudados incluem modelos atômicos, ligações químicas, água, metais e suas propriedades. As atividades envolverão leituras, discussões, pesquisas e experimentos.
Este documento apresenta o guia de aprendizagem para a disciplina de Física no 1o ano do Ensino Médio. Ele descreve os objetivos e conteúdos abordados em cada bimestre, incluindo tópicos como leis de Newton, trabalho e energia, sistema solar e origem do universo. Também define atividades, critérios de avaliação e fontes de referência.
Novosrumosparaolaboratorioescoladecienciasatarcisoborgespp .arquivoMarcos Elias
O documento discute novas direções para o laboratório escolar de ciências. Ele argumenta que as atividades no laboratório devem se afastar da mera manipulação de equipamentos e se aproximar mais do processo real de fazer ciência, envolvendo interpretação de ideias e observações. Também defende uma ampla gama de atividades práticas não direcionadas e uma mudança de foco para análise de resultados e avaliação de evidências.
O documento discute os objetivos e temas de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Os objetivos são desenvolver competências para compreender o mundo de forma científica e atuar como cidadão, considerando conhecimentos científicos e tecnológicos, além de aspectos sociais, econômicos e ambientais. Os temas incluem a natureza, o ser humano, a ciência e a tecnologia.
O documento fornece orientações para professores sobre como ensinar Ciências para alunos do 5o ano do ensino fundamental. As expectativas de aprendizagem incluem compreender a Terra e o Universo, o corpo humano e a saúde. Os conteúdos abordam a atmosfera, os fenômenos astronômicos, o corpo humano e sua reprodução. As condições didáticas sugerem atividades como maquetes do Sistema Solar, observação de calendários, discussão sobre mudanças físicas durante a puberdade.
Este documento discute as visões de mundo mecanicista e sistêmica e suas implicações na educação. A abordagem mecanicista trata os alunos e pesquisas de forma isolada e quantitativa, enquanto a abordagem sistêmica enfatiza o contexto dos alunos e pesquisas qualitativas. Embora o modelo mecanicista ainda influencie a escola, um currículo funcional e sistêmico melhor atenderia as necessidades dos alunos.
Representações, limitações conceituais e concepções alternativas sobre equilí...Anderson Oliveira
[1] O documento descreve uma pesquisa sobre as representações e limitações conceituais sobre equilíbrio químico presentes em um livro didático para ensino superior.
[2] A análise encontrou que o livro utiliza algumas representações de modelos científicos que podem gerar concepções alternativas nos estudantes ou que apresentam limitações conceituais.
[3] Representações como reações parecendo "parar" ou usando setas irreversíveis podem levar os estudantes a acreditar em concepções er
Coleção explorando o ensino médio biologianetoalvirubro
A formação rápida da casca mineralizada do ovo se deve a três fatores principais:
1. A galinha deposita no ovo, antes da postura, substâncias precursoras da calcificação, como carbonato de cálcio, que iniciam rapidamente o processo de mineralização.
2. Após a postura, o ovo recebe da galinha substâncias adicionais que aceleram a calcificação, como enzimas e íons de cálcio.
3. A espessura relativamente grande da camada calcificada ("testa") do ovo de galinha permite que
Este guia de aprendizagem aborda a unidade de evolução e diversidade da vida, apresentando as expectativas, conteúdos, atividades e critérios de avaliação. O documento objetiva ensinar sobre a teoria evolutiva moderna, mecanismos evolutivos, conceitos de adaptação e especiação, além de introduzir os conceitos de ecologia.
O documento apresenta exemplos de unidades, abordagens e atividades para o ensino de química no ensino fundamental. No 1o ano, os alunos estudarão materiais, propriedades e usos no dia-a-dia, reconhecendo propriedades físicas e transformações químicas. No 2o ano, eles investigarão fatores que influenciam a velocidade de reações, composição de medicamentos e alimentos, e energia nas transformações químicas. No 3o ano, os tópicos incluem análise da qualidade da á
1. O documento apresenta o plano de ensino de Ciências para o 4o semestre da 2a etapa do Ensino Fundamental. 2. Os objetivos gerais são formar cidadãos críticos e conhecedores dos conceitos da disciplina, abordando temas como sistema digestório, circulatório, evolução e diversificação da vida. 3. Serão utilizadas diversas metodologias como aulas expositivas, debates, pesquisas e avaliações ao longo do bimestre para acompanhar a aprendizagem dos alunos.
1) O documento discute a percepção ambiental de crianças e pré-adolescentes em situação de vulnerabilidade social no Rio de Janeiro, obtida através de desenhos.
2) Os resultados mostram que bens naturais concretos como animais, árvores e sol predominaram nas representações sociais dessas crianças sobre o meio ambiente.
3) Os autores defendem que estudos de percepção ambiental são importantes para orientar projetos de educação ambiental junto a esses grupos socialmente vulneráveis.
Este documento apresenta as orientações teórico-metodológicas para o componente curricular de Química no Ensino Médio. As unidades abordam propriedades das substâncias, modelos de constituição da matéria, transformações químicas, equilíbrio químico e termodinâmica, relacionando os conceitos químicos ao cotidiano e à sociedade.
1) O documento apresenta uma proposta de conteúdos programáticos para o componente curricular de Física no 1o ano do Ensino Médio, dividido em quatro unidades temáticas sobre movimentos.
2) A primeira unidade trata da fenomenologia cotidiana e conceitos básicos como grandezas físicas, medidas e representações de vetores e cinemática escalar e vetorial.
3) A segunda unidade aborda movimento e equilíbrio, relacionando forças e aceleração em movimentos e analisando equilí
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o ensino de Química no 1o ano do Ensino Médio. A primeira unidade aborda propriedades de substâncias e materiais, transformações químicas e a relação entre Química e Sociedade. A segunda unidade trata de modelos de constituição da matéria e o papel da Química no desenvolvimento tecnológico. A terceira unidade aprofunda os modelos atômicos e periódicos, propriedades das substâncias e
Este documento discute a abordagem sistêmica na Geografia Física e seus limites. A análise ambiental baseada em geossistemas tende a naturalizar a sociedade, ignorando tempo e evolução. Isso pode consolidar uma identidade acrítica para a Geografia.
O documento descreve o plano de ensino de física para o ensino médio de uma escola. Ele inclui a introdução, justificativa, metodologia, objetivos gerais e específicos para o primeiro e segundo semestres, e os conteúdos a serem ensinados em cada semestre. O plano visa formar cidadãos críticos e conscientes dos conceitos físicos relevantes para a sociedade.
Este guia de aprendizagem apresenta as expectativas, conteúdos, atividades e critérios de avaliação para a unidade de Química sobre Cinética Química e Equilíbrio Químico no 3o bimestre. Os alunos aprenderão sobre a velocidade e fatores que influenciam reações químicas, equilíbrio químico, o Princípio de Le Chatelier e pH. As atividades incluem aulas expositivas, resolução de exercícios, seminários e experimentos de
Este documento discute competências, habilidades e objetos de conhecimento relacionados ao ensino de Ciências da Natureza no Ensino Médio. A competência 2 trata da análise e discussão de modelos sobre a origem da vida, Terra e Universo, enquanto a competência 3 lida com a avaliação de impactos de intervenções em ecossistemas. A habilidade de analisar manifestações de vida em diferentes níveis de organização é discutida, assim como a importância dos ciclos da matéria e energia nos ecossistemas.
O documento discute o ensino de Ciências Naturais no 4o ciclo, propondo objetivos, eixos temáticos e metodologias de ensino. Os principais eixos são: 1) Terra e Universo, 2) Vida e Ambiente, 3) Ser Humano e Saúde, e 4) Tecnologia e Sociedade. O documento enfatiza a importância de abordagens investigativas e do trabalho em grupo para promover o raciocínio crítico dos estudantes.
Resumo- Este artigo tem como objetivo discutir as sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
ensino de Ciências do 3° e 4° ciclo do Ensino Funda mental. Para tanto, foi analisada a proposta dos PCNs
para esse nível de ensino . A análise mostra a importância, ressaltada pelos PCNs de desenvolver oe
ensino de Ciências voltado para a cidadania, levando em conta o cotidiano do aluno e utilizando
metodologias ativas.
