as regiões brasileiras. A Rede Federal de Educação Profissional, Científica e
Tecnológica, vinculada ao Ministério da Educação, foi instituída pela Lei nº. 11.892,
de 29 de dezembro de 2008 no âmbito do sistema federal de ensino e é constituída pelas
seguintes instituições: [I] Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia; [II]
Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR, que se configura como
universidade especializada; [III] Centros Federais de Educação Tecnológica Celso
Suckow da Fonseca - CEFET-RJ e de Minas Gerais - CEFET-MG; todas estas possuindo
natureza jurídica de autarquia, detentoras de autonomia administrativa, patrimonial,
2
financeira, didático-pedagógica e disciplinar; e [IV] Escolas Técnicas vinculadas às
Universidades Federais, sendo estabelecimentos de ensino pertencentes à estrutura
organizacional das universidades federais. O contexto problematizado nessa
investigação, ora apresentado, é o de um Colégio Técnico Industrial, ou seja, uma Escola
Técnica vinculada à Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), no interior do estado
do Rio Grande do Sul, Brasil.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS INSTITUTOS FEDERAIS: PROPOSTAS E AVALIAÇÃO DE DOC...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia no Brasil. Analisa especificamente o curso de licenciatura em Física de um instituto federal no sul do país a partir de entrevistas com docentes. Apresenta as diretrizes para a formação de professores nos institutos federais e destaca desafios como a necessidade de adequar os cursos às especificidades regionais e evitar uma precarização das licenciaturas.
A educação profissional no Brasil: Desafios e perspectivasMAIKON.biz
PALESTRA MAGNA – Panorama da Educação Profissional no Brasil; Marco histórico: o surgimento das novas tecnologias, o trabalho das instituições públicas e privadas, e os desdobramentos para a atualidade
PALESTRANTE: Profº Francisco Aparecido Cordão
1) O documento apresenta a introdução de uma pesquisa sobre as causas da evasão escolar no Curso Técnico em Alimentos Integrado na modalidade de Educação de Jovens e Adultos na Unidade de Currais Novos do CEFET-RN.
2) 50% dos 80 alunos selecionados para o curso em 2006 desistiram até 2009, motivando a pesquisa sobre os motivos da evasão.
3) A pesquisa objetiva conhecer os fatores que levaram os alunos a desistirem para que poss
O documento descreve a história da educação profissional no Brasil desde os séculos XVIII-XIX, quando os primeiros aprendizes eram índios e escravos. Detalha as principais leis e reformas que estruturaram a educação profissional ao longo dos séculos XX-XXI, culminando na criação de institutos federais de educação técnica e tecnológica. Por fim, apresenta um breve panorama da educação profissional no estado de Roraima.
1. O documento analisa o Plano REUNI da Universidade Federal do Triângulo Mineiro entre 2008-2012 e fornece subsídios para a proposta de repactuação.
2. É formado um grupo de trabalho para analisar as metas, estratégias e indicadores do plano REUNI-UFTM de acordo com suas seis dimensões e fornecer subsídios para a repactuação.
3. O grupo conclui ser importante fundamentar a proposta de repactuação no contexto político do REUNI e suas perspectivas para as
O documento discute a história da educação profissional, desde sua origem na sociedade primitiva até os rumos atuais no Brasil. A educação profissional surgiu com a divisão da sociedade em classes e separou-se da educação geral. Posteriormente, a Revolução Industrial exigiu novas qualificações profissionais atendidas por cursos técnicos. Atualmente, a educação profissional no Brasil busca atender às demandas do mercado de trabalho e às transformações tecnológicas por meio de cursos nos níveis b
FORMAÇÃO DE PROFESSORES A DISTÂNCIA NA PERSPECTIVA DE UMA EDUCAÇÃO EMANCIPADO...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores a distância no Brasil. Primeiro, fornece um breve histórico da formação de professores no país. Em seguida, descreve como a educação a distância vem contribuindo para expandir o acesso à formação de professores. Por fim, analisa um curso de Pedagogia a distância oferecido por uma universidade federal no Rio de Janeiro.
PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS PRINCIPIANTES E O PANORMA DO MUNDO DO TRABALHO ACA...ProfessorPrincipiante
O artigo problematiza as novas configurações adotadas pelo mundo do
trabalho docente do ensino superior brasileiro e apresenta algumas discussões em torno
do fenômeno da precarização e flexibilização do trabalho docente e o método adotado foi
a pesquisa bibliográfica. Foi possível constatar, pelos autores selecionados, que o
trabalho docente de ensino superior no Brasil vem sofrendo, a exemplo de outras
profissões, um processo de precarização que se verifica, principalmente, nos novos
mecanismos de contratação de trabalho, sejam em instituições públicas ou privadas.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS INSTITUTOS FEDERAIS: PROPOSTAS E AVALIAÇÃO DE DOC...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia no Brasil. Analisa especificamente o curso de licenciatura em Física de um instituto federal no sul do país a partir de entrevistas com docentes. Apresenta as diretrizes para a formação de professores nos institutos federais e destaca desafios como a necessidade de adequar os cursos às especificidades regionais e evitar uma precarização das licenciaturas.
A educação profissional no Brasil: Desafios e perspectivasMAIKON.biz
PALESTRA MAGNA – Panorama da Educação Profissional no Brasil; Marco histórico: o surgimento das novas tecnologias, o trabalho das instituições públicas e privadas, e os desdobramentos para a atualidade
PALESTRANTE: Profº Francisco Aparecido Cordão
1) O documento apresenta a introdução de uma pesquisa sobre as causas da evasão escolar no Curso Técnico em Alimentos Integrado na modalidade de Educação de Jovens e Adultos na Unidade de Currais Novos do CEFET-RN.
2) 50% dos 80 alunos selecionados para o curso em 2006 desistiram até 2009, motivando a pesquisa sobre os motivos da evasão.
3) A pesquisa objetiva conhecer os fatores que levaram os alunos a desistirem para que poss
O documento descreve a história da educação profissional no Brasil desde os séculos XVIII-XIX, quando os primeiros aprendizes eram índios e escravos. Detalha as principais leis e reformas que estruturaram a educação profissional ao longo dos séculos XX-XXI, culminando na criação de institutos federais de educação técnica e tecnológica. Por fim, apresenta um breve panorama da educação profissional no estado de Roraima.
1. O documento analisa o Plano REUNI da Universidade Federal do Triângulo Mineiro entre 2008-2012 e fornece subsídios para a proposta de repactuação.
2. É formado um grupo de trabalho para analisar as metas, estratégias e indicadores do plano REUNI-UFTM de acordo com suas seis dimensões e fornecer subsídios para a repactuação.
