Comunicação apresentada no XVI Encontro Nacional de Educação em Ciências, 10, 11 e 12 de setembro de 2015, Instituto de Educação da Unievrsidade de Lisboa. Livro de resumos disponível em: http://www.ie.ulisboa.pt/pls/portal/docs/1/557435.PDF
O ENSINO DE FÍSICA E O COTIDIANO DO ALUNOCamila Sousa
Resumo: Ao ensinar Física é fundamental que o professor consiga
relacionar o conteúdo apresentado em sala de aula com o cotidiano do aluno
para que este possa assimilar melhor o conteúdo e também conhecer a
importância de se estudar Física. Em vista disto, este trabalho tem como
objetivo mostrar que a aplicação da Física em situações cotidianas pode ser
uma ferramenta importante para ensinar conteúdos de Física para alunos do
nono ano. Com este fim foi elaborado uma aula com diversas atividades
relacionando conteúdos de Física com o dia a dia do aluno e, em seguida,
foi aplicado um questionário para verificar a percepção dos alunos em
relação a disciplina de Física. Como resultado foi possível verificar que a
grande maioria dos alunos gostaram da aula, que uma grande parte deles
consegue relacionar a Física com o seu cotidiano e que apenas uma minoria
apresenta uma certa aversão a disciplina de Física.
Palavras-chave: Ensino de Física. Física do Cotidiano. Atividades Práticas.
Apresentação da pesquisa de Gleize Barros que investiga o papel dos estágios supervisionados na Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPE, no Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática - UFPE - CAA.
O ENSINO DE FÍSICA E O COTIDIANO DO ALUNOCamila Sousa
Resumo: Ao ensinar Física é fundamental que o professor consiga
relacionar o conteúdo apresentado em sala de aula com o cotidiano do aluno
para que este possa assimilar melhor o conteúdo e também conhecer a
importância de se estudar Física. Em vista disto, este trabalho tem como
objetivo mostrar que a aplicação da Física em situações cotidianas pode ser
uma ferramenta importante para ensinar conteúdos de Física para alunos do
nono ano. Com este fim foi elaborado uma aula com diversas atividades
relacionando conteúdos de Física com o dia a dia do aluno e, em seguida,
foi aplicado um questionário para verificar a percepção dos alunos em
relação a disciplina de Física. Como resultado foi possível verificar que a
grande maioria dos alunos gostaram da aula, que uma grande parte deles
consegue relacionar a Física com o seu cotidiano e que apenas uma minoria
apresenta uma certa aversão a disciplina de Física.
Palavras-chave: Ensino de Física. Física do Cotidiano. Atividades Práticas.
Apresentação da pesquisa de Gleize Barros que investiga o papel dos estágios supervisionados na Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPE, no Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática - UFPE - CAA.
Ensino de Ciências por Investigação para o Ensino MédioVinicius Cerqueira
Sob a ótica epistemológica e construtivista do conhecimento científico, este
trabalho visou a implementar o ensino de ciências por investigação, objetivando aproximar a ciência universitária à ciência escolar, por meio de uma aula em campo em que os alunos receberam palestras de diferentes educadores em Biologia, e foram incentivados a desenvolver pequenos projetos de investigação científica em campo.
Palavras-chave: Biologia, Método Científico, Educação Ambiental.
Abstract: Teaching of Science through Investigation for Secondary School. Under an
epistemological and constructivist view of scientific knowledge, this work aimed to implement teaching of Science through investigation, with the objective of approaching both school and university sciences, by taking students to a field class, where they watched to lectures of different Biology teachers, and were encouraged to develop short projects of scientific investigation in the field.
Key-words: Biology, Environmental education, Scientific methods.
1 INTRODUÇÃO
De acordo com matéria publicada pelo jornal Folha de S. Paulo em 04 de abril de 2009,
um estudo realizado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgado no final de março deste ano, indica que mais de um terço dos alunos brasileiros têm nível mínimo de conhecimento sobre questões ambientais. Entre 57 nações comparadas, só três (Catar, Quirguistão e Azerbaijão) obtiveram resultados piores. No Brasil, 37% dos estudantes ficaram abaixo do nível mais baixo de conhecimento sobre essas questões e apenas 5% ficaram na escala máxima. A Finlândia, país com melhor desempenho, teve 6% dos estudantes abaixo do menor nível e 25% no maior. O desafio, diz o relatório, é dar aos alunos conhecimentos e habilidades para entenderem melhor as questões ambientais.
