O documento discute o uso da Internet na educação com base na literatura. Aponta que a Internet pode contribuir para novas abordagens pedagógicas, mas é necessário que educadores dominem a tecnologia. Também destaca recursos educacionais da Internet como pesquisa, comunicação e apoio ao ensino.
O documento discute o potencial da internet e da World Wide Web (WWW) para o ensino de inglês. Apresenta como a WWW oferece contextos autênticos e significativos para a aprendizagem, aumentando as oportunidades de leitura, escrita e publicação. Também permite a interação entre aprendizes, que é essencial para a aquisição de uma língua segundo abordagens construtivistas e sócio-interacionistas.
1) O documento discute o uso das redes sociais no ensino de Língua Portuguesa e questiona se elas deveriam ser proibidas nas escolas.
2) Argumenta que as redes sociais fazem parte do cotidiano dos alunos e podem ser usadas para engajá-los no aprendizado ao invés de distraí-los.
3) Defende que os processos de leitura, escrita e produção textual devem ser repensados levando em conta as novas linguagens e formas de comunicação das redes sociais.
O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA MEDIADO PELAS NOVAS TECNOLOGIAS: DA SALA DE AULA...Elaine Teixeira
Este artigo tem por objetivo mostrar as possibilidades que as novas Tecnologias da Informação e Comunicação digitais, auxiliadas pela Web 2.0, oferecem ao ensino e aprendizagem de Língua Espanhola tanto dentro como fora da sala de aula. Utilizou-se a rede social Facebook, por ter grande número de usuários que nela passam significativa parte de seu tempo navegando, seja conversando com amigos, seja publicando seus comentários, seja curtindo fotos, páginas, participando de grupos e/ou comunidades. Essa rede social virtual também permite que o professor encontre ferramentas que o ajudarão na tarefa de ensinar, ao mesmo tempo em que permite ao aluno desenvolver autonomia para (re)aprender a pensar. Demonstra-se que o Facebook apresenta características da EaD e, portanto, pode ser considerado um instrumento adicional disponível para essa modalidade de ensino.
Este documento descreve um projeto para um curso de aperfeiçoamento sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na educação oferecido por um Instituto Federal no Rio Grande do Norte. O curso será oferecido a distância utilizando uma plataforma virtual de aprendizagem e abordará tópicos como as mídias impressa, rádio, TV e internet, além de discutir a importância e aplicações educativas das TIC.
NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...Joyce Fettermann
O documento discute como as redes sociais virtuais, especialmente o Facebook, podem auxiliar os professores de inglês em sua aprendizagem da língua e interação profissional. Ele descreve como grupos e páginas no Facebook permitem que professores troquem ideias, divulguem eventos, e discutam questões linguísticas e educacionais.
O documento discute o papel da biblioteca escolar no desenvolvimento da transliteracy dos estudantes através do uso de redes sociais. Apresenta o projeto Biblon, uma rede social para leitores e escritores juniores que tem como objetivo motivar a leitura e escrita de forma lúdica e participativa, contribuindo para o aprendizado informal.
1) O documento discute as diferenças entre as gerações de professores e alunos no contexto da educação mediada digitalmente.
2) Novas tecnologias, habilidades de letramento e práticas pedagógicas deveriam ser o foco da formação continuada dos professores.
3) Há uma desconexão entre como os alunos, nativos digitais, aprendem e como os professores, imigrantes digitais, ensinam.
Este documento discute a integração das tecnologias digitais no currículo escolar. Argumenta que as tecnologias fazem parte da cultura digital vivida por estudantes e devem ser incorporadas no currículo para apoiar a aprendizagem. Define o termo "web currículo" para descrever esta integração das tecnologias no currículo. Aponta desafios como a falta de orientação para o uso educativo de tecnologias pelos estudantes.
O documento discute o potencial da internet e da World Wide Web (WWW) para o ensino de inglês. Apresenta como a WWW oferece contextos autênticos e significativos para a aprendizagem, aumentando as oportunidades de leitura, escrita e publicação. Também permite a interação entre aprendizes, que é essencial para a aquisição de uma língua segundo abordagens construtivistas e sócio-interacionistas.
1) O documento discute o uso das redes sociais no ensino de Língua Portuguesa e questiona se elas deveriam ser proibidas nas escolas.
2) Argumenta que as redes sociais fazem parte do cotidiano dos alunos e podem ser usadas para engajá-los no aprendizado ao invés de distraí-los.
3) Defende que os processos de leitura, escrita e produção textual devem ser repensados levando em conta as novas linguagens e formas de comunicação das redes sociais.
O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA MEDIADO PELAS NOVAS TECNOLOGIAS: DA SALA DE AULA...Elaine Teixeira
Este artigo tem por objetivo mostrar as possibilidades que as novas Tecnologias da Informação e Comunicação digitais, auxiliadas pela Web 2.0, oferecem ao ensino e aprendizagem de Língua Espanhola tanto dentro como fora da sala de aula. Utilizou-se a rede social Facebook, por ter grande número de usuários que nela passam significativa parte de seu tempo navegando, seja conversando com amigos, seja publicando seus comentários, seja curtindo fotos, páginas, participando de grupos e/ou comunidades. Essa rede social virtual também permite que o professor encontre ferramentas que o ajudarão na tarefa de ensinar, ao mesmo tempo em que permite ao aluno desenvolver autonomia para (re)aprender a pensar. Demonstra-se que o Facebook apresenta características da EaD e, portanto, pode ser considerado um instrumento adicional disponível para essa modalidade de ensino.
Este documento descreve um projeto para um curso de aperfeiçoamento sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na educação oferecido por um Instituto Federal no Rio Grande do Norte. O curso será oferecido a distância utilizando uma plataforma virtual de aprendizagem e abordará tópicos como as mídias impressa, rádio, TV e internet, além de discutir a importância e aplicações educativas das TIC.
NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...Joyce Fettermann
O documento discute como as redes sociais virtuais, especialmente o Facebook, podem auxiliar os professores de inglês em sua aprendizagem da língua e interação profissional. Ele descreve como grupos e páginas no Facebook permitem que professores troquem ideias, divulguem eventos, e discutam questões linguísticas e educacionais.
O documento discute o papel da biblioteca escolar no desenvolvimento da transliteracy dos estudantes através do uso de redes sociais. Apresenta o projeto Biblon, uma rede social para leitores e escritores juniores que tem como objetivo motivar a leitura e escrita de forma lúdica e participativa, contribuindo para o aprendizado informal.
1) O documento discute as diferenças entre as gerações de professores e alunos no contexto da educação mediada digitalmente.
2) Novas tecnologias, habilidades de letramento e práticas pedagógicas deveriam ser o foco da formação continuada dos professores.
3) Há uma desconexão entre como os alunos, nativos digitais, aprendem e como os professores, imigrantes digitais, ensinam.
Este documento discute a integração das tecnologias digitais no currículo escolar. Argumenta que as tecnologias fazem parte da cultura digital vivida por estudantes e devem ser incorporadas no currículo para apoiar a aprendizagem. Define o termo "web currículo" para descrever esta integração das tecnologias no currículo. Aponta desafios como a falta de orientação para o uso educativo de tecnologias pelos estudantes.
