Fichas didáticas português

Apresentação
Atividade de educação ambiental na forma de uma exposição de divulgação sobre a
biodiversidade vegetal. Dirigida ao alunado de 12 a 18 anos, que na Galiza corresponde ao
ensino secundário obrigatório e o bacharelato e em Portugal cobre o terceiro ciclo da educação
escolar e o ensino secundário.
A exposição fornece diversa informação sobre a diversidade vegetal na Galiza e no norte de
Portugal, e está organizada arredor de 3 núcleos principais:
- A biodiversidade e os seus condicionantes
- As espécies ameaçadas e as ameaças
- Ações para a conservação das plantas ameaçadas
Estes núcleos completam-se com uma última área onde queremos recolher as opiniões,
pensamentos e ideias que a exposição motiva nas pessoas que a visitam.
O documento que está a ler serve de apoio aos conteúdos da exposição e inclui várias
atividades a desenvolver antes e depois da visita à exposição. A nossa intenção é que estas
atividades sirvam a educadoras/es para poder integrar esta exposição na programação
educativa não só como uma atividade pontual, mas como um projeto educativo-investigativo
arredor da biodiversidade vegetal.
No endereço web www.biodiversidade.eu, plataforma digital do projeto BIODIV-GNP, achará
informação mais completa e atualizada, além doutros recursos úteis.
Objetivos e competências:
Esta exposição é uma atividade de educação ambiental e, como tal, pretende contribuir a que
pessoas e comunidades tomem consciência do ambiente e, ao mesmo tempo, adquirir
conhecimentos, valores, destrezas, experiência e também a determinação que as capacitará
para atuar, individual e coletivamente, na prevenção e afrontamento dos riscos ambientais
presentes e futuros. Mais em concreto, são objetivos desta exposição:
- Conscientizar sobre os valores da biodiversidade vegetal e as ameaças que sofre na
Galiza e Norte de Portugal

- Divulgar o projeto BIODIV-GNP e, em especial, as ferramentas públicas que estarão
disponíveis na sua web.
A exposição está dirigida a um público escolar, pelo que também são tidas em conta as
diferentes competências básicas no currículo escolar. De jeito geral, as competências mais
ligadas a esta exposição e ao projeto BIODIV-GNP são:
- Competência no conhecimento e interação com o mundo físico
- Tratamento da informação e competência digital
- Competência social e cidadã
Para mais informação sobre educação ambiental e competências básicas podem-se consultar
os seguintes documentos:
- Estratégia Galega de Educação Ambiental:
http://www.sgea.org/documentos/000117_egea.pdf
- Apresentação da Xunta de Galiza sobre competências:
http://www.slideshare.net/guest5795fb9/competencias-basicas-presentation-856074
Fichas de atividades:
Nas seguintes páginas apresentam-se as fichas das diferentes atividades propostas. Em cada
atividade assinalam-se:
- Justificação e apresentação da atividade
- Objetivos e competências básicas que se trabalham
- Duração proposta (número de sessões) e organização temporal (antes ou depois da
visita à exposição).
- Material necessário
- Desenvolvimento da actividade
- Recursos adicionais
Muitas das atividades têm uns conteúdos transversais, relacionadas não apenas com a área de
ciências naturais, mas também com as áreas de línguas, matemáticas, geografia..., podendo
trabalhar-se em diferentes disciplinas.