De acordo com Millar (1996), o ensino de ciências por investigação voltado para o ensino médio vem, cada vez mais, fazendo parte central em assuntos relacionados aos quadros curriculares em colégios do Reino Unido, América do Norte e Europa. No Brasil, entretanto, este ponto de vista educacional ainda não se vê “consagrado”, e é relativamente pouco discutido, embora o interesse na questão venha crescendo entre pesquisadores e educadores (Munford, 2007). O conhecimento prático é freqüentemente dissociado da abordagem da Ecologia no Ensino Médio, o que acarreta em desinteresse por parte do corpo discente em relação à matéria, segundo Campos e Oliveira (2005).
O compromisso central de uma posição construtivista é compartilhado por diferentes
tradições de pesquisa no ensino das ciências (Driver et al., 1999). A visão de que o
conhecimento não é algo a ser diretamente transmitido, “depositado sobre a cabeça dos educandos”, como no modelo da educação bancária, e sim construído ativamente através da investigação crítica pelo educando (Freire, 1966; Freire, 1970; Gadotti, 1986), foi a base para a elaboração deste projeto.
Resumo do V ENSIGEO, campus da Universidade Estadual Paulista - UNESP - Tema: "O ensino de Geografia e o processo de construção da cidadania" realizado nos dias de 08 a 11 de Novembro de 2010.
A EXPERIMENTAÇÃO COMO FERRAMENTA DIDÁTICA DE APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENT...Leilany Campos
O método de educação pode se prolongar a vida toda, sendo que o período escolar representa o fundamento no qual a estrutura da vida pode se apoiar e crescer.
Robert H. Jackson
Ensino de Ciências para alunos surdos: das recomendações para o ensino de Ciê...Ronaldo Santana
Slides utilizados na palestra do dia 11/07 no 14° Encontro Usp Escola do IF USP.
Artigos publicado pelo autor para aprofundamento no tema:
Título: O estado da arte das pesquisas sobre o ensino de Ciências para estudantes surdos
Link de acesso: http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/11059/209209209890
Título: Ensino de Ciências para estudantes surdos: possibilidades e desafios
Link de acesso: http://itp.ifsp.edu.br/ojs/index.php/RIFP/article/view/998/770
ENSINANDO GEOMETRIA ESPACIAL EM TEMPOS DE CIBERCULTURAMauro Weigel
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-
Graduação em Educação em Ciências e Matemática,
da Pontifícia Universidade Católica
do Rio Grande do Sul, como requisito parcial
para a obtenção do grau de Mestre em Educação
em Ciências e Matemática.
Projeto Integrador desenvolvido no segundo semestre do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza - Habilitação em Biologia e Química do IFRS campus Porto Alegre.
Ensino de Ciências por Investigação para o Ensino MédioVinicius Cerqueira
Sob a ótica epistemológica e construtivista do conhecimento científico, este
trabalho visou a implementar o ensino de ciências por investigação, objetivando aproximar a ciência universitária à ciência escolar, por meio de uma aula em campo em que os alunos receberam palestras de diferentes educadores em Biologia, e foram incentivados a desenvolver pequenos projetos de investigação científica em campo.
Palavras-chave: Biologia, Método Científico, Educação Ambiental.
Abstract: Teaching of Science through Investigation for Secondary School. Under an
epistemological and constructivist view of scientific knowledge, this work aimed to implement teaching of Science through investigation, with the objective of approaching both school and university sciences, by taking students to a field class, where they watched to lectures of different Biology teachers, and were encouraged to develop short projects of scientific investigation in the field.
Key-words: Biology, Environmental education, Scientific methods.
1 INTRODUÇÃO
De acordo com matéria publicada pelo jornal Folha de S. Paulo em 04 de abril de 2009,
um estudo realizado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgado no final de março deste ano, indica que mais de um terço dos alunos brasileiros têm nível mínimo de conhecimento sobre questões ambientais. Entre 57 nações comparadas, só três (Catar, Quirguistão e Azerbaijão) obtiveram resultados piores. No Brasil, 37% dos estudantes ficaram abaixo do nível mais baixo de conhecimento sobre essas questões e apenas 5% ficaram na escala máxima. A Finlândia, país com melhor desempenho, teve 6% dos estudantes abaixo do menor nível e 25% no maior. O desafio, diz o relatório, é dar aos alunos conhecimentos e habilidades para entenderem melhor as questões ambientais.
De acordo com Millar (1996), o ensino de ciências por investigação voltado para o ensino médio vem, cada vez mais, fazendo parte central em assuntos relacionados aos quadros curriculares em colégios do Reino Unido, América do Norte e Europa. No Brasil, entretanto, este ponto de vista educacional ainda não se vê “consagrado”, e é relativamente pouco discutido, embora o interesse na questão venha crescendo entre pesquisadores e educadores (Munford, 2007). O conhecimento prático é freqüentemente dissociado da abordagem da Ecologia no Ensino Médio, o que acarreta em desinteresse por parte do corpo discente em relação à matéria, segundo Campos e Oliveira (2005).
O compromisso central de uma posição construtivista é compartilhado por diferentes
tradições de pesquisa no ensino das ciências (Driver et al., 1999). A visão de que o
conhecimento não é algo a ser diretamente transmitido, “depositado sobre a cabeça dos educandos”, como no modelo da educação bancária, e sim construído ativamente através da investigação crítica pelo educando (Freire, 1966; Freire, 1970; Gadotti, 1986), foi a base para a elaboração deste projeto.
Resumo do V ENSIGEO, campus da Universidade Estadual Paulista - UNESP - Tema: "O ensino de Geografia e o processo de construção da cidadania" realizado nos dias de 08 a 11 de Novembro de 2010.
A EXPERIMENTAÇÃO COMO FERRAMENTA DIDÁTICA DE APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENT...Leilany Campos
O método de educação pode se prolongar a vida toda, sendo que o período escolar representa o fundamento no qual a estrutura da vida pode se apoiar e crescer.
Robert H. Jackson
Ensino de Ciências para alunos surdos: das recomendações para o ensino de Ciê...Ronaldo Santana
Slides utilizados na palestra do dia 11/07 no 14° Encontro Usp Escola do IF USP.
Artigos publicado pelo autor para aprofundamento no tema:
Título: O estado da arte das pesquisas sobre o ensino de Ciências para estudantes surdos
Link de acesso: http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/11059/209209209890
Título: Ensino de Ciências para estudantes surdos: possibilidades e desafios
Link de acesso: http://itp.ifsp.edu.br/ojs/index.php/RIFP/article/view/998/770
ENSINANDO GEOMETRIA ESPACIAL EM TEMPOS DE CIBERCULTURAMauro Weigel
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-
Graduação em Educação em Ciências e Matemática,
da Pontifícia Universidade Católica
do Rio Grande do Sul, como requisito parcial
para a obtenção do grau de Mestre em Educação
em Ciências e Matemática.
Projeto Integrador desenvolvido no segundo semestre do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza - Habilitação em Biologia e Química do IFRS campus Porto Alegre.
Conceções e Práticas de professores do 1.º Ciclo acerca do trabalho laboratorialMarisa Correia
Comunicação apresentada no II Simposio Internacional de Enseñanza de las Ciencias (SIEC 2014)”, que decorreu entre 13 e 16 de outubro de 2014 na plataforma online da Universidade de Vigo.
The influence of an in-service programme on primary teachers conceptions abou...Marisa Correia
The purpose of this study was to investigate how an in-service programme influenced primary teachers’ conceptions about practical work. Ten elementary teachers participated in a Portuguese city in an one-year professional development programme, which aimed to promote the use of practical activities in classroom. Semi-structured interviews and classroom observations were both used to examine changes in teachers’ conceptions about science teaching and in their classroom pratices. Data also included written artefacts, such as teachers’ written reflections, lesson plans, activity sheets, assessment items and student work samples. Based on the analysis of the data, the changes in teachers’ conceptions were organized into four categories: student and learning, teacher and teaching, science teaching, and teaching context. Throughout their participation in the programme, teachers pointed out several constraints related to planning and implementing practical activities. Results indicate that most teachers were able to overcome their initial difficulties and progressively gained more confidence in using student-centered pratices. However, one year after the end of the programme, teachers reported that their actual practices did not changed significantly, particularly with regard to inquiry-based practical and collaborative activities, which remained absent or rare. Implications for professional development and further research are discussed.
