[1] O documento discute as interações entre crianças e entre crianças e adultos, com foco no comportamento do adulto, no brincar e na socialização das crianças. [2] Analisou textos sobre como os adultos percebem as crianças e a importância de ouvir suas perspectivas. [3] Concluiu que o apoio do adulto é essencial para criar um ambiente que promova o desenvolvimento social, emocional e de aprendizagem das crianças.

1. IMPRESSÕES
Tema: INTERAÇÃO CRIANÇA-CRIANÇA / INTERAÇÃO ADULTO-CRIANÇA
Anna Paula Rolim de Lima
Carina Bannwart
Kelly Cristina Correia de Brito
Nosso quarto bloco de discussões tratou do tema Interação. Tema fundamental e
constante no processo social, educativo e emocional dos indivíduos.
Iniciamos o bloco analisando os textos “O adulto frente à criança: ao mesmo
tempo igual e diferente” e “Os comportamentos parentais em relação à criança e à
instituição” (BONDIOLLI, A., MANTOVANI, S.).
Discutimos acerca dos comportamentos do adulto e da criança: o adulto, muitas
vezes autoritário, ausente e inseguro com relação à criança e à sua educação. E a
criança, que muitas vezes acaba se comportando de maneira a refletir o comportamento
do adulto e, que nem sempre pode expressar seus sentimentos, e sua maneira tão
peculiar de pensar e de falar.
Daí a necessidade apontada no texto e reiterada pelo grupo de uma mudança de
comportamento por parte do adulto: a necessidade deste de prestar mais atenção nas
crianças, já que, “todas elas falam uma linguagem escondida e todavia muito crítica, e
por isso, se as fizermos falar, escutaremos coisas muito instrutivas” (p. 87).
Além disso, se “a maneira pela qual os adultos percebem a criança adquire
significado, pois influi sobre suas condições de vida e sobre seu modo de ser” (p. 88),
conhecer a mesma é essencial, e livrar-se dos estereótipos, necessário.
Dando continuação ao tema, em nosso segundo encontro tratamos de uma
importante estratégia de interação: o brincar. Para tanto, nos pautamos no texto “Na
escola infantil todo mundo brinca se você brinca” (CRAIDY, C.; KAERCHER, G.E.),
que nos incitou a uma interessante reflexão:
- Se a queixa atual é a de que as crianças não sabem mais brincar, quem não as
ensina? Quem as ensina?

2. Verificamos a necessidade de mais momentos de livre brincar.
Ressaltamos a importância de valorizar nossa cultura, trabalharmos as
brincadeiras folclóricas, e compartilharmos também com os pais esses momentos...
Através do brincar a criança “experimenta, organiza-se, regula-se, constrói
normas para si e para o outro [...] cria e recria o mundo que a cerca. O brincar é uma
forma de linguagem que a criança usa para compreender e interagir consigo, com o
outro e com o mundo” (p.105), ainda assim, infelizmente,
Parece que tudo, na escola infantil, está sendo excessivamente pedagogizado,
perdendo-se a idéia de prazer, que está inerente a cada atividade da criança: o
prazer do brincar. E esquecemos que: olhar, curtir, tocar, experimentar faz
parte do ser criança, faz parte da descoberta na infância e da construção de
novos sujeitos-criança. (p.107)
No terceiro encontro discutimos o texto: “Modalidades e problemas do processo
de socialização entre crianças na creche” (BONDIOLLI, A.; MANTOVANI, S.)
Falamos a respeito da inserção das crianças na creche, com a “ruptura do
relacionamento exclusivo da criança com seu próprio ambiente familiar” (p.190).
Refletimos sobre a interação das crianças menores, sobre o início do interesse e
da capacidade das mesmas para interagir com os demais, e se essa interação é diferente
com os adultos... Debatemos também sobre a interação das crianças no segundo ano de
vida, quando se adquire o uso da linguagem.
Ainda com relação a este texto, enfatizamos a conclusão das autoras:
[...] as crianças não são indiferentes à presença, atividade e sentimento das
outras crianças; elas não consideram os seus coetâneos somente como
obstáculo ao desenvolver de usa própria atividade, desejos e afetos; com eles
entrelaçam atividades, jogos e relações afetivas de acordo com processos de
sociabilidade que possuem tanto aspectos de semelhança quanto de
diversidade com aqueles que podem ser identificados na expressão da
sociabilidade com os adultos. Além disso, parece que as crianças em idade
de creche desenvolvem uma alta e sofisticada capacidade de produzir
estratégias interativas diferentes, em função do parceiro do qual aprendem a
conhecer precocemente os estilos interativos e com o qual entrelaçam
relações diferentes. A leitura das relações específicas que se estabelecem
entre as crianças tomadas individualmente, e entre cada uma destas e a

3. globalidade da coletividade infantil, deve constituir objeto de reformulação
das intervenções educacionais (p. 201).
Nos encontros quatro e cinco tratamos a respeito dos textos: “A mãe, a
professora e as necessidades da criança” e “Sobre influenciar e ser influenciado”
(WINNICOTT, D. W.).
Logo de início, uma afirmação que nos remete à reflexão: “[...] a função da
escola maternal não é ser um substituto para uma mãe ausente, mas suplementar e
ampliar o papel que, nos primeiros anos da criança, só a mãe desempenha” (p.214).
O que nos levou ao questionamento:
- Amor de mãe é insubstituível?
Na seqüência o autor retrata os papéis da mãe, do pai e da professora.
Não houve consenso quanto às suas afirmações a esse respeito, consideradas
pelo grupo um tanto quanto polêmicas.
Quanto ao influenciar e ser influenciado, o autor nos deixa sua conclusão, no
mínimo, provocativa:
[...] no nosso exame da influência e de seu lugar apropriado na educação,
acabamos por ver que a prostituição da educação reside no uso errado do que
quase poderia ser considerado o mais sagrado atributo da criança: as dúvidas
sobre o eu. O ditador conhece tudo a tal respeito e maneja o poder mediante a
oferta de uma vida isenta de dúvidas. Que monotonia! (p. 230)
E, finalizando nosso bloco acerca da Interação, no encontro seguinte discutimos
sobre o texto “„Aquele sou eu’: a criança frente ao espelho – relação com o outro e
exploração cognitiva” (In: BONDIOLLI, A.; MANTOVANI, S.):
Para a criança a identificação da própria imagem não é comum, e o
reconhecimento acontece no final de um processo que é paralelo àquele que
leva a constituir a sua própria identidade, processo que „vai da ilusão de
realidade ao reconhecimento de si, e da confusão com o outro à consciência
da própria identidade‟. (p.228)

4. Interessantes foram as discussões do grupo referentes aos comportamentos das
crianças frente ao espelho, característicos de cada idade: passando da ilusão da realidade
(antes da identificação do eu) à ruptura da ilusão e suas contradições; depois ao estágio
da realidade intermediária; o momento do reconhecer-se, chegando, ao estágio do
espelho, onde o
Reconhecimento da própria imagem na criança [...] (num período que vai dos
seis aos dezoitos meses): espetáculo sedutor de uma criança frente ao
espelho, ainda incapaz de dominar os seus passos, ou até de ficar de pé, toda
abraçada como é por um apoio humano ou artificial [...], superam em um
movimento feliz os problemas desse apoio, para suspender o seu
comportamento em uma posição mais ou menos inclinada e reconduzir para
fixá-lo, um aspecto instantâneo da imagem. (p.243)
Diante de toda a discussão acerca do tema Interação embasada nos ricos textos
apresentados, o grupo conclui que
[...] o apoio do adulto à vivencia de experiências por parte da criança é
essencial para a construção de um ambiente social e emocional conducente a
sua saúde mental e capacidade de aprendizagem, e é neste ambiente que
desenvolvem o sentido de pertença emocional, suas capacidades e controle.
Ele deve então ser preparado de maneira a favorecer a interação entre adultos
e crianças e que ambos possam se beneficiar das decisões tomadas de
maneira compartilhada, sendo papel da interação positiva promover situações
que desencadeiem o desenvolvimento das pessoas envolvidas. Para isto, é
preciso incluir materiais pertinentes e adequados, espaços agradáveis e
planejados para a circulação de todos de maneira que possam acessar o
necessário para apresentar suas idéias, intenções e planos, que diálogos
esclarecedores entre todos os envolvidos sejam desencadeados e que acima
de tudo seja a base para um currículo pertinente às faixas etárias atendidas e
atividades oferecidas. (BHERING, 2004, p. 381)

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BHERING, Eliana; SGANDERLA, Ana Paola (2004). A escala de interação
professor-criança. [Versão Eletrônica]. Paidéia: cadernos de Psicologia e Educação,
14(29), 381-386. Disponível em: < http://www.scielo.br/pdf/paideia/v14n29/13.pdf>.
Acesso em 10 de novembro de 2011.
BONDIOLLI, A.; MANTOVANI, S. Manual de Educação Infantil de 0 a 3 anos. 9ª
Edição, 2005. Porto Alegre: Ed. Artmed.
CRAIDY, C.; KAERCHER, G. E. Educação Infantil pra que te quer? 1ª Edição, 2001.
Porto Alegre: Ed. Artmed.
WINNICOTT, D. W. A criança e seu mundo. 6ª Edição, 1985. Rio de Janeiro: Zahar
Editora.