3. O grupo conclui ser importante fundamentar a proposta de repactuação no contexto político do REUNI e suas perspectivas para as
O documento discute a história da educação profissional, desde sua origem na sociedade primitiva até os rumos atuais no Brasil. A educação profissional surgiu com a divisão da sociedade em classes e separou-se da educação geral. Posteriormente, a Revolução Industrial exigiu novas qualificações profissionais atendidas por cursos técnicos. Atualmente, a educação profissional no Brasil busca atender às demandas do mercado de trabalho e às transformações tecnológicas por meio de cursos nos níveis b
FORMAÇÃO DE PROFESSORES A DISTÂNCIA NA PERSPECTIVA DE UMA EDUCAÇÃO EMANCIPADO...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores a distância no Brasil. Primeiro, fornece um breve histórico da formação de professores no país. Em seguida, descreve como a educação a distância vem contribuindo para expandir o acesso à formação de professores. Por fim, analisa um curso de Pedagogia a distância oferecido por uma universidade federal no Rio de Janeiro.
PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS PRINCIPIANTES E O PANORMA DO MUNDO DO TRABALHO ACA...ProfessorPrincipiante
O artigo problematiza as novas configurações adotadas pelo mundo do
trabalho docente do ensino superior brasileiro e apresenta algumas discussões em torno
do fenômeno da precarização e flexibilização do trabalho docente e o método adotado foi
a pesquisa bibliográfica. Foi possível constatar, pelos autores selecionados, que o
trabalho docente de ensino superior no Brasil vem sofrendo, a exemplo de outras
profissões, um processo de precarização que se verifica, principalmente, nos novos
mecanismos de contratação de trabalho, sejam em instituições públicas ou privadas.
Este documento estabelece as diretrizes curriculares nacionais para a educação profissional técnica de nível médio no Brasil. Ele define os princípios norteadores como o trabalho como princípio educativo e a articulação entre educação e prática social, além de tratar das formas de oferta dos cursos e da organização curricular orientada por eixos tecnológicos.
01. O documento apresenta uma proposta para o novo curso de graduação em Engenharia Mecânica no Instituto Federal Sul-rio-grandense Campus Passo Fundo a partir de 2014.
02. A proposta é justificada pela alta demanda por engenheiros mecânicos na região dinâmica do norte do Rio Grande do Sul, que abriga indústrias de máquinas, implementos agrícolas e alimentos.
03. O curso objetiva formar profissionais qualificados em engenharia mecânica para atender às necessidades do merc
Formação em Serviço (a Distância) de Profissionais de EducaçãoTelEduc
1) O documento discute a metodologia de formação a distância utilizada nos Cursos de Formação do Projeto Proinesp para profissionais da Educação Especial.
2) O Projeto Proinesp formou cerca de 500 profissionais entre 2000-2001 utilizando o ambiente TelEduc da UNICAMP para fornecer 120 horas de cursos online.
3) A metodologia envolveu dividir os participantes em turmas, com formadores acompanhando o desempenho de cada um e fornecendo feedback por meio de ferramentas como agenda
O documento discute a evolução da educação profissionalizante no Brasil, desde a legislação antiga até as mudanças trazidas pela LDB de 1996. A educação profissional passou a ser vista como complementar à educação básica, com foco na formação de competências técnicas. No entanto, ainda há desafios em desenvolver currículos flexíveis e baseados em problemas reais, para melhor qualificar os estudantes para o mundo do trabalho.
1) O documento discute a história da educação profissional no Brasil, desde as Escolas de Aprendizes Artífices até os atuais Institutos Federais. 2) A educação profissional teve diferentes objetivos ao longo do tempo, variando de preparar trabalhadores para o artesanato até formar engenheiros e tecnólogos. 3) Os Institutos Federais buscam quebrar a ideia de que a educação deve atender apenas aos interesses do mercado e democratizar o acesso ao ensino.
Educação profissional [modo de compatibilidade]gilfaca158
O documento discute a educação profissional no SENAI, definindo-a como modalidade educativa que integra diferentes níveis de educação e dimensões do trabalho, ciência e tecnologia. A educação profissional objetiva garantir ao cidadão o desenvolvimento contínuo de aptidões para a vida produtiva e social. Ela inclui cursos de formação inicial, técnico de nível médio, graduação e pós-graduação tecnológica.
O documento discute o conceito de Educação Tecnológica a partir de definições de estudantes, especialistas e legislação. A educação tecnológica é caracterizada como aquela que forma cidadãos críticos capazes de lidar com as transformações trazidas pelas novas tecnologias, integrando conhecimentos técnicos e gerais. Sua concepção evoluiu da mera educação técnica para uma abordagem mais ampla e integrada dos saberes.
Este documento apresenta o projeto pedagógico do curso de especialização a distância em Tecnologias da Informação e Comunicação Aplicadas à Educação oferecido pela Universidade Federal de Santa Maria. O curso terá duração de 18 meses, distribuídos em 3 semestres com ênfase nas tecnologias educacionais. Serão oferecidas 75 vagas distribuídas em 3 polos regionais com o objetivo de qualificar professores do ensino fundamental e médio para o uso pedagógico das TICs.
Este documento discute a história dos cursos superiores de tecnologia no Brasil, desde sua origem na década de 1970 até os dias atuais, onde há um crescimento destes cursos, principalmente na rede privada. O texto também aborda as características destes cursos, como sua especialização em setores específicos e duração menor. Por fim, analisa que embora existam especificidades, estes cursos fazem parte do ensino superior e devem ser considerados como tal para discutir os objetivos e mudanças esperadas nos estudantes.
Esta unidade apresenta as principais matrizes teóricas para análise das relações entre Estado, governo e mercado: a liberal e a marxista. Discute-se a formação dessas matrizes, seus conceitos-chave e como interpretaram as mudanças ocorridas no capitalismo no final do século XIX, abordando também a dinâmica pendular dessas relações ao longo da história.
Educação profissionalizante e tecnológica da conceituação à experiência de ...Rodrigo Sousa
O documento discute a educação profissionalizante e tecnológica no Brasil, abordando sua conceituação, surgimento e legislação. Apresenta dados sobre o sistema de educação profissionalizante no país e analisa a articulação desta modalidade com a educação regular e superior. Também relata experiências como a escola profissionalizante Liceu de Sobral.
O documento discute as tendências da educação profissional no Brasil. Apresenta dados mostrando um aumento de 75% no número de brasileiros fazendo cursos profissionalizantes entre 2004-2010. Aqueles que fazem esses cursos têm 48% mais chances de encontrar emprego. No entanto, apenas um em cada quatro brasileiros frequentou cursos profissionalizantes, uma taxa bem baixa comparada a outros países da OCDE. O documento também discute desafios como a evasão escolar nesses cursos e a necessidade de expansão para atender as metas do
O documento apresenta o Programa Nacional de Formação em Administração Pública (PNAP), lançado pelo Ministério da Educação (MEC) por meio da Universidade Aberta do Brasil (UAB) e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O PNAP engloba um curso de bacharelado e três especializações em gestão pública e visa qualificar os gestores públicos brasileiros, com foco no atendimento do interior do país por meio de polos da UAB. O programa foi elaborado
1. O documento apresenta um programa de disciplina sobre o Estado e os problemas contemporâneos, abordando temas como pobreza, desigualdade, exclusão, proteção social e políticas públicas no Brasil.
