O documento resume o filme "A Turma", descrevendo a história de um professor de francês que tem dificuldades em gerir as tensões entre os alunos de origens diversas e em comunicar efetivamente com eles devido às diferenças linguísticas. Além disso, fornece sugestões de atividades pedagógicas relacionadas a temas abordados no filme.
Análise do filme Hamaca Paraguaya, de Paz Encina [Paraguai, 2006]Gabriel Muniz
O filme Hamaca Paraguaya usa som e imagens para contar a história de um casal idoso no Paraguai de forma não linear. O diálogo e sons ambientais conduzem a narrativa enquanto as imagens são estáticas e distantes. Isso cria dualidade entre som e imagem e incerteza sobre o tempo da história. À medida que a narrativa progride, som e imagem se reconectam para revelar detalhes sobre os personagens e sua espera pelo filho durante a guerra contra a Bolívia.
Hans, um jovem de 14 anos que vive na ilha dinamarquesa de Vig, sonha em ser marinheiro contra a vontade de seu pai Sören. Após um naufrágio que mata vários homens da ilha, Sören proíbe Hans de seguir a carreira marítima e o envia para estudar em Copenhague. Contra a vontade do pai, Hans foge para o mar, embarcando clandestinamente em um cargueiro inglês.
O filme retrata as dificuldades de um professor em ensinar alunos de origens diversas em uma escola da periferia francesa, mostrando os desafios de fazer com que alunos desinteressados aprendam e as barreiras enfrentadas pelo professor no exercício de sua profissão. O documento analisa os temas abordados pelo filme e faz críticas à representação de um aluno "problemático" e aos momentos de falta de profissionalismo do professor retratado.
Este documento descreve um planejamento de teatro realizado com alunos da 4a série. Incluiu dinâmicas de integração, representação corporal de eventos em grupos e elaboração de três peças teatrais abordando temas como separação parental, O Mágico de Oz e casamento. A apresentação envolveu os alunos como atores e platéia de forma interativa.
Este documento descreve um planejamento de teatro realizado com alunos da 4a série. Incluiu dinâmicas de integração, representação corporal de eventos em grupos e elaboração de três peças teatrais abordando temas como separação parental, O Mágico de Oz e um pai viúvo se casando novamente. A apresentação permitiu que os alunos superassem timidez e explorassem diferentes personagens.
Este documento descreve um planejamento de teatro realizado com alunos da 4a série. Incluiu dinâmicas de integração, representação corporal de eventos em grupos e elaboração de três peças teatrais abordando temas como separação parental, O Mágico de Oz e um pai viúvo se casando novamente. A apresentação permitiu que os alunos superassem timidez e refletissem sobre suas vidas através da personificação dos personagens.
Este documento descreve um planejamento de teatro realizado com alunos da 4a série. Incluiu dinâmicas de integração, representação corporal de eventos em grupos e apresentação de 3 peças criadas pelos alunos abordando temas sociais como separação parental e nova família. A experiência permitiu ao professor conhecer melhor os alunos e aos alunos desenvolverem expressividade e reflexão sobre suas vidas.
O documento fornece dicas para professores melhorarem suas aulas, como engajar os alunos desde o início através de manchetes impactantes, conhecer os interesses e backgrounds dos estudantes, e garantir que os primeiros e últimos minutos da aula sejam os mais importantes.
Análise do filme Hamaca Paraguaya, de Paz Encina [Paraguai, 2006]Gabriel Muniz
O filme Hamaca Paraguaya usa som e imagens para contar a história de um casal idoso no Paraguai de forma não linear. O diálogo e sons ambientais conduzem a narrativa enquanto as imagens são estáticas e distantes. Isso cria dualidade entre som e imagem e incerteza sobre o tempo da história. À medida que a narrativa progride, som e imagem se reconectam para revelar detalhes sobre os personagens e sua espera pelo filho durante a guerra contra a Bolívia.
Hans, um jovem de 14 anos que vive na ilha dinamarquesa de Vig, sonha em ser marinheiro contra a vontade de seu pai Sören. Após um naufrágio que mata vários homens da ilha, Sören proíbe Hans de seguir a carreira marítima e o envia para estudar em Copenhague. Contra a vontade do pai, Hans foge para o mar, embarcando clandestinamente em um cargueiro inglês.
O filme retrata as dificuldades de um professor em ensinar alunos de origens diversas em uma escola da periferia francesa, mostrando os desafios de fazer com que alunos desinteressados aprendam e as barreiras enfrentadas pelo professor no exercício de sua profissão. O documento analisa os temas abordados pelo filme e faz críticas à representação de um aluno "problemático" e aos momentos de falta de profissionalismo do professor retratado.
Este documento descreve um planejamento de teatro realizado com alunos da 4a série. Incluiu dinâmicas de integração, representação corporal de eventos em grupos e elaboração de três peças teatrais abordando temas como separação parental, O Mágico de Oz e casamento. A apresentação envolveu os alunos como atores e platéia de forma interativa.
Este documento descreve um planejamento de teatro realizado com alunos da 4a série. Incluiu dinâmicas de integração, representação corporal de eventos em grupos e elaboração de três peças teatrais abordando temas como separação parental, O Mágico de Oz e um pai viúvo se casando novamente. A apresentação permitiu que os alunos superassem timidez e explorassem diferentes personagens.
Este documento descreve um planejamento de teatro realizado com alunos da 4a série. Incluiu dinâmicas de integração, representação corporal de eventos em grupos e elaboração de três peças teatrais abordando temas como separação parental, O Mágico de Oz e um pai viúvo se casando novamente. A apresentação permitiu que os alunos superassem timidez e refletissem sobre suas vidas através da personificação dos personagens.
Este documento descreve um planejamento de teatro realizado com alunos da 4a série. Incluiu dinâmicas de integração, representação corporal de eventos em grupos e apresentação de 3 peças criadas pelos alunos abordando temas sociais como separação parental e nova família. A experiência permitiu ao professor conhecer melhor os alunos e aos alunos desenvolverem expressividade e reflexão sobre suas vidas.
O documento fornece dicas para professores melhorarem suas aulas, como engajar os alunos desde o início através de manchetes impactantes, conhecer os interesses e backgrounds dos estudantes, e garantir que os primeiros e últimos minutos da aula sejam os mais importantes.
O documento discute propostas de uso do vídeo na sala de aula. Apresenta usos inadequados como tapa-buraco e enrolação. Também propõe usos como sensibilização, ilustração, simulação e conteúdo de ensino. Além disso, sugere o vídeo como produção para documentação, intervenção e expressão dos alunos.
Este documento apresenta os "Dez Mandamentos do Professor" propostos por Leandro Karnal. Os mandamentos enfatizam a importância de cortar programas, partir da realidade dos alunos, usar diferentes mídias além de textos, possibilitar o caos criativo, trabalhar de forma interdisciplinar, problematizar o conhecimento, variar as avaliações, usar referências do mundo real, autoavaliação dos professores e ter paciência, reconhecendo que o processo educacional leva tempo.
O documento discute propostas de uso do vídeo na sala de aula, incluindo usos inadequados a evitar e formas recomendadas de empregar o vídeo como sensibilização, ilustração, simulação e produção. Também fornece dicas sobre como exibir vídeos em aula de maneira eficaz.
O documento discute o uso de filmes na sala de aula, sugerindo como exibi-los de forma a maximizar os benefícios educacionais. Ele alerta contra usar vídeos apenas para preencher tempo ou sem discussão, e oferece dicas para antes, durante e depois da exibição de um filme. Também defende que o cinema pode enriquecer o processo de ensino-aprendizagem se utilizado com uma metodologia crítica.
O documento discute o uso de filmes na sala de aula, destacando que eles devem ser integrados à matéria e discutidos, e não usados apenas para preencher tempo ou entreter. Também fornece diretrizes para exibição, análise e discussão de filmes em aula de forma a promover aprendizagem.
O documento discute usos adequados e inadequados do vídeo na sala de aula. Entre os usos adequados estão: sensibilização dos alunos sobre novos assuntos, ilustração de conceitos, simulação de experiências, conteúdo de ensino e produção de vídeos pelos alunos. Usos inadequados incluem: vídeo como preenchimento de tempo de aula ou sem relação com o assunto.
NOS TRILHOS DA APRENDIZAGEM - Em busca do saber - ProAlexAlex Santos
NOS TRILHOS DA APRENDIZAGEM - Em busca do saber - ProAlex
Olá a todos!
Este ebook é resultado de uma proposta de trabalho para conclusão do Curso Aprendendo a aprender: ferramentas mentais poderosas para ajudá-lo a dominar assuntos difíceis (em Português) [Learning How to Learn] . O objetivo do trabalho era ensinar alguém sobre o que foi aprendido no curso de uma forma criativa. Optei por fazer um podcast falando sobre algumas ideias, conceitos e experiências adquiridas durante o curso. Mas, durante a preparação do roteiro para o podcast, acabei transformando o texto em um ebook.
Espero que gostem.
Por favor, deixem seu feedback.
Obrigado
O documento discute o uso do vídeo na sala de aula, propondo usos adequados como sensibilização, ilustração e simulação e produção de vídeos pelos alunos. Também discute usos inadequados como apenas exibir vídeos sem discussão ou de forma excessiva, e dá dicas para exibição e análise de vídeos em sala.
O documento discute o uso do vídeo na sala de aula, destacando sua capacidade de envolver os sentidos e conectar o presente com o passado e futuro. Também aborda usos inadequados como preenchimento e distração, e propõe usos como sensibilização, ilustração, simulação, conteúdo, produção, avaliação e integração com outras mídias.
O documento discute o uso de filmes na sala de aula por professores de geografia. Aponta vantagens como ilustrar conceitos e estimular discussões, mas também problemas como filmes longos que podem tomar muitas aulas. Sugere que filmes curtos ou documentários sejam usados após preparação para análise em classe. Também discute como filmes representam espaços de forma subjetiva e ideológica, requerendo análise crítica.
A intertextualidade hiper real no cinema - a metalinguagem fílmico-literária ...Ivanir França
O filme Dans La Maison explora a intertextualidade e a hiper-realidade através da relação entre um professor frustrado e seu aluno talentoso. O professor projeta seus sonhos literários no aluno e começa a viver através dele, desconstruindo a fronteira entre realidade e ficção. As referências literárias no filme exigem que o espectador interprete a narrativa em várias camadas.
O documento fornece 7 dicas para dar aulas melhores: 1) Incitar em vez de informar, 2) Conhecer o ambiente, 3) Dar atenção aos primeiros e últimos minutos da aula, 4) Simplificar a linguagem e conteúdo, 5) Colocar emoção, 6) Lidar bem com imprevistos, 7) Praticar antes de dar a aula.
Victor Frankenstein creates a monster through scientific experimentation but is horrified by his creation. He abandons the monster, who then recounts his experiences of prejudice and human cruelty. The novel explores the themes of excessive ambition, the dangers of science without limits, and the prejudice faced by those seen as "other".
The document provides a summary of the plot of the movie "English Vinglish". It discusses how Shashi Godbole, an Indian homemaker, feels disrespected by her family for not speaking English well. She decides to take an English class during a trip to New York for her sister's wedding. Through her commitment to learning English, she gains confidence and is able to give a speech in English at her sister's wedding, surprising her family.
Shashi is a housewife in India who does not speak English and faces discrimination from her family. She travels to New York to help with her niece's wedding preparations. While there, she decides to take an intensive four-week English course. Through hard work and determination, Shashi makes significant progress in the course. However, complications from her family's early arrival and the final exam conflicting with the wedding day create challenges. Nonetheless, Shashi gives a speech entirely in English at the wedding, surprising and pleasing her family with her new language skills.
Mary Shelley's Frankenstein tells the story of Victor Frankenstein who creates a sapient creature in an unorthodox scientific experiment. The creature, rejected by society due to his monstrous appearance, seeks his creator for companionship but is continuously denied. This leads the creature to seek revenge against Frankenstein by killing his brother and other loved ones. The document discusses various film adaptations that have been made of Shelley's classic novel.
The Nicolinas Festival is held annually in Guimaraes, Portugal from November 29th to December 7th in honor of Saint Nicolau de Mira. The festival includes several activities for students to participate in such as "Moinas" processions, Nicoline dinners around pine trees, nightly bonfires, object "robberies" displayed in the city center, students offering "Maçãzinhas" or small apples to ladies, Saint Nicolas dances, and culminating with the Nicoline Prom which reconciles relationships through entertainment. The oldest record of the festival dates back to 1664 when the Capela de Saint Nicolau was completed.
The Gualterianas are annual festivities that have taken place in Guimarães, Portugal since 1906 in honor of Saint Gualter. They are held the first weekend of August and include a historic procession, flower battles, fireworks, a cattle fair, and popular music performances. Over the past century, the Gualterianas have become an important part of the city's culture and economy, demonstrating the vitality of Guimarães. They feature ornate decorations and lighting around the city as well as regional folklore dances and processions. The festivities are now organized by the Guimarães City Council and conclude after three days with a beautiful closing march.
The Nativity scene is an important Christmas tradition in Portugal, depicting the Holy Family with moss as the base. Families also decorate their homes with Christmas trees and presents. In Guimarães, a pine tree is cut down and paraded through town on November 29th to mark the start of the students' festivities before Christmas. Midnight mass on Christmas Eve is a religious celebration where families recreate the Nativity scene. New Year's Eve is celebrated in the town square with fireworks and food. The Christmas season concludes on Three Kings' Day on January 6th with groups singing songs door-to-door.
NOSSA SENHORA DA AGONIA - ANA LUÍSA-CRISTIANA.pptxMaria Paredes
Fishermen from Viana do Castelo, Portugal invoked Our Lady of Agony when facing the dangers of shipwrecks in rough seas. They prayed to her as they struggled against the forces of nature to survive. In the 1700s, a sanctuary was built in Viana do Castelo to venerate Our Lady of Agony. Today, fishermen still visit the sanctuary to ask for protection and give thanks through festivities like a boat procession, which provides a charming display.
O poema expressa o compromisso das crianças com a preservação da natureza através de ações como reduzir o consumo de recursos naturais, reutilizar itens, reciclar materiais e defender animais e o meio ambiente.
O documento discute propostas de uso do vídeo na sala de aula. Apresenta usos inadequados como tapa-buraco e enrolação. Também propõe usos como sensibilização, ilustração, simulação e conteúdo de ensino. Além disso, sugere o vídeo como produção para documentação, intervenção e expressão dos alunos.
Este documento apresenta os "Dez Mandamentos do Professor" propostos por Leandro Karnal. Os mandamentos enfatizam a importância de cortar programas, partir da realidade dos alunos, usar diferentes mídias além de textos, possibilitar o caos criativo, trabalhar de forma interdisciplinar, problematizar o conhecimento, variar as avaliações, usar referências do mundo real, autoavaliação dos professores e ter paciência, reconhecendo que o processo educacional leva tempo.
O documento discute propostas de uso do vídeo na sala de aula, incluindo usos inadequados a evitar e formas recomendadas de empregar o vídeo como sensibilização, ilustração, simulação e produção. Também fornece dicas sobre como exibir vídeos em aula de maneira eficaz.
O documento discute o uso de filmes na sala de aula, sugerindo como exibi-los de forma a maximizar os benefícios educacionais. Ele alerta contra usar vídeos apenas para preencher tempo ou sem discussão, e oferece dicas para antes, durante e depois da exibição de um filme. Também defende que o cinema pode enriquecer o processo de ensino-aprendizagem se utilizado com uma metodologia crítica.
O documento discute o uso de filmes na sala de aula, destacando que eles devem ser integrados à matéria e discutidos, e não usados apenas para preencher tempo ou entreter. Também fornece diretrizes para exibição, análise e discussão de filmes em aula de forma a promover aprendizagem.
O documento discute usos adequados e inadequados do vídeo na sala de aula. Entre os usos adequados estão: sensibilização dos alunos sobre novos assuntos, ilustração de conceitos, simulação de experiências, conteúdo de ensino e produção de vídeos pelos alunos. Usos inadequados incluem: vídeo como preenchimento de tempo de aula ou sem relação com o assunto.
NOS TRILHOS DA APRENDIZAGEM - Em busca do saber - ProAlexAlex Santos
NOS TRILHOS DA APRENDIZAGEM - Em busca do saber - ProAlex
Olá a todos!
Este ebook é resultado de uma proposta de trabalho para conclusão do Curso Aprendendo a aprender: ferramentas mentais poderosas para ajudá-lo a dominar assuntos difíceis (em Português) [Learning How to Learn] . O objetivo do trabalho era ensinar alguém sobre o que foi aprendido no curso de uma forma criativa. Optei por fazer um podcast falando sobre algumas ideias, conceitos e experiências adquiridas durante o curso. Mas, durante a preparação do roteiro para o podcast, acabei transformando o texto em um ebook.
Espero que gostem.
Por favor, deixem seu feedback.
Obrigado
O documento discute o uso do vídeo na sala de aula, propondo usos adequados como sensibilização, ilustração e simulação e produção de vídeos pelos alunos. Também discute usos inadequados como apenas exibir vídeos sem discussão ou de forma excessiva, e dá dicas para exibição e análise de vídeos em sala.
O documento discute o uso do vídeo na sala de aula, destacando sua capacidade de envolver os sentidos e conectar o presente com o passado e futuro. Também aborda usos inadequados como preenchimento e distração, e propõe usos como sensibilização, ilustração, simulação, conteúdo, produção, avaliação e integração com outras mídias.
O documento discute o uso de filmes na sala de aula por professores de geografia. Aponta vantagens como ilustrar conceitos e estimular discussões, mas também problemas como filmes longos que podem tomar muitas aulas. Sugere que filmes curtos ou documentários sejam usados após preparação para análise em classe. Também discute como filmes representam espaços de forma subjetiva e ideológica, requerendo análise crítica.
A intertextualidade hiper real no cinema - a metalinguagem fílmico-literária ...Ivanir França
O filme Dans La Maison explora a intertextualidade e a hiper-realidade através da relação entre um professor frustrado e seu aluno talentoso. O professor projeta seus sonhos literários no aluno e começa a viver através dele, desconstruindo a fronteira entre realidade e ficção. As referências literárias no filme exigem que o espectador interprete a narrativa em várias camadas.
O documento fornece 7 dicas para dar aulas melhores: 1) Incitar em vez de informar, 2) Conhecer o ambiente, 3) Dar atenção aos primeiros e últimos minutos da aula, 4) Simplificar a linguagem e conteúdo, 5) Colocar emoção, 6) Lidar bem com imprevistos, 7) Praticar antes de dar a aula.
Victor Frankenstein creates a monster through scientific experimentation but is horrified by his creation. He abandons the monster, who then recounts his experiences of prejudice and human cruelty. The novel explores the themes of excessive ambition, the dangers of science without limits, and the prejudice faced by those seen as "other".
The document provides a summary of the plot of the movie "English Vinglish". It discusses how Shashi Godbole, an Indian homemaker, feels disrespected by her family for not speaking English well. She decides to take an English class during a trip to New York for her sister's wedding. Through her commitment to learning English, she gains confidence and is able to give a speech in English at her sister's wedding, surprising her family.
Shashi is a housewife in India who does not speak English and faces discrimination from her family. She travels to New York to help with her niece's wedding preparations. While there, she decides to take an intensive four-week English course. Through hard work and determination, Shashi makes significant progress in the course. However, complications from her family's early arrival and the final exam conflicting with the wedding day create challenges. Nonetheless, Shashi gives a speech entirely in English at the wedding, surprising and pleasing her family with her new language skills.
Mary Shelley's Frankenstein tells the story of Victor Frankenstein who creates a sapient creature in an unorthodox scientific experiment. The creature, rejected by society due to his monstrous appearance, seeks his creator for companionship but is continuously denied. This leads the creature to seek revenge against Frankenstein by killing his brother and other loved ones. The document discusses various film adaptations that have been made of Shelley's classic novel.