São João do Polêsine - Kelly Perlin CassolCursoTICs
Este documento discute a importância da introdução da informática no ambiente escolar e o papel do professor como mediador no processo de ensino-aprendizagem. Primeiramente, aborda a história da introdução dos computadores nas escolas e a importância da capacitação dos professores para utilizar novas tecnologias de forma pedagógica. Também analisa a acessibilidade de dois objetos de aprendizagem disponíveis online.
Produção de textos em língua inglesa a partir de leituras hipertextuais digitaisElaine Teixeira
[1] O documento discute como a leitura hipertextual digital pode facilitar o processo de ensino e aprendizagem de leitura e escrita em inglês. [2] Uma atividade com alunos do ensino médio teve os alunos lendo hipertextos online sobre artistas e escrevendo biografias curtas em inglês, que foram postadas no Facebook. [3] Isso mostrou que a leitura hipertextual pode desenvolver habilidades cognitivas que levam a uma prática de escrita mais efetiva.
O documento discute a importância de professores ampliarem suas fronteiras profissionais por meio do uso de mídias tecnológicas para promover a formação de leitores. Ele propõe um curso de extensão para capacitar professores no uso de ferramentas digitais como blogs e objetos de aprendizagem para criar um novo fazer pedagógico mediado pela tecnologia.
A tessitura do conhecimento via mídias e redes sociais da internet: Notas de ...Rosemary Santos
O documento discute o uso de mídias e redes sociais por professores da educação básica. A pesquisa mostra que alguns professores experimentam novas formas de ensinar usando essas ferramentas, mas enfrentam obstáculos como falta de infraestrutura e formação. Os achados indicam que os usos dessas tecnologias dependerão das experiências pessoais dos professores nesses espaços.
O documento descreve um plano de ação para o uso pedagógico do dispositivo móvel em sala de aula em uma escola. O plano incluiu atividades com alunos do ensino médio utilizando celulares para previsão do tempo e produção de vídeos sobre pré-modernismo. As atividades tiveram bons resultados, com participação ativa dos alunos, apesar de desafios como conexão de internet instável. O documento também discute o potencial das tecnologias digitais para o aprendizado.
A rede social my english club como um recurso tecnológico no processo de ensi...Joyce Fettermann
O documento discute o uso da rede social My English Club como recurso no ensino e aprendizagem da língua inglesa em ambientes presenciais. Ele explora como as novas tecnologias podem motivar os alunos e conectar o aprendizado à vida real, além de discutir a importância da interação social no processo de aquisição de uma segunda língua.
Formação de graduandos em letras na era das tecnologias digitais relato de e...Elaine Teixeira
1) Relato de experiência sobre o uso do Facebook como recurso pedagógico nas aulas de língua espanhola para alunas de Letras;
2) O objetivo era inserir as futuras professoras no contexto das tecnologias digitais e prepará-las para usar estas ferramentas em suas aulas;
3) Atividades como compartilhamento de materiais e discussões foram realizadas no Facebook para complementar o aprendizado presencial.
E proinfo uso-da_t_vvideo_informatica_incentivo_aprendizagem_o_dMrjdgabrielcacoal
O documento discute o uso da TV, vídeo e informática como incentivo à aprendizagem. Ele descreve um projeto onde alunos entrevistaram moradores antigos da cidade para coletar informações e depoimentos sobre a história local, usando mídias para produzir conteúdo e aprender de forma dinâmica e significativa.
O documento descreve um projeto desenvolvido com alunos do 9o ano para investigar a história do município de Cacoal usando mídias e tecnologias da informação como incentivo à aprendizagem. O projeto incluiu entrevistas com pioneiros locais, visitas a bairros e produção de vídeos sobre a história da cidade. Embora o laboratório da escola não estivesse totalmente funcional, o projeto mobilizou alunos e professores e proporcionou momentos gratificantes de aprendizagem.
Promover a Leitura na Era Digital - Isabel AlçadaRBE Algarve
Isabel Alçada - Promover a Leitura na Era Digital
Comunicação ao V Encontro Partilhar Leituras em Faro
Tema: Leitura Digital.
Universidade do Algarve - 10 de maio 2016
O documento analisa como alunos surdos usam o Facebook para aprender português, observando como se comunicam na rede e identificando possibilidades de uso pedagógico. A pesquisa criou um grupo no Facebook para comparar o desenvolvimento linguístico dos alunos na escola e no ambiente virtual.
O documento discute como as tecnologias digitais estão afetando o papel do professor e o processo de ensino-aprendizagem. Apresenta como ao longo da história diferentes tecnologias foram usadas para transmitir conhecimento e como isso impactou o papel do professor, desde a oralidade até as tecnologias digitais atuais. Também discute como as novas tecnologias e a internet estão moldando um novo perfil de aluno, chamado de "nativo digital".
O documento descreve uma pesquisa sobre os modos de uso da internet por professores do ensino fundamental em escolas públicas e privadas do Distrito Federal. A pesquisa identificou quatro modalidades de navegação na internet e indica que os professores podem avançar no uso educacional da internet, embora a estrutura escolar convencional apresente limitações. A pesquisa analisou como vinte professores usam a internet em suas aulas para fornecer conteúdo e atividades aos alunos.
Este documento discute o potencial pedagógico do uso de blogs e e-mail no ensino médio de escolas públicas. Primeiro, apresenta como as tecnologias digitais transformaram a comunicação e os gêneros textuais. Em seguida, explica que blogs e e-mails são gêneros digitais que podem ser usados em sala de aula para contribuir no processo de ensino-aprendizagem de forma interativa. Por fim, relata planos de ação desenvolvidos para aplicar blogs e e-mails com estudantes do ensino médio de
1) O documento descreve as atividades de um curso de capacitação sobre tecnologias da informação e comunicação para educação.
2) O curso aborda temas como o uso pedagógico de ferramentas digitais e como integrar recursos tecnológicos no ensino.
3) As aulas incluem atividades práticas com ferramentas como o Linux e o BrOffice, além de discussões e apresentações sobre conceitos relacionados às TICs.
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NA WEB: PIXTON FERRRAMENTA MEDIADORA NO PROCESSO DE E...Ana Paula Ó
Este documento relata experiências de uso da ferramenta Pixton por alunos e professores em escolas pública e privada para produzir histórias em quadrinhos. A ferramenta potencializou a criatividade dos alunos e trouxe diversão de volta ao aprendizado. Os alunos conseguiram produzir histórias complexas e compartilhá-las online, desenvolvendo autonomia e habilidades digitais.
Portais De Bibliotecas Universitarias e os Novos Contextos de Aprendizagem UN...Elisabeth Dudziak
Apresentação realizada a convite no III Encontro de Bibliotecarios da UNEB - EBU, Salvador, Bahia - 29 e 30.09 e 01.10.09. Tema geral do Encontro: " O Sistema de Bibliotecas da UNEB: institucionalização e gestão das bibliotecas universitárias.