2. O objetivo é discutir o papel do Estado na promoção de soluções para os problemas sociais brasileiros, analisando os erros e acertos das políticas implementadas.
3. Os temas escolhidos referem-se à questão social, como reduzir a pobreza e desigualdade para aprofundar a democracia e
Tecnico subsequente em seguranca do trabalho ead- 2012mamelus
1. O documento apresenta o projeto pedagógico do curso Técnico de Nível Médio em Segurança do Trabalho na forma Subsequente e na modalidade a distância no IFRN.
2. O curso tem como objetivo formar profissionais técnicos de nível médio na área de Segurança do Trabalho para atuarem na prevenção de acidentes e doenças ocupacionais nas empresas.
3. O documento descreve a organização curricular do curso, com núcleos de conteúdo, práticas profission
Este documento anuncia a seleção de candidatos para o mestrado em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares na UFRRJ em 2013, oferecendo 30 vagas distribuídas em 3 linhas de pesquisa. Detalha os procedimentos e documentos necessários para inscrição entre 1-26/10/2012, incluindo pré-projeto de pesquisa e taxa de inscrição. A lista de candidatos com inscrição homologada será divulgada em 31/10/2012.
Esta unidade apresenta o desenvolvimento e as mudanças ocorridas no Estado brasileiro desde a República Velha até o fim do Regime Militar, abordando os principais marcos como a era Vargas, o Estado desenvolvimentista de JK e as reformas promovidas pelos governos militares. O texto descreve a evolução da estrutura estatal brasileira ao longo deste período turbulento da história do país.
Nesta unidade, o estudante aprenderá sobre o desenvolvimento gradual do Estado brasileiro desde a Proclamação da República em 1889 até o fim do Regime Militar em 1985, período em que foram estabelecidas as bases do moderno Estado brasileiro através da construção da administração direta e indireta e da formulação de políticas de previdência pública e planos de desenvolvimento econômico.
Dian scouted several locations at Haydon School for their student film project, including outside areas, classrooms, and a media room. The school location is appealing as it follows their story about students and they are aware of room availability. While the classrooms may be noisy and busy after school, the large media room provides space to film and fits with their school-based storyline.
Himanshiv Verma is a Chartered Accountant with over 5 years of experience in audit, taxation, and finance. He has expertise in statutory audit, financial reporting, and tax compliance. Currently seeking a position that allows him to utilize his skills and contribute new ideas. In his previous roles, he successfully conducted audits for various organizations and managed all accounting functions. He is proficient in MS Excel, Tally, and other accounting software. In his free time, he enjoys puzzles, traveling, and movies.
Este documento estabelece as diretrizes curriculares nacionais para a educação profissional técnica de nível médio no Brasil. Ele define os princípios norteadores como o trabalho como princípio educativo e a articulação entre educação e prática social, além de tratar das formas de oferta dos cursos e da organização curricular orientada por eixos tecnológicos.
01. O documento apresenta uma proposta para o novo curso de graduação em Engenharia Mecânica no Instituto Federal Sul-rio-grandense Campus Passo Fundo a partir de 2014.
02. A proposta é justificada pela alta demanda por engenheiros mecânicos na região dinâmica do norte do Rio Grande do Sul, que abriga indústrias de máquinas, implementos agrícolas e alimentos.
03. O curso objetiva formar profissionais qualificados em engenharia mecânica para atender às necessidades do merc
Formação em Serviço (a Distância) de Profissionais de EducaçãoTelEduc
1) O documento discute a metodologia de formação a distância utilizada nos Cursos de Formação do Projeto Proinesp para profissionais da Educação Especial.
2) O Projeto Proinesp formou cerca de 500 profissionais entre 2000-2001 utilizando o ambiente TelEduc da UNICAMP para fornecer 120 horas de cursos online.
3) A metodologia envolveu dividir os participantes em turmas, com formadores acompanhando o desempenho de cada um e fornecendo feedback por meio de ferramentas como agenda
O documento discute a evolução da educação profissionalizante no Brasil, desde a legislação antiga até as mudanças trazidas pela LDB de 1996. A educação profissional passou a ser vista como complementar à educação básica, com foco na formação de competências técnicas. No entanto, ainda há desafios em desenvolver currículos flexíveis e baseados em problemas reais, para melhor qualificar os estudantes para o mundo do trabalho.
1) O documento discute a história da educação profissional no Brasil, desde as Escolas de Aprendizes Artífices até os atuais Institutos Federais. 2) A educação profissional teve diferentes objetivos ao longo do tempo, variando de preparar trabalhadores para o artesanato até formar engenheiros e tecnólogos. 3) Os Institutos Federais buscam quebrar a ideia de que a educação deve atender apenas aos interesses do mercado e democratizar o acesso ao ensino.
Educação profissional [modo de compatibilidade]gilfaca158
O documento discute a educação profissional no SENAI, definindo-a como modalidade educativa que integra diferentes níveis de educação e dimensões do trabalho, ciência e tecnologia. A educação profissional objetiva garantir ao cidadão o desenvolvimento contínuo de aptidões para a vida produtiva e social. Ela inclui cursos de formação inicial, técnico de nível médio, graduação e pós-graduação tecnológica.
O documento discute o conceito de Educação Tecnológica a partir de definições de estudantes, especialistas e legislação. A educação tecnológica é caracterizada como aquela que forma cidadãos críticos capazes de lidar com as transformações trazidas pelas novas tecnologias, integrando conhecimentos técnicos e gerais. Sua concepção evoluiu da mera educação técnica para uma abordagem mais ampla e integrada dos saberes.
Este documento apresenta o projeto pedagógico do curso de especialização a distância em Tecnologias da Informação e Comunicação Aplicadas à Educação oferecido pela Universidade Federal de Santa Maria. O curso terá duração de 18 meses, distribuídos em 3 semestres com ênfase nas tecnologias educacionais. Serão oferecidas 75 vagas distribuídas em 3 polos regionais com o objetivo de qualificar professores do ensino fundamental e médio para o uso pedagógico das TICs.
Este documento discute a história dos cursos superiores de tecnologia no Brasil, desde sua origem na década de 1970 até os dias atuais, onde há um crescimento destes cursos, principalmente na rede privada. O texto também aborda as características destes cursos, como sua especialização em setores específicos e duração menor. Por fim, analisa que embora existam especificidades, estes cursos fazem parte do ensino superior e devem ser considerados como tal para discutir os objetivos e mudanças esperadas nos estudantes.
