formacoes de profissionais

1. Formação de Formadores de
Formadores
Sessão 4
19/10/2018

2. QUADRO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
BASEADA EM COMPETÊNCIAS
Quadro de Qualificações Da
Educação Profissional de Moçambique
Desenvolvimento de
Padrões de Competência
Desenvolvimento Curricular
Baseado em Competências
Desenvolvimento de
Materiais de Aprendizagem
Implementação da Formação
Avaliação
Certificação e Equivalência
I
N
D
U
S
T
R
I
A
INSTIUIÇÕES
DE
EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL
I
M
P
L
E
M
E
N
T
A
Ç
Ã
O
Qualificações
Unidades de
Competência
Módulos de
Formação
Formação Baseada
em Competências

3. Para cada Ocupação
EC 1.2.2
Obrig.
1.n
UC 1.1
UC 1.2
UC N.n
Obrig.
1.2
Obrig.
1.1
EC 1.2.3
EC 1.n.1
EC 1.2.1
EC 1.1.1
EC 1.1.2
EC 1.1.3
Tarefa 1.1.1
Tarefa 1.1.2
Tarefa 1.1.3
Tarefa 1.2.1
Tarefa 1.2.2
Tarefa 1.2.3
Tarefa 1.n.1
Tarefa 1.n...
EC 1.n...
Ocupação
1
Padrão de
Comp. da
Profissão
1
No Mundo do Trabalho Possuido pelas Pessõas
Relações entre Ocupações e Qualificações
Qualificações Específicas
RdA n.2.2
UC 1.n
Mo N.1
Mo N.2
Mo N.n
UC 1.2
UC 1.1
RdA n.2.3
RdA N.3.1
RdA n.2.1
RdA n.1.1
RdAa n.1.2
RdA n.1.3
EC 1.1.1
EC 1.1.2
EC 1.1.3
EC 1.2.1
EC 1.2.2
EC 1.2.3
EC 1.n.1
EC 1.n...
RdA N.n...
Padrão de
Comp. da
Profissão
1
Curso/
Programa
1
requerem-se

4. Cont..
O Elemento
O que uma
pessoa deve
ser capaz de
fazer
(Função)
Critérios de Desempenho
(Planeamento da Avaliação que
descrevem os resultdos a obter)
Contexto da Amplicação
(Enunciado da diferentes
circunstâncias com que as pessoas
se emfrentam no local trabalho e
necessidade em termos de
equipamentos, materias, ambientes
e recursos

5. Desenho de programas formativos
Desenho de programas formativos
 Os conteúdos formativos do currículo FBC não
são fundamentalmente, como ocurre na
formação baseada em conocimentos, os
conteúdos relativos ao saber, si não mais bem
os conteúdos relativos ao saber fazer.
(os Elementos de Competência expressam
ações ou aplicações de procedimientos
(cognitivos y/o motrices).

6. Desenho de programas formativos
Desenho de programas formativos
 Os conteúdos formativos do currículo FBC não
são fundamentalmente, como ocurre na
formação baseada em conocimentos, os
conteúdos relativos ao saber, si não mais bem
os conteúdos relativos ao saber fazer.
(os Elementos de Competência expressam
ações ou aplicações de procedimientos
(cognitivos y/o motrices).

7. Formação baseada em competências
(Guía de implementaçâo do módulo)
Os princípios
da formação
baseada em
competências
se refletem em
Planeamento
curricular
Planeamento
didático do
Módulo
Prática
docente
Desenho curricular
Elaboração de módulos
Sequência didática das sessôes e
das avaliaçôes
Recursos materiais
Metodología de ensino–aprendizagem
Avaliação

