O documento discute as experiências de estágio supervisionado em língua inglesa de três estudantes. Eles refletem sobre como o estágio os ajudou a entender melhor a prática docente e como pode ser melhorada, com foco em respeitar os alunos e tornar o ensino mais significativo e contextualizado.

1. Estágio Supervisionado em Língua Inglesa: experiências significativas
para a construção de conhecimento sobre a prática docente
Sério Ifa
Lucas Lorran
Maurício Coelho

2. Conteúdo
Introdução
Formação do Estágio Supervisionado
Contextualizando a disciplina
Interpretando o relatório de Jack
Considerações finais

3. Introdução
A qualidade de formação
◦ Estágio Supervisionado de Língua Inglesa (ESLI)
◦ Maceió, Alagoas.
A visão: dos diretores e coordenadores
◦ Dos professores
◦ Dos alunos
Objetivo.

4. A formação docente no estágio
supervisionado
ESLI;
◦ Objetivo dentro da disciplina.
A formação de professores
◦ Vygotsky (1930/1984) e Garcia (1992)
Continuum
◦ Garcia, 1992
Dewey, 1938
Experiência vivida:
◦ retrospectiva ou prospectiva

5. A formação docente no estágio
supervisionado
Educativas ou não educativas;
◦ Fatores socioeconômicos e históricos influenciam a experiência vivida;
A responsabilidade do professor;
Promover uma formação crítico-reflexiva
(NÓVOA, 1992)

6. Contextualizando a disciplina
ESLI I, II, III e IV
◦ Licenciatura de Letras-inglês, quinto período.
Compreender o ambiente escolar como um organismo vivo e complexo; Ampliar a visão
ao enfocar questões macro que envolvam o ensino-aprendizagem no Fundamental e no
Médio.
◦ Alves (1994); PCN, Vygotsky, Letramento Crítico, Plano Decenal de Educação do Estado de
Alagoas.
◦ O substituto (2011) e Como estrelas nascem na Terra (2007)
Relatório.

7. Referência
IFA, S. Estágio Supervisionado em Língua Inglesa: experiências significativas para
a construção de conhecimento sobre a prática docente. Estudos Linguísticos e
Literários. n. 50. p. 100-119, 2014.

8. Interpretando o relatório de Jack
Metáfora do restaurante
para abordar o ensino.

9. O tradicional e a “cara feia” dos clientes.
O ensino tradicional de
muitos professores.
Os alunos não se sentem
interessados pela aula

10. O ensino descontextualizado

11. “A educação que não humaniza de nada
servirá”
“Tudo o que vi se resume em abrir um
livro de receitas para aprender a
cozinhar, preparar bem cada
sobremesa para o dia do teste”
“Torna-se, desse modo, (a
avaliação) uma atividade
iluminadora e alimentadora do
processo de ensino e
aprendizado...”

12. Os melhores do mundo
“... cabe ao professor usar o
contexto (ingredientes) conhecido
para criar pratos (aulas) novos
para despertar o interesse dos
alunos (clientes) porque são eles
que dão lucro e fazem da escola
(restaurante) uma instituição
importante.”

13. “Conhecer os alunos é saber respeitá-los”
“Perguntei-me, [...], se
um dia os alunos foram
questionados sobre sua
satisfação em aprender
do modo como estavam
sendo ensinados.”

14. “Entre escolas, ou gaiolas?”
• Pouco interesse dos pais
pela educação do filho.
• Alunos observados como
criminosos.
• A visão dos professores
sobre os alunos e sobre si
(NPI).

15. “Eu, robô”.
“O mal do sistema escolar atual é que os
próprios professores atuam como
máquinas quando deixam de usar o livro e
passam a ser usados por ele, ou até
mesmo quando não os usam, continuam a
fazer um trabalho mecânico e não de nível
intelectual.”

16. A Linha e a Agulha
“Tenho servido de agulha a muita
linha ordinária!”

17. Thank you