1.O teu nome em uma planta:
Justificação: Além dos nomes que os seres vivos têm em cada língua (nome vernáculo),
todos os organismos vivos possuem um nome científico que consiste em duas palavras
em latim e escritas em letra cursiva. A primeira palavra indica o género (uma categoria
taxionómica) a que pertence esse organismo e a segunda palavra identifica a espécie dentro
do género.
Por exemplo: Pinus pinaster (pinheiro-bravo) pertence ao género Pinus, onde também temos
Pinus pinea (pinheiro-manso), Pinus halepensis (pinheiro-de-Alepo), Pinus sylvestris (pinheiro-
da-Escócia) e outros.
Esta nomenclatura binomial foi estabelecida pelo científico Carlos Lineu a finais do século
XVIII. Hoje é de uso generalizado de jeito que todos os organismos vivos têm um nome
científico único, inconfundível e universal (igual para todas as línguas).
Por exemplo o carvalho (galego-português) tem muitos nomes noutras línguas: roble
(espanhol), chêne (francês), oak (inglês), roure pènol (catalã), stieleiche (alemão), mas só um
nome científico: Quercus robur.
Existem normas para dar-lhe o nome científico a uma nova espécie. Algumas vezes esses
nomes são uma homenagem a um científico singular. Por exemplo, a Armeria merinoi leva o
seu nome em honra de Baltasar Merino (1845-1917) botânico autor da primeira (e única) flora
de Galiza; por enquanto a Ornithogalum broteroi está dedicada a Félix de Avelar Brotero
(1744-1828), pai da botânica em Portugal que publicou em 1804 a Flora Lusitanica, primeiro
inventário da flora portuguesa.
Na rede:
- Mais info de Brotero: http://cvc.instituto-camoes.pt/ciencia/p6.html
- Mais info de Merino: http://gl.wikipedia.org/wiki/Baltasar_Merino
A distinção entre espécies de plantas faz-se tradicionalmente em base à sua morfologia e
outras características do ciclo vital (p. ex. época de floração) se bem em tempos recentes
outros tipos de carateres (número de cromossomas, análise do ADN) estão a ser mais
utilizados.
E se por um bocado brincamos a ser cientistas? Acabamos de descobrir uma nova espécie de
planta! Como é que é? Que nome lhe pomos? Que propriedades tem?

* Desenvolvimento da atividade:
- Organizar o alunado em pequenos grupos.
- Apresentar o conceito de nome científico.
- Entregar a cada grupo folhas com desenhos de diferentes formas de folhas, flores,
frutos... (ver secção de recursos).
- Convidar a cada grupo a que imagine (e desenhe em papel) a sua própria espécie de
planta, o seu caule, as suas folhas e flores, os seus frutos, e que invente o seu nome.
Optativo:
- Em lugar de entregar papéis com desenhos de folhas, caules, raízes..., pode-se programar uma
saída ao pátio da escola e fazer uma recolha de material vegetal e logo usá-lo como modelo.
Objetivos
- Fazer um achegamento à nomenclatura científica.
- Observar a enorme .diversidade morfológica que existe nas plantas
- Estimular a imaginação e a criatividade
Competencias
- Competência em comunicação linguística.
- Competência no conhecimento e interação com o mundo físico.
- Competência cultural e artística.
- Competência para aprender a aprender.
Duração
aproximada
Uma sessão (preferivelmente antes da visita à exposição).
Material
necessário
Fichas impressas com esquemas de diferentes tipos de raízes, caules, folhas,
flores..., ou bem disponibilidade de acesso à internet para a consulta de imagens.
Recursos
Ligações onde se podem ver desenhos e fotografias de diferentes formas de folhas,
caules, flores, cores...
- http://plants.ifas.ufl.edu/education/images/a_glossary_leaf_shapes.jpg
- http://www.vplants.org/plants/glossary/plate01.html
- https://charge.wisc.edu/botany/sales.asp - posters

2.Plantas no prato
Justificação: um dos principais valores das plantas para o ser humano é o da alimentação,
de jeito que a população mundial obtém 95 % da sua alimentação de 30 espécies vegetais.
Três delas (milho, trigo e arroz) proporcionam 60 %. Cada uma das plantas cultivadas para a
alimentação “domesticou-se” a partir de exemplares silvestres numa região do mundo (p. ex. o
milho no sul de México e América Central), mas agora muitas delas são cultivadas e/ou
transportadas fora dessa região.
Partindo das perguntas E nós que é o que comemos? Temos uma dieta “internacional”?
Propomos uma pequena atividade de investigação.
* Desenvolvimento da atividade:
1ª sessão
- Organizaremos o alunado em pequenos grupos.
- Cada grupo terá que pensar sobre as coisas que comeu o dia anterior nas 3 principais
comidas (pequeno-almoço, almoço, jantar) e quais dessas coisas eram plantas. Cada
grupo fará uma listagem com as plantas que consumiu. As plantas podem ser
consumidas cruas (uma salada, um sumo...) ou preparadas (um pedaço de pão, os
cereais do pequeno almoço, chocolate). Pode-se dar para isto 15-20 minutos.
- Depois, uma (ou duas) pessoa(s) por grupo irão lendo a sua listagem, e será feita uma
listagem comum para a aula. Esta posta em comum pode ser aproveitada para resolver
dúvidas que possam surgir.
- Com os resultados para toda a aula pode-se elaborar um painel.
Optativo:
- Podemos agrupar as espécies em categorias, por exemplo: cereais, raízes ou tubérculos, frutas
e verduras, óleos.
- Dependendo do nível educativo, pode-se contar também o número de pessoas que consumiram
um determinado vegetal, e calcular que percentagem constitui cada categoria (ou cada vegetal)
sobre o total. P. ex.: 35 % do total de vegetais consumidos foram cereais, 12 % foram óleos...

2ª sessão
- Organizaremos o alunado em pequenos grupos.
- Dividiremos a listagem de plantas da sessão anterior, dando-lhe a cada grupo uma
parte da listagem.
- Cada grupo terá que procurar a área de origem de cada planta. Esta procura pode-se
facilitar empregando a rede.
- Haverá uma posta em comum dos resultados. Esta posta em comum pode-se fazer
empregando um mapa-múndi mudo e escrevendo o nome de cada planta sobre a
região na qual o cultivo dessa planta foi iniciado.
- Como remate desta sessão pode-se falar do trabalho do científico russo Nikolai I.
Vavilov, que a começos do século XX identificou oito centros primários de origem das
plantas cultivadas, que são áreas nas quais o ser humano começou o cultivo de
plantas (domesticou) a partir de parentes silvestres. Poderíamos sublinhar que o ser
humano dispõe agora de milho, trigo ou arroz graças a que na natureza existiam
plantas silvestres que puderam ser domesticadas. A biodiversidade foi imprescindível
para a origem da agricultura.
Objetivos
- Reflexionar sobre o papel das plantas na nossa vida e na nossa
alimentação.
- Conhecer a origem das plantas cultivadas.
Competencias
- Competência matemática.
- Tratamento da informação e competência digital.
- Autonomia e iniciativa pessoal.
Duração
aproximada
Duas sessões (para a segunda é preferível ter acesso à Internet),
preferivelmente antes da visita à exposição.
Material
necessário
- Papel grande para elaboração de painel.
- Mapa-múndi impresso em A3, sobre o qual se possam pintar as áreas de
origem das plantas cultivadas; como alternativa pode-se imprimir um mapa
dos centros de origem de Vavilov (ver Recursos).
- Disponibilidade de acesso à Internet.

Recursos
- Embora na rede existam muitos lugares onde procurar, nesta ligação
http://www.fao.org/docrep/u8480e/u8480e07.htm pode-se ver informação
sobre a origem de muitas plantas de cultivo. É um documento da FAO
(organismo das Nações Unidas para a Agricultura e a Alimentação) que faz
parte de um livro que celebrava os 50 anos deste organismo.
- Mapa dos centros de origem de Vavilov:
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Vavilov-center.jpg

3.Reflexionando na beleza
Justificação: além do valor material ou produtivo, as plantas têm um valor estético que
todas as pessoas precisam. É essa sensação que toda pessoa experimenta quando olhar uma
paisagem bela, da qual habitualmente as plantas são uma parte muito importante. Propomos
uma atividade de reflexão sobre a beleza.
Eis algumas perguntas que nos poderíamos fazer: As paisagens naturais são belas? E as
paisagens artificiais? E as paisagens degradadas? Que é o que sinto/sentimos ante cada uma
dessas situações? Qual é o meu/nosso ideal de beleza? Temos todas/os o mesmo ideal de
beleza?
Eis algumas imagens ilustrativas:
1. Paisagem do Courel (fonte: FlickR, Xoán Piñón). / 2.Canteira no Courel (fonte: SOS Courel)
3. Porto (fonte: wikimedia commons) / 4. Tokyo (fonte: wikimedia commons).
*Desenvolvimento da atividade:
- Apresentaremos a atividade e convidaremos a que cada aluno/a imagine e plasme em
um papel, empregando se quer as pinturas, o lugar mais belo onde gostaria de viver ou
de estar.
- Cada aluno/a apresentará a sua criação por turnos, descrevendo o porquê da beleza
de cada um dos lugares.
- Apresentaremos as diferentes fotografias e podemos abrir um debate para falar sobre
qual das fotografias é mais semelhante à ideia de beleza expressada nos desenhos
dos/as alunos/as.

Proposta opcional 1: pode-se completar este tema com uma exposição fotográfica (física
ou virtual-powerpoint) elaborada com imagens de lugares belos e lugares feios ou degradados
do município ao qual pertence a escola ou liceu, tomadas pelas/os próprias/os alunas/os.
Proposta opcional 2: elaboração do “meu mapa emocional", com as paisagens/lugares
favoritos, convidando a se fotografar naqueles lugares com significado pessoal e emocional,
junto aquelas pessoas que relacionamos com estes lugares especiais. Pode-se elaborar
também uma apresentação ou exposição.
Ambas as propostas podem complementar-se com uma pequena investigação preenchendo
uma ficha didática com as principais caraterísticas (nome do lugar, situação geográfica, motivo
pelo qual foi escolhido, principais valores -espécies, recursos da zona...-, problemas ambientais
observados, etc.).
Objetivos
- Reflexionar sobre o valor emotivo das plantas e das paisagens.
- Estimular as habilidades criativas.
Competencias
- Competência social e cidadã.
Duração
aproximada
Uma sessão.
Material
necessário
- Papel e pinturas de cores.
- Fotografias ou imagens de paisagens “naturais”, paisagens urbanas e
paisagens destruídas/degradadas (minaria, sucatas, lixeiras,...).

4.Plantas no mapa
Justificação: as plantas têm um papel importante nas sociedades humanas, bem como
fornecedoras de recursos (fonte de alimento, fibras, material de construção, combustível) ou
pelo seu valor emocional, simbólico ou cultural. Uma amostra disto são os fitotopónimos,
nomes comuns de plantas usados em muitos topónimos (nomes próprios de vilas, aldeias...) e
também em microtopónimos (nomes de caminhos, de fontes, de terras de cultivo...).
Aproveitando recursos geográficos disponíveis na rede (ver secção de recursos), ou bem
mapas topográficos em papel, propomos nesta atividade explorar os topónimos de uma zona
(por exemplo, o município ao qual pertence a escola) procurando nomes de plantas (p. ex. em
Compostela há uma freguesia chamada “Figueiras”) ou de formações da vegetação (p.ex. há muitos
lugares com o nome “Souto”...). Completaremos a nossa procura com uma investigação fora da
aula, perguntando a família e vizinhos/as por microtopónimos relacionados com a flora.
* Previamente à sessão:
Previamente à sessão entregaremos a cada aluno/a uma cópia do mapa topográfico (reduzida
ou só de pedaços do mapa) correspondente ao município: animaremos a que o/a aluno/a
pergunte à família e vizinhos/as por fitotopónimos, e que a ser possível marque a sua
localização no mapa.
- Organizaremos a aula em pequenos grupos.
- Dividiremos a área do município entre todos os grupos.
- Cada grupo olhará o mapa (digital ou em papel), procurando e anotando topónimos
relacionados com a flora e a vegetação.
- Vai fazer-seuma posta em comum para toda a aula das duas investigações (dentro e
fora da aula).
- Pode-se comentar quais são as plantas que aparecem (São plantas silvestres ou
cultivadas? São plantas “úteis” ou “daninhas”?).
- Como conclusão gráfica, propomos que em um papel grande onde estão marcados os
limites do município, cada grupo situe e escreva os nomes dos fitotopónimos.

Objetivos
- Reconhecer o valor simbólico das plantas na sociedade e na cultura.
- Ter contacto com informação geográfica, seja em papel (mapas) ou em
suportes digitais (plataformas de visionado de mapas e fotografia aérea).
- Conhecer melhor o nosso entorno mais próximo.
Competencias
Duração
aproximada
Uma sessão.
Material
necessário
- Folhas de mapa topográfico (escala 1:25.000) que correspondam ao
município ao qual pertence o centro, ou bem disponibilidade de acesso à
internet (preferivelmente com computador de aula) para poder consultar
mapas digitais.
- Fotocópias em papel do mapa topográfico, para investigação fora da aula.
- Papel grande para poder elaborar painel de conclusão.
Recursos
Ligações onde se podem consultar os mapas topográficos da Galiza e de
Portugal
- http://signa.ign.es/signa/
- http://mapas.igeo.pt/igp/igp.phtml

5.Ervas de poesia
Justificação: poetas têm nas plantas fonte de inspiração, bem na beleza das flores:
“Sonhei com lúcidos delírios
À luz de um puro amanhecer
Numa planície onde crescem lírios
E há regatos cantantes a correr.”
Sophia de Mello Breyner Andresen (Portugal 1919-2004)
ou bem nas paisagens e imensidade dos bosques:
Courel dos tesos cumes que olham de longe!
Eiqui sinte-se bem o pouco que é um home.
Augas brancas da Rogueira!
Bouças pechas d'uzes e gestas!
Abrairas teixos faias jardois e reboleiras!
Outo bosco calado!
Fontinhas do corço!
Carroços picafondo!
Nom hai outro templo mais vasto
nim outro credo
que este silêncio
Uxío Novoneyra (Galiza, 1930-1999).
Nesta atividade propomos um aproximação à poesia e às plantas, empregando os haikus. Os
haikus (no Brasil haikai) são um tipo de poemas curtos tradicionais do Japão relacionados com
a natureza (as estações, as plantas...). Têm uma estrutura de apenas três versos sem rima. Eis
um exemplo:
Porque não sabemos o nome
Tenho de exclamar apenas:
“Quantas flores amarelas!”
Paulo Franchetti (Brasil, 1954)

- Apresentaremos o painel/diapositivo ou daremos links para ver imagens.
- Motivaremos os/as alunos/as a fazer as suas próprias obras.
- Partilharemos as criações lendo por turnos.
- silvestres ou cultivadas? São plantas “úteis” ou “daninhas”?).
- Como conclusão gráfica, propomos que em um papel grande onde estão marcados os
limites do município, cada grupo situe e escreva os nomes dos fitotopónimos.
Objetivos
- Reconhecer o valor simbólico das plantas nas artes.
- Estimular a criatividade e a expressão artística.
Competencia
s
Duração
aproximada
Uma sessão.
Material
necessário
- Papel.
- Opcionalmente, pode-se preparar um painel (ou um grupo de diapositivos) com
imagens lindas de plantas e vegetação (ver recursos).
- Opcionalmente, podem-se procurar poemas sobre plantas (ver recursos).
- Como alternativa, pode-se dar acesso à internet para procurar imagens
lindas (ver recursos).
Recursos
Grupos de Flickr dedicados à botânica e às flores, de onde podemos tirar
fotografias:
- http://www.flickr.com/groups/48889066957@N01/pool/
- http://www.flickr.com/groups/plantimages/pool/
- http://www.flickr.com/groups/flowercloseups/pool/
Ligação a uma página com diversos haikus de poetas do Brasil e outros
países de América do Sul:
http://seabra.com/haikai/

6.Plantas e contaminação
Justificação: o solo serve de suporte físico para as plantas. Aliás, do solo as plantas tomam
a água e diferentes elementos químicos necessários para o seu desenvolvimento. Existem
diferentes tipos de solo, em função de diversas variáveis: material de origem, conteúdo de
matéria orgânica, temperatura ambiental, humidade... Muitas plantas têm preferência por solos
com umas determinadas propriedades.
Um exemplo extremo disto são as plantas serpentinófitas (como Santolina melidensis, Armeria eryophylla
ou Alyssum serpyllifolium subsp. lusitanicum, estas três endémicas da Galiza e Norte de Portugal),
espécies capazes de crescer sobre solos pobres em nutrientes mas ricos em metais pesados (como Ni,
Cr ou Co).
Porém, diversas ações humanas afetam as condições e a fertilidade dos solos, alterando ou
fazendo impossível o crescimento das plantas.
Nesta atividade apresentamos um experimento no que poder observar os efeitos da
contaminação do solo sobre as plantas.
Desenvolvimento da atividade:
Apresentação teórica
- Temos uma hipótese: a contaminação do solo afeta ao crescimento das plantas.
- Para testar esta hipótese vamos crescer sementes de plantas em dois grupos de vasos
cuja única diferença é a presença ou ausência de contaminação; para isso é muito
importante que o resto dos fatores seja igual em todo o experimento. Se é possível, os
vasos devem ser iguais, devem conter a mesma quantidade de substrato, devemos
regar com a mesma quantidade de água e em cada vaso colocaremos o mesmo
número de sementes.
- Observaremos os resultados do experimento e tentaremos tirar conclusões dele.
Sessão inicial
- Dividiremos os vasos em dois grupos: “Controle” e “Contaminado”. Marcaremos cada
grupo com diferentes autocolantes ou etiquetas.
- Encheremos os vasos “controle” com o substrato.

- Misturaremos substrato com sal de cozinha (se usamos copos de iogurte, podemos
adicionar uma colherada de sopa cheia de sal para cada copo) para obtermos
substrato “contaminado”. Encheremos com este substrato os vasos “contaminados”.
- Colocaremos em cada vaso duas sementes (se é lentilha ou grelo/couve) ou uma
semente (se é ervilha).
- Acrescentaremos água e deixaremos todos os vasos sobre a bandeja num lugar
iluminado da aula, não muito perto dos calefatores. Devemos manter a terra dos vasos
húmida.
NOTA: para favorecer a germinação das sementes, podemos deixá-las em um algodão com água o dia anterior ao
começo do experimento.
Seguimento
- Uma vez por semana observaremos os vasos, tomando dados do número de sementes
germinadas em cada vaso e do estado de desenvolvimento das plantas (p. ex.: número
de folhas, longitude dos caules...). A informação pode-se recolher em tabelas como
estas:
Tabela 1: número de sementes germinadas
Vaso / Semana Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Vaso 1
Vaso 2
...
Vaso n
Tabela 2: altura da planta (cm)
Vaso 1
Vaso 2
...

Vaso n
Tabela 3: número de folhas.
Vaso 1
Vaso 2
...
Vaso n
- Depois das nossas observações, recolocaremos os vasos mudando as suas posições
na bandeja.
Sessão final
- Tentaremos responder a nossa pergunta inicial: A contaminação afetou ao crescimento
das plantas?
- Para isso compararemos os dados dos dois grupos de plantas (“controle” e
“contaminado”) procurando diferenças entre eles:
o diferenças no tempo que tardaram em germinar
o diferenças na altura das plantas
o diferenças na quantidade de folhas que produziram
- Para simplificar, a comparação entre grupos pode-se fazer de jeito qualitativo e indicar
apenas qual grupo tem as plantas maiores ou mais pequenas.
- Em base às diferenças observadas, redigiremos entre toda a aula as conclusões.
Optativo: este experimento pode-se refletir em um painel coletivo com fotografias das plantas, tabelas ou
gráficos com os dados, as conclusões...

Objetivos
- Observar os efeitos da contaminação do solo sobre as plantas.
- Valorar o solo fértil como recurso não renovável.
- Fazer uma aproximação à metodologia científica.
Competencias
Duração
aproximada
Duas sessões (montagem e desmontagem) e seguimento durante 4
semanas.
Material
necessário
- Sementes (podem ser ervilhas, lentilhas ou sementes de grelo/couve).
- Oito vasos pequenos para as plantas. Podem ser copos de iogurte ou outro
contentor (podemos aumentar o número de vasos em função do espaço na
aula, do número de alunas/os...).
- Bandeja
- Terra ou substrato suficiente para encher os vasos.
- Autocolantes ou etiquetas para marcar os diferentes vasos.
- Sal de cozinha (que usaremos como “poluente”).
- Régua para tomar medidas.

7.As plantas e a mudança climatica
Justificação: a atividade industrial humana durante os últimos séculos tem alterado o
funcionamento do ecossistema da Terra a nível global. Uma destas alterações é a chamada
mudança climática, elevação da temperatura média da terra causada por um aumento da
quantidade de CO2 e outros gases de efeito estufa (como o metano) na atmosfera, causado à
sua vez pelo nosso elevado consumo de combustíveis fósseis (carvão, petróleo, gás natural).
As mudanças no clima afetam às plantas: estudos científicos revelaram que, por exemplo,
durante as glaciações muitas espécies de plantas que agora crescem no norte de Europa só
puderam sobreviver em diferentes lugares do sul do continente. Porém, não se conhecem os
efeitos concretos que a elevação da temperatura da Terra pode ter sobre a sobrevivência
futura de muitas plantas ameaçadas.
Esta atividade apresenta um exemplo de experimento no qual poder estudar os efeitos da
mudança climática sobre as plantas.
Apresentação teórica
- Temos uma hipótese: a elevação da temperatura afeta ao crescimento das plantas.
- Para testar esta hipótese vamos crescer sementes de plantas em dois grupos de vasos
cuja única diferença é a presença de uma estufa; para isso é muitoimportante que o
resto dos fatores seja igual em todo o experimento. Se é possível, os vasos devem ser
iguais, devem conter a mesma quantidade de substrato, devemos regar com a mesma
quantidade de água e em cada vaso colocaremos o mesmo número de sementes.
- Observaremos os resultados do experimento e tentaremos tirar conclusões dele.
Sessão inicial
- Dividiremos os vasos em dois grupos: “Controle” e “Estufa”. Marcaremos cada grupo
com diferentes autocolantes ou etiquetas.
- Encheremos todos os vasos com a mesma quantidade de substrato.

- Colocaremos em cada vaso duas sementes (se é lentilha ou grelo/couve) ou uma
semente (se é ervilha) e adicionaremos água.
- Usaremos as garrafas sem fundo como estufas artificiais, para o qual as colocaremos
sobre cada um dos vasos do grupo “Estufa”. Esses vasos devem ficar sempre
cobertos, e só retiraremos as garrafas quando queiramos regar.
- Deixaremos todos os vasos sobre a bandeja em um lugar iluminado da aula, não muito
perto dos calefatores. Devemos manter a terra dos vasos húmida.
- Para favorecer a germinação das sementes, podemos deixá-las em um algodão com
água o dia anterior ao começo do experimento.
Seguimento
- Uma vez por semana observaremos os vasos, tomando dados sobre o estado de
desenvolvimento das plantas (p. ex.: número de folhas, longitude dos caules...). A
informação pode-se recolher em tabelas como estas:
Tabela 1: altura da planta (cm)
Vaso 1
Vaso 2
...
Vaso n
Tabela 2: número de folhas.
Vaso 1
Vaso 2

...
Vaso n
- Depois das nossas observações, recolocaremos os vasos mudando as suas posições
na bandeja.
Sessão final
- Tentaremos responder a nossa pergunta inicial: afetou a temperatura ao crescimento
das plantas?
- Para isso compararemos os dados dos dois grupos de plantas (“Controle” e “Estufa”)
procurando diferenças entre eles:
o diferenças na altura das plantas
o diferenças na quantidade de folhas que produziram
- Para simplificar, a comparação entre grupos pode-se fazer de jeito qualitativo e, por
exemplo, indicar apenas qual grupo tem as plantas maiores ou mais pequenas.
- Em base às diferenças observadas, redigiremos entre toda a aula as conclusões.
Optativo:
- Este experimento pode-se refletir em um painel coletivo com fotografias das plantas, tabelas ou
gráficos com os dados, as conclusões...
- Em paralelo a este experimento, pode-se aproveitar para debater na aula sobre o fenómeno da
mudança climática, as suas causas, as possíveis soluções, as ações que cada aluno/a pode
fazer na sua vida para reduzir a sua contribuição ao efeito estufa...

Objetivos - Refletir o fenómeno da mudança climática e os seus efeitos.
- Fazer uma aproximação à metodologia científica.
Competencia
s
Duração
aproximada
Duas sessões (montagem e desmontagem) e seguimento durante quatro
semanas.
Material
necessário
- Sementes (podem ser de relva ou sementes de grelo/couve).
- Oito vasos pequenos para as plantas, podem ser copos de iogurte ou outro
contentor (podemos aumentar o número de vasos em função do espaço na
aula, do número de alunas/os...).
- Quatro garrafas transparentes de plástico com tampa (podem ser de água
ou refresco) de 1.5 ou 2 litros, às que previamente lhes tiramos o fundo.
- Bandeja.
- Terra ou substrato suficiente para encher os vasos.
- Autocolantes ou etiquetas para marcar os diferentes vasos.

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