O facebook como nova face de leitura e de escrita que tem a escola a ver com ...maar santanna
O documento discute o potencial do Facebook para promover a leitura e escrita no ensino médio. Ele analisa como os professores têm usado tecnologias digitais e como o Facebook pode ser transformado em um recurso pedagógico para atividades de leitura e escrita na aula de língua portuguesa. Além disso, discute a importância da formação de professores para integrar essas ferramentas no processo de ensino-aprendizagem.
O uso da internet como uma ferramenta mediadora de ensino na educação básica ...Waleska Medeiros de Souza
Este documento discute as vantagens do uso da internet como ferramenta educacional, especificamente a criação e manutenção de sites educacionais. Através de uma revisão bibliográfica, o autor argumenta que a internet pode melhorar a qualidade do ensino ao facilitar o compartilhamento de informações e o uso de ferramentas interativas como chats e podcasts. Além disso, sites educativos podem tornar as aulas mais participativas e motivadoras para os alunos.
Este documento discute a importância da leitura para o desenvolvimento da competência linguística e comunicativa dos alunos. Ele propõe utilizar blogs e outras tecnologias para incentivar a leitura e a criatividade dos estudantes, despertando seu senso crítico. O objetivo é criar leitores competentes capazes de refletir sobre a vida através de diferentes gêneros textuais.
O facebook como nova face de letura e de escritamaar santanna
O documento discute o potencial do Facebook como ferramenta para a leitura, escrita e ensino-aprendizagem. Apresenta as tecnologias digitais e suas concepções, e como elas transformaram a educação e a comunicação. Argumenta que as redes sociais como o Facebook podem ser usadas para engajar os alunos e promover a aprendizagem da língua portuguesa através da leitura e escrita.
São João do Polêsine - Kelly Perlin CassolCursoTICs
Este documento discute a importância da introdução da informática no ambiente escolar e o papel do professor como mediador no processo de ensino-aprendizagem. Primeiramente, aborda a história da introdução dos computadores nas escolas e a importância da capacitação dos professores para utilizar novas tecnologias de forma pedagógica. Também analisa a acessibilidade de dois objetos de aprendizagem disponíveis online.
Produção de textos em língua inglesa a partir de leituras hipertextuais digitaisElaine Teixeira
[1] O documento discute como a leitura hipertextual digital pode facilitar o processo de ensino e aprendizagem de leitura e escrita em inglês. [2] Uma atividade com alunos do ensino médio teve os alunos lendo hipertextos online sobre artistas e escrevendo biografias curtas em inglês, que foram postadas no Facebook. [3] Isso mostrou que a leitura hipertextual pode desenvolver habilidades cognitivas que levam a uma prática de escrita mais efetiva.
O documento discute a importância de professores ampliarem suas fronteiras profissionais por meio do uso de mídias tecnológicas para promover a formação de leitores. Ele propõe um curso de extensão para capacitar professores no uso de ferramentas digitais como blogs e objetos de aprendizagem para criar um novo fazer pedagógico mediado pela tecnologia.
A tessitura do conhecimento via mídias e redes sociais da internet: Notas de ...Rosemary Santos
O documento discute o uso de mídias e redes sociais por professores da educação básica. A pesquisa mostra que alguns professores experimentam novas formas de ensinar usando essas ferramentas, mas enfrentam obstáculos como falta de infraestrutura e formação. Os achados indicam que os usos dessas tecnologias dependerão das experiências pessoais dos professores nesses espaços.
O documento descreve um plano de ação para o uso pedagógico do dispositivo móvel em sala de aula em uma escola. O plano incluiu atividades com alunos do ensino médio utilizando celulares para previsão do tempo e produção de vídeos sobre pré-modernismo. As atividades tiveram bons resultados, com participação ativa dos alunos, apesar de desafios como conexão de internet instável. O documento também discute o potencial das tecnologias digitais para o aprendizado.
A rede social my english club como um recurso tecnológico no processo de ensi...Joyce Fettermann
O documento discute o uso da rede social My English Club como recurso no ensino e aprendizagem da língua inglesa em ambientes presenciais. Ele explora como as novas tecnologias podem motivar os alunos e conectar o aprendizado à vida real, além de discutir a importância da interação social no processo de aquisição de uma segunda língua.
Formação de graduandos em letras na era das tecnologias digitais relato de e...Elaine Teixeira
1) Relato de experiência sobre o uso do Facebook como recurso pedagógico nas aulas de língua espanhola para alunas de Letras;
2) O objetivo era inserir as futuras professoras no contexto das tecnologias digitais e prepará-las para usar estas ferramentas em suas aulas;
3) Atividades como compartilhamento de materiais e discussões foram realizadas no Facebook para complementar o aprendizado presencial.
E proinfo uso-da_t_vvideo_informatica_incentivo_aprendizagem_o_dMrjdgabrielcacoal
O documento discute o uso da TV, vídeo e informática como incentivo à aprendizagem. Ele descreve um projeto onde alunos entrevistaram moradores antigos da cidade para coletar informações e depoimentos sobre a história local, usando mídias para produzir conteúdo e aprender de forma dinâmica e significativa.
O documento descreve um projeto desenvolvido com alunos do 9o ano para investigar a história do município de Cacoal usando mídias e tecnologias da informação como incentivo à aprendizagem. O projeto incluiu entrevistas com pioneiros locais, visitas a bairros e produção de vídeos sobre a história da cidade. Embora o laboratório da escola não estivesse totalmente funcional, o projeto mobilizou alunos e professores e proporcionou momentos gratificantes de aprendizagem.
Promover a Leitura na Era Digital - Isabel AlçadaRBE Algarve
Isabel Alçada - Promover a Leitura na Era Digital
Comunicação ao V Encontro Partilhar Leituras em Faro
Tema: Leitura Digital.
Universidade do Algarve - 10 de maio 2016
O documento analisa como alunos surdos usam o Facebook para aprender português, observando como se comunicam na rede e identificando possibilidades de uso pedagógico. A pesquisa criou um grupo no Facebook para comparar o desenvolvimento linguístico dos alunos na escola e no ambiente virtual.
O documento discute como as tecnologias digitais estão afetando o papel do professor e o processo de ensino-aprendizagem. Apresenta como ao longo da história diferentes tecnologias foram usadas para transmitir conhecimento e como isso impactou o papel do professor, desde a oralidade até as tecnologias digitais atuais. Também discute como as novas tecnologias e a internet estão moldando um novo perfil de aluno, chamado de "nativo digital".
O documento descreve uma pesquisa sobre os modos de uso da internet por professores do ensino fundamental em escolas públicas e privadas do Distrito Federal. A pesquisa identificou quatro modalidades de navegação na internet e indica que os professores podem avançar no uso educacional da internet, embora a estrutura escolar convencional apresente limitações. A pesquisa analisou como vinte professores usam a internet em suas aulas para fornecer conteúdo e atividades aos alunos.