http://revistas.um.es/reifop/article/view/254971
SENSIBILIZAR PARA O DESPERDÍCIO ALIMENTAR: UM PROJETO DE EDUCAÇÃO PARA A CIDA...Marisa Correia
O desperdício alimentar constitui um problema à escala mundial. Em Portugal, no contexto de crise económica que vivemos importa combater a situação de desigualdade no acesso e no consumo de alimentos, o que implica sensibilizar a população para uma mudança de comportamentos. Neste sentido, para a promoção do combate ao desperdício alimentar e de uma cidadania mais ativa em matéria de sustentabilidade é fundamental recorrer a diversas estratégias, nomeadamente a nível educacional. Todavia, para que este processo de sensibilização produza os efeitos desejados é necessário chegar primeiro aos professores trabalhando com eles valores e saberes relativos à temática do desperdício alimentar. Neste contexto surge o projeto “Sensibilizar para o Desperdício Alimentar” desenvolvido pela Escola Superior de Educação de Santarém e que envolveu a conceção e implementação de uma ação de formação dirigida a professores do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico. A apreciação que os professores fizeram da formação foi muito positiva, nomeadamente da pertinência das temáticas abordadas, da qualidade dos materiais e da metodologia adotada. A estas evidências soma-se o interesse demonstrado por outras instituições de ensino superior, que pretendem implementar, em breve, esta oficina de formação, o que nos incentiva a dar continuidade ao projeto.
SENSIBILIZAR PARA O DESPERDÍCIO ALIMENTAR: UM PROJETO DE EDUCAÇÃO PARA A CIDA...Marisa Correia
Resumo apresentado no Congresso “Investigação em Qualidade de Vida, Inovação e Tecnologia”
UIIPS
http://ojs.ipsantarem.pt/index.php/REVUIIPS/issue/view/7
As potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investi...Marisa Correia
O estudo analisa o contributo das atividades de investigação em ciências e da interdisciplinaridade na promoção das aprendizagens dos alunos. Trata-se de uma investigação na própria prática em contexto de estágio, realizado numa escola do 1.º Ciclo do Ensino Básico do Concelho de Santarém. Utilizaram-se como técnicas de recolha de dados a observação participante e a análise documental. Os resultados demonstraram inúmeras potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investigativo e interdisciplinar nas aprendizagens dos alunos. Para além disso, evidenciaram o desenvolvimento dos conhecimentos didáticos da futura professora e alterações na forma como conceptualiza os papéis em sala de aula.
O CONTRIBUTO DAS ATIVIDADES DE INVESTIGAÇÃO EM CIÊNCIAS E DA INTERDISCIPLINAR...Marisa Correia
Resumo apresentado no Congresso “Investigação em Qualidade de Vida, Inovação e Tecnologia”
Revista da UIIPS
http://ojs.ipsantarem.pt/index.php/REVUIIPS/issue/view/7
A Influência das Conceções Centrais dos Professores no Ensino das Ciências no...Marisa Correia
Artigo apresentado no “Congresso ISATT 2014, Formação e trabalho docente na sociedade de aprendizagem”, que decorreu entre os dias 10 e 11 de outubro de 2014 na Universidade do Minho, em Braga.
Atas disponíveis em: http://media.wix.com/ugd/bebf37_4b0d236ffd424f0eb4cb6cd13c87f328.pdf
UM PROJETO AMBIENTAL NO ENSINO SUPERIOR: FASE DE DIAGNÓSTICO AMBIENTALMarisa Correia
Artigo publicado na Revista da UIIPS (Unidade de Investigação do Instituto Politécnico de Santarém).
http://www.ipsantarem.pt/wp-content/uploads/2013/07/Revista-da-UIIPS_N3_Vol1_2013_ISSN-2182-9608.pdf
O CRIME COMPENSA? UMA ABORDAGEM DIDÁTICA INTERDISCIPLINAR NO ENSINO DA QUÍMICAMarisa Correia
Poster apresentado no III Encontro Internacional da Casa das Ciências – O Ensino das Ciências para a Sociedade do Conhecimento a 13 de julho d 2016 no Porto (ISEP).