The Nicolinas Festival is held annually in Guimaraes, Portugal from November 29th to December 7th in honor of Saint Nicolau de Mira. The festival includes several activities for students to participate in such as "Moinas" processions, Nicoline dinners around pine trees, nightly bonfires, object "robberies" displayed in the city center, students offering "Maçãzinhas" or small apples to ladies, Saint Nicolas dances, and culminating with the Nicoline Prom which reconciles relationships through entertainment. The oldest record of the festival dates back to 1664 when the Capela de Saint Nicolau was completed.
The Gualterianas are annual festivities that have taken place in Guimarães, Portugal since 1906 in honor of Saint Gualter. They are held the first weekend of August and include a historic procession, flower battles, fireworks, a cattle fair, and popular music performances. Over the past century, the Gualterianas have become an important part of the city's culture and economy, demonstrating the vitality of Guimarães. They feature ornate decorations and lighting around the city as well as regional folklore dances and processions. The festivities are now organized by the Guimarães City Council and conclude after three days with a beautiful closing march.
The Nativity scene is an important Christmas tradition in Portugal, depicting the Holy Family with moss as the base. Families also decorate their homes with Christmas trees and presents. In Guimarães, a pine tree is cut down and paraded through town on November 29th to mark the start of the students' festivities before Christmas. Midnight mass on Christmas Eve is a religious celebration where families recreate the Nativity scene. New Year's Eve is celebrated in the town square with fireworks and food. The Christmas season concludes on Three Kings' Day on January 6th with groups singing songs door-to-door.
NOSSA SENHORA DA AGONIA - ANA LUÍSA-CRISTIANA.pptxMaria Paredes
Fishermen from Viana do Castelo, Portugal invoked Our Lady of Agony when facing the dangers of shipwrecks in rough seas. They prayed to her as they struggled against the forces of nature to survive. In the 1700s, a sanctuary was built in Viana do Castelo to venerate Our Lady of Agony. Today, fishermen still visit the sanctuary to ask for protection and give thanks through festivities like a boat procession, which provides a charming display.
O poema expressa o compromisso das crianças com a preservação da natureza através de ações como reduzir o consumo de recursos naturais, reutilizar itens, reciclar materiais e defender animais e o meio ambiente.
Textos 2 e 3 - Pequenos corações verdesMaria Paredes
Marta sente a dor da natureza poluída e quer ajudar a protegê-la. Ela, Valéria e Helena decidem fundar um movimento chamado "Salvemos a Natureza" para conscientizar as pessoas sobre a importância de preservar o meio ambiente. Valéria propõe escrever cartas para crianças de todo o mundo explicando os problemas e a necessidade de salvar a vida no planeta.
Ficha informativa +ficha de trabalho dicionárioMaria Paredes
Este documento fornece informações sobre o que é um dicionário e como consultá-lo. Um dicionário é uma compilação alfabética de palavras ou expressões com suas definições. As palavras são apresentadas no masculino singular e os verbos no infinitivo. Exemplos de dicionários online incluem o Dicionário da Língua Portuguesa e o Dicionário da Porto Editora.
Ficha de trabalho quem é quem +correçãoMaria Paredes
Este documento é uma ficha de trabalho sobre poluição e como cada personagem se preocupa com uma parte diferente do planeta. Ele contém uma sopa de letras com palavras relacionadas à poluição atmosférica, do solo, da terra, da água e sonora. O primeiro estudante a terminar ganha 5 pontos.
O documento discute a avaliação da leitura dos alunos através do método de monitorização com base no currículo (MBC). O MBC envolve avaliar os alunos regularmente para monitorizar seu progresso e ajustar as práticas de ensino. Ele pode avaliar a fluência de leitura, mediando palavras lidas por minuto, e a compreensão, contando palavras corretas selecionadas em um texto. Exemplos de testes de leitura e compreensão são fornecidos.
As 12 sessões descritas visam explorar uma obra literária sobre temas ambientais de forma interdisciplinar. As sessões incluem leitura do texto, discussão, pesquisa sobre poluição, dramatização e música. Professores de diferentes áreas trabalharão em conjunto com o objetivo de desenvolver os alunos como cidadãos ativos.
Melody - compreensão na leitura- INGLÊSMaria Paredes
This document provides a toolkit for teachers to support students with specific learning disorders in reading. It includes two proposed work plans consisting of multiple sessions targeting reading comprehension, fluency, and emotional intelligence. The theoretical background discusses the importance of an inclusive education model and the use of peer-assisted learning strategies and activities to develop social-emotional skills. Assessment methods like curriculum-based monitoring and reading with peer pairs are also described. The overall goal is to help students with learning disorders succeed in life by maximizing their cognitive, social, and emotional development.
Este documento fornece duas propostas de trabalho para melhorar as habilidades de leitura de alunos com dificuldades de aprendizagem. A primeira proposta inclui 19 sessões focadas em avaliação da leitura, compreensão, fluência e pesquisa. A segunda proposta tem 15 sessões e usa contos populares, jogos e roleplay para desenvolver compreensão e aprendizagem social e emocional. Anexos fornecem materiais como fichas de trabalho para cada sessão.