Este documento discute o potencial pedagógico do uso de blogs e e-mail no ensino médio de escolas públicas. Primeiro, apresenta como as tecnologias digitais transformaram a comunicação e os gêneros textuais. Em seguida, explica que blogs e e-mails são gêneros digitais que podem ser usados em sala de aula para contribuir no processo de ensino-aprendizagem de forma interativa. Por fim, relata planos de ação desenvolvidos para aplicar blogs e e-mails com estudantes do ensino médio de
1) O documento descreve as atividades de um curso de capacitação sobre tecnologias da informação e comunicação para educação.
2) O curso aborda temas como o uso pedagógico de ferramentas digitais e como integrar recursos tecnológicos no ensino.
3) As aulas incluem atividades práticas com ferramentas como o Linux e o BrOffice, além de discussões e apresentações sobre conceitos relacionados às TICs.
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NA WEB: PIXTON FERRRAMENTA MEDIADORA NO PROCESSO DE E...Ana Paula Ó
Este documento relata experiências de uso da ferramenta Pixton por alunos e professores em escolas pública e privada para produzir histórias em quadrinhos. A ferramenta potencializou a criatividade dos alunos e trouxe diversão de volta ao aprendizado. Os alunos conseguiram produzir histórias complexas e compartilhá-las online, desenvolvendo autonomia e habilidades digitais.
Portais De Bibliotecas Universitarias e os Novos Contextos de Aprendizagem UN...Elisabeth Dudziak
Apresentação realizada a convite no III Encontro de Bibliotecarios da UNEB - EBU, Salvador, Bahia - 29 e 30.09 e 01.10.09. Tema geral do Encontro: " O Sistema de Bibliotecas da UNEB: institucionalização e gestão das bibliotecas universitárias.
O facebook como nova face de leitura e de escrita que tem a escola a ver com ...maar santanna
O documento discute o potencial do Facebook para promover a leitura e escrita no ensino médio. Ele analisa como os professores têm usado tecnologias digitais e como o Facebook pode ser transformado em um recurso pedagógico para atividades de leitura e escrita na aula de língua portuguesa. Além disso, discute a importância da formação de professores para integrar essas ferramentas no processo de ensino-aprendizagem.
O uso da internet como uma ferramenta mediadora de ensino na educação básica ...Waleska Medeiros de Souza
Este documento discute as vantagens do uso da internet como ferramenta educacional, especificamente a criação e manutenção de sites educacionais. Através de uma revisão bibliográfica, o autor argumenta que a internet pode melhorar a qualidade do ensino ao facilitar o compartilhamento de informações e o uso de ferramentas interativas como chats e podcasts. Além disso, sites educativos podem tornar as aulas mais participativas e motivadoras para os alunos.
Este documento discute a importância da leitura para o desenvolvimento da competência linguística e comunicativa dos alunos. Ele propõe utilizar blogs e outras tecnologias para incentivar a leitura e a criatividade dos estudantes, despertando seu senso crítico. O objetivo é criar leitores competentes capazes de refletir sobre a vida através de diferentes gêneros textuais.
O facebook como nova face de letura e de escritamaar santanna
O documento discute o potencial do Facebook como ferramenta para a leitura, escrita e ensino-aprendizagem. Apresenta as tecnologias digitais e suas concepções, e como elas transformaram a educação e a comunicação. Argumenta que as redes sociais como o Facebook podem ser usadas para engajar os alunos e promover a aprendizagem da língua portuguesa através da leitura e escrita.
O documento discute o potencial da internet e da World Wide Web (WWW) para o ensino de inglês. Apresenta como os laboratórios de línguas estrangeiras tradicionais estão sendo substituídos por laboratórios multimídia com acesso à internet, permitindo a comunicação com falantes nativos em todo o mundo. Também discute como os recursos online apoiam abordagens construtivistas e comunicativas ao proporcionar contextos autênticos e situações de interação para a aprendizagem da língua.
O documento discute o potencial da internet e da World Wide Web no ensino de inglês como segunda língua. Aprendizes podem interagir com nativos e outros estudantes online, ao contrário dos antigos laboratórios de línguas isolados. A tecnologia permite acesso a uma variedade de recursos gratuitos e atividades interativas, embora excesso de informação e qualidade variável sejam desafios. Teorias construtivistas e sócio-interacionistas apoiam a aprendizagem mediada por computador.
O documento discute o potencial da internet e da World Wide Web no ensino de inglês como segunda língua. Aprendizes podem interagir com nativos e outros estudantes online, ao contrário dos antigos laboratórios de línguas isolados. A tecnologia permite acesso a uma variedade de recursos gratuitos e atividades interativas, embora excesso de informação e qualidade variável sejam desafios. Teorias construtivistas e sócio-interacionistas apoiam a aprendizagem mediada por computador.
O documento discute o potencial da internet e da World Wide Web no ensino de inglês como segunda língua. Aprendizes podem interagir com nativos e outros estudantes online, ao contrário dos antigos laboratórios de línguas isolados. A tecnologia permite acesso a uma variedade de recursos gratuitos e atividades interativas, embora excesso de informação e qualidade variável sejam desafios. Teorias construtivistas e sócio-interacionistas apoiam a aprendizagem mediada por computador.
O documento discute os recursos multimídias aplicados na sala de aula da educação infantil. Ele explica que as novas tecnologias são uma realidade nas escolas brasileiras e podem ser usadas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem se utilizadas de forma adequada e planejada. O documento também discute como recursos como projetores multimídia e ambientes virtuais de aprendizagem podem ser usados de forma a enriquecer a aprendizagem das crianças na educação infantil.
O documento descreve uma experiência de ensino da língua espanhola utilizando redes sociais. Resume que a professora usou ferramentas como Glogster.Edu, Ning e blogs para complementar as aulas presenciais e promover a interação dos alunos com falantes nativos da língua fora da sala de aula. Isso melhorou a capacidade de aprendizagem dos estudantes.
Este trabalho busca oferecer uma reflexão sobre a influência da internet no ensino e aprendizagem dos alunos, resultado de uma experiência vinda do Projeto Didático “A Contribuição da Internet na Alfabetização da EJA– Educação de Jovens e Adultos” desenvolvido no laboratório de informática da Escola Municipal Francisco José Santana, na cidade de Pombal – PB, durante os meses julho a dezembro de 2013 em uma turma multiseriada do ensino Fundamental I. Para tal finalidade, este estudo aborda a história do computador; seus componentes físicos; apresentação do Google e suas multimídias. O Projeto ainda contempla participação de estudantes em jogos de alfabetização, além de acesso a vídeos, músicas, imagens, leram textos etc., nesse contexto, possuiu conta em uma Rede Social (Fecebook). Todas as atividades buscam o desenvolvimento de leitura e escrita, por meio da digitação de texto, em sites de relevância social entre outros mecanismos para o desenvolvimento da Língua Portuguesa. Observou-se que dos 12 alunos matriculados, sete acompanharam bem as aulas via internet, sem nenhum grau de desafio, três apresentaram mediano grau de dificuldade e 16% apresentaram pouca aprendizagem, com forte resistência e aversão à esta tecnologia. As aulas assistidas pelos estudantes despertaram maior interesse pelo fato de serem ministradas em um ambiente virtual. Durante os últimos meses do trabalho, observou-se que 40% dos alunos acessavam à internet em horários extraclasse. Acredita-se que este projeto contribuirá para diminuição da evasão escolar, como também despertará para a participação da comunicação digitação.
Tecnologias digitais da informação e comunicação na formação de professores d...Elaine Teixeira
Este documento discute o uso de redes sociais digitais como ferramenta para ensino e aprendizagem de língua espanhola. Ele descreve uma experiência com alunas de Letras/Espanhol onde foi criada uma comunidade no Facebook para complementar o ensino presencial. Os resultados iniciais indicam que a comunidade foi usada para trocar informações, tirar dúvidas e estimular a participação dos alunos, contribuindo para uma aprendizagem colaborativa mediada pela professora.
Tríplice convergência digital, mídias, tecnologiaSirlene Sena
O documento discute a tríplice convergência digital, mídias e tecnologia e suas implicações na educação. A convergência permite a integração entre diferentes mídias em um único dispositivo, facilitando a comunicação. Isso exige novas abordagens pedagógicas focadas na aprendizagem ativa e construção colaborativa de conhecimento.
1) Os professores de uma escola pública em Fortaleza participaram do projeto "Um Computador por Aluno" e começaram a usar blogs como ferramenta de ensino-aprendizagem.
2) Análises observacionais e entrevistas mostraram que os professores tiveram avanços no uso instrumental e pedagógico do blog, mas precisam de mais treinamento para usar blogs e outras ferramentas da Web 2.0 de forma mais efetiva.
3) O artigo discute o potencial do blog para estimular a interação, colaboração e
AS INTERVENÇÕES DA REDE SOCIAL MY ENGLISH CLUB NOS AMBIENTES PRESENCIAIS DE A...Joyce Fettermann
Resumo expandido de artigo apresentado no IX Encontro de Documentação em Software Livre e VI Congresso Internacional de Linguagem e Tecnologia Online, em 2012. UFMG.
O documento discute o papel das bibliotecas escolares à luz das novas tecnologias e teorias de aprendizagem, argumentando que as bibliotecas devem integrar as tecnologias digitais para preparar os alunos para o presente e futuro, aproveitando as vantagens do conetivismo.
Este documento descreve um curso de formação de professores sobre o uso de mídias na educação. O curso será realizado na plataforma Moodle e discutirá como as tecnologias de informação e comunicação podem ser usadas para ensinar a história e cultura afro-brasileira e africana de acordo com a lei 10.639/2003. O curso começará em 22 de setembro de 2011 e incluirá discussões, atividades no fórum e diário sobre como incorporar as culturas étnicas no aprendizado e combater
São João do Polêsine - Neida Maria Camponogara de FreitasCursoTICs
Este documento discute o uso de Objetos de Aprendizagem (OA) disponíveis na web como recursos para o ensino de História. Ele apresenta o que são OAs e sua importância como ferramenta pedagógica, além de descrever a metodologia de pesquisa de OAs na web para o ensino fundamental e médio. O artigo também discute como as novas tecnologias trouxeram mudanças na educação e a necessidade de integrá-las no processo de ensino-aprendizagem.
Este documento descreve uma pesquisa sobre a integração de tecnologias da informação e comunicação (TICs) em uma escola de ensino fundamental. O objetivo era analisar como blogs e jornais online poderiam ser usados para promover o aprendizado interdisciplinar. A pesquisa envolveu 16 alunos da oitava série desenvolvendo atividades em diferentes disciplinas usando essas ferramentas digitais.
Este artigo aborda uma análise sobre o histórico e ampliação da incorporação do uso das novas tecnologias no ensino da Língua Inglesa, além das necessidades e desafios dos seus atores na apropriação correta para aplicação em sala de aula, sendo que esta nova perspectiva requer dos professores reflexão sobre a docência e como repensar sua prática usando esse importante recurso para construir e compartilhar conhecimento em um ambiente virtual, não só no uso da ferramenta mas também para aumentar o letramento crítico e visão de mundo dos alunos.
1. A INTERNET COMO RECURSO NA EDUCAÇÃO:
CONTRIBUIÇÕES DA LITERATURA
Marouva Fallgatter Faqueti
Maria Lourdes Blatt Ohira
Resumo
0 uso da Internet nas instituições de ensino foi analisado através
dos relatos de pesquisas disponíveis na literatura nacional. Destaca
quais os recursos da Internet que podem ser utilizados em
aplicações educacionais e alerta as Bibliotecas e Bibliotecários da
importância de dispor da Internet para a prestação de serviços de
informação.
Palavras-chave:
Internet; Uso da Internet; Revisão de Literatura.
1 INTRODUÇÃO
A Internet, este poderoso instrumento de comunicação e
informação, vem se disseminando velozmente no mundo inteiro. Sua
utilização se faz presente em diferentes setores da sociedade
carregando, na sua essência, um potencial de impulsionar processos
de mudanças paradigmáticas.
Os recursos da Internet aplicados no ambiente educativo
podem contribuir qualitativamente no desenvolvimento de novas
posturas educacionais. Entretanto, para que ela possa ser usada
pedagogicamente na sua plenitude, é fundamental que o educador
domine esta tecnologia, ou seja, conheça seu potencial técnico para
que possa explorá-la adequadamente.
REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999 47
2. 2 INTERNET NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO
O computador está chegando às escolas, colaborando para a
dinamização das atividades técnico-administrativas e principalmente
começando a entrar na sala de aula. No Brasil, o número de escolas
que dispõem de computadores é pequeno, entretanto a cada dia são
descobertas novas maneiras de utilizá-los como recurso didático -
pedagógico. O Censo do MEC, realizado em 1997, revelou que
4,3% das escolas do ensino fundamental e médio do país têm
computadores em pelo menos uma sala de aula (Fernandes & Juste,
1998).
Entre os diversos autores que abordaram o uso da Internet na
educação como Moran (1997), Pretto (1998) e Paldês (1998), existe
um consenso de que a revisão dos modelos pedagógicos tradicionais
devem ser revistos, uma vez que o uso do computador nas escolas,
com certeza, envolve modificações no sistema educacional vigente.
Em 1996, o MEC/SEED apresentou seu programa "Informática na
Educação", destacando que a adoção das novas tecnologias da
telemática pelas escolas provoca mudança no processo de ensino -
aprendizagem, com o conseqüente questionamento dos métodos
didáticos tradicionais e a redefinição do papel do professor e sua
interação com os alunos.
Esse mesmo documento relata os itens de consenso entre
educadores sobre os objetivos da educação no Brasil (MEC, 1996):
• O Sistema Educacional Brasileiro deve preparar os alunos
de hoje para serem cidadãos atuantes numa sociedade
globalizada onde a informação desempenhará um papel
cada vez mais estratégico;
• É dever da escola capacitar os seus egressos para o mundo
do trabalho;
• O ensino público precisa atingir níveis mais elevados de
qualidade, equidade e eficiência.
48 REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999
3. Colher os benefícios que os computadores podem ofertar,
requer treinamentos, debates, troca de experiências e principalmente,
a mudança de comportamentos dos profissionais, bem como, de
novos projetos curriculares. (Paldês, 1998).