Esta unidade apresenta as principais matrizes teóricas para análise das relações entre Estado, governo e mercado: a liberal e a marxista. Discute-se a formação dessas matrizes, seus conceitos-chave e como interpretaram as mudanças ocorridas no capitalismo no final do século XIX, abordando também a dinâmica pendular dessas relações ao longo da história.
Educação profissionalizante e tecnológica da conceituação à experiência de ...Rodrigo Sousa
O documento discute a educação profissionalizante e tecnológica no Brasil, abordando sua conceituação, surgimento e legislação. Apresenta dados sobre o sistema de educação profissionalizante no país e analisa a articulação desta modalidade com a educação regular e superior. Também relata experiências como a escola profissionalizante Liceu de Sobral.
O documento discute as tendências da educação profissional no Brasil. Apresenta dados mostrando um aumento de 75% no número de brasileiros fazendo cursos profissionalizantes entre 2004-2010. Aqueles que fazem esses cursos têm 48% mais chances de encontrar emprego. No entanto, apenas um em cada quatro brasileiros frequentou cursos profissionalizantes, uma taxa bem baixa comparada a outros países da OCDE. O documento também discute desafios como a evasão escolar nesses cursos e a necessidade de expansão para atender as metas do
O documento apresenta o Programa Nacional de Formação em Administração Pública (PNAP), lançado pelo Ministério da Educação (MEC) por meio da Universidade Aberta do Brasil (UAB) e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O PNAP engloba um curso de bacharelado e três especializações em gestão pública e visa qualificar os gestores públicos brasileiros, com foco no atendimento do interior do país por meio de polos da UAB. O programa foi elaborado
1. O documento apresenta um programa de disciplina sobre o Estado e os problemas contemporâneos, abordando temas como pobreza, desigualdade, exclusão, proteção social e políticas públicas no Brasil.
2. O objetivo é discutir o papel do Estado na promoção de soluções para os problemas sociais brasileiros, analisando os erros e acertos das políticas implementadas.
3. Os temas escolhidos referem-se à questão social, como reduzir a pobreza e desigualdade para aprofundar a democracia e
Tecnico subsequente em seguranca do trabalho ead- 2012mamelus
1. O documento apresenta o projeto pedagógico do curso Técnico de Nível Médio em Segurança do Trabalho na forma Subsequente e na modalidade a distância no IFRN.
2. O curso tem como objetivo formar profissionais técnicos de nível médio na área de Segurança do Trabalho para atuarem na prevenção de acidentes e doenças ocupacionais nas empresas.
3. O documento descreve a organização curricular do curso, com núcleos de conteúdo, práticas profission
Este documento anuncia a seleção de candidatos para o mestrado em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares na UFRRJ em 2013, oferecendo 30 vagas distribuídas em 3 linhas de pesquisa. Detalha os procedimentos e documentos necessários para inscrição entre 1-26/10/2012, incluindo pré-projeto de pesquisa e taxa de inscrição. A lista de candidatos com inscrição homologada será divulgada em 31/10/2012.
Esta unidade apresenta o desenvolvimento e as mudanças ocorridas no Estado brasileiro desde a República Velha até o fim do Regime Militar, abordando os principais marcos como a era Vargas, o Estado desenvolvimentista de JK e as reformas promovidas pelos governos militares. O texto descreve a evolução da estrutura estatal brasileira ao longo deste período turbulento da história do país.
Nesta unidade, o estudante aprenderá sobre o desenvolvimento gradual do Estado brasileiro desde a Proclamação da República em 1889 até o fim do Regime Militar em 1985, período em que foram estabelecidas as bases do moderno Estado brasileiro através da construção da administração direta e indireta e da formulação de políticas de previdência pública e planos de desenvolvimento econômico.
Dian scouted several locations at Haydon School for their student film project, including outside areas, classrooms, and a media room. The school location is appealing as it follows their story about students and they are aware of room availability. While the classrooms may be noisy and busy after school, the large media room provides space to film and fits with their school-based storyline.
Himanshiv Verma is a Chartered Accountant with over 5 years of experience in audit, taxation, and finance. He has expertise in statutory audit, financial reporting, and tax compliance. Currently seeking a position that allows him to utilize his skills and contribute new ideas. In his previous roles, he successfully conducted audits for various organizations and managed all accounting functions. He is proficient in MS Excel, Tally, and other accounting software. In his free time, he enjoys puzzles, traveling, and movies.
El documento es una hoja de trabajo matemática para un estudiante. Contiene 9 problemas aritméticos de suma y resta con números de 1 a 55. El estudiante debe resolver los problemas numéricamente y luego escribir la respuesta en letra para mostrar comprensión de los conceptos numéricos.
Call- 01707444416
নিস্কন্টক ও একক মালিকানার প্লট টি এককালীন বা কিস্তিতে বিক্রয় হবে।
কাঠা প্রতি এককালীন মূল্য উল্লেখ্য করা হয়েছে।
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Este documento presenta el currículum de Nahuel Murru, un bachiller en Comunicación Social y Técnico Superior en Periodismo. Detalla su información personal, estudios, idiomas, experiencia laboral como redactor en varias revistas y conductor de programas de radio, y habilidades en programas de oficina y edición.
This document is a fire certification from the Department of Defense certifying that the recipient has met the professional qualifications standards of the National Fire Protection Association to work as an Airport Fire Fighter. The certification is dated 18 Aug 98.
História e Política da EPT no Brasil.pdfssuser3ec3f4
Livro:
Ramos, Marise Nogueira.
História e política da educação profissional [recurso eletrônico] / Marise Nogueira Ramos. – Dados eletrônicos (1 arquivo: 585 kilobytes). – Curitiba : Instituto Federal do Paraná, 2014. - (Coleção formação pedagógica; v. 5).
Leitura obrigatória para quem deseja se aprofundar no conhecimento da Educação Profissional e Tecnológica no Brasil.
História e Política da EPT no Brasil.pdfssuser3ec3f4
1. O documento discute a história e política da educação profissional no Brasil, desde a fundação do Estado capitalista até os dias atuais.
2. Aborda como a educação profissional acompanhou o desenvolvimento econômico brasileiro sob diferentes modelos de Estado.
3. Analisa períodos-chave como a década de 1930, os anos de 1990 sob neoliberalismo e os governos Lula, destacando mudanças na legislação e políticas educacionais.