Este documento é um diário escrito na perspectiva de Leon Leyson, um menino judeu de 9 anos que vive na aldeia polaca de Narewka nos anos 1930. No diário, Leon descreve seu dia brincando com seus irmãos no rio e esperando ansiosamente pela mudança para Cracóvia para viver com seu pai.
Textos do principezinho e o confinamento 10 lh4Maria Paredes
O Principezinho visita o planeta Terra e observa as ruas vazias devido ao confinamento por causa da pandemia de Covid-19. Ele conversa com um jovem que explica o vírus, como se transmite e as medidas de distanciamento social necessárias. O Principezinho fica surpreso com a situação, mas aconselha o jovem a demonstrar afeto através das palavras neste momento difícil.
Este documento apresenta um projeto de leitura realizado por alunos portugueses no âmbito do programa eTwinning sobre turismo. O projeto inclui atividades como a criação de um cartaz e logótipo, a identificação de preferências turísticas, a pesquisa de atrações da costa norte de Portugal e a apresentação de 10 atrações turísticas portuguesas. O projeto teve como objetivo promover o turismo em Portugal e compreender melhor os interesses dos visitantes.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Estrutura Pedagógica - Laboratório de Educação a Distância.ppt
A turma
1. 1
AO NORTE – ASSOCIAÇÃO DE PRODUÇÃO E ANIMAÇÃO AUDIOVISUAL
Praça D. Maria II, 113 R/C | 4900-489 VIANA DO CASTELO
Tel.: 258 821 619 | ao-norte@nortenet.pt | www.ao-norte.com
TEXTOS
CINE
````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
Informação reunida e trabalhada para apoio à exibição em sala de cinema, em contexto de formação de públicos,
orientada para alunos do ensino secundário e superior, no âmbito dos FILMES FALADOS, dos IX Encontros de Viana
– Cinema e Vídeo (2009).
Autoria dos textos e orientação : Fabrice Schurmans.
Produção : AO NORTE – Associação de Produção e Animação Audiovisual.
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
A TURMATítulo original: Entre les Murs
Realização: Laurent Cantet
Género: Drama
Classificação: M/12
Outros dados: FRA, 2008, Cores, 128 min.
Adaptação do romance de François Bégaudeau A Turma (Entre les Murs), Lisboa: Dom Quixote
2. 2
AO NORTE – ASSOCIAÇÃO DE PRODUÇÃO E ANIMAÇÃO AUDIOVISUAL
Praça D. Maria II, 113 R/C | 4900-489 VIANA DO CASTELO
Tel.: 258 821 619 | ao-norte@nortenet.pt | www.ao-norte.com
Resumo
O filme retrata o quotidiano de uma turma de Francês do 8ºano durante um ano
lectivo em Paris. François Marin, professor, tem não só de ensinar mas também de gerir as
diferenças e as tensões entre os alunos. Com a passagem do tempo, algumas dessas tensões
agudizam-se: Esmeralda e Khoumba, duas amigas, acham que o professor está sempre a gozar
com os alunos, Souleymane mostra pouca vontade de trabalhar e agride verbalmente os
colegas. Rapidamente, o espaço da sala de aula torna-se um espaço de confrontos, por um
lado, entre François e alguns alunos (Esmeralda, Khoumba, Souleymane, Boubacar, etc.) e, por
outro, entre os próprios alunos. Souleymane, oriundo de um contexto familiar difícil (a mãe
não fala francês, o pai não está muito presente), parece cada vez mais afastado da escola: os
seus resultados em várias disciplinas são maus, a sua irritação e o seu irrequietismo
aumentam. A determinada altura, a tensão transforma-se em briga e Souleymane abandona a
aula depois de ter insultado o professor. Um conselho de disciplina reúne-se e decide a
expulsão do aluno. Porém, nem todos oferecem a mesma resistência à pedagogia do
professor. Veja-se Wei, de origem chinesa, que não fala bem francês, mas que se esforça
bastante, ou ainda Burak, de origem turca, que manifesta uma clara apetência pelo estudo.
François cruza-se também com os colegas na sala de professores onde trocam
impressões, eliminam a tensão acumulada, etc. Aqui também François se depara com atitudes
diferentes da sua, com estratégias e projectos pedagógicos distintos. Assim, por exemplo, no
início do filme, o professor de História propõe a François estabelecerem uma ponte entre as
duas matérias: os alunos poderiam ler uma obra na disciplina de Francês que se enquadrasse
no programa de História, neste caso um conto de Voltaire. François recusa alegando a
fraqueza dos alunos. Contudo, mais tarde descobre-se que deu a ler o Diário de Anne Frank,
que aparentemente não estaria bem adaptado nem ao nível nem aos interesses dos alunos.
Crítica
O título original (Entre os Muros) remete de maneira mais óbvia para o lugar do que a
adaptação portuguesa (A Turma) ou espanhola (La Clase). Pois o lugar neste filme determina
em grande parte a qualidade da relação dos alunos entre si assim como dos alunos com os
professores. Desde o início, o cenário é o de um espaço sem abertura, um espaço rodeado de
muros, janelas e portas fechadas, um espaço onde até o céu é invisível. Os poucos planos de
3. 3
AO NORTE – ASSOCIAÇÃO DE PRODUÇÃO E ANIMAÇÃO AUDIOVISUAL
Praça D. Maria II, 113 R/C | 4900-489 VIANA DO CASTELO
Tel.: 258 821 619 | ao-norte@nortenet.pt | www.ao-norte.com
conjunto, no recreio principalmente, mostram alunos cercados, quase esmagados por paredes.
Veja-se, por exemplo, o plano de conjunto de Souleymane com a mãe filmados em picado (o
que os reduz ainda mais) a deixar a escola depois da decisão do conselho de disciplina: ambos
parecem quase pormenores num universo de natureza carcerário.
Neste contexto, a própria sala de aula reproduz em miniatura o dispositivo geral:
espaço exíguo onde vinte e quatro alunos e o professor têm de conviver e de gerir tensões. Ou
seja, por si só, o espaço neste filme é um importante gerador de problemas diversos; ainda
que não explique a origem das tensões, favorece-as sem dúvida. Cantet duplicou a sensação
de enclausuramento através da escala de planos: escolheu filmar as personagens em planos
aproximados à cintura ou em grande plano não só para analisar as suas reacções (voltarei mais
à frente a este ponto fulcral) como para as encerrar no espaço do quadro. Para dizê-lo ainda
noutras palavras, corpos e personagens surgem aqui vítimas de uma dupla pressão: a do
cenário e a do quadro, com os ângulos e os lados deste a remeter metaforicamente para os
ângulos e os lados dos muros da sala.
Apesar da exiguidade do lugar, é possível delinear em muitas sequências uma
subdivisão subtil evidenciada pela montagem: quando François coloca perguntas aos alunos,
raramente aparecem todos no mesmo plano. O campo contra campo aqui não serve só para
estruturar um diálogo, mas também para marcar e delimitar o espaço de cada um: a um plano
de François colocando uma pergunta corresponde outro de um aluno que tenta responder. À
semelhança do que acontece no conjunto do filme, não há espaços partilhados, espaços onde
o saber possa circular de maneira fluída, ou seja, através de uma figura clássica de montagem,
Cantet consegue acrescentar um elemento altamente significativo: cada um vive num espaço
que não quer ou não consegue partilhar com a outra parte. Não seria exagerado dizer que este
dispositivo põe até em relevo o carácter duro, quase violento, da relação entre François e a
turma: acantonados no seu espaço apertado, não comunicam a não ser no modo do
antagonismo, através de golpes e defesas.
O elemento central desta luta é a língua que ambos os lados usam. A variante de
Francês ensinada por François enquadra-se dificilmente na variante usada pelos alunos. Estes
não entendem, muitas vezes, o que o professor diz não por serem limitados intelectualmente,
longe disso, mas porque o seu Francês se afastou decisivamente da norma dominante, a das
gramáticas e da literatura clássica. Assim, na aula sobre o conjuntivo do imperfeito, Esmeralda
põe em causa a utilidade de tal saber para os alunos e insiste num ponto importante a seu ver:
4. 4
AO NORTE – ASSOCIAÇÃO DE PRODUÇÃO E ANIMAÇÃO AUDIOVISUAL
Praça D. Maria II, 113 R/C | 4900-489 VIANA DO CASTELO
Tel.: 258 821 619 | ao-norte@nortenet.pt | www.ao-norte.com
ninguém utiliza este tempo no dia-a-dia. Para dizê-lo noutras palavras, recusa um saber que
não tenha implicações práticas, concretas para a sua vida.
Neste momento, como em tantos outros no filme, François não aproveita a troca de
ideias para questionar o programa, para se pôr em causa ou ainda para encetar um verdadeiro
diálogo. Nunca ouve os alunos, os seus pedidos, nunca aproveita o que dimana da turma, mas,
pelo contrário, critica-a de modo irónico e até cínico. Parte do filme gira justamente em torno
das dificuldades de comunicação, dos desentendimentos, da não partilha de elementos do
código: não há fluidez na aula pela simples razão que ambos os lados precisam de interromper
o outro para traduzir o que está a ser dito. A Turma evidencia de maneira pertinente que cada
língua é um jogo de poder, que nunca é neutra na sua utilização. Neste contexto, existe no
filme uma sequência muito reveladora: a do insulto por parte de François a Esmeralda e Louise
por causa do comportamento destas durante uma reunião de professores. Uma só palavra fora
do seu lugar ( «galdérias» ) basta para fazer desmoronar o precário equilíbrio da turma. Pois
este tipo de vocabulário, quando utilizado entre os alunos, passa por normal (vejam os insultos
entre eles, em particular as palavras que remetem para a homossexualidade masculina
encarada de maneira negativa), mas, quando vindo de um professor implica uma clara
transgressão dos códigos e das fronteiras.
A sequência da discussão entre François e a turma no recreio condensa parte do
propósito do filme: ambos os lados se opõem no significado a dar à palavra em questão. Neste
caso, estão no mesmo espaço, mas não se pode dizer que o partilham a não ser, mais uma vez,
de maneira violenta. Aqui não há um campo contra campo que divide, mas planos de semi-
conjunto que juntam as personagens sem contudo as aproximarem. Pois o desentendimento é
total e François perdeu definitivamente tanto a compostura como a autoridade.
Talvez a explicação para tal comportamento por parte do professor se encontre logo
na curta sequência inicial: François Marin está num bar filmado em plano peito, com ar triste
ou pensativo. Olha no vazio, indiferente ao que o rodeia. Subitamente, bebe o seu café e sai do
bar como se tivesse tomado uma decisão. O que a brusquidão do gesto assim como o olhar
revelam é um homem pouco seguro, hesitante, reservado, em plena contradição com a
actuação de professor da turma. Esta sequência (a única fora da escola) talvez nos dê uma
chave para interpretar melhor o cinismo de François: não será este uma maneira de ele se
proteger e se esconder?
O que esta sequência evidencia igualmente é o propósito estético do filme no seu
conjunto. Cantet escolheu filmar de perto, de seguir as reacções no rosto dos professores e
5. 5
AO NORTE – ASSOCIAÇÃO DE PRODUÇÃO E ANIMAÇÃO AUDIOVISUAL
Praça D. Maria II, 113 R/C | 4900-489 VIANA DO CASTELO
Tel.: 258 821 619 | ao-norte@nortenet.pt | www.ao-norte.com
dos alunos, de por assim dizer utilizar a sua câmara como um escalpe que disseca as caras.
Veja-se uma das primeiras sequências (a dos professores que se apresentam uns aos outros):
seria legítimo lê-la como uma espécie de introdução das personagens tanto para os próprios
professores como para o espectador, mas também é legítimo ver nela uma leitura das
consequências físicas do difícil trabalho de professor do ensino secundário. Parecem cansados,
envelhecidos, com olheiras… Alguns denotam uma clara desilusão, um cinismo relativamente
aos alunos (assim o professor de matemática diz: «Sou professor de tabuada e às vezes de
matemática»; outro ainda diz «Sou professor aqui há 4 anos…» ao que uma voz off responde
«Que coragem!» - fala que estranhamente não foi traduzida para português). Além disso,
como Cantet escolheu filmar com câmara ao ombro, estas duas sequências iniciais dão
claramente a sensação de estarmos perante um documentário e não de uma ficção. A
confusão pode ser ainda mais forte nestas sequências por a maior parte dos actores ser
amadora e representar o seu próprio papel (a começar por François Marin, interpretado por
François Bégaudeau, autor do livro que inspirou o filme e ele próprio ex-professor).
Poder-se-á então ler o filme de Cantet como um espelho onde cada um, professores e
alunos, reconhecerá em parte o seu reflexo, mas um espelho que se dirige também à
sociedade em geral (parentes, políticos…): pois aquela escola também é reflexo da
complexidade e da heterogeneidade das sociedades ocidentais contemporâneas.
Problemáticas presentes:
Os modelos de ensino /aprendizagem;
Definição institucional dos papéis de professor e aluno;
Falta de convergência dos projectos do professor e dos alunos;
Desafios de uma escola multicultural.
Áreas dos cursos de formação de professores em que podem ser tratados estes temas:
Correntes Pedagógicas
Didáctica da Língua Materna
Didáctica da Língua Estrangeira
Sociologia da Educação
6. 6
AO NORTE – ASSOCIAÇÃO DE PRODUÇÃO E ANIMAÇÃO AUDIOVISUAL
Praça D. Maria II, 113 R/C | 4900-489 VIANA DO CASTELO
Tel.: 258 821 619 | ao-norte@nortenet.pt | www.ao-norte.com
Actividades propostas:
Correntes Pedagógicas –
O professor ou o aluno no centro do processo educativo?
pesquisa sobre vários modelos de ensino /aprendizagem;
reflexão sobre a eficácia das estratégias deste professor e do cumprimento do seu
plano de aula;
observação de uma aula deste professor como prática de observação de aulas.
Didáctica da Língua Materna –
Os níveis de língua e a pragmática da comunicação:
pesquisa sobre os níveis e língua;
discussão sobre a utilidade deste conhecimento na prática da língua;
reflexão sobre o contexto e a plurissignificação das palavras;
observação da aula sobre o imperfeito do conjuntivo e proposta de alteração da
condução da aula.
Didáctica da Língua Estrangeira –
Como trabalhar o ensino da língua materna com estrangeiros?
pesquisa sobre os vários níveis de cada língua materna dos alunos;
reflexão sobre a utilidade da existência desses níveis de língua;
comparação com os níveis de língua existentes na língua que se pretende ensinar;
Sociologia da Educação –
Indefinição dos papéis institucionais e falta de convergência dos projectos:
reflexão sobre os papéis que a escola pública e a sociedade atribuem ao professor e ao
aluno;
inquérito aos professores e aos alunos sobre a forma como aceitam ou não esses
papéis;
debate sobre o projecto da escola, hoje, e a sua convergência com os projectos dos
alunos.