Palavras-chave: Ensino de Ciências, Parâmetros Curriculares Nacionais.
Área do Conhecimento: Ciências Biológicas
O documento discute as aprendizagens essenciais para o 5o ano de Ciências Naturais. Ele aborda tópicos como a água, o ar, as rochas e o solo, a diversidade de seres vivos e suas interações, e a unidade na diversidade biológica. O documento enfatiza a importância de desenvolver competências como raciocínio crítico, pensamento científico e sustentabilidade ambiental.
Este plano anual de aula de Física para o 2o ano do Ensino Médio tem como objetivo principal reconhecer a Física como uma construção humana e compreender sua relação com o contexto social e tecnológico. O conteúdo programático inclui Termodinâmica, Ondulatória e Óptica Geométrica. A avaliação dos alunos será contínua e baseada em observações, trabalhos e testes individuais ao longo do ano letivo.
Este documento apresenta quatro planos de unidades didáticas para a 5a série nas áreas de Ciências da Natureza e Matemática. Cada unidade aborda um tema diferente relacionado à ecologia, à Terra, à água e à atmosfera, e inclui competências, conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais a serem desenvolvidos.
Este documento discute o ensino de Ciências Naturais no 9o ano, focando-se em como os alunos podem viver melhor na Terra. Aborda a saúde individual e comunitária, doenças transmitidas e não transmitidas, e fatores de risco. Também discute a anatomia e fisiologia humanas, nutrição, e distúrbios alimentares. O objetivo é educar cientificamente os alunos e ajudá-los a compreender e promover sua saúde.
Este documento apresenta o plano de curso de Biologia para o 1o ano do ensino médio em 2023. O plano inclui unidades temáticas, competências, habilidades, conteúdos e orientações pedagógicas para o 1o bimestre. As unidades abordam tópicos como a origem da vida, evolução, níveis de organização dos seres vivos e processos de especiação.
O documento apresenta informações sobre oficinas temáticas em alfabetização científica e tecnológica, incluindo indicadores, competências e habilidades da BNCC para Ciências da Natureza, exemplos de temas e etapas para elaboração de oficinas temáticas.
As três frases são:
1) O documento apresenta o plano de unidade de um curso de biologia sobre ecologia para o 3o ano do ensino médio.
2) O plano inclui os objetivos de aprendizagem, conteúdos conceituais e procedimentais, e estratégias de ensino e avaliação.
3) Os temas incluem fundamentos da ecologia, energia e matéria nos ecossistemas, relações ecológicas e impactos humanos no meio ambiente.
O documento apresenta o planejamento anual de conteúdos e objetivos da disciplina de Ciências para as séries de 5a a 8a da Educação de Jovens e Adultos, abrangendo temas de Ciências da Natureza, Biologia e Saúde. Os conteúdos incluem estrutura celular, classificação biológica, sistemas do corpo humano, meio ambiente e poluição. Os objetivos visam desenvolver o raciocínio científico e a compreensão dos conceitos científicos relacionados ao cotidiano
Este documento apresenta uma proposta curricular de Ciências Naturais para o ano de 2007 no Colégio Estadual Pedro Ribeiro Pessoa. Ele inclui a justificativa do componente curricular, os objetivos gerais, o programa de disciplina com os conteúdos para cada série do ensino fundamental II, e enfatiza a importância de abordagens lúdicas e problematizadoras no ensino de ciências.
1) O documento apresenta uma proposta curricular para o ensino de biologia no Colégio Estadual Severino Vieira para o ano letivo de 2010, com ênfase nos objetivos gerais, programa por série e procedimentos metodológicos.
2) A proposta busca discutir a função da escola e como ensinar de forma a desenvolver competências considerando os documentos oficiais e a realidade local.
3) Os conteúdos de biologia serão organizados em unidades temáticas como reprodução, histologia, sistemas do corpo e reinos da natureza
Este documento apresenta o plano de ensino para a disciplina de Geografia no 1o ano do Ensino Médio. Serão abordados os temas de Natureza e Riscos Ambientais e Globalização e Urgência Ambiental. O plano descreve os objetivos, conteúdos, atividades e critérios de avaliação para os 3o e 4o bimestres.
Currículo referência ciências da natureza 6º ao 9º anotecnicossme
O documento apresenta os pressupostos teóricos para o ensino de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental. Ele discute a evolução histórica do ensino de Ciências no Brasil e justifica a importância da área para a formação dos estudantes, visando torná-los cidadãos autônomos, críticos e capazes de intervir na transformação da sociedade. O documento também aborda os objetivos do ensino de Ciências da Natureza e sua relevância para a compreensão do mundo contemporâneo.
O plano de curso para o 1o bimestre de Biologia inclui os seguintes objetos de conhecimento: origem da vida, evolução, níveis de organização dos seres vivos, introdução à ecologia e fluxo de energia em ecossistemas. As competências e habilidades a serem desenvolvidas englobam a análise de modelos sobre a evolução da vida e da Terra, a investigação do uso de conhecimentos científicos para discriminação, e a avaliação de intervenções em ecossistemas.
O documento discute a abordagem da problemática ambiental nos livros didáticos de ciências do ensino fundamental de forma não integrada e sem conexão com as causas dos problemas ambientais. Defende que a visão socioambiental deve considerar as interações entre a sociedade, cultura e meio ambiente, onde todos esses elementos se modificam mutuamente. A interdisciplinaridade na educação pode favorecer novas formas de aproximação com a realidade social.
O documento discute a abordagem da problemática ambiental nos livros didáticos de ciências do ensino fundamental, analisando aspectos como a visão interdisciplinar e integrada entre sociedade e meio ambiente. Menciona que os livros didáticos ainda abordam os temas de forma fragmentada e desconectada da realidade dos estudantes. Destaca a necessidade de promover uma análise mais complexa e integrada das questões socioambientais por meio da educação.
Considerações sobre a área de ciências naturaisfamiliaestagio
O documento discute considerações sobre a área de Ciências Naturais no ensino. Aborda a concepção da área, do ensino e da estrutura da área, incluindo blocos temáticos e perspectivas de abordagem dos conteúdos. Também discute princípios didáticos e critérios de seleção de conteúdos em Ciências Naturais.
Semelhante a Matriz de referencia_de_ciencias_da_natureza_do_saeb (20)
4. Como citar:
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Matriz de
referência de ciências da natureza do SAEB. Brasília, DF: INEP, 2020.
5. 3
MATRIZ
DE
REFERÊNCIA
DE
CIÊNCIAS
DA
NATUREZA
DO
SAEB
QUADRO 1
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
EIXOS DO
CONHECIMENTO
EIXOS COGNITIVOS
A B C
1. Matéria e energia A1 B1 C1
2. Vida e evolução A2 B2 C2
3. Terra e universo A3 B3 C3
Fonte: Elaborado pela Daeb/Inep a partir do Saeb/Inep (2018).
*Nota: Informações sobre o construto da avaliação, a distribuição proporcional de itens no teste e as habilidades ilustrativas da Matriz
de Referência estão disponíveis no Sistema de Avaliação da Educação Básica: documento de referência (Brasil. Inep, 2018
EIXOS DO CONHECIMENTO
MATÉRIA E ENERGIA:
Este eixo aborda os princípios de matéria e energia em suas relações, formas,
conceitos e aplicabilidades. Abarca o desenvolvimento de instrumentos de investigação
para compreensão de diferentes processos naturais ou artificiais e a produção do
conhecimento científico. Inclui o estudo dos materiais presentes em ambientes naturais ou
transformados, suas propriedades, constituição e transformações. Considera as evidências
experimentais das transformações físicas e químicas, bem como dos conceitos de elemento
químico, substância e mistura. Engloba a natureza da matéria, a constituição dos átomos,
suas relações e interações com os meios naturais e os seres vivos em âmbito social,
ambiental e tecnológico. Apresenta os ciclos de obtenção e transformação de energia e os
aspectos tecnológicos relacionados a esses processos. Desenvolve e amplia entendimentos
sobre as formas de energia — sua conservação, transferência, utilização pelo homem,
produção e distribuição —, tecnologias e suas limitações, além de relacionar energia e vida.
Explora esses aspectos por meio de fenômenos naturais ou artificiais, integrados às questões
socioambientais. Nos anos iniciais, os itens avaliados por este eixo estruturante priorizam as
interações cotidianas vivenciadas pelos respondentes, suas primeiras noções relativas aos
materiais e suas interações com os diversos elementos do meio. Além disso, verificam se
os respondentes são capazes de identificar e descrever os fenômenos físicos e químicos
envolvidos nas dinâmicas do dia a dia, além dos conceitos de substância e mistura. Também,
são aferidos os entendimentos relativos à importância da água para o equilíbrio dos
ecossistemas e o papel da reciclagem, seus benefícios e riscos. Nos anos finais, são
verificadas as relações vivenciadas na etapa anterior de ensino e sua ampliação na exploração
6. 4
MATRIZ
DE
REFERÊNCIA
DE
CIÊNCIAS
DA
NATUREZA
DO
SAEB
de fenômenos naturais ou artificiais e processos investigativos dos conhecimentos
relativos à matéria e energia. Os itens desta etapa superam a avaliação dos materiais,
sob a perspectiva macroscópica e fenomenológica, estendendo-separa uma visão
microscópica e interpretativa, que envolve desde a construção de modelos explicativos
até o cálculo de reagentes e produtos de transformações químicas. Além disso, os itens
abarcam o reconhecimento de diferentes fontes de energia, sua utilização na vida em geral,
suas formas de transferência e de transformação, bem como a classificação dessas fontes em
contextos de sustentabilidade. Também são avaliadas demandas que exigem o julgamento
das vantagens e desvantagens da produção e o uso de determinados combustíveis e das
aplicações tecnológicas das radiações.
VIDA E EVOLUÇÃO
Este eixo aborda o entendimento da vida como fenômeno natural e social, a origem
da vida e a evolução dos seres vivos, suas características e necessidades, suas interações
com os ambientes naturais ou transformados e suas relações com o meio biótico e abiótico;
os níveis de organização dos seres vivos e os critérios adotados pela ciência para sua
classificação e agrupamento. Aborda, ainda, aspectos da estrutura e funcionamento do
corpo humano em sua integridade, do nível celular ao orgânico. Explora a compreensão
sobre algumas doenças, suas causas, tratamentos, ciclo e prevenção, além de aspectos
socioambientais para a promoção da saúde física e psíquica das populações. Neste eixo são
consideradas também questões contemporâneas relacionadas à utilização e esgotamento
de recursos naturais, impactos ambientais, sustentabilidade, transformações, manutenção,
conservação dos ambientes e da diversidade de vida. Nos anos iniciais são enfatizados
aspectos da estrutura, funcionamento e integração de alguns sistemas do corpo humano,
característicasedesenvolvimentodeplantaseanimaisesuasrelaçõescomfatoresdoambiente,
interações tróficas e papel de alguns microrganismos no ambiente. Nos anos finais são tratados
aspectos da estrutura e organização celular. O corpo humano é revisitado com ênfase no
estudo do sistema nervoso, endócrino e reprodutor. Aborda a sexualidade e hereditariedade,
principais infecções sexualmente transmissíveis e a importância das vacinas. Do ponto de
vista ambiental, são tratados aspectos dos principais biomas brasileiros, diversidade dos
ecossistemas e dos impactos de alterações ambientais sobre o ambiente e a vida das pessoas.
TERRA E UNIVERSO:
Este eixo aborda conceitos e modelos relacionados à origem, à evolução do universo,
do Sistema Solar, às características e relações entre os corpos celestes (satélites, planetas,
estrelas etc.). No que se refere ao planeta Terra, aborda fenômenos físicos e astronômicos,
7. 5
MATRIZ
DE
REFERÊNCIA
DE
CIÊNCIAS
DA
NATUREZA
DO
SAEB
os movimentos do planeta, sua interação com a Lua e o Sol, além de englobar as
questões geológicas da formação do planeta, da crosta terrestre, suas transformações
naturais e as causadas pelos seres humanos ao longo do tempo. Nos anos iniciais são
enfatizadas experiências cotidianas de observação do céu e de outros fenômenos próximos
aos estudantes, além de escalas de tempo e pontos cardeais. Exploram-se ainda os diferentes
tipos e uso do solo, considerando sua importância para a vida. Já nos anos finais essa
visão é ampliada para uma concepção mais sistêmica, que aborda características da Terra, da
Lua, de outros planetas e da galáxia. O eixo contempla ainda princípios da sustentabilidade
socioambiental. Nessa perspectiva, destacam-se a problemática do efeito estufa e da camada
de ozônio. Além disso, aborda-se a produção e a construção de instrumentos ópticos,
as condições necessárias à sobrevivência humana em outros planetas e em viagens
interplanetárias e exploram-se outras formas de conceber o mundo com base nos
conhecimentos de diferentes culturas, como os povos indígenasoriginários.
EIXOS COGNITIVOS
EIXO A
Requer processos cognitivos de baixa complexidade. Significa, portanto, uma primeira
aproximação com o universo científico, na qual prevalecem operações desenvolvidas a partir
da observação e nomeação de propriedades elementares dos objetos e dos fenômenos do
mundo natural ou transformado. Tratam de sistemas e fenômenos em suas formas regulares
de ocorrência abarcados em contextos familiares aos estudantes, oferecendo ferramentas
essenciais para a continuidade de operações cognitivas mais complexas caracterizadas pelo
desenvolvimentodasestruturasdainteligênciaesuasinterações.Demodogeral,ositensdesse
nível envolvem o uso de conhecimentos e informações para reconhecer, identificar, definir,
descrever, representar e citar exemplos de conceitos básicos das três unidades temáticas.
Demandam do participante o reconhecimento e reprodução de conhecimento científico
apresentado de forma clara e direta; a recuperação de uma única informação apresentada
em diferentes formas de linguagem, como textos simplificados, quadros, tabelas e gráfico
simples; a identificação de fenômenos próprios das Ciências da Natureza e a associação de
solução de problemas com o correspondente desenvolvimento tecnológico, desde que em
contextos simples e familiares.
EIXO B
Requer processos cognitivos de média complexidade. Nesta perspectiva, a aproximação
com o universo científico privilegia aspectos mais complexos, relativos às relações e
8. 6
MATRIZ
DE
REFERÊNCIA
DE
CIÊNCIAS
DA
NATUREZA
DO
SAEB
hierarquias que se estabelecem entre os fenômenos, nos quais prevalecem operações
mais elaboradas e desenvolvidas a partir de contextos em que as interações envolvam
mais elementos ou variáveis. Tratam do estabelecimento de conexões entre as estruturas
cognitivas prévias e sua integração a novos contextos, que acontecem de forma progressiva
na medida em que o estudante compreende de forma amplamente relacional os diversos
objetos, processos, sistemas e fenômenos do universo científico. Os itens desse nível, de modo
geral, demandam a explicação de padrões; interpretação e seleção de informações científicas
apresentadas em contextos próprios das Ciências da Natureza para fazer previsões acuradas,
combaseemevidênciaseinformaçõesapresentadasemdiferentesformatos(incluindográficos,
tabelas e quadros). Também demandam a análise de processos, questões e procedimentos
experimentais adequados para a resolução de problemas e a organização e representação
de dados e fenômenos científicos. Os itens podem também envolver a recuperação de
conhecimento científico, desde que apresentado em contexto relacional/interativo (comparar,
integrar, resumir, associar, categorizar, relacionar).
EIXO C
Requer processos cognitivos de alta complexidade. Aqui, espera-se a apropriação
do universo científico oportunizando a demonstração de capacidade crítica e criativa para
fazer deduções e inferências, justificar escolhas e decisões; avaliar e selecionar propostas
de soluções, métodos e ações, e propor soluções para resolver problemas (socioambientais,
tecnológicos e de saúde coletiva) de maior complexidade, em ampla variedade de situações
complexasdavida. Demodogeral,ositensdesseníveldemandamdoparticipanteaelaboração
ou a seleção procedimentos investigativos, estratégias e ações pertinentes, com base em
conceitos e evidências resultantes da integração de diferentes disciplinas das Ciências da
Natureza.
REFERÊNCIA
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (INEP). Sistema de
Avaliação da Educação Básica (SAEB): documentos de referência (versão 1.0). Brasília,
DF: INEP, 2018. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/
documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf>. Acesso em: 27 maio 2020.