3 RECURSOS DA INTERNET NA EDUCAÇÃO
A Internet é mais um recurso onde pode-se encontrar vários
tipos de aplicações educacionais. Moran (1997) destaca os seguintes
recursos:
• de divulgação: a divulgação pode ser institucional,
mostrando seus objetivos e o que a escola possui, como
também pode ser específica da biblioteca, dos professores,
dos alunos ou de grupos organizados da escola que
divulgam seus trabalhos, projetos ou idéias.
• de pesquisa: a pesquisa pode ser feita durante as aulas ou
fora dela; na biblioteca ou nas salas de laboratório; pode ser
uma atividade livre ou obrigatória, individual ou em grupo;
• de apoio ao ensino: nas atividades de apoio ao ensino pode-se
obter textos, imagens, sons dirigidos ao programa
desejado, utilizando-os como um elemento a mais junto com
os livros, revistas e vídeos;
• de comunicação: novas práticas de comunicação são
desenvolvidas nas escolas. Correio eletrônico, Web, listas e
grupos de discussão são alguns dos recursos utilizados. Eles
proporcionam encontros virtuais entre pessoas, possibilitam
a formação de grupos específicos com interesses afins para
trocas de informação, e "quebram" as barreiras de tempo e
espaço.
Para Pique (1996), existem basicamente três modalidades
de utilização dos recursos da Internet na Universidade:
• modalidade exploratória: o usuário apenas busca
informações na rede, de diversas formas: correspondência
REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999 49
4. eletrônica (e-mail); grupos de intercâmbio de opiniões e
informações (listas de discussão, newgroups); FTP (File
Transfer Protocol); IRC (Internet Relay Chat) e World
Wide Web (www).
• Modalidade informativa: é enorme a potencialidade da
Internet como um instrumento para a vida acadêmica. No
entanto, não deve-se limitar a uma atitude passiva, de
receptores de informação e sim contribuir ativamente
distribuindo informação, através dos seguintes instrumentos:
lista de discussão, World Wide Web.
• Modalidade educativa: a universidade poderá não ser só
fornecedora de informação, mas deveria também dar passos
na direção daquele que seria o uso mais interessante da rede
de computadores, a teleducação, através dos recursos de:
correspondência eletrônica (e-mail); lista de discussão, IRC
(Internet Relay Chat) e World Wide Web (www).
Moran (1997) oferece sua contribuição relatando algumas
experiências que desenvolve em escolas de ensino fundamental e
médio. Inicialmente introduz a Internet e suas ferramentas básicas
para que todos se familiarizem com ela e cadastra os alunos para
que tenham seu e-mail pessoal. Num segundo momento todos
pesquisam um mesmo tópico do programa, guardando em disquete
os artigos, imagens e endereços de maior interesse. A socialização
dos resultados é uma prática usual bem como debates, seminários
que instiguem o confronto e análise dos conteúdos, envolvendo
pesquisas em outros recursos informacionais. A divulgação dos
resultados das pesquisas na Internet, seja individual ou em grupo,
tem gerado grande motivação, visibilidade e responsabilidade para
professores e alunos.
As disposições positivas no uso da Internet na educação
citadas por Moran (1997) foram: aumento da motivação dos alunos
pelas aulas; contribuição ao desenvolvimento da intuição,
flexibilidade mental, adaptação a ritmos diferentes; desenvolvimento
de novas formas de comunicação; aumento do interesse pelo estudo
de línguas; ampliação das conexões lingüísticas, geográficas e
50 REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999
5. interpessoais; crescimento de interações onde os contatos virtuais se
transformam em presenciais, quando é possível.
Da mesma forma, Moran (1997) relata algumas dificuldades
que ocorrem quando se utiliza a Internet como recurso educacional:
existência de informações demais e conhecimentos de menos
(considera que conhecer é integrar a informação no nosso
referencial, no nosso paradigma, apropriando-a e tornando-a
significativa para nós.); facilidade de dispersão (há informações que
distraem e pouco acrescentam, mas ocupam tempo de navegação);
impaciência de muitos alunos por mudar de um endereço para outro
sem aprofundar a leitura; difícil conciliação dos diferentes tempos
dos alunos; a participação dos professores é desigual.
Para reflexão, destaca-se as palavras de Moran (1997):
professores e alunos se relacionam com a Internet,
como se relacionam com todas as outras tecnologias. Se
são curiosos, descobrem inúmeras novidades nelas como
em outras mídias. Se são acomodados, só falam dos
problemas, da lentidão, das dificuldades de conexão, do
lixo inútil, de que nada muda.
4 INTERNET NA BIBLIOTECA E VICE VERSA
O surgimento da Internet tem impulsionado a revisão dos
paradigmas educacionais e influenciado os diversos setores da
sociedade, permitindo a ampla difusão e troca de informações em
todos os níveis.
A biblioteca também se vê atingida por estas modificações
tecnológicas de forma inquestionável. Para Rezende & Marchiori
(1994) a explosão da informação e o desenvolvimento tecnológico
crescente possibilitaram a criação de novas condições de
tratamento, armazenagem e acesso a informações, afetando a
realidade vigente e transportando a ótica primeira do acesso à
estante para o acesso à informação em qualquer lugar.
REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999 51
6. O impacto das tecnologias proporcionou o surgimento de
diferentes tipos de bibliotecas de acordo com sua abrangência frente
às aplicações de novas tecnologias. Por serem conceituações novas,
não existe consenso entre os diversos autores. Optou-se em
descrever os quatro tipos de bibliotecas citados por Barker (1994):
Biblioteca polimídia - Similar às bibliotecas convencionais,
sendo que o suporte informacional abrange os recursos impressos,
fitas de vídeos, CD-ROM, microfilmes, etc. Os processos de
gerenciamento são praticamente manuais e os computadores não são
utilizados para automação de bibliotecas.
Biblioteca Eletrônica - A biblioteca eletrônica incorpora o
uso dos computadores para as suas tarefas básicas de armazenagem,
de recuperação e de disponibilidade de informação, construindo
índices on-line, busca de textos completos, etc.
Biblioteca Digital - Sua característica básica é não conter
materiais impressos e suas informações existirem apenas na forma
digital podendo estarem armazenadas em meios diferentes como
memórias eletrônicas (discos magnéticos e óticos) e serem acessadas
remotamente por meio de redes de computadores .
Biblioteca Virtual - Conceituada como uma biblioteca cuja
existência depende da tecnologia da realidade virtual. Com a
utilização de técnicas sofisticadas reproduz-se o ambiente físico de
uma biblioteca convencional em um ambiente interacional, e seu
acesso depende, então, do uso de equipamentos adequados para
simular efeitos tridimensionais.