8. Da situação da vida real a situação de aprendizagem –
Facilitar situação
de aprendizagem
orientada para
acção
Preparar plano
de actividades /
áreas de
connhecimento e
materiais
Seleccionar e/ o
preparar material
didáctico
Seleccionar
métodos
adequados
(metodologia
Seleccionar e
organizar
conteúdos
(didáticos)
Análise da
situação real de
trabalho
Seleccionar &
legitimar
competências
presentes e futuras
Desenvolvimento
de padrõess de
competências
Determinar
Unidades de
Competência
Determinar
objectivos e
conteúdos de
módulo

9. Unidade de Competência
• Uma Unidade de competência “é um conjunto ou
agregado de padrões de competência que tem
reconhecimento e significado no emprego.
• A Unidade de competência é o agregado mínimo de
competências profissionais, susceptível de
reconhecimento e acreditação
Exemplo: “Gerir o proceso de ensino-aprendizagem de
um módulo”

10. Estrutura do perfil de Competência
Unidades de Competência
Elementos de Competência Criterios de Desempenho Contexto de Aplicação

11. Elemento de competência
(realização profissional)
 Se denomina elemento de competência (ou
realização profissional) o componente de um
padrão que descreve ou expressa um
comportamento que deve realizar-se em uma
situação de trabalho de um campo ocupacional
determinado, assim como os resultados que
devem alcançar-se .

12. Elemento de Competência
 “É o componente do enunciado de competência
que descreve uma acção ou comportamento
que alguém deve ser capaz de realizar (e
demonstar) numa situação de trabalho de um
determinado campo ocupacional”.
Exemplo: “Traduzir os resultados de aprendizagem de
um módulo num plano analítico (Plano de sessões)

13. O que é uma evidência?

14. O que é uma evidência?
 Um conjunto de elementos tangível que nos
permitem demostrar que se alcançou de maneira
satisfatória um requisito ou um critério específico de
desempenho, uma competência ou bem o resultado
de uma aprendizagem.

15. Avaliação por competências
É o processo mediante o qual se
recopilam evidências e se realiza um juízo
ou opinião de essas evidências tendo em
conta critérios pre-estabelecidos para dar
retro-alimentar em interesses de melhorar
a idoneidade.
critério Evidência
Juízo

16. Tipos de evidência
 O alcance do cumprimento da
competência pode ser observado através
da qualidade das evidências.
 Tipos de evidência

17. Porque são valiosas?
1. São provas que apresentam os estudantes para
demostrar suas competências
2. Permitem valorar os critérios
3. Permitem organizar o processo de aprendizagem
4. Dão claridade aos estudantes frente a como
devem demostrar sua aprendizagem
5. Permitem documentar aprendizagem dos
estudantes através de um portfólio
Evidências

19. Determinar se uma
pessoa é competente
para desempenhar
uma função laboral.
Evidências de
desempenho,
de produto e de
conhecimento
AVALIAÇÃO DE
COMPETÊNCIAS LABORAIS

20. Evidência de comportamento: inclui
o conhecimento do que tem que
fazer-se e o que tería que fazer-se se
as condições mudam. Implica
conhecimentos de teorias, princípios
e habilidades de ordem cognitivo.
Evidência de desempenho. é o
comportamento em condições
específicas de modo que se
pode inferir que o desempenho
esperado consegiui de manera
definitiva. é este desempenho
deve fazer-se evidência o
domínio do conhecimento
Avaliação
conhecimento
Avaliação
competências

21. Relações entre Competências e Evidências
 As evidências devem ser formuladas em termos
de Competências.
 As evidências são os requisitos mínimos de
uma unidade ou programas e são expressados
em termos do que o principiante sabe (conhece)
e é capaz de fazer ao final da experiência de
aprendizagem.
 As Competências podem ser desenvolvidas a
um maior grau que o nível requerido pela
evidência.
Evidências

22. Módulo: características
Um módulo de formação se caracteriza por ser
uma unidade independente – permite o
desenvolvimento e avaliação de determinadas
capacidades ao término do processo de
aprendizagem – mais as vezes se pode integrar
em uma estrutura maior.

23. Características de um programa de
Formação por competências
 Sua estrutura modular = unidade de aprendizagem flexível, autónoma e
articulável
 Definição das aprendizagem esperados (resultados de aprendizagem)
que permitem precisar os resultados que se esperam obter das acções
formativas concretas que se levarão a prática
 Orientação da formação para o desempenho. Se trata do desempenho
posto em contexto, da articulação de conhecimentos e habilidades
 Aplicação de estratégias didácticas activas no processo de
aprendizagem. O enfoque por competências aplica-se como uma
estratégia flexível que permite aprendizagem de acordo com ritmos de cada
pessoa, e o avance por módulos

24. Características de um Módulo
 Cada Módulo é independente e suscetível de integrar-se
a um sistema complexo maior.
 Cada Módulo é uma unidade de aprendizagem e
resposta pedagógica pertinente a determinadas
necesidades.
 Cada Módulo é um micro-currículum que debe permitir
desenvolver nos participantes uma ou mais
competências.
 Cada Módulo é avaliável e certificável
independentemente.

25. Aspectos a considerar para o desenho
de um módulo
 Cada módulo está construido com o enfoque de
competências
 Cada módulo toma como ponto de referência o perfil de
ingresso a uma ocupação e/ou profissão (perfil
profissional)
 Cada módulo é independente e suscetível de integrar-se
a um sistema complexo maior
 Cada módulo é uma unidade de aprendizagem e
resposta pedagógica pertinente

26. Ponto de partida: o módulo
 A planificação do processo didático a partir do
módulo, permite articular estratégias
metodológicas e técnicas didáticas em função
do desenvolvimento integral das
competências que queremos desenvolver.

27. O MODULO
 Desde o punto de vista do desenho curricular: é uma
das unidades que constituem a estrutura curricular. Tem
relativa autonomía e se relaciona com as Unidades e
Elementos de competência
 Desde o punto de vista do processo do ensino –
aprendizagem: tem como meta, a integração de
objetivos, conteúdos e atividades em torno a situações
criadas a partir de problemas da prática profissional.

28. Como elaborar um módulo
 Título do módulo
 Justificação
 Objectivo Geral/ Propósito formativo do modulo
 Grupo Alvo
 Perfil de entrada
 Identificação de competências
 Resultados (aprendizagem) esperados
 Seleccionar e organizar conteúdos
 Planificação das actividades de Aprendizagem
 Métodos
 Critérios de Avaliação / Evidências requeridas

29. Analises da situação de formação no contexto
do módulo e planeamento da ação pedagógica
a) Identificar a/as competência (as) a desesenvolver
b) Pensar nas modalidades de avaliação
c) Identificar os prerrequisitos
d) Identificar o tipo de processo cognitivo necessário para
alcançar o sucesso.
e) Definir o objetivo metodológico ou a estratégia
cognitiva a desenvolver nos aluno
f) Selecionar o processo pedagógico: indutivo, dedutivo,
dialético
g) Planear as etapas da ação considerando os critérios de
desempenho e contexto de aplicação

30. Avaliação dos módulos
A avaliação dos módulos formativos de um módulo
desenhado desde o enfoque FBC se caracteriza por
aplicar Critérios de Avaliação que:
- não são definidos directamente pelos docentes, se não
pelos enunciados dos padrões de competência e os
critérios de desempenho
- são públicos e conhecidos com antecedência pelo
aluno, o que lhe permite orientar com clareza o seu
processo de aprendizagem

31.  Para cada critério de avaliação, se acrescentam umas
orientações que ajudam a interpretar o sentido
profundidade dos aprendizagens esperados, assim
como pistas sobre os procedimentos que se tem de
empregar para sua valoração. Os mencionados critérios
de avaliação aparecem formulados de uma maneira
ampla e aberta, e devem ser concretizados e
contextualizados.
O que são os critérios de Avaliação?: