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Análise do Desenho Infantil.pptx
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- 2. Desenho Infantil 🞇 Linguagemprópria da criança 🞇 Expressa pensamentos, sentimentos, desejos, emoções 🞇 “Faz de conta” (interação entre o imaginário e o meio envolvente) Representação baseada na experiência da criança Widlöcher (1971), Barbosa (2005), Gomes (2009)
- 3. O desenho permiteao sujeito: T ornar visível o invisível, consciente o inconsciente, comunicar um mal-estar e defender-se contra a angústia Expressar-se sem necessidade de verbalizar Projetaro seu próprio corpo e desejos Refletira sua personalidade Pedirajuda Funções do Desenho
- 4. Evolução do Desenho(1) 🞇 Surge de forma espontânea e evolui ao ritmo do desenvolvimento global da criança 🞇 Dimensão subjetiva inerente à idade da criança 🞇 Analisar o desenho implica o conhecimento sobre o estágio de evolução do desenho em que a criança se encontra Rabiscos (garatuja) Desenho Barbosa (2005), Gomes (2009)
- 5. Evolução do Desenho(2) 🞇 O papel principal do desenho é REPRESENTAR algo 🞇 O desenho infantil caracteriza-se pelo realismo intencional Realismo Fortuito Realismo Falhado Realismo I ntelectual Realismo Visual Luquet (1927, cit in Widlöcher, 1971), Coelho (1993)
- 6. 0-1 anos: Respostareflexa/involuntária 1-2 anos: Fase do Realismo Fortuito / Garatuja • O desenho é apenas uma ação sobre uma superfície, na qual a criança sente prazer em constatar os efeitos visuais que essa ação produz • Não existe intenção de representar um objeto Evolução do Desenho (3) Luquet (1927, cit in Widlöcher, 1971), Coelho (1993)
- 7. 2-3 anos: Fasedo Realismo Falhado Evolução do Desenho (4) • Surge o desenho intencional, porém com um “desnível” entre a intenção e as capacidades gráficas Falhasna execução • Linhas verticais, horizontaise a mandala • Aquisição do controle do traçado Luquet (1927, cit in Widlöcher, 1971), Coelho (1993)
- 8. Evolução do Desenho(5) 4-7 anos: Fase do Realismo Intelectual (1) • Desenho premeditado em que a criança usa os esquemas gráficos para significar a realidade exterior • Mudança de pontos de vista do desenho, e a criança desenha observando parte do objeto de um ângulo e parte de outro a partir de outro ângulo (um corpo de frente e pés de perfil) Luquet (1927, cit in Widlöcher, 1971), Coelho (1993)
- 9. 4-7 anos: Fasedo Realismo Intelectual (2) Evolução do Desenho (6) pormenores que a identificação do • Uso de facilitam desenho • O desenho criado está dependente quer da perceção que a criança tem das coisas, quer do seu próprio estilo (controle motor) Luquet (1927, cit in Widlöcher, 1971), Coelho (1993)
- 10. 7-12 anos: Fasedo Realismo Visual Luquet (1927, cit in Widlöcher, 1971), Coelho (1993) Evolução do Desenho (7) • O objeto é desenhado pela criança tal e qual como é visto por ela (ao invés de como elas são conhecidas na fase anterior) • Surge a noção de perspetiva
- 11. 7-12 anos: Fasedo Realismo Visual Evolução do Desenho (8) Luquet (1927, cit in Widlöcher, 1971), Coelho (1993)
- 12. O desenho, enquantosistema expressivo, revela a dimensão afetiva da criança pelo tipo de grafismo, temas , cores, formas, posicionamento na folha, etc Através do desenho, a criança revela: •Capacidades práticas •T raços da sua personalidade Desenho e Personalidade (1) Luquet (1927, cit in Widlöcher,1971)
- 13. 1) Valor expressivodo desenho • Depende do gesto gráfico, da escolha do tema, das formas e das cores, posição no espaço 2) Valor projetivo do desenho • O estilo geral da figuração revela a visão da criança sobre o mundo; ela projeta a sua maneira de ver esse mundo 3) Valor narrativo do desenho • Manifestação dos interesses, gostos e preocupações (produtos da imaginação ao narrar o desenho) 4) Sentimentos e pensamentos inconscientes • Expressão de objetos recalcados (“esquecidos” na subconsciência) Luquet (1927, cit in Widlöcher,1971) Desenho e Personalidade (2)
- 14. 1) Valor Expressivo(Cores) A cor tem valor expressivo, no qual cada cor e as suas combinações têm efeitos próprios e exprimem uma tonalidade emocional I nicialmente, a criança usa as cores indiscriminadamente; ao longo do tempo irá usar as cores reais dos objetos que quer representar Progressivamente, a riqueza do jogo de cores corresponde a uma libertação da afetividade Widlöcher (1971)
- 15. Sem Cores/Única cor •Significapreguiça ou falta de motivação •Ao elaborar menos sobre a cor, ela dá mais importância ao traço e à forma •Déficit afetivo e eventuais traços depressivos Cores quentes •Criançasabertas, bem adaptadas ao grupo •Alegres, extrovertidas e demonstram controle emocional. 1) Valor Expressivo (Cores) Widlöcher (1971)
- 16. Cores neutras •Crianças fechadas,independentes Cores frias •Crianças com tendência para se concentrarem em si mesmas 1) Valor Expressivo (Cores) Widlöcher (1971)
- 17. Preto •I nibição, medo, ansiedade, depressão Violeta •I solamento,rigidez, medo, misto de imaturidade e impulsividade Vemelho • Hostilidade (antipatia/raiva) 1) Valor Expressivo (Cores) Widlöcher (1971)
- 18. • Representa ointelecto, a imaginação e o futuro; a criança expressa a sua curiosidade e desejo de descoberta Parte superior da folha Parte inferior da folha • Representa o passado, as necessidades físicas e materiais; necessidade de suporte/estabilidade • Representa insegurança e baixa autoconfiança Grande separação espacial • Representa imaturidade; falta de controle, pode também indicar uma atitude de oposição Tendência para Widlöcher (1971) ultrapassar os limites da folha 1) Valor Expressivo (Posição no espaço - 1)
- 19. • A criançapode estar ligada a um acontecimento do passado • Pode representar impulsividade Predominância sobre o lado esquerdo • A criança está ligada ao presente e disponível para o que a rodeia • Não sofre de tensão ou ansiedade Predominância sobre o centro da folha • A criança pensa no futuro e coloca muita energia e esperança nele Predominância Widlöcher (1971) sobre o lado direito 1) Valor Expressivo (Posição no espaço - 2)
- 20. 1) Valor Expressivo(Pressão exercida no traço) Elevada pressão • Maior a cólera presente Pressão normal •Entusiasmo e vontade Fraca pressão • A criança empenha- se de forma distante, sem convicção ou pode sentir fadiga física Pressão variável Widlöcher (1971) • Hesitação • A criança não é constante na sua afirmação presente Aspeto a considerar na observação psicomotora…
- 21. 2) Valor Projetivo 🞇O desenho reflete uma visão global da personalidade da criança 🞇 Em qualquerque seja a idade, no desenho existe projeção de afetos, pensamentos, desejos, medos 🞇 Em suma, a produção gráfica fornece informações cognitivas, percetivas e afetivas da criança Widlöcher (1971), Marcilhacy (2011)
- 22. 2) Valor Projetivo CriançaSensível 🞇 Interessa-se por objetos familiares, o que dá aos seus desenhos uma impressão de imensa riqueza: paisagens, árvores, casas, estradas, pormenores e detalhes;dinamismo 🞇 T ons vivos e realistas Widlöcher (1971)
- 23. 2) Valor Projetivo CriançaRacional 🞇 É o oposto da criança sensível 🞇 O desenho apresenta cor; a construção é precisa e equilibrada, mas estática e imóvel; os traços são claros, e verifica-se simetria 🞇 O espaço não é completamente preenchido, os objetos deixam entre si superfícies vazias Widlöcher (1971)
- 24. 3) Valor Narrativo Aescolha do tema determina-se pelo desejo de representar certo objeto, e relaciona-se com as suas motivações, gostos, preocupações, receios A criança escolhe objetos do seu quotidiano, dos livros que gosta, da sua própria imaginação (e não temas sugeridos por terceiros) O valor narrativo do desenho tem uma significação simbólica; É o resultado do seu mundo imaginário A análise permite o conhecimento das relações afetivas da criança com o que a rodeia Widlöcher (1971)
- 25. 4) Sentimentos epensamentos inconscientes Relação entre asrepresentações inconscientes e a dimensão afetiva da criança Assim, os seus desenhos irão expressar essencialmente os desejos/medos/pensamentos que “tocam” mais diretamente na sua dimensão afetiva e.g. No desenho da família, a criança pode evidenciar os seusproblemas na relação com os pais, quer como ela deseja essa relação, quer como ela a está a viver Widlöcher (1971)
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- 27. Pelo processo criativo,a criança realiza um exercício de união uma maior pressões do entre o pensamento, o sentimento e a perceção O desenho pode ser uma ajuda para consciencialização, que ponha ordem nas inconsciente Desenhos são apenas uma parte de uma avaliação abrangente e auxiliares no diagnóstico e na terapia O desenho não deve ser analisado isoladamente, mas sim relacionado com o comportamento presente e com a história pessoal da criança Através do desenho são incrementadas três áreas importantes do desenvolvimento global: a cognitiva, a afetiva e a motora Conclusões
- 28. 🞇 Barbosa, M.d. (2005). Representação de Acontecimentos através do Desenho com Crianças de 3/4 e 5/6 anos. Instituto Superior de Psicologia Aplicada: Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional. 🞇 Coelho, J. C. (1993). Mecanismos de Defesa no Desenho Infantil. Instituto Superior de Psicologia Aplicada: Dissertação de Mestrado em Psicopatologia e Psicologia Clínica. 🞇 Gomes, Z.F . (2009). Desenho Infantil - Modos de interpretação do mundo e simbolização do real. Um estudo em Sociologia da Infância. Universidade do Minho: Instituto de Estudos da Criança: Tese de Mestrado em Sociologia da Infância. 🞇 Marcilhacy, C. (2011). Le dessin et l'écriture dans l'acte clinique. Elsevier Masson. 🞇 Widlöcher, D. (1971). Interpretação dosdesenhosinfantis. Vozes. Referências Bibliográficas