O documento discute se as escolas podem implementar a Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS). Apresenta evidências de que, embora tenham sido feitos progressos, ainda existem obstáculos internos e externos como a política educativa e a formação de professores. Conclui que as escolas têm potencial para implementar a EDS, mas requer a remoção de obstáculos e orientações do Ministério da Educação para integrá-la na educação escolar.

1. III Conferência CIDAADS
Cidadania e boa governança. Redução da pobreza e projetos EDS
Educar em transição – somos todos parceiros
25, 26 e 27 de outubro – Pavilhão do Conhecimento, Lisboa
Podem as escolas implementar a EDS?
Manuel António Carvalho Gomes
Investigador no Centro de Estudos Geográficos da Universidade de Lisboa
Presidente da Associação CIDAADS

3. Haiti (2010) iguala o
tsunami de 2004 (Ásia)
estimativa de vítimas
fatais 300 mil

4. Haiyan foi considerado um dos maiores
furacões de sempre a atingir a terra. Filipin
tinham dito que medidas de prevenção
evitariam catástrofe mas só na província d
Leyte - a mais afectada - as autoridades
assumem que balanço pode chegar aos 10
óbitos.
O desastre natural mais mortal das Filipinas
Durante o fim de semana, na sua passagem pelas Filipinas, o furacão Haiyan
deixou pelo menos 10 mil mortos e 2 mil desaparecidos.

5. A vulnerabilidade
parte integrante da sociedade de risco

9. “A humanidade encontra-se num momento de
definição histórica. Defrontamo-nos com a
perpetuação das disparidades existentes entre as
nações e no interior delas, o agravamento da
pobreza, da fome, das doenças e do
analfabetismo, e com a deterioração contínua
dos ecossistemas de que depende nosso bemestar. (...)”
In Agenda 21, preâmbulo.

11. “A educação é não somente um direito do ser humano,
mas igualmente uma condição sine qua non do
desenvolvimento sustentável e um instrumento
indispensável a uma boa governação,
a decisões claras e à promoção da democracia.”
In Príncipes, Documento CEP/AC.13/2005/3/Rev.1 – EEDS/CEE
Comunicar sem fios (Fotografia livre da instalação Out of Order de David Mach).
Gomes M, Kingston, Reino Unido, 2008.

12. Podem as escolas implementar a EDS?
Equilíbrio. Gomes M, Búzios, Brasil, 2006.

13. EDS
movimento de consciencialização da aceleração dos problemas
associados à degradação ambiental e a fatores económico-sociais
Iluminação. Gomes M, Califórnia, EUA, 2011.

14. EDS
Baseia-se nos princípios do DS nos domínios ambiental, social , económico e cultural
Promove a aprendizagem ao longo da vida e envolve a educação formal, não formal e informal
Estuda o conteúdo, tendo em conta o contexto, os problemas mundiais e as prioridades
nacionais
Desenvolve as competências dos cidadãos com vista à adoção de decisões no plano
comunitário, a tolerância social, a responsabilidade ambiental, a adaptação da força laboral e
a qualidade de vida
É interdisciplinar. Nenhuma disciplina pode reivindicar a EDS como sua, mas todas podem
contribuir para ela
Recorre a técnicas pedagógicas que promovem a aprendizagem participativa e competências
de reflexão

15. Década da EDS (2005-14)
10 anos 10 temas
O consumo sustentável (2005)
A diversidade cultural (2006)
A saúde e a qualidade de vida (2007)
A água e a energia (2008)
As reservas da biosfera como lugares de aprendizagem (2009)
Os sítios do património mundial como lugares de aprendizagem (2010)
A EDS na sociedade do conhecimento (2011)
A participação na cidadania e a boa governança (2012)
A redução da pobreza e os projectos de desenvolvimento sustentável (2013)
A ética e a justiça entre gerações (2014)

16. Do global ao local: os planos e as ações.
CREB
PROJETOS

17. Compatibilidade
Aquilo que nos separa é também o que nos une. Gomes M, Ilha do Pico, Açores, 2011.

18. 
Os documentos internacionais de referência em EDS
(PAID, EEDS-CEE/ONU; EPT; ODM; Carta da Terra)
 Os documentos nacionais
(Protocolo de cooperação MA/ME e o Documento DEDS 2005-2014.
Contributos para a sua implementação em Portugal)

Programas de ensino
 O CREB através do projeto Cidadania e sustentabilidades para o séc. XXI.
Caminhos para uma comunidade sustentável nos Açores confirmou as suas
potencialidades no desenvolvimento da EDS pelas oportunidades de desenvolvimento
experiências de aprendizagem no âmbito da compreensão da complexidade dos
ecossistemas na sua relação com os sistemas humanos.
Em qualquer área disciplinar ou disciplina se pode abordar a problemática da EDS

19. Evidências
Década - quadro legal internacional
A política educativa nacional não parece ter respondido de forma consistente aos
desafios da Década, uma vez que não se promoveu :
•
•
•
a inovação dos conteúdos da educação escolar
as mudanças nos métodos pedagógicos e didáticos
a reorganização do sistema escolar
Caminhos sustentáveis. Gomes M, Parque Natural Arenal, Costa Rica, 2008.

20. Implementação da EDS em contexto escolar
Facilita
PONTOS FORTES
1. Consciência da necessidade de mudança.
2. Disponibilidade dos professores para a EDS.
3. O caminho já traçado pelas temáticas
transversais como a EA.
4. Há professores que conhecem a Década e a
EDS e os estudantes envolvem-se em
projetos nestes domínios.
5. Os órgãos de gestão conhecem o quadro
conceptual da EDS.
OPORTUNIDADES
1. Existência de um quadro teórico-político e
de compromissos assumidos.
2. Um Currículo Nacional flexível.
3. Existência de estruturas impulsionadoras da
EDS como os CRE de EDS, as ONG e o
incremento da investigação.
4. A implementação da EDS.
5. A dinamização de programas por ONG como
o Eco-Escolas.
Perturba
PONTOS FRACOS
1. Processo de ensino e aprendizagem muito centrado
nos conteúdos.
2. Deficiência dos canais de comunicação com a escola e
dentro dela.
Fatores
3. Falta de trabalho cooperativo.
internos
4. Pouca utilização das TIC.
5. Representação dos professores: o CN facilita pouco a
implementação da EDS.
AMEAÇAS
1. Política educativa desmotivadora para os professores.
2. Desaparecimento das áreas curriculares não
disciplinares promotoras de experiências ligadas à EDS.
3. Revisão curricular – ensino baseado nos conteúdos
Fatores
sem modificação dos programas.
externos
4. Crise económica.
5. Formação inicial e contínua dos professores deficiente
em matérias de EDS.

21. Paradoxo da urgência de se viver em sustentabilidade
e de estarem criadas do ponto de vista teórico
as condições para a implementação da EDS
e de ela não se efetivar na escolarização com a profundidade prevista.
Recordando Orlando Ribeiro. Gomes M, Ilha do Fogo, Cabo Verde, 2010.
A harmonia entre homens perfeitos e uma natureza rica e fecunda, sonhada por poetas
(…) nunca existiu. (Orlando Ribeiro, 2012)

22. Estão hoje reunidas as condições para que
as escolas possam implementar a EDS?
Muito foi feito, mas há ainda um longo caminho a ser percorrido,
para que a EDS passe a ser uma prática comum partilhada por
todos os membros das comunidades escolares.
O potencial é enorme, mas a implementação da EDS só será
possível com a eliminação de um conjunto de obstáculos
relacionados com o funcionamento das instituições escolares, a
formação inicial e contínua dos professores e assunção do papel
das temáticas transversais, na formação dos públicos escolares.
A estes obstáculos junta-se ainda a urgência de orientações do
MEC, promotoras da integração da EDS na educação escolar, no
contexto da revisão curricular iniciada em 2011.

23. Janela do pensamento. Gomes M, Ilha do Fogo, Cabo Verde, 2010.
Nota final
O trabalho pedagógico para a tomada de consciência das verdadeiras dimensões das
crises da sociedade é mais do que nunca urgente.
Deve-se investir na EDS de modo a preparar as crianças, os jovens e a população em
geral, de forma a nascer daí a esperança de uma transformação positiva da sociedade,
onde todos tenham a oportunidade de receber uma educação e aprender os valores,
comportamentos e modos de vida necessários para se alcançar um futuro
sustentável.

24. Podem as escolas implementar a EDS?
A resposta a esta e outras questões podem ser consultadas em:
http://repositorio.ul.pt/handle/10451/7555
Histórias de vida. Livros e casas (Fotografia livre de tela de autor anónimo). Gomes M, Rio de Janeiro, Brasil, 2011.

25. Obrigado
Perspetivas. Gomes M, Boston, EUA, 2012.