Disponível em:
http://casadasciencias.org/3encontrointernacional/posters.html
http://casadasciencias.org/3encontrointernacional/conteudo/pdf/livroResumos-IIIEICdC.pdf
TRABALHO LABORATORIAL E PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS FÍSI...Marisa Correia
Artigo publicado na revista Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências
http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/169/244
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129512579010
Investigação criminal nas aulas de físico químicaMarisa Correia
Atividade publicada na Casa das Ciências (http://www.casadasciencias.org/cc/redindex.php?idart=303&gid=39723769).
Também disponível em: http://imagem.casadasciencias.org/online/39723769/39723769.php
O trabalho é resultado do trabalho com o uso de filmes para o Ensino de Ciências e Biologia em uma universidade. Apresenta indicações de filmes e possíveis encaminhamentos para quem queira desenvolver trabalhos na área.
O artigo apresenta indicativos emergentes no significar da pesquisa-formação online de professores em Ciências. Abrange uma proposição metodológica que possibilita expressar compreensões sobre como uma comunidade de professores desenvolve/compreende a experimentação em Ciências mediada na web. Ações construídas na disciplina Tópicos Especiais: Experimentação em Ciências na EaD (TEECE) no Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências (PPGEC) da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Esta envolveu professores, de diferentes níveis de ensino, com formações em Química, Biologia e Física. Assume o enfoque da pesquisa-ação sobre/na formação de professores com base fenomenológica hermenêutica, em que a organização e sistematização do conjunto de informações construído, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, acontece por meio da Análise Textual Discursiva (ATD).
Conceções dos professores sobre ambientes educativos tradicionais e ambientes...Marisa Correia
Cavadas, B., & Correia, M. (2020). Conceções dos professores sobre ambientes educativos tradicionais e ambientes educativos inovadores. Revista Internacional de Formação de Professores, 5, e020020, p. 1-21. https://periodicos.itp.ifsp.edu.br/index.php/RIFP/article/view/1873
As implicações dos ambientes educativos inovadores para as práticas dos profe...Marisa Correia
Correia, M, & Cavadas, B. (2019). As implicações dos ambientes educativos inovadores para as práticas dos professores. Revista de Investigación Educativa Universitaria, 2 (3), 143-159. https://rieu.webs.uvigo.es/index.htm
Resumo: Este trabalho apresenta um estudo acerca das perspetivas dos professores que frequentaram a unidade curricular “Ambientes Educativos Inovadores” (AEI) de um mestrado académico, sobre as características, vantagens e constrangimentos para as suas práticas associados a esses
ambientes. O estudo é qualitativo, quanto ao modo de abordagem, e exploratório, quanto ao objetivo geral. O procedimento técnico usado foi um estudo de caso com sete professores. A recolha de dados foi realizada através das reflexões elaboradas pelos professores no final da unidade
curricular e de uma entrevista de grupo focado semiestruturada, aplicada a quatro participantes. Os dados foram processados através de uma análise de conteúdo. Quanto às características dos AEI, os professores globalmente revelaram uma apropriação dos sete princípios de aprendizagem elencados
pela OCDE (2017), embora de forma desigual. Relativamente às vantagens associadas à utilização dos AEI, foram referidas a colaboração entre professores e entre alunos, a mudança no papel do professor e do aluno, a motivação e a autonomia dos alunos. No que diz respeito aos constrangimentos, os docentes indicaram o trabalho de preparação das atividades, a colaboração com outros colegas, a gestão da sala de aula, a
resistência à mudança, a construção de recursos educativos e o cumprimento do programa.
Gaspillage alimentaire versus développement durable: um programme de formatio...Marisa Correia
Linhares, E., & Correia, M. (2016). Gaspillage alimentaire versus développement durable: um programme de formation pour enseignants. In European Union and Sustainable development: Challenges and Prospects. Clermont-Ferrand, France: University of Blaise Pascal.
Projetos interdisciplinares em EA no Ensino SuperiorMarisa Correia
Correia, M., Santos, R., & Loureiro, A. (2016). Projetos interdisciplinares em EA no Ensino Superior. In M. Oliveira, O. Santos, N. Carvalho, E. Lameiras, J. Castro (Coord.), Atas do II Congresso Internacional Educação, Ambiente e Desenvolvimento (pp. 208-220). Leiria, Portugal: OIKOS – Associação de Defesa do Ambiente e do Património da Região de Leiria. Disponível em: http://ambiente.ipleiria.pt/files/2017/04/Livro_Atas_IICIEAD_AF-1.pdf
Sensibilizar para o Desperdício Alimentar - Guião do professorMarisa Correia
O presente guião pretende ser instrumento de apoio ao trabalho do professor com os seus alunos na sensibilização para o desperdício alimentar e consequentemente promover hábitos de consumo e práticas domésticas que visem a sua prevenção.
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
INVESTIGAÇÃO CRIMINAL NAS AULAS DE QUÍMICA. UMA PROPOSTA DIDÁTICA PARA PROMOVER O INTERESSE DOS ESTUDANTES PELAS CIÊNCIAS
1. INVESTIGAÇÃO CRIMINAL NAS AULAS DE QUÍMICA. UMA PROPOSTA
DIDÁTICA PARA PROMOVER O INTERESSE DOS ESTUDANTES PELAS
CIÊNCIAS
Marisa Correia
Escola Superior de Educação de Santarém
Resumo
Com o objetivo de promover o interesse de futuros educadores e professores do 1.º e 2.º ciclo do
Ensino Básico pelas ciências, foi implementada nas aulas de química uma atividade sobre o tema
da ciência forense, recorrendo a uma abordagem investigativa e argumentativa. Esta proposta
didática compreendia três etapas. A primeira envolvia a pesquisa de informação na Internet, a
produção e edição de documentos, a utilização de diferentes ferramentas de comunicação, a
recolha de imagens e a criação de vídeos e de sítios na Internet. A segunda consistia na
realização de trabalho laboratorial. A atividade culminava num debate, intitulado de “julgamento”,
que compreendia a representação de diferentes papéis por parte de cada grupo de trabalho. As
estudantes demonstraram algumas dificuldades na realização da atividade, nomeadamente no
trabalho de grupo, na compreensão das tarefas, na pesquisa e seleção de informação e no
domínio dos conteúdos. Também foram identificados alguns problemas na implementação da
atividade e que terão contribuído para agravar as dificuldades sentidas pelas estudantes. Todavia,
a maioria das estudantes faz um balanço positivo da atividade, destacando o seu contributo para o
desenvolvimento de conhecimentos e processos científicos e, sobretudo, para promover um maior
interesse pelas ciências.
Palavras–Chave: ensino das ciências, interesse pelas ciências, ciência forense, formação de
professores.
Abstract
In order to develop in future preschool educators and primary teachers’ interest in science, was
implemented in chemistry classes an activity on the subject of forensic science, using an inquiry
and argumentative approach. This didactic proposal comprised three stages. The first involved the
search for information on the Internet, production and editing of documents, the use of different
communication tools, the collection of images and the creation of videos and websites. The second
consists in carrying out laboratory work. The activity ends with a debate entitled "trial", in which
students take on different roles. Students showed some difficulties in carrying out tasks, especially
when it comes to cooperate with colleagues, understanding the assignments, select the
information and in the lack of knowledge. The teacher also identified some problems during the
implementation of the activity and that have contributed to aggravate the difficulties experienced by
students. However, most students make a positive assessment of the activity, enhancing their
contribution to the development of knowledge and scientific processes and, above all, to promote
greater interest in science. However, most students make positive remarks about the activity, which
have contributed to the development of their knowledge and, above all, to promote greater interest
in science.
Keywords: Science education, science interest, forensic science, teachers’ training.
INTRODUÇÃO
Em Portugal registam-se níveis de insucesso e de abandono escolar dos mais
elevados da Europa, em particular ao nível das ciências físicas. Os fracos resultados
487
2. registados nos exames nacionais poderão conduzir a uma redução do interesse dos
jovens em prosseguir carreiras científicas (Osborne & Dillon, 2008). Diversos estudos
indicam que a falta de interesse pelas ciências está associada às estratégias de ensino e
aprendizagem promovidas pelos professores e à pouca relevância dos assuntos
científicos para as suas vidas (Hulleman & Harackiewicz, 2009; Logan & Skamp, 2013;
Palmer, 2009). Assim, é essencial promover atividades centradas nos alunos e de cariz
investigativo (Osborne & Dillon, 2008) e integrar nas aulas de ciências as Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC) (Webb, 2005).
A maioria dos estudantes que ingressam nas licenciaturas em Educação Básica em
Portugal não frequentaram qualquer disciplina na área das ciências físicas desde o 9.º
ano de escolaridade, o que naturalmente se traduz num elevado índice de insucesso
escolar no ensino superior nas disciplinas que contemplem estes conteúdos.
Recentemente a Licenciatura em Educação Básica na Escola Superior de Educação de
Santarém sofreu uma reestruturação curricular o que resultou na criação da disciplina de
Ciências Físicas e Químicas. Por isso, receava-se um aumento do insucesso e, como tal,
procurou-se implementar situações de aprendizagem desafiantes para promover o
interesse dos estudantes (Logan & Skamp, 2013; Palmer, 2009).
Vários estudos têm revelado que educadores e professores possuem atitudes
negativas em relação às ciências, especialmente às ciências físicas (Trumper, 1998).
Importa, por isso, combater estes sentimentos negativos relativamente ao ensino das
ciências, que surgem de experiências anteriores como alunos e tendem a perturbar a
aprendizagem durante a formação inicial (Tosun, 2000), recorrendo a estratégias de
ensino menos centradas na figura do professor.
A ciência forense tem ganho um enorme destaque nos últimos anos com a
proliferação de programas de televisão, documentários e filmes. Surgiu, assim a ideia de
implementar uma proposta didática alusiva a esta temática com o objetivo de despertar o
interesse dos estudantes, e fomentar uma aprendizagem mais significativa dos conteúdos
científicos.
OBJETIVOS DA ATIVIDADE
A atividade designada “Investigação Criminal nas Aulas de Química” foi realizada
no âmbito da unidade curricular de Ciências Físicas e Químicas do 1.º ano (1.º semestre),
do plano curricular do Curso de Licenciatura em Educação Básica, no ano letivo
2014/2015. Com a implementação desta abordagem didática pretendia-se promover o
desenvolvimento de capacidades inerentes ao trabalho científico, nomeadamente: a
colocação de questões; a planificação e execução de experiências; a análise e
interpretação de dados; o uso das TIC; o trabalho colaborativo; a formulação de
explicações; a argumentação a partir da evidência; e a avaliação e comunicação da
informação.
488
3. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE
A professora apresentou à turma a atividade com a descrição ficcionada do crime
recorrendo a um sítio da Internet (http://cfqeses.wix.com/eseslabcrime) concebido pela
própria e organizou a turma em grupos de 3 e 4 elementos.
A primeira etapa envolveu a: pesquisa de informação na Internet e partilha dos
relatórios produzidos num fórum na plataforma educativa Moodle; produção e edição de
documentos; utilização de diferentes ferramentas de comunicação; recolha de imagens;
criação de vídeos; e da atualização do sítio na Internet.
A segunda etapa consistiu na realização de trabalho laboratorial tendo por base um
guião fornecido previamente às estudantes. De acordo com o perfil dos suspeitos
elaborado por um grupo, a professora preparou as amostras de modo a que os resultados
laboratoriais apontassem para dois possíveis suspeitos.
A professora disponibilizou 60 minutos de aula para a realização da última etapa da
atividade, o “julgamento”. A organização desta etapa seguiu em linhas gerais o trabalho
desenvolvido por Wheeler, Maeng e Smetana (2014), dividindo-se as tarefas a
desenvolver por cada grupo nos seguintes papéis: cientista forense; procurador; e
advogado de defesa. A professora assumiu o papel de juíza, o que permitiu organizar a
discussão e garantir a participação de todas.
REFLEXÃO DA PROFESSORA
Globalmente, o grupo-turma, composto por 42 elementos do sexo feminino, era
dinâmico e participativo. Todavia, desde a primeira aula mostrou-se receoso relativamente
à complexidade dos conteúdos a abordar na disciplina, o que veio a confirmar-se durante
as aulas com a evidente dificuldade na aprendizagem dos conteúdos. Cerca de metade
das estudantes frequentaram cursos profissionais e apenas cinco estudaram ciências
físico-químicas durante o secundário. As respostas a um questionário realizado no início
do semestre revelaram que para a maioria os assuntos científicos “não despertam
interesse” e confirmaram os receios de algumas estudantes, como é evidente nesta
afirmação: “No ensino Básico não me dei muito bem com esta disciplina”.
Desde a primeira etapa da atividade as estudantes enfrentaram várias dificuldades,
sobretudo relacionadas com a compreensão das tarefas que teriam de concretizar. A
criação no Facebook de um grupo permitiu à professora, de uma forma rápida, dar
resposta às frequentes solicitações das estudantes e, ainda, promover a troca de ideias e
a partilha de materiais.
Durante a realização da atividade foram explorados conteúdos já abordados nas
aulas, no entanto, foi evidente a falta de conhecimentos e a dificuldade na seleção de
informação. Assim, tornou-se claro que para a preparação do trabalho laboratorial foi
insuficiente a leitura das pesquisas realizadas por cada grupo. Por isso, houve a
necessidade de elaborar um guião do trabalho laboratorial mais orientado e com mais
informação teórica.
489
4. Idealmente as estudantes deveriam ter realizado todos os testes em laboratório,
porém, apesar de disponibilizadas duas horas para o efeito, alguns grupos não
conseguiram. Tal facto prejudicou, conforme explicou uma estudante na resposta ao
questionário de avaliação da disciplina aplicado no final do semestre, a “discussão dos
resultados obtidos nos teste feitos”. Para tentar colmatar este problema a professora
solicitou aos grupos que partilhassem os resultados obtidos. Futuramente deverá ser
equacionada a possibilidade de proporcionar mais uma aula dedicada ao trabalho
laboratorial.
Devido a súbitos constrangimentos de tempo a preparação da última etapa não foi
realizada em aula, o que teve um efeito negativo na qualidade dos argumentos
apresentados pelas estudantes e na organização da intervenção de cada grupo, como
descreve uma estudante: “Não consegui compreender a dinâmica inicialmente e
acabámos por formular uma acusação equivocada”. Seria necessário despender mais
tempo de aula para apoiar os alunos na construção dos argumentos.
Apesar dos problemas identificados, a generalidade das estudantes considerou
que a atividade contribuiu para aumentar os seus conhecimentos e aprender
procedimentos laboratoriais, e que gostariam de continuar a realizar atividades deste tipo,
por se tratar de uma temática e de uma abordagem didática interessantes.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Hulleman, C. S., & Harackiewicz, J. M. (2009). Promoting interest and performance in high
school science class. Science, 326, 1410–1412.
Logan, M., & Skamp, K. (2013): The Impact of Teachers and Their Science Teaching on
Students’ ‘Science Interest’: A four-year study, International Journal of Science
Education, 35(17), 2879–2904.
Osborne, J., & Dillon, J. (2008). Science education in Europe: Critical reflections. King’s
College London: The Nuffield Foundation.
Palmer, D. (2009). Student interest generated during an inquiry skills lesson. Journal of
Research in Science Teaching, 46(2), 147–165.
Tosun, T. (2000). The beliefs of preservice elementary teachers toward science and
science teaching. School Science and Mathematics, 100(7), 374−379.
Trumper, R. (1998). The need for change in elementary-school teacher training: The force
concept as an example. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 26(1), 7–25.
Webb, M. (2005). Affordances of ICT in science learning: Implications for an integrated
pedagogy. International Journal of Science Education, 27(6), 705–735.
Wheeler, L. B., Maeng, J. L., & Smetana, L. K. (2014) Incorporating Argumentation through
Forensic Science. Science Activities: Classroom Projects and Curriculum Ideas,
51(3), 67-77.
490