Enquanto os novos conceitos de bibliotecas são construídos
frente às novas tecnologias, Conde & Carvalho (1998) buscam
definir os objetivos gerais da Web numa biblioteca escolar:
• Contribuir para aquisição e transmissão de saberes (acesso
a conteúdos);
• Suprir necessidades de informação dos usuários,
independente do assunto em que estão interessados e do tipo
e localização da informação de que necessitam;
• Difundir o conhecimento das novas tecnologias e promover
o seu uso alargado;
52 REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999
7. • Facilitar a ligação, de um modo rápido e eficaz, entre
escolas dos vários níveis de ensino, bibliotecas, arquivos,
centros de documentação, museus e outras entidades com
intervenção na área cultural, científica educativa (...);
• Estimular a produção e difusão de novos conteúdos
educacionais, multimídia de suporte às atividades docentes e
discentes e aos processos de ensino-aprendizagem;
• Fomentar a aquisição e troca de conhecimentos e a
construção de projetos comuns de telemática educativa, a
nível nacional e ou/internacional;
• Permitir uma forte interação da escola com o seu meio
envolvente;
• Apoiar ações de ensino à distância e projetos de trabalhos
remotos.
Sob o olhar de Lyman (1998) a biblioteca escolar ou
universitária é:
...uma instituição que sustenta uma sensação de
comunidade acadêmica e que, muito mais do que
repositório de informações, ela é uma tecnologia para a
comunidade, criando uma memória compartilhada do
passado, uma armazenagem comum de conhecimento e
um local para a criação de novo conhecimento.
Por esta razão acrescenta-se como objetivos para uma
biblioteca do futuro, o de ser uma tecnologia para a comunidade
bem como o de se tornar um lugar para o compartilhamento de
idéias e a base da cooperação social entre as nações.
5 PESQUISAS SOBRE O USO DA INTERNET
Há vários artigos na literatura nacional sobre a Internet, suas
possibilidades e seus desafios. Entretanto, pouco são os relatos que
têm como propósito verificar como está sendo efetivamente utilizada
a Internet por alunos e professores nas escolas e nas universidades.
REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999 53
8. A carência dessas investigações sobre o uso atual e potencial
da Internet entre os usuários do meio acadêmico foi uma das razões
para que Bane & Milhein (1996) realizassem uma pesquisa nessa
área. Este estudo teve uma cobertura internacional e a própria rede
foi o meio encontrado para distribuição do questionário (via listas de
discussão). Os resultados indicaram que o correio eletrônico e as
listas de discussão são utilizados com maior freqüência, enquanto
que, os catálogos bibliográficos, as bases de dados e as revistas
eletrônicas são utilizados ocasionalmente.
Plaza & Oliveira (1997) pesquisaram o uso de novas
tecnologias e modificação nos serviços de Informação no Instituto
de Geociências da Universidade de São Paulo - USP. Nesse
trabalho, os docentes afirmaram que a tecnologia mais utilizada era a
Internet, principalmente como meio de comunicação entre
pesquisadores para a troca de informações. Em menor grau usavam-na
para pesquisas mas não como atividade didática. A pesquisa
também revelou quais as expectativas dos pesquisados quanto a
modificação dos serviços da biblioteca: possibilidade de acessar
bases de dados da biblioteca no departamento; acessar acervos e
artigos do exterior, agilizar os serviços de atendimento e
principalmente, que a biblioteca propicie orientação quanto ao uso
destas novas tecnologias através de cursos oferecidos a grupos com
interesses afins.
A pesquisa de Stumpf (1997) revelou o comportamento dos
pesquisadores da Universidade Federal de Rio Grande do Sul -
UFRGS, no que tange aos recursos da Internet, verificando que: não
é habitual participarem de listas de discussão; acessam as bases de
dados com maior ou menor intensidade de acordo com área e a
recuperação de publicações com texto integral ainda não é uma
prática comum.
Bertholino & Oliveira (1998), pesquisaram o uso da Internet
por bibliotecários de instituições brasileiras de ensino superior
detectando uma freqüência de uso predominantemente diária do
correio eletrônico e as páginas da WWW (Word Wide Web) como
recursos básicos. Dentre as atividades primordiais desenvolvidas na
rede destacaram-se: levantamentos bibliográficos e comutação
54 REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999
9. bibliográfica. Quanto à organização da informação na Internet,
consideraram-na dispersa, sem controle, não existindo um padrão
para organização da informação. As autoras concluíram que os
profissionais concentram o uso [da Internet] como fonte de
recuperação da informação e necessitam ainda de uma visão de
provedor da informação.
Gonçalves & Marcondes (1998) pesquisaram o impacto da
Internet nos serviços bibliotecários e, para tanto, coletaram dados de
três grupos: pesquisadores, bibliotecários e administradores do
Instituto de Física da Universidade de São Paulo - USP. Os
resultados mostraram que os pesquisadores parecem desconhecer os
recursos mais avançados da Internet, limitando-se basicamente ao
uso do correio eletrônico. A biblioteca não dispõe de uma política
para o uso da Internet e os administradores do Instituto consideram a
Internet, como um recurso importante para o desempenho da
pesquisa. Cabe salientar que quando se referiam à Internet estavam
falando mais especificamente do e-mail. Portanto, existe um enorme
campo para intervenção da biblioteca na promoção e disseminação
dos recursos via Internet.
Terra (1998), através de uma pesquisa, verificou como ocorre
a comunicação informal na Internet entre os profissionais da
informação, inscritos em duas listas de discussão brasileiras, a
Comut-on-line e a Lainf-Know, analisando o tipo de mensagens
(transferência de informação, pedido de informação e discussão de
temas) e a língua em que as mensagens eram escritas. O resultado da
análise revelou que os bibliotecários se comunicavam com seus
pares para receber ou oferecer informações sobre documentos e/ou
sobre bibliotecas, e que discussões aprofundadas de temas ainda
permanecem como possibilidade.
Castelany et al. (199_) estudaram o emprego da Internet
como recurso de apoio às atividades de pesquisa entre alunos e
professores das faculdades de Economia, Administração e
Contabilidade - FEA da Universidade de São Paulo - USP. Os
resultados desta pesquisa confirmaram estudos anteriores de que a
adoção da Internet está condicionada a existência de uma
infraestrutura adequada, facilidade de acesso, a familiaridade com a
REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999 55
10. informática e a utilidade potencial para os pesquisadores. O uso da
internet está exercendo papel complementar nas atividades de
pesquisa, sendo que o papel principal continua sendo desempenhado
pelos recursos tradicionais. Destaca-se o relato de entrevista com um
professor quando diz que usar a Internet ...exige uma mudança
drástica de comportamento e gera um grande custo psicológico.
Muitas vezes a rede nos causa uma falta de segurança intelectual.
(...) Não se muda de um dia para outro...Neste momento, o que foi
expresso, vai além das dificuldades práticas em utilizar a rede. É
necessário um tempo de adaptação para que os pesquisadores
possam assimilar e incorporar este novo instrumento como fonte de
informação e comunicação em seus trabalhos.
Recente pesquisa realizada por Paldês (1999), com
professores de graduação da Universidade Católica de Brasília,
constatou que 94% dos entrevistados já utilizavam a Internet como
fonte de informação e 87% pretendiam incluir ou aprimorar sua
utilização como recurso educacional. As duas maiores vantagens do
uso educacional da Internet, na opinião de seus pesquisados, foram a
possibilidade de interagir com pessoas geograficamente afastadas e a
atualidade das informações disponíveis na Internet. Como
desvantagens foram apontadas: a pouca disponibilidade de
laboratórios para acesso a rede; a baixa velocidade de resposta e a
dificuldade de utilização da rede, seja pelos alunos, seja pelos
professores como pontos de desvantagens no uso da Internet.
Pesquisa semelhante foi realizada por Faqueti (1999) com
professores do Colégio Agrícola de Camboriú/UFSC. Os resultados
obtidos foram similares aos de Paldês (1999). A maioria dos
professores utilizavam a Internet como recurso informacional.
Apontaram como maiores vantagens: a atualidade de seus conteúdos
disponíveis, a facilidade de acesso a pessoas/instituições de diversas
nações e a quantidade de informações existentes. A baixa velocidade
das respostas, a pouca disponibilidade de horários no laboratório e as
dificuldades de utilizar a rede foram os itens mais apontados como
desvantagens no uso da Internet. O uso de catálogos, de revistas
eletrônicas e de bases de dados foram pouco indicados, enquanto
que as listas de discussão não eram usadas. Os professores
56 REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999
11. consideraram importante que a biblioteca contribuísse para
otimização do uso da Internet na escola através da organização de
uma página de links, treinamento de usuários e disponibilização do
acervo via on-line.
Os relatos, até aqui apresentados, apontaram uma diversidade
quanto aos graus de utilização da rede, suas formas e dificuldades.
Ferreira (1995), concluiu que estas diferenças aparecem porque os
usuários da Internet estão em fases diferenciadas de aprendizagem.
Na primeira fase (compreensão), o usuário descobre a Internet
buscando reconhecer suas vantagens. Na segunda fase (inclusão), o
usuário incorpora seu uso em suas atividades cotidianas utilizando
basicamente as principais ferramentas de acesso à rede. Na terceira
fase (adoção), o usuário amplia a utilização da rede para solucionar
questões imediatas e de caráter variado. Na quarta fase
(transformação), o usuário atinge um nível de conhecimento mais
apurado e passa a usar a rede como real fonte de informação e
comunicação.
Em resumo, a Internet é percebida como um recurso
importante de informação e comunicação nos meios acadêmicos
pela maioria dos entrevistados. Seu uso, enquanto recurso
educacional mais amplo, encontra dificuldades técnicas
(equipamentos, linhas de transmissão, etc), pessoais (falta de
conhecimento específico sobre a rede e suas aplicações na educação,
dificuldades de adaptação e mudanças para incorporar seu uso) e
ambientais (projeto didático-pedagógico, falta de cooperação e
parceiras). Essas conclusões ratificam sobremaneira a necessidade
de ampliação das discussões sobre o uso da Internet na educação, e
de planejar sua inserção no meio acadêmico de forma participativa
com todos os segmentos envolvidos.
A biblioteca, sendo responsável pela prestação de serviços de
informação, necessita participar ativamente desse processo. As
novas tecnologias que assustaram, preconizando o fim dos livros e
das bibliotecas, estão se dissipando. Descobre-se que o profissional
pode ser até mais importante que outrora, mas suas habilidades e
competências devem ser revistas, posto que, as necessidades dos
usuários também são diferentes. Neste universo as "palavras de
REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999 57
12. ordem" são atualização constante, flexibilidade e dinamismo para
adequar a prestação de serviços à demanda e estar aberto no sentido
de antever necessidades.
Conclui-se este tópico, para reflexão, com a citação de
Moreira (1998, p. 13):
Assim como jamais um livro somente, ou somente um
periódico, pôde ser considerado fator de sucesso ou de
insucesso para a condução de uma determinada
pesquisa, é preciso que se considere que a Internet não é
uma coisa, um bloco inconsútil, mas um conjunto de
fontes (na mais ampla concepção do termo) que se
molda num ritmo frenético e sem direção, mesmo assim,
produtivo em grande parte. Os sistemas de busca
representam, hoje, a vitrine desse grande banco de
idéias e é tarefa dos profissionais envolvidos, por
qualquer forma ou meio com a informação, avaliá-los.
6 CONCLUSÃO
As novas tecnologias de informação, mais especificamente a
Internet, têm contribuído para que mudanças paradigmáticas
ocorram nos diversos setores da sociedade. A educação também
passa por este momento de transformação onde os conceitos são
rediscutidos, reformulados e o novo está em construção.
A revisão da literatura nacional revelou que o uso da Internet
como recurso de informação e comunicação nas instituições de
ensino cresce gradativamente. Sua ampliação está vinculada a
existência de uma infraestrutura adequada; ao conhecimento
operacional da Internet e suas aplicações educacionais; e ao
planejamento de sua inserção como instrumento de trabalho para
respaldar os objetivos educacionais.
As bibliotecas devem estar atentas aos novos contextos que
se descortinam. As pesquisas indicaram que a educação do usuário
no uso da Internet enquanto recurso informacional é uma solicitação
58 REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999
13. presente em vários relatos. Outro dado importante observado refere-se
ao fato de que os recursos produzidos por bibliotecas, tais como:
catálogos e bases de dados não alcançaram um índice satisfatório de
utilização. Essas constatações suscitam alguns questionamentos para
reflexão: Como está a sintonia entre bibliotecários e seus usuários?
Está claro aos bibliotecários por que e para quem os serviços estão
sendo feitos? Ou ainda, será que as estratégias de educação do
usuário e de marketing são adequadas? E fundamental que a
biblioteca planeje e desenvolva suas atividades em sintonia com o
meio onde está inserida visando sempre atender as necessidades
informacionais de seu público.
Assim como os profissionais da educação estão revisando
seus métodos de ensino, os bibliotecários devem estar abertos
também para as novas realidades que surgem: Fazer, saber fazer e
refazer continuamente é tarefa de todo profissional.
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Marouva Fallgatter Faqueti
Especialista em Estratégias e Qualidade em Sistemas de Informação
- Curso de Biblioteconomia da Universidade do Estado de Santa
Catarina - UDESC
Bibliotecária chefe da Biblioteca Setorial do Colégio Agrícola de
Camboriú -Biblioteca Universitária - Universidade Federal de
Santa Catarina - UFSC
Rua João da Costa, s/n, Caixa Postal 16
62 REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999
17. 88.340-000 - Camboriú - Santa Catarina
Fone: (047) 365 1055
E-mail: marouva@bu.ufsc.br
Maria Lourdes Blatt Ohira
Mestre em Biblioteconomia - Área de Concentração: Administração
de Sistemas de Informação da Pontifícia Universidade Católica de
Campinas - PUCCAMP
Orientadora e Professora do Curso de Biblioteconomia - Centro de
Ciências da Educação - Universidade do Estado de Santa Catarina
- UDESC
Rua. Saldanha Marinho, 196
88.010-000 - Florianópolis - Santa Catarina
Fone: (048) 222 57 22
e-mail: f2mlbh @pobox. udesc. br
REVISTA ACB: BIBLIOTECONOMIA EM SANTA CATARINA, FLORIANÓPOLIS, V. 4, N. 4, 1999 63