Este documento descreve um curso de formação continuada de professores para Atendimento Educacional Especializado (AEE) que utiliza a aprendizagem colaborativa em rede com base em situações do cotidiano escolar. O curso é dividido em semanas com atividades como análise de casos, discussão de problemas, elaboração de soluções e planos de AEE. O papel do tutor é orientar as discussões e atividades, enquanto o papel do aluno é participar ativamente e colaborar na resolução dos casos.
O documento descreve um curso de formação continuada para professores sobre aprendizagem colaborativa em rede com base em situações do cotidiano escolar. O curso é dividido em 6 semanas onde os alunos discutem casos, elaboram soluções e planos de AEE de forma colaborativa e apresentam seus trabalhos para avaliação.
Este documento descreve o processo de reestruturação de um seminário integrado em uma escola no Brasil. Em 3 frases:
1) A escola iniciou um estudo em 2011 para repensar seu projeto pedagógico e proposta de seminário integrado, incluindo pesquisas com alunos, pais e professores.
2) Em 2012, a escola começou a implementar novas aulas integradas que reuniam várias disciplinas e turmas, focando na temática "Cultura da Paz" e usando atividades práticas como
O documento descreve uma oficina realizada com professores do ciclo da alfabetização com os seguintes objetivos: (1) ampliar o conhecimento sobre a Matriz Curricular de Língua Portuguesa e sua implementação em sala de aula; (2) compreender as habilidades avaliadas no PROALFA; (3) estabelecer relação entre a Matriz Curricular e a Matriz de Referência do PROALFA. A oficina incluiu atividades como análise dos eixos e capacidades da Matriz Curricular, elaboração de atividades para desenvolver cada
1) O documento fornece dicas para a elaboração de aulas, incluindo a estruturação de títulos, objetivos, estratégias, recursos e avaliação.
2) É enfatizada a importância de definir objetivos claros e passíveis de avaliação, além de propor estratégias que envolvam ativamente os alunos.
3) O documento também fornece orientações sobre como escolher recursos adequados e integrá-los de forma a enriquecer a aprendizagem.
O documento descreve o método de aprendizagem baseada em problemas e projetos (PBL) utilizado na Escola de Economia de São Paulo (EESP) da Fundação Getulio Vargas. O PBL estrutura o aprendizado em torno da discussão e resolução de problemas reais em grupos, seguida de estudo independente e apresentação das soluções. Os alunos desenvolvem também projetos complexos em grupo que integram diferentes disciplinas e são avaliados formalmente por meio de provas e participação nos tutoriais.
Análise de alguns materias didáticos eadEAD UNIRIO
O documento descreve um curso de capacitação para monitores de biblioteca escolar oferecido pela APOESP para seus alunos de forma remota. O curso utiliza vídeo aulas, tarefas e fóruns para transmitir conhecimento de forma interativa e facilitar a comunicação entre professores e alunos.
1. O documento descreve uma oficina pedagógica para professores coordenadores sobre mediação pedagógica e o currículo, incluindo reflexões sobre conceitos e situações de ensino.
2. Inclui vídeo, oficinas e discussões sobre mediação, situações de aprendizagem, habilidades de leitura e como melhorar a prática docente.
3. O objetivo é fornecer ferramentas para os professores coordenadores melhorarem a formação de professores e a compreensão do currículo.
1. O documento descreve o método de aprendizagem baseado em problemas (PBL), que é centrado no aluno e usa problemas como motivadores para integrar e estudar conhecimentos.
2. O PBL envolve grupos tutoriais de 10 alunos que discutem problemas por 4 horas para identificar lacunas de conhecimento e objetivos de estudo.
3. O papel do tutor é facilitar a discussão para que os alunos identifiquem o que precisam aprender, em contraste com dar aulas tradicionais.
O documento descreve um curso de formação continuada para professores sobre aprendizagem colaborativa em rede com base em situações do cotidiano escolar. O curso é dividido em 6 semanas onde os alunos discutem casos, elaboram soluções e planos de AEE de forma colaborativa e apresentam seus trabalhos para avaliação.
Este documento descreve o processo de reestruturação de um seminário integrado em uma escola no Brasil. Em 3 frases:
1) A escola iniciou um estudo em 2011 para repensar seu projeto pedagógico e proposta de seminário integrado, incluindo pesquisas com alunos, pais e professores.
2) Em 2012, a escola começou a implementar novas aulas integradas que reuniam várias disciplinas e turmas, focando na temática "Cultura da Paz" e usando atividades práticas como
O documento descreve uma oficina realizada com professores do ciclo da alfabetização com os seguintes objetivos: (1) ampliar o conhecimento sobre a Matriz Curricular de Língua Portuguesa e sua implementação em sala de aula; (2) compreender as habilidades avaliadas no PROALFA; (3) estabelecer relação entre a Matriz Curricular e a Matriz de Referência do PROALFA. A oficina incluiu atividades como análise dos eixos e capacidades da Matriz Curricular, elaboração de atividades para desenvolver cada
1) O documento fornece dicas para a elaboração de aulas, incluindo a estruturação de títulos, objetivos, estratégias, recursos e avaliação.
2) É enfatizada a importância de definir objetivos claros e passíveis de avaliação, além de propor estratégias que envolvam ativamente os alunos.
3) O documento também fornece orientações sobre como escolher recursos adequados e integrá-los de forma a enriquecer a aprendizagem.
O documento descreve o método de aprendizagem baseada em problemas e projetos (PBL) utilizado na Escola de Economia de São Paulo (EESP) da Fundação Getulio Vargas. O PBL estrutura o aprendizado em torno da discussão e resolução de problemas reais em grupos, seguida de estudo independente e apresentação das soluções. Os alunos desenvolvem também projetos complexos em grupo que integram diferentes disciplinas e são avaliados formalmente por meio de provas e participação nos tutoriais.
Análise de alguns materias didáticos eadEAD UNIRIO
O documento descreve um curso de capacitação para monitores de biblioteca escolar oferecido pela APOESP para seus alunos de forma remota. O curso utiliza vídeo aulas, tarefas e fóruns para transmitir conhecimento de forma interativa e facilitar a comunicação entre professores e alunos.
1. O documento descreve uma oficina pedagógica para professores coordenadores sobre mediação pedagógica e o currículo, incluindo reflexões sobre conceitos e situações de ensino.
2. Inclui vídeo, oficinas e discussões sobre mediação, situações de aprendizagem, habilidades de leitura e como melhorar a prática docente.
3. O objetivo é fornecer ferramentas para os professores coordenadores melhorarem a formação de professores e a compreensão do currículo.
1. O documento descreve o método de aprendizagem baseado em problemas (PBL), que é centrado no aluno e usa problemas como motivadores para integrar e estudar conhecimentos.
2. O PBL envolve grupos tutoriais de 10 alunos que discutem problemas por 4 horas para identificar lacunas de conhecimento e objetivos de estudo.
3. O papel do tutor é facilitar a discussão para que os alunos identifiquem o que precisam aprender, em contraste com dar aulas tradicionais.
Este documento descreve uma atividade prática supervisionada (ATPS) que tem como objetivo promover a aprendizagem dos estudantes de pedagogia através da realização de uma ação pedagógica envolvendo alunos, professores e a comunidade. A ATPS é dividida em 4 etapas que incluem pesquisas, leituras, discussões e a elaboração de uma proposta de atividade envolvendo a participação da escola e da comunidade.
Este documento fornece orientações para alunos construírem seus portfólios digitais individualizados durante o período de ensino à distância, incluindo: (1) acessar emails institucionais e plataformas digitais, (2) organizar arquivos na Drive, (3) compartilhar trabalhos com professores, e (4) incluir produções acadêmicas, reflexões e autoavaliações.
SLIDE ENCONTRO METODOLOGIA DA PESQUISA (1).pptxFernando Naize
Este documento fornece instruções para a construção de um projeto de pesquisa educacional em grupo. Os alunos devem escolher um tema de interesse, definir um problema de pesquisa e objetivos, e desenvolver a metodologia incluindo o tipo de pesquisa, instrumentos de coleta de dados e procedimentos. Após concluírem a estrutura do projeto, cada grupo apresentará e explicará seu trabalho.
A formação de palavras é o tema central da primeira aula. O texto aborda os principais processos de formação de palavras em português, como composição, derivação e prefixação/sufixação. A aula também discute exemplos de cada um desses processos.
UTILIZAR COMPETÊNCIAS DIGITAIS NA SALA DE AULA Eliane Ciolfi
Este documento descreve um plano de trabalho para professores aprenderem a desenvolver aulas interdisciplinares utilizando tecnologias digitais. O plano inclui conceitos sobre aulas interdisciplinares, competências a serem desenvolvidas, objetivos de aprendizagem e estratégias para usar ferramentas como Facebook, vídeos e wikis ao longo de 8 semanas. Os professores irão analisar e elaborar suas próprias aulas interdisciplinares para compartilhar no final.
Este plano de unidade ensina sobre frações através de um projeto onde os estudantes assumem o papel de profissionais que usam frações. Os estudantes pesquisam como frações são usadas em suas profissões escolhidas e criam apresentações mostrando a importância do conhecimento de frações.
1) Os professores devem preparar as aulas com antecedência utilizando materiais didáticos e seu conhecimento teórico.
2) As ações pedagógicas sugeridas nos Cadernos do Professor e do Aluno devem ser utilizadas para ministrar as aulas.
3) É importante realizar sondagens iniciais, propor perguntas e problematizar os temas para engajar os alunos ativamente na aprendizagem.
O documento discute a importância da preparação de aulas pelo professor e apresenta quatro procedimentos metodológicos essenciais: sondagem inicial, problematização do tema, aula expositiva dialogada e sistematização do conhecimento. O texto enfatiza a necessidade de os professores utilizarem recursos didáticos adequados e terem bom conhecimento teórico para direcionar a aprendizagem dos alunos.
DMQ Talks Profa. Letícia Raposo Atividades e Ferramentas para o Ensino Online Steven Ross
Diante da pandemia da COVID-19, as aulas online têm sido avaliadas e aplicadas em algumas instituições como substitutas temporárias do ensino presencial. Inúmeros professores que nunca tiveram experiência com um ensino nesta modalidade, de repente, se veem diante do desafio de ministrarem um curso remoto. Eis que surge a pergunta: "Como proporcionar ao aluno um ensino online de qualidade, criativo e dinâmico de forma a envolvê-lo ativamente nas aulas?". Para tentar responder à pergunta, irei apresentar algumas atividades e ferramentas que podem ser utilizadas no ensino online. A ideia principal é compartilharmos experiências e ideias a fim de nos prepararmos para uma nova forma de ensinar.
O documento descreve os principais aspectos teóricos e práticos do Atendimento Educacional Especializado (AEE), incluindo a diferença entre o ensino comum e a educação especial, as características e funções do AEE, o processo de estudo de caso e elaboração de planos de atendimento individualizado.
Fundamentos De Antropologia E Sociologiaguestc4fe9a0
Este documento apresenta o plano de estudos para o curso de Direito da Universidade Estácio de Sá. A disciplina de Fundamentos de Antropologia e Sociologia está dividida em 15 semanas, com cada semana focando em um tópico sociológico e antropológico relevante para a compreensão dos fenômenos sócio-jurídicos. A metodologia adotada é o estudo de casos concretos para estimular debates em sala de aula e desenvolver o raciocínio jurídico dos alunos.
Introducao a metodologias ativas e uma visão de TBL - Ronaldo BarbosaRonaldo Barbosa
(1) Gustave Doré foi um pintor francês do século XIX.
(2) A metodologia de aprendizagem baseada em equipe (Team Based Learning - TBL) pode ajudar faculdades a acomodar novas demandas do mercado, focando no aluno e engajando-o em atividades em grupo para resolver problemas reais.
(3) Passos chave da TBL incluem formar equipes permanentes, assegurar conhecimento prévio dos alunos, desenvolver pensamento crítico e criar sistemas de avalia
O documento fornece instruções passo-a-passo para elaborar um plano de aula eficiente, começando pela escolha da área do conhecimento e do tema, definição de objetivos, pesquisa de materiais, criação de uma metodologia, início, desenvolvimento e fechamento da aula, avaliação e recursos a serem utilizados.
Este documento apresenta cinco aulas sobre estudo orientado para estudantes do ensino médio. A primeira aula discute a diferença entre estudar e fazer tarefas, enfatizando a importância dos estudos para a realização dos projetos de vida dos estudantes. A segunda aula aborda a motivação para estudar e a terceira trata da organização e rotinas de estudo. As aulas subsequentes focam em técnicas de estudo e estratégias para aprender de forma efetiva. O objetivo geral é ensinar os estudantes a aprender de forma autod
Material do-educador-aulas-de-estudo-orientadoDoane Castro
Este documento apresenta cinco aulas sobre estudo orientado para estudantes do ensino médio. A primeira aula discute a diferença entre estudar e fazer tarefas, enfatizando a importância dos estudos para a realização dos projetos de vida dos estudantes. A segunda aula aborda a motivação para estudar e a terceira trata da organização e rotinas de estudo. As aulas subsequentes focam em técnicas de estudo e estratégias para aprender de forma efetiva. O objetivo geral é ensinar os estudantes a aprender de forma autod
APRESENTAÇÃO 04 - Estratégias ativas na educação on-line.pdfVICENTEHENRIQUEDEOFI
O documento discute estratégias ativas de ensino, definindo objetivos de aprendizagem claros e vinculando-os a diretrizes curriculares. Apresenta ferramentas como estudo dirigido, mapas conceituais, infográficos e sala de aula invertida para engajar os alunos no aprendizado. Realça a importância de se assumir o papel de professor e desenvolver competências docentes por meio de objetivos que norteiam estratégias adequadas.
Este documento apresenta uma proposta para usar a discussão em grupo como um método de ensino centrado no aluno para o tema do ar atmosférico. O autor realizou uma pesquisa com professores e alunos para diagnosticar as dificuldades de compreensão deste tema e as razões para a não aplicação de métodos centrados no aluno. Os resultados mostraram que a discussão em grupo facilitou a compreensão dos alunos e melhorou o aproveitamento, despertando o interesse e estimulando a reflexão.
Este documento discute a sequência didática como abordagem de ensino-aprendizagem. Ele fornece detalhes sobre as etapas de uma sequência didática, incluindo a apresentação da situação, a primeira produção, módulos para trabalhar problemas identificados e a produção final. Além disso, fornece um exemplo de sequência didática utilizando o gênero "lista de combinados".
Este documento apresenta informações sobre sequências didáticas para professores. Discute o que é uma sequência didática, sua estrutura em quatro etapas e objetivos. Também fornece exemplos de como aplicar uma sequência didática em sala de aula usando o gênero textual "lista de combinados".
Este documento descreve uma atividade prática supervisionada (ATPS) que tem como objetivo promover a aprendizagem dos estudantes de pedagogia através da realização de uma ação pedagógica envolvendo alunos, professores e a comunidade. A ATPS é dividida em 4 etapas que incluem pesquisas, leituras, discussões e a elaboração de uma proposta de atividade envolvendo a participação da escola e da comunidade.
Este documento fornece orientações para alunos construírem seus portfólios digitais individualizados durante o período de ensino à distância, incluindo: (1) acessar emails institucionais e plataformas digitais, (2) organizar arquivos na Drive, (3) compartilhar trabalhos com professores, e (4) incluir produções acadêmicas, reflexões e autoavaliações.
SLIDE ENCONTRO METODOLOGIA DA PESQUISA (1).pptxFernando Naize
Este documento fornece instruções para a construção de um projeto de pesquisa educacional em grupo. Os alunos devem escolher um tema de interesse, definir um problema de pesquisa e objetivos, e desenvolver a metodologia incluindo o tipo de pesquisa, instrumentos de coleta de dados e procedimentos. Após concluírem a estrutura do projeto, cada grupo apresentará e explicará seu trabalho.
A formação de palavras é o tema central da primeira aula. O texto aborda os principais processos de formação de palavras em português, como composição, derivação e prefixação/sufixação. A aula também discute exemplos de cada um desses processos.
UTILIZAR COMPETÊNCIAS DIGITAIS NA SALA DE AULA Eliane Ciolfi
Este documento descreve um plano de trabalho para professores aprenderem a desenvolver aulas interdisciplinares utilizando tecnologias digitais. O plano inclui conceitos sobre aulas interdisciplinares, competências a serem desenvolvidas, objetivos de aprendizagem e estratégias para usar ferramentas como Facebook, vídeos e wikis ao longo de 8 semanas. Os professores irão analisar e elaborar suas próprias aulas interdisciplinares para compartilhar no final.
Este plano de unidade ensina sobre frações através de um projeto onde os estudantes assumem o papel de profissionais que usam frações. Os estudantes pesquisam como frações são usadas em suas profissões escolhidas e criam apresentações mostrando a importância do conhecimento de frações.
1) Os professores devem preparar as aulas com antecedência utilizando materiais didáticos e seu conhecimento teórico.
2) As ações pedagógicas sugeridas nos Cadernos do Professor e do Aluno devem ser utilizadas para ministrar as aulas.
3) É importante realizar sondagens iniciais, propor perguntas e problematizar os temas para engajar os alunos ativamente na aprendizagem.
O documento discute a importância da preparação de aulas pelo professor e apresenta quatro procedimentos metodológicos essenciais: sondagem inicial, problematização do tema, aula expositiva dialogada e sistematização do conhecimento. O texto enfatiza a necessidade de os professores utilizarem recursos didáticos adequados e terem bom conhecimento teórico para direcionar a aprendizagem dos alunos.
DMQ Talks Profa. Letícia Raposo Atividades e Ferramentas para o Ensino Online Steven Ross
Diante da pandemia da COVID-19, as aulas online têm sido avaliadas e aplicadas em algumas instituições como substitutas temporárias do ensino presencial. Inúmeros professores que nunca tiveram experiência com um ensino nesta modalidade, de repente, se veem diante do desafio de ministrarem um curso remoto. Eis que surge a pergunta: "Como proporcionar ao aluno um ensino online de qualidade, criativo e dinâmico de forma a envolvê-lo ativamente nas aulas?". Para tentar responder à pergunta, irei apresentar algumas atividades e ferramentas que podem ser utilizadas no ensino online. A ideia principal é compartilharmos experiências e ideias a fim de nos prepararmos para uma nova forma de ensinar.
O documento descreve os principais aspectos teóricos e práticos do Atendimento Educacional Especializado (AEE), incluindo a diferença entre o ensino comum e a educação especial, as características e funções do AEE, o processo de estudo de caso e elaboração de planos de atendimento individualizado.
Fundamentos De Antropologia E Sociologiaguestc4fe9a0
Este documento apresenta o plano de estudos para o curso de Direito da Universidade Estácio de Sá. A disciplina de Fundamentos de Antropologia e Sociologia está dividida em 15 semanas, com cada semana focando em um tópico sociológico e antropológico relevante para a compreensão dos fenômenos sócio-jurídicos. A metodologia adotada é o estudo de casos concretos para estimular debates em sala de aula e desenvolver o raciocínio jurídico dos alunos.
Introducao a metodologias ativas e uma visão de TBL - Ronaldo BarbosaRonaldo Barbosa
(1) Gustave Doré foi um pintor francês do século XIX.
(2) A metodologia de aprendizagem baseada em equipe (Team Based Learning - TBL) pode ajudar faculdades a acomodar novas demandas do mercado, focando no aluno e engajando-o em atividades em grupo para resolver problemas reais.
(3) Passos chave da TBL incluem formar equipes permanentes, assegurar conhecimento prévio dos alunos, desenvolver pensamento crítico e criar sistemas de avalia
O documento fornece instruções passo-a-passo para elaborar um plano de aula eficiente, começando pela escolha da área do conhecimento e do tema, definição de objetivos, pesquisa de materiais, criação de uma metodologia, início, desenvolvimento e fechamento da aula, avaliação e recursos a serem utilizados.
Este documento apresenta cinco aulas sobre estudo orientado para estudantes do ensino médio. A primeira aula discute a diferença entre estudar e fazer tarefas, enfatizando a importância dos estudos para a realização dos projetos de vida dos estudantes. A segunda aula aborda a motivação para estudar e a terceira trata da organização e rotinas de estudo. As aulas subsequentes focam em técnicas de estudo e estratégias para aprender de forma efetiva. O objetivo geral é ensinar os estudantes a aprender de forma autod
Material do-educador-aulas-de-estudo-orientadoDoane Castro
Este documento apresenta cinco aulas sobre estudo orientado para estudantes do ensino médio. A primeira aula discute a diferença entre estudar e fazer tarefas, enfatizando a importância dos estudos para a realização dos projetos de vida dos estudantes. A segunda aula aborda a motivação para estudar e a terceira trata da organização e rotinas de estudo. As aulas subsequentes focam em técnicas de estudo e estratégias para aprender de forma efetiva. O objetivo geral é ensinar os estudantes a aprender de forma autod
APRESENTAÇÃO 04 - Estratégias ativas na educação on-line.pdfVICENTEHENRIQUEDEOFI
O documento discute estratégias ativas de ensino, definindo objetivos de aprendizagem claros e vinculando-os a diretrizes curriculares. Apresenta ferramentas como estudo dirigido, mapas conceituais, infográficos e sala de aula invertida para engajar os alunos no aprendizado. Realça a importância de se assumir o papel de professor e desenvolver competências docentes por meio de objetivos que norteiam estratégias adequadas.
Este documento apresenta uma proposta para usar a discussão em grupo como um método de ensino centrado no aluno para o tema do ar atmosférico. O autor realizou uma pesquisa com professores e alunos para diagnosticar as dificuldades de compreensão deste tema e as razões para a não aplicação de métodos centrados no aluno. Os resultados mostraram que a discussão em grupo facilitou a compreensão dos alunos e melhorou o aproveitamento, despertando o interesse e estimulando a reflexão.
Este documento discute a sequência didática como abordagem de ensino-aprendizagem. Ele fornece detalhes sobre as etapas de uma sequência didática, incluindo a apresentação da situação, a primeira produção, módulos para trabalhar problemas identificados e a produção final. Além disso, fornece um exemplo de sequência didática utilizando o gênero "lista de combinados".
Este documento apresenta informações sobre sequências didáticas para professores. Discute o que é uma sequência didática, sua estrutura em quatro etapas e objetivos. Também fornece exemplos de como aplicar uma sequência didática em sala de aula usando o gênero textual "lista de combinados".
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Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
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Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - Alfabetinho
AEE_Apresentacao_ACR_2010_completa.ppt
1. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
Aprendizagem colaborativa em
rede com base em situações do
cotidiano escolar – ACR
O que é? – semanas, atividades,questões
Papel do tutor
Papel do aluno
2. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
Semanas
1ª semana: Proposição do caso e Análise e
clarificação do problema.
2ª e 3ª semanas: Discussão do problema.
4ª semana: Solução e socialização do
problema.
5ª semana: Elaboração dos Planos de AEE.
6ª semana: Socialização dos Planos de AEE.
3. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
O Professor de AEE deve exercitar
e aprender em todos os módulos
a:
Descrever um caso.
Identificar a natureza do problema do aluno.
Identificar os recursos materiais e humanos
para ajudar na solução do problema: na
comunidade, no município e na
fundamentação bibliográfica.
Identificar as possibilidades de estabelecer
parcerias.
Ser capaz de solucionar o problema e de
elaborar/re-elaborar o Plano de AEE para esse
fim.
4. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
1ª. Semana
Proposição do caso.
Identificação dos termos / assuntos
desconhecidos.
Proposição do caso (Presencial)
5. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
1ª semana – papel do tutor
Proposição do caso (presencial)
Explica as etapas da aprendizagem colaborativa à turma.
Distribui o texto com um caso proposto ou escolhe um caso
entre os casos trazidos pelos alunos como proposta de estudo.
Solicita dos alunos que identifiquem termos/assuntos
existentes no caso que precisam ser esclarecidos.
Questão: Existem termos/assuntos que precisam ser
esclarecidos?
Orienta a turma a analisar e identificar o que é desconhecido
(novo) no enunciado do caso e que precisa ser estudado e
indica onde buscar informações (bibliografia do curso – livro de
AEE e textos complementares) para esse fim.
Questão: Quem/o que pode contribuir para o
esclarecimento?
6. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
1ª semana – papel do aluno
Proposição do caso (presencial)
Depois de ter lido o caso escolhido, o aluno
verifica se a queixa do professor está
presente e se a descrição contém
informações envolvendo o aluno, o professor,
a família e demais membros da comunidade
escolar e se alguns assuntos/termos novos
foram clarificados.
7. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
1ª Semana
Identificação do tipo do problema: cognitivo e
linguagem, contexto (ambiente escolar, familiar e
cultural), saúde e desenvolvimento físico,
afetividade e socialização, aprendizagem.
Identificação da(s) idéia(s) central(is) do problema
– o que precisa ser resolvido do ponto de vista do
AEE?
Apresentação do material bibliográfico para
estudar o caso.
Análise e clarificação do problema (Presencial e a distância)
8. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
1ª semana – papel do tutor
Análise e clarificação do problema (Presencial e a
distância)
Anima a “tempestade de idéias” para levar a turma
à idéia central do problema – que precisa ser
resolvido.
Orienta o estudo do problema: identificação do tipo
de problema: compreensão da situação problema
em seus diferentes aspectos: social, familiar,
educacional, escolar, especializado, outros.
Define o problema.
Questões:
O problema é de: escola, sala de aula comum,
professor, saúde, família, acessibilidade, material
pedagógico, aprendizagem, afetividade,
sociabilidade, cognição, comunicação, locomoção,
outros?
Quem são as pessoas envolvidas no problema?
9. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
1ª semana – papel do tutor
Análise e clarificação do problema (Presencial e a distância)
Lista com os alunos o material bibliográfico para a
solução do problema.
Questão: O que precisamos aprender para resolver o
problema?
Elabora o relatório do encontro presencial.
10. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
1ª semana – papel do aluno
Análise e clarificação do problema (Presencial e a
distância)
Participa ativamente da “tempestade de idéias”, para chegar
à idéia central do problema.
Estuda em grupo o problema detectado para conhecer de
onde ele procede, ou seja, qual é o seu tipo: escolar, familiar,
cultural, social, de aprendizagem, etc. e quem são as
pessoas envolvidas.
Identifica com os demais colegas da turma e com o tutor, no
material de estudo do curso, (livros da coletânea de AEE,
artigos, capítulos de livros, etc.) o que pode ser útil à solução
do problema
11. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
2ª e 3ª Semanas
Estudo do material bibliográfico.
Relação das experiências anteriores com
os conhecimentos adquiridos a partir do
estudo bibliográfico.
Esclarecimento de dúvidas sobre o estudo.
Discussão do problema (a distância)
12. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
2ª e 3ª semanas – papel do tutor
Discussão do problema (a distância)
• Avalia com os alunos o material bibliográfico estudado.
• Relaciona as experiências e os conhecimentos
anteriores dos alunos com os conhecimentos adquiridos
a partir do estudo bibliográfico.
Questões:
O que vocês aprenderam de novo durante o estudo do
material de aprendizagem?
Os conhecimentos de que vocês dispõem são suficientes
para entender o problema e dar início à sua resolução?
• Faz uma síntese dos conhecimentos adquiridos pelos
alunos e encaminha-os ao supervisor de conteúdo.
13. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
2ª e 3ª semanas – papel do aluno
Discussão do problema (a distância)
Estuda o material bibliográfico, para abordar e resolver o
problema, individualmente ou com seu grupo.
Expõe e compartilha suas dúvidas com seu grupo, com a
sua turma e com o tutor, assim como poderá solicitar maior
clarificação e aprofundamento de tópicos do estudo.
Relaciona suas experiências e conhecimentos anteriores
com o que aprendeu de novo nos estudos do material
bibliográfico e troca idéias a respeito com seu grupo e
demais colegas da turma.
Analisa os conhecimentos de que dispõe para melhor
entender o problema e esboça com seu grupo os primeiros
passos da solução do problema.
14. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
4ª Semana
• Elaboração da solução do problema pelo
grupo.
• Apresentação da solução do problema pelo
grupo.
Solução e socialização do problema (a distância)
15. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
4ª semana – papel do tutor
Solução e socialização do problema (a distância)
Enfatiza a importância dos estudos para entendimento e
busca da solução do problema e estimula os alunos que
não trabalharam o suficiente para que retomem os textos
de estudo.
Inicia a discussão das propostas de solução do
problema justificadas com base nos novos
conhecimentos teóricos adquiridos nos estudos
realizados.
Questão: O que é preciso para resolver o problema?
(resposta objetiva, direto ao foco).
Solicita dos alunos (por grupo) que relacionem os
principais tópicos de cada proposta, visando à solução
mais ampla do problema.
16. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
4ª semana – papel do tutor
Solução e socialização do problema (a distância)
(cont.)
Procura envolver todos os alunos, solicitando a cada um por
vez que contribua para a solução do problema.
Cuida para que a discussão não se faça unicamente a partir
de experiências individuais/anteriores dos participantes ou
do bom senso.
Questão: Por que esta solução atende ao problema
apresentado?
Insiste para que os alunos justifiquem suas propostas de
solução com os novos conhecimentos teóricos e práticos
adquiridos, sempre fazendo com que eles se reportem a
bibliografia estudada.
17. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
4ª semana – papel do aluno
Solução e socialização do problema (a distância)
Contribui para a análise e solução do problema
com os conhecimentos adquiridos nos
estudos.
Cria com seu grupo a solução do problema,
justificando-a com os novos conhecimentos
que adquiriu no estudo do material
bibliográfico.
18. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
5ª Semana
Elaboração dos Planos de AEE por grupos
de alunos, fundamentados no referencial
teórico e no Roteiro de Plano de AEE
indicados pelo curso.
Elaboração do Plano de AEE (a distância)
19. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
5ª semana – papel do tutor
Elaboração do Plano de AEE (a distância)
Acompanha a elaboração dos Planos pelos
grupos de alunos.
Lembra na plataforma:
que os Planos de AEE precisam seguir o
Roteiro que consta do fascículo Sala de
Recursos Multifuncionais.
que o Plano deve se basear nos estudos
dados e não apenas no senso comum e
experiências anteriores dos alunos.
20. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
5ª semana – papel do aluno
Elaboração do Plano de AEE (a distância)
Elabora com seu grupo o Plano de AEE, em que
exporá as intervenções selecionadas, conforme a
solução do problema apresentada anteriormente.
Utiliza o Roteiro de Plano de AEE que consta no
fascículo da Sala de Recursos Multifuncionais para
apresentar o plano do grupo.
21. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
6ª Semana
Leitura e comentários dos Planos de AEE
apresentados pelos grupos.
Avaliação, pelo tutor e grupos, dos Planos de
AEE.
Avaliação, pelo Supervisor de Conteúdo, dos
Planos de AEE.
Escolha do melhor Plano de AEE.
Socialização do Plano de AEE (a distância)
22. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
6ª semana – papel do tutor
Socialização do Plano de AEE (a distância)
Lê os principais tópicos de cada proposta.
Discute e comenta as apresentações dos Planos de AEE elaborados pelos
grupos de alunos.
Questões:
Os conhecimentos aprendidos foram suficientes para elaborar este Plano
de AEE?
Vocês identificam alguma contradição ou divergência entre as várias
propostas feitas pelos membros do grupo? Se afirmativo, como solucioná-
las (explicá-las)?
A partir da leitura das soluções do problema e dos Planos de AEE dos
colegas, o que vocês mudariam na sua solução de problema e Plano de
AEE?
Escolhe com os alunos o Plano de AEE melhor elaborado.
Questões:
Este Plano de AEE é coerente com a solução proposta para o problema?
Este Plano de AEE é exeqüível na sua realidade?
Que recursos humanos e materiais foram selecionados para atender
necessidades do aluno? Eles estão disponíveis na sua comunidade?
23. Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
6ª semana – papel do aluno
Socialização do Plano de AEE (a distância)
• Revê o Plano de AEE apresentado, a partir dos demais Planos postados e
avalia no seu grupo a possibilidade ou não de modificá-lo, justificando sua
decisão e de seus colegas, tendo em vista:
a sua exeqüibilidade;
coerência e
adequação à sua realidade de trabalho.
Submete o Plano de AEE à discussão, socializando-o com a turma e o tutor.
Participa da escolha do melhor Plano de AEE.