O documento discute a abordagem da problemática ambiental nos livros didáticos de ciências do ensino fundamental de forma não integrada e sem conexão com as causas dos problemas ambientais. Defende que a visão socioambiental deve considerar as interações entre a sociedade, cultura e meio ambiente, onde todos esses elementos se modificam mutuamente. A interdisciplinaridade na educação pode favorecer novas formas de aproximação com a realidade social.

1. A PROBLEMÁTICA AMBIENTAL NA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR
NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Defesa de Dissertação de Mestrado apresentado ao Programa de Pós
Graduação em Educação da Universidade Federal de Viçosa – PPGE/UFV

2. Professora, bióloga, Sempre busco aliar a
essência do conhecimento teórico a uma
“práxis” que promova a interligação dos
saberes.

3. • Presente no debate educacional, porém de forma não integrada e sem conexão com
causa, mas abordando apenas as consequências do processo de degradação ambiental;
• Existe a ideia de que há um mundo natural constituído em oposição ao mundo humano
• A visão socioambiental orienta-se por uma racionalidade complexa e pensa o meio
ambiente não como sinônimo de natureza intocada, mas como um campo de interações entre
a cultura, a sociedade e a base física e biológica dos processos vitais, no qual todos os termos
dessa relação se modificam dinâmica e mutuamente.
A sociedade e o ambiente , estabelecem uma
relação de mútua de interação, formando um
único mundo

4. É preciso resgatar o pensamento
que nos coloque em sintonia
com o meio natural

5. https://escoladainteligencia.com.br/estudo-do-meio-e-educacao-ambiental-na-escola/

6. Disponível em: < https://www.atelieisa.com.br/gaveteiro>

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8. F
Parceria Sensibilidade
Coerência
Espera
Respeito
Afetividade
Ousadia
Humildade
Desapego Totalidade
Além do desenvolvimento de novos saberes, a
interdisciplinaridade na educação favorece novas
formas de aproximação com a realidade social.

9. http://projetointercidh.blogspot.com/2012/06/blog-post.html

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Pesquisa qualitativa Bibliográfica

12. LIVRO DIDÁTICO
1937 – Instituto Nacional do Livro INL
1985 – Plano Nacional do Livro Didático PNLD
Execução da compra e distribuição das obras didáticas
Organização;
Adesão ao PNLD;
Editais;
Inscrição das editoras;
Triagem/avaliação;
Guia do livro;
Escolha;
Aquisição;
Produção;
Análise de qualidade física;
Distribuição e recebimento.

14. - Texto sobre história das ciências;
- Comparação entre o saber antigo e
atual sobre a concepção do planeta
Terra.

15. - A imagem faz um alinhamento com
o texto quanto à impossibilidade de
verificação do interior do planeta
(incerteza);
- Proporção do planeta e dimensões
das camadas são meramente
ilustrativas (concordância com a
incerteza científica);

16. -Importância dos recursos minerais,
praticidade de seu produto final e
consequências advindas pela
intensidade de uso, incorporando-os
ao modo de vida do ser humano atual.
- Conectividade entre os saberes;
- Interação cognitiva do estudante
com seu objeto de estudo.

17. - Praticidade dos elementos naturais
brutos (fácil obtenção para
exemplificação nas aulas, confecção
de um produto final);
- Caráter processual e relacional com
outros campos do saber.

18. - Consequências ambientais (dano e
degradação do meio ambiente)
tratadas de forma isolada e
insuficiente dentro do eixo
temático;
- Imagens: Pontuais e isoladas, não
contemplando o dinamismo e
aceleração próprios do processo de
degradação ambiental;
- Texto: breve e incipiente;
- Poderia ter utilizado uma mapa
conceitual com um
sequenciamento de ideias para
conferir maior dinamismo ao
processo abordado.

19. - Exemplificação importante de
recuperação de áreas após intenso
uso pela mineração;
- Atividades de fixação destaca a
questão jurídica relacionada ao
tema;
- Exemplo distante do contexto
nacional;
- Ausência de debate político sobre a
exploração mineral e o
consumismo.

20. - Abordagem da questão ambiental
com o esporte;
- Metodologia simples mas eficaz,
fazendo a conexão da
complexidade do meio ambiente
com um esporte popular (futebol);
- Interdisciplinaridade ocorreu a
partir da conectividade entre o
esporte e as diferentes áreas do
saber, como geografia (a partir das
formas de relevo), ciências
(organismo humano em maiores
altitudes, disponibilidade de
oxigênio).

21. - Texto: segmentado e resumido.
Muito restrito a um campo de
conhecimento;
- Atividades de fixação: restrito ao
campo da ciência do solo
(pedologia);
- Imagem: recurso que contempla
maior interatividade entre as áreas
do saber;
- Interação planta e solo através da
ação dos microrganismos.

22. - Texto: Linguagem simples e de fácil
compreensão. Relaciona o tema
(solos) com o seu uso pelo ser
humano;
- Imagem: Complementa a ideia do
texto.
- Utilidade dos solos a partir de suas
funções (fornecimento de
alimentos e combustíveis, base e
material para construções, herança
cultural, fonte de produtos
farmacêuticos) destaca um método
de análise envolvendo diferentes
olhares (interdisciplinar).

23. - Solos como um ambiente complexo
(agrega diversos tipos de flora, interage
com a água e com o ar, microrganismos
auxiliam nessa dinâmica interativa);
- Evidencia a relação solo-água-ar como
dinâmica e processual;
- Esse método de análise extrapola os
limites de uma única disciplina;
- Produção didática e metodológica é um
elemento provocador da
interdisciplinaridade.
- É, portanto, a partir do livro didático que
também são construídas as possibilidades
para que a percepção do aluno seja
processual, interdisciplinar e,
consequentemente, integrada e global.

24. - A citação do termo “Integrando com
Ciências” não constitui de fato o
desenvolvimento dessa ação.
- Há apenas o relato de uma experiência
química;
- Texto é apenas de cunho descritivo;
- As imagens constituem aportes
meramente figurativos com o intuito de
ilustrar a experiência;
- Conexão com a realidade do aluno deve
ser priorizada para conferir sentido ao
processo educativo, independente da
temática abordada.

25. - Ciclo hidrológico: aborda questões
pertinentes á problemática ambiental;
- Estímulo ao educando questionar os
processos naturais (origem da chuva,
destinos da água após a precipitação,
formação das nuvens, cristalização da água,
tipos de relevo) e antrópicos (retirada da
cobertura vegetal, impermeabilização do
solo, bem como suas consequências).
- É possível trabalhar cada um desses
processos abordando conceitos, causas e
consequências de modo interdisciplinar.

26. Ciclo hidrológico e as consequências geradas
pelas ações humanas no ambiente natural:
- A retirada da cobertura vegetal, as
atividades agrícolas intensivas sem o devido
planejamento ambiental, e o consumo
desmedido e irracional das águas
superficiais;
- Possibilidade de transformar essa situação
com exemplo prático que evidenciou essa
mudança de perspectiva;
- Recurso de imagem foi mais utilizado;
- Há um estímulo ao aluno também utilizar
essa temática na produção de fotografias.

27. - Ilha de calor como problemática ambiental;
- Livro didático aborda as causas e
consequências desse fenômeno;
- Gráfico utilizado auxilia na compreensão do
fenômeno;
- No entanto, proposição de minimizar esse
impacto ambiental é distante do contexto
brasileiro e da realidade do estudante.

28. Principais formações vegetais
- Biodiversidade é abordada com certa
naturalização do tema;
- Natureza dissociada do ser humano;
- Elementos físicos, paisagens bem
longínquas não facilitam o processo de
interdisciplinaridade;
- Agregar áreas de conhecimento e
problematizar as questões socioambientais
requer interconexão entre os saberes.

29. - Quase não há uma abordagem
interdisciplinar;
- Prioriza temáticas restritas ao campo
disciplinar da geografia.

30. - Produção agropecuária e as consequências
socioambientais do uso indiscriminado de
agrotóxicos;
- Predomínio de grandes propriedades das
unidades de produção familiar, favorecendo
o uso de agrotóxicos em larga escala.
- Discute-se a interdisciplinaridade a partir
dessa problemática ambiental.

31. - Volume 7 – Coleção escolhida pelas escolas
municipais de Conceição da Barra-ES;
- Aborda a questão ambiental.

32. Ameaças aos ecossistemas
- Desenvolvimento socioambiental a partir da
historicidade;
- Destaca a busca por um equilíbrio entre o
desenvolvimento econômico com
preservação e a manutenção dos recursos
naturais .

33. - Crise socioambiental não é restrita
apenas às ações do poder público mas
a toda sociedade;
- Alerta ao consumismo e produção de
lixo;
- Interdisciplinaridade se faz presente
pelo questionamento social, problemas
socioambientais, novas alternativas ao
avanço tecnológico.

34. - Abordagem sobre a extração mineral;
- Imagem: uso dos recursos minerais,
extração e suas consequências;
- Rompimento da barragem de resíduos de
mineração, distrito de Bento Rodrigues,
Mariana-MG.
- A diversificação das questões em torno da
temática dos recursos minerais evidencia
uma análise interdisciplinar quanto à
proposição trabalho em sala de aula.

35. - Comprometimento da cultura indígena e
dos ecossistemas pela produção capitalista
(extração mineral).

36. - Saúde e meio ambiente estão intimamente
relacionados à exclusão social – áreas de
risco;
- Possível identificação do aluno com a
realidade da foto;
- Problemática ambiental envolve,
fundamentalmente, questões sociais,
econômicas e políticas de saúde pública;
- A interrelação entre os temas a partir da
problemática ambiental evidencia seu
caráter interdisciplinar.

38. Bardin L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70; 1977.
FAZENDA, Ivani C. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia.
São Paulo: Loyola, 2011.
FONSECA, Valter Machado da.; SILVA, Carmen Lucia Ferreira. Amazônia Brasileira: Os crimes
ambientais contra a maior floresta tropical do globo!. Revista Kultur, São Paulo - SP, p. 05, 11 dez. 2019.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 5 ed. São Paulo:
Paz e Terra, 1997.
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.
LUCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. Petrópolis: Vozes, 1994.

39. OLIVEIRA, Haydée Torres de. Vamos Cuidar do Brasil: Conceitos e práticas em educação ambiental
na escola. Brasília: Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (Secad)–
Ministério da Educação, p. 108, 2007.
SANTOS, Boaventura de Souza. A crítica da razão indolente: contra o desperdício da experiência.
3. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
UCCI, Carlos E. M.; BERTONI, Juan Carlos (orgs.). Inundações Urbanas na América do Sul. –
Porto Alegre: Associação Brasileira de Recursos Hídricos, 2003.