PRÁTICA DOCENTE: OS DESAFIOS E AVANÇOS DA BNCC NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TEC...MagnoFernando4
Neste artigo refletimos sobre os progressos e retrocessos da educação profissional e técnica, especialmente nos Institutos Federais de Educação Básica Técnica e Tecnológica, após a reforma do ensino médio regulamentada pela lei 13.415/2017. A fonte de estudo foi a Reforma do novo ensino médio e por meio do currículo da BNCC e como método para discussão, foi realizada uma análise entre dados secundários por meio de pesquisas documentais e bibliográficas. Inicialmente, este artigo revisa a história da educação profissional no Brasil, em seguida abordamos a política educacional das instituições federais e refletimos sobre a reforma do ensino médio e a Base Nacional Curricular (BNCC). Concluímos que esta lei tem a perspectiva de reverter o progresso do país restaurando a dualidade educacional brasileira, permitindo uma política de educação para a classe pobre e outra para a elite o que leva à precarização do trabalho docente, no sentido de permitir a redução das disciplinas e da carga horária anual, bem como o “reconhecimento” do "notório saber”. Esse currículo, portanto, nos leva a crer que a desigualdade social no país pode ser agravada a partir do atendimento aos interesses políticos do mercado e do capital.
PRÁTICA DOCENTE: OS DESAFIOS E AVANÇOS DA BNCC NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TEC...MagnoFernando4
Este documento discute os desafios e avanços da implementação da BNCC na educação profissional e tecnológica no Maranhão. Inicialmente, contextualiza a história da educação profissional no Brasil, destacando seu caráter assistencialista e de atender aos interesses do mercado. Em seguida, analisa os principais desafios enfrentados pelos professores, como a adequação dos currículos. Por fim, conclui que a desigualdade social pode aumentar com a BNCC, que prioriza os interesses do mercado em detrimento da
Este documento discute a formação inicial de pedagogos a distância, destacando: 1) A importância do letramento digital na formação docente e as mudanças provocadas pelo uso das tecnologias; 2) Os desafios de formar pedagogos considerando as novas demandas sociais e do mercado de trabalho; 3) Uma pesquisa sobre a formação de pedagogos a distância em uma instituição, analisando como os alunos usam as tecnologias e vislumbram sua aplicação na prática docente.
Projeto de pesquisa - estudante voluntárioWesley Freitas
Projeto de pesquisa apresentado à Pró-reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação - PRPI do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará – IFCE, como um dos requisito para a participação no Programa Estudante Voluntário em Pesquisa e Inovação (Pavi).
Este documento discute a formação continuada de professores iniciantes no ensino superior. Apresenta o contexto histórico e político da formação de professores no Brasil e analisa as necessidades didático-pedagógicas relatadas por professores iniciantes em uma universidade privada. Conclui que os professores necessitam de formação pedagógica específica para além do conhecimento acadêmico de suas áreas.
PROFESSORES INICIANTES NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA: O SILÊNCIO NO ...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou analisar o estado do conhecimento sobre profesores
iniciantes na educação profissional e tecnológica, a partir das pesquisas desenvolvidas
em cursos de mestrado e doutorado no Brasil. Partiu-se do seguinte questionamento: O
que nos revelam as produções científicas sobre os professores iniciantes na educação
profissional e tecnológica, no Banco de Teses da Capes1, no período de 2011 e 2012?
Realizou-se um mapeamento das produções científicas sobre a temática com base na
pesquisa bibliográfica, com abordagem qualitativa e análise de conteúdo proposta por
Bardin (2009) para a leitura, análise e interpretação dos dados. Foram identificados 14
trabalhos, sendo 12 dissertações e duas teses sobre os professores iniciantes na
educação básica. É um campo inexpressivo de investigações, existe um silenciamento,
foi o que revelou o estado do conhecimento. Neste estudo não foi encontrada nenhuma
dissertação ou tese sobre os professores iniciantes na educação profissional e
tecnológica, mesmo com a crescente expansão da Rede Federal de Educação
Profissional e Tecnológica, com a implantação de novos câmpus. No Brasil, o início da
docência é uma temática pouco explorada por parte das instituições formadoras de
professores, instituições de ensino, políticas públicas e pesquisadores, embora os
primeiros anos da docência sejam de suma importância, representam o aprender a
ensinar, aprender a ser e estar professor. A constatação das poucas pesquisas nos
remete a Lima (2006), Marcelo Garcia (1999) e Mariano (2005) que sinalizam que
existem uma escassez e uma carência significativa de pesquisas sobre a temática.
Este documento apresenta o curso "Redes de Aprendizagem" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). O curso tem como objetivo promover a reflexão sobre o papel da escola e dos professores frente à cultura digital e às novas mídias sociais, compreendendo seu potencial educativo. O curso é dividido em três unidades e propõe atividades presenciais, a distância e semipresenciais, visando aprofundar o uso crítico e significativo das tecnologias
Este documento apresenta o projeto pedagógico do curso técnico em Logística oferecido pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais. O curso tem como objetivo capacitar profissionais na área de logística com conhecimentos teóricos e práticos para atuar em empresas de qualquer porte. O curso terá duração de 3 semestres e carga horária total de 800 horas. O acesso pode ser na modalidade concomitante ou subsequente, dependendo da demanda.
Este documento apresenta uma proposta pedagógica para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul, abordando o diagnóstico atual, as prioridades e as diferentes modalidades do Ensino Médio, com foco no Ensino Médio Politécnico e na Educação Profissional integrada. A proposta defende uma concepção de educação baseada no trabalho e no desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes.
Este documento descreve uma proposta para um curso de especialização em ensino de ciências no Instituto Federal Sul-Rio-Grandense câmpus Camaquã. O curso tem como objetivo principal contribuir para a formação continuada de professores, fornecendo subsídios epistemológicos e didáticos para que possam ensinar ciências de forma a promover a cidadania, a criticidade e a autonomia dos estudantes. O curso terá duração de 14 meses e incluirá 12 disciplinas obrigatórias totalizando 360 horas, além de
Este documento descreve um projeto de curso de especialização em educação de jovens e adultos na diversidade e inclusão social para professores e profissionais da educação da Paraíba. O curso terá duração de 16 meses com 360 horas, sendo 60 horas presenciais e 300 horas a distância. O curso visa capacitar os profissionais de educação para melhor atender aos desafios da educação de jovens e adultos considerando a diversidade e a inclusão social.
O PAPEL DOS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute o papel dos Colégios de Aplicação no Brasil na formação de professores. Os Colégios de Aplicação foram criados originalmente como campo de estágio para cursos de licenciatura, mas seu papel foi se expandindo ao longo dos anos. O documento argumenta que os Colégios de Aplicação podem ajudar a reconectar a teoria e a prática na formação de professores, servindo como campo de estágio e treinamento profissional. No entanto, reconhece que os desafios da formação de professores estão ligados a quest
O documento discute os desafios da implementação do novo ensino médio no Brasil, incluindo: (1) baixos desempenhos acadêmicos dos estudantes, (2) altas taxas de evasão escolar, e (3) a necessidade de preparar estudantes para o mercado de trabalho e a universidade. A nova lei do ensino médio promove uma abordagem pedagógica mais flexível e focada no desenvolvimento integral dos estudantes.
Material elaborado pelas professoras formadoras das IES para os formadores regionais e orientadores de estudos sobre o caderno I da segunda etapa do PNEM.
Em breve publicaremos lista de referências para leitura.
CONSTRUÇÃO DE SABERES DIDÁTICOS EM SERVIÇO POR DOCENTES DO CURSO DE FOTOGRAFIAProfessorPrincipiante
Esta pesquisa trata da identificação dos processos de construção dos conhecimentos didático pedagógico, pelo olhar fotográfico, dos professores do curso técnico de fotografia no exercício da profissão docente. Para isso o grupo selecionado para análise foram professores que atuam no Ensino Técnico do curso técnico em Fotografia. A pesquisa teve como metodologia o trabalho de campo, o contato de observação com os professores e foram utilizadas entrevistas, além da observação, culminando na análise dos dados. Nas falas dos professores foram identificados e classificados, segundo as referências teóricas, nas diversas tipologias da construção dos saberes docentes. Este trabalho busca contribuir com a formação dos professores na modalidade de Ensino Técnico, na formação de jovens e adultos na Educação Profissional.
EFEITOS E IMPASSES DO PIBID PARA A FORMAÇÃO INICIAL DO LICENCIANDO EM INFORMÁ...ProfessorPrincipiante
Em um mundo globalizado e competitivo, torna-se fundamental que as pessoas tenham conhecimentos na área de informática para se inserir no contexto social e econômico tendo em vista que o computador já está presente nos mais variados setores da sociedade. Nesse contexto, precisamos compreender a relevância do profissional licenciado em informática na escola pública, bem como o papel do Programa de Iniciação a Docência (PIBID) para a formação inicial dos licenciados. O presente artigo propõe a análise dos cenários de inserção do profissional licenciado em informática nas escolas públicas da região através da experiência de atuação dos bolsistas do PIBID do IFRN, Campus Zona Norte, em escolas da Zona Norte da capital do Estado do Rio Grande do Norte e mostrar a importância da presença desse profissional na sala de aula e na sociedade de acordo com uma perspectiva crítica e reflexiva, que possa ancorar mudanças pedagógicas necessárias à inserção desses profissionais nas escolas.
ENTRE A DOCÊNCIA E A INVESTIGAÇÃO: IMPACTO NO INGRESSO DA CARREIRA DOCENTE NA...ProfessorPrincipiante
[1] O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes na universidade brasileira, onde a ênfase na pesquisa não é acompanhada por formação adequada em docência. [2] Muitos professores têm doutorado mas falta preparo para ensinar, gerando tensão entre ensino e pesquisa. [3] É necessário dar mais valor aos saberes docentes para melhorar a formação de professores e as práticas pedagógicas nas universidades.
Semelhante a A INSERÇÃO PROFISSIONAL NA CARREIRA DOCENTE ENQUANTO MOVIMENTO CONSTRUTIVO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TECNOLÓGICA. (20)
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Telepsiquismo Utilize seu poder extrassensorial para atrair prosperidade (Jos...fran0410
Joseph Murphy ensina como re-apropriar do pode da mente.
Cada ser humano é fruto dos pensamentos e sentimentos que cria, cultiva e coloca em pratica todos os dias.
Ótima leitura!
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...
A INSERÇÃO PROFISSIONAL NA CARREIRA DOCENTE ENQUANTO MOVIMENTO CONSTRUTIVO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TECNOLÓGICA.
1. 1
A INSERÇÃO PROFISSIONAL NA CARREIRA DOCENTE ENQUANTO MOVIMENTO
CONSTRUTIVO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TECNOLÓGICA.
BARBIERO, Danilo Ribas1
; MONTANINI, Cristiane Aparecida Medeiros2
; AVINIO,
Carina de Souza3
; GABBI, Carmem Elisete4
; MACIEL, Adriana Moreira da Rocha5
.
E-mail: danilobarbiero@yahoo.com.br; cristianeamm@terra.com.br;
carina.avinio@gmail.com; cgabbi@brturbo.com.br; adriana.macielrm@gmail.com.
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).
¹ Estudante de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade
Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM).
² Estudante de Pedagogia, Bolsista do Programa de concessão de bolsas de iniciação
científica e auxílio à pesquisa aos docentes e servidores da UFSM (FIPE).
³ Estudante de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade
Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM).
4
Pesquisadora do Kósmos, Grupo de Pesquisa com linhas de pesquisa em Ambientes
Virtuais de Ensino – Aprendizagem (AVEA) e Redes de Formação Docente.
CNPQ/Universidade Federal de Santa Maria.
5
Professora Adjunta do Departamento de Fundamentos da Educação, orientadora do
Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria e
Líder do Grupo de Pesquisas Kósmos (PPGE/UFSM).
Palavras Chave: movimentos construtivos da docência - educação profissional
tecnológica - inserção profissional na docência universitária.
Introdução
A Educação Profissional e Tecnológica encontra-se efetivamente em expansão em
todas as regiões brasileiras. A Rede Federal de Educação Profissional, Científica e
Tecnológica, vinculada ao Ministério da Educação, foi instituída pela Lei nº. 11.892,
de 29 de dezembro de 2008 no âmbito do sistema federal de ensino e é constituída pelas
seguintes instituições: [I] Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia; [II]
Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR, que se configura como
universidade especializada; [III] Centros Federais de Educação Tecnológica Celso
Suckow da Fonseca - CEFET-RJ e de Minas Gerais - CEFET-MG; todas estas possuindo
natureza jurídica de autarquia, detentoras de autonomia administrativa, patrimonial,
2. 2
financeira, didático-pedagógica e disciplinar; e [IV] Escolas Técnicas vinculadas às
Universidades Federais, sendo estabelecimentos de ensino pertencentes à estrutura
organizacional das universidades federais. O contexto problematizado nessa
investigação, ora apresentado, é o de um Colégio Técnico Industrial, ou seja, uma Escola
Técnica vinculada à Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), no interior do estado
do Rio Grande do Sul, Brasil.
O Colégio Técnico Industrial de Santa Maria1
foi criado em 1967, nos primeiros
anos da fundação da UFSM. Tradicionalmente voltado à formação técnica em nível
médio e subsequente, em 2007 aderiu ao Programa de Apoio a Planos de
Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI) e do Sistema Escola
Técnica Aberta do Brasil (e - Tec Brasil), instituído pelo governo federal, tendo por
orientação a ampliação do acesso e a permanência na Educação Superior e técnica de
nível médio. Assim, aumentou significativamente o número de vagas ofertadas, expandiu
o quadro docente e técnico-administrativo, construiu novos espaços físicos, adquiriu
equipamentos e implantou novas tecnologias para a melhoria de laboratórios, biblioteca
setorial e outros espaços de ensino-aprendizagem, oferecendo condições objetivas para
o exercício da docência e para o aprendizado dos estudantes.
Essa ampliação tornou possível a implantação de dois cursos superiores: de
Tecnologia em Fabricação Mecânica e de Tecnologia em Redes de Computadores. Os
professores atuantes nestes cursos, cenários da investigação são os protagonistas da
mesma, para a qual consentiram de modo livre e esclarecido.
Nas Instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e
Tecnológica, os docentes são designados como Professores do Ensino Básico, Técnico
e Tecnológico e na sua ação poderá estar inclusa uma diversidade: de atuação, no ensino
básico, superior e profissional; de clientela, jovens e adultos; de demanda formativa,
integrando e promovendo a formação da Educação Básica à educação profissional e
Educação Superior. E espera-se ainda das Instituições que se qualifiquem “como centro
de referência no apoio à oferta do ensino de ciências nas instituições públicas de ensino,
oferecendo capacitação técnica e atualização pedagógica aos docentes das redes
públicas de ensino”, conforme consta no Inciso VI do artigo 6º, da Lei nº. 11.892/2008
supra referida.
Esses professores podem atuar nos componentes curriculares da sua área
técnica em espaços escolares e não escolares, com jovens e adultos que estejam
matriculados na Educação Básica ou na graduação em tecnologia, portanto, na
Educação Superior, bem como àqueles que estejam atuando em espaços profissionais.
Muitas vezes exercem simultaneamente a docência em mais de um nível de ensino.
Problematizamos este caráter híbrido, pela tendência de simples transposição de uma
conduta pedagógica padrão para contextos curriculares diferentes. Por exemplo, o que e
como ensina o mesmo professor, na mesma área técnica, para seus alunos de ensino
médio integrado, PROEJA e Graduação Tecnológica? Está ele atento às demandas
diferenciadas de ensino e aprendizagem? Está preparado para a transição entre os
diferentes níveis e modalidades educativas? E, principalmente: como ele adapta-se a
todo este contexto no início de sua carreira?
Estas questões nos levam à discussão sobre a qualidade do ensino, fator que
remete à formação pedagógica dos profissionais atuantes nessa modalidade de ensino.
O professor atuante no contexto da educação profissional é estimulado pelas políticas
públicas e institucionais a direcionar o seu fazer pedagógico para além do domínio
1
Os dados sobre o contexto investigativo são informações extraídas do Projeto Político
Pedagógico (PPP) do Colégio Técnico Industrial de Santa Maria, CTISM, disponível em: <
http://w3.ufsm.br/ctism/>, acessado em 15/11/2011.
3. 3
instrumental das técnicas de trabalho, lançando o olhar para a construção social do
indivíduo, da coletividade e da empregabilidade em um mundo do trabalho em constante
mutação.
O PPP do Colégio, a esse respeito, define três ideias básicas: “formação
científica, tecnológica e humanística sólidas, que possibilitem a alunos e professores
flexibilidade diante das mudanças apresentadas constantemente pelo atual processo
histórico”. (CTISM, 2011). A sua prática educativa envolve os processos formativos da
educação profissional de nível médio e superior, considerando os novos contextos do
mundo do trabalho, visando ao desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e
atitudes que permitam respostas criativas e comprometidas com o social, em um mundo
em permanente transformação.
Assim, os desafios que se apresentam ao desenvolvimento e à socialização
profissional são muitos e as oportunidades de formação em nível nacional para a
docência nessa modalidade educativa são escassas, pois àquelas existentes
concentram-se em raras instituições que oferecem programas de formação para a
docência na educação profissional.
Para além do descaso com a questão e dos cursos do tipo “esquema dois”,
surgem os “programas especiais de formação pedagógica em nível de graduação” (Lei
nº. 11.892/2008, Artigo 6º, Inciso VI, Alínea b), ainda poucos para atender às demandas
formativas da área. Neste aspecto o contexto em estudo destaca-se por oferecer um
programa deste tipo em parceria com as unidades de Ciências Rurais e Educação: o
Programa Especial de Graduação – Formação de Professores para a Educação
Profissional. No entanto este programa abrange somente a formação para a docência na
Educação Profissional Básica, consequentemente os docentes atuantes nos cursos de
graduação em tecnologia continuam sem uma formação específica e, por ser Educação
Superior seguem reproduzindo a mesma problemática da docência nesse nível.
Uma alternativa viável poderá ser construída por caminhos muito mais complexos
do que imaginamos, ao evidenciarmos que na atualidade esses “Professores do Ensino
Básico, Técnico e Tecnológico” transitam por um solo escorregadio de políticas e
propostas de formação muitas vezes distante da sua realidade multifacetada. Caminhos
que já estão exigindo mais que a “bagagem experencial” da formação profissional de
origem e que os credencia a ser formadores. Mais uma vez, a exemplo de outros estudos
(ISAIA, 1992; MACIEL, 2001), perguntaremos pela “’formação dos formadores” e pelas
suas vias de acesso: como se formam os formadores?
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN Nº. 9394/1996)2
, orienta
quanto à Educação Superior, compreendendo-se nela a educação tecnológica, que a
formação docente para este nível fica a cargo dos cursos de pós-graduação stricto sensu,
o que, na prática, raramente acontece, uma vez que tais cursos priorizam a formação do
pesquisador. Assim, é cabível perguntarmos, como se formam os docentes da educação
tecnológica?
Uma proposta coerente para a Formação de Professores da Educação
Profissional para as disciplinas diretamente ligadas à formação técnica e tecnológica dos
currículos de Cursos Técnicos e Superiores de Tecnologia deveria interconectar: [1] a
dimensão técnico-científica, situada na base da formação tecnológica e nas atividades de
iniciação científico-tecnológica, [2] a dimensão ético-político-cultural como base para o
exercício do profissionalismo e cidadania, e [3] a dimensão pedagógica, especificidade da
formação profissional docente.
A articulação entre os conhecimentos científicos, os saberes específicos e os
saberes da docência dependem de uma trajetória de superação dos modelos
fragmentados e do interesse estritamente instrumental que têm sido disponibilizados para
2
“Art. 66. A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-
graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado” (BRASIL, 1996).
4. 4
os profissionais da área técnica. Uma trajetória que não depende apenas de um curso de
Formação Inicial ou continuada, mas de uma complexidade de fatores que envolvem o
profissional/pessoa, o processo de profissionalização e as instituições, de formação e de
atuação.
Traçado metodológico
Sem que desconsideremos toda a conjuntura das demandas formativas, essa
investigação tem o seu foco de atenção voltado à questão dos processos de formação e
aprendizagem docente: a articulação entre os saberes específicos do campo
profissional de origem e os saberes da docência nos movimentos construtivos do
professor, com ênfase nos anos iniciais na profissão. O nosso olhar encontra-se
voltado à relação que o profissional, cuja área de origem é diversa, vai estabelecendo
com os saberes da nova profissão, não apenas em sua epistemologia, mas também nos
aspectos que envolvem a vinculação cognitiva e afetiva com os saberes da docência, em
um traçado autobiográfico e auto-reflexivo.
A Universidade contexto do nosso estudo, por um lado oferece um programa
especial de graduação, que prepara docentes para a educação profissional, por outro
ainda não promove programas formativos continuados e específicos à Educação
Tecnológica, nem para os egressos do programa, nem para o seu próprio quadro
docente. Um aspecto que nos chama à atenção e leva-nos a questionar: seria esta
formação considerada necessária, ou subentende-se que, uma vez concursados
como “Professores do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico”, estes profissionais já se
encontram preparados para a docência em nível superior? Compreende-se que a
docência na Educação Superior envolve ensino, pesquisa e extensão e que o “ensino” é
uma atividade para a qual é necessária a formação, seja esta inicial ou continuada?
A partir das questões levantadas, estamos desenvolvendo uma investigação
qualitativa de cunho narrativo, com o uso de dados bibliográficos, documentais e
entrevistas semi-estruturadas envolvendo professores com até no máximo cinco anos de
inserção profissional na docência em cursos de graduação tecnológica de uma escola
técnica federal vinculada à Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), com o objetivo
de investigar os primeiros momentos da docência superior no contexto da Educação
Tecnológica na confluência entre o conhecimento específico e pedagógico desses
professores.
Os instrumentos de coleta de dados para alcance dos objetivos propostos, em
uma primeira etapa investigativa incluíram: [1] dados de arquivos e documentos, que
estão sendo utilizados para subsidiar informações necessárias para seleção dos
professores ou complementação de dados; [2] bibliografia pertinente, que envolvam
aportes teóricos e metodológicos; [3] entrevistas narrativas. O foco investigativo centra-se
na trajetória formativa dos professores e no processo de [re] construção didática, em que
os conhecimentos específicos, já apropriados na formação tecnológica de origem, e os
novos saberes pedagógicos, se interconectam na construção da formação profissional.
Os procedimentos já adotados envolveram: [a] a leitura das bibliografias
pertinentes à pesquisa, considerando os aportes teóricos e metodológicos; [b] o
levantamento do perfil acadêmico para a escolha dos docentes, feito mediante análise
criteriosa do currículo lattes, sendo selecionados os professores que se encontram nos
“anos iniciais de docência superior”, considerando a faixa de zero a cinco anos de
inserção profissional (0 - 5 anos) (ISAIA, 2005; ISAIA; BOLZAN, 2008; MACIEL; ISAIA;
BOLZAN, 2010). Sob este critério, foram convidados dezoito professores para participar
do estudo, os quais concordaram com os termos de confidencialidade e de
consentimento livre e esclarecido3
.
3
Certificação ética CEP UFSM, CAAE - 0073.0.243.000-10.
5. 5
A proposta da pesquisa envolve o estudo da trajetória formativa dos docentes e as
diversas características da relação com os novos saberes, também profissionais e que se
interconectam nos movimentos construtivos da docência. Essa apreensão da gênese dos
saberes docentes indica se existe ambiência docente4
construtiva, concebida como as
condições necessárias para a formação em exercício, incluindo tempo, promoção de
trabalho coletivo, bem como a gestão e organização do trabalho docente, tanto para
quem os acompanha como para os docentes em formação. Investigamos uma unidade
de ensino que configura uma conjuntura tradicional e reconhecida, socialmente e
institucionalmente, como escola de referência.
A realidade estudada frente à tessitura teórica.
A aprendizagem dos profissionais para atuar na docência superior tem se
constituído na somatória de experiências significativas que são a base de uma profissão
ligada epistemologicamente às ciências pedagógicas. Temos evidenciado a partir de
estudos (MACIEL, 2009; 2011; ISAIA; MACIEL; BOLZAN, 2011) o despreparo no início
da carreira, o qual poderá ser superado ao longo da trajetória docente, contando-se com
uma ambiência institucional e docente construtiva. Geralmente, aos docentes iniciantes
recebem uma maior carga horária e ao mesmo tempo as mesmas responsabilidades de
colegas mais experientes, dos quais se ressentem pela falta de colaboração e apoio.
Conhecer essas condições é compreender as dificuldades dos primeiros tempos e, ao
mesmo tempo, a gênese dos movimentos construtivos da docência e da própria
ambiência docente.
A aprendizagem da docência superior envolve a somatória de experiências
significativas construídas em grande medida por ensaio e erro, o que muitas vezes é
desastroso para os professores iniciantes e seus estudantes. Não há, portanto, um rigor
que garanta o sucesso dessa trajetória formativa, este dependerá de uma implicação
pessoal/profissional. E esta é uma excelente oportunidade de iniciar-se na profissão
docente.
Certamente os professores iniciantes têm expectativas sobre suas
carreiras, mas há indicadores de que estas nem sempre estão
ligadas à condição da boa docência. Para ela não foram
preparados e nem sempre refletem sobre o sentido da relação
entre ensino e pesquisa. Por outro lado, não encontram nos
ambientes que os acolhem uma cultura de valorização das
práticas pedagógicas. Sua progressão funcional também pouco
depende dessa avaliação. Ao mesmo tempo precisam de um
clima favorável ao seu desenvolvimento profissional. E este
necessariamente inclui o reconhecimento de seus alunos.
(CUNHA, 2011, p. 211).
Os primeiros anos de docência representam o momento de aprendizagem do
ofício de ensinar e, especialmente, no contato com os estudantes no ambiente áulico,
constituído na interação e diálogo, caracterizando as condições para uma autêntica
investigação-formação. Esta perspectiva de formação pela investigação envolve as
aprendizagens do docente e do estudante, do ensinar e do aprender vivenciados por
ambos em papéis que se alternam no processo reflexivo e dialógico.
A inserção pode ser definida a partir da ideia de que existe uma transição, de
4
A ambiência docente é concebida como uma unidade dialética que traduz o impacto das
condições objetivas, subjetivas e intersubjetivas em que se exerce a docência, sobre a atuação e
o desenvolvimento profissional (MACIEL; 1995; 2000; 2009a, 2009b, 2009c; MACIEL; ISAIA;
BOLZAN, 2010).
6. 6
professor em formação para um professor autônomo e de que esta é uma parte do
continuum experencial (MARCELO GARCIA, 2008). Isto significa que os professores
passam por diversas etapas. Neste estudo o que nos interessa é aquela em que se
iniciam os primeiros contatos com a realidade acadêmica, assumindo o papel profissional
reservado aos docentes. Mesmo que o professor tenha uma experiência da Educação
Básica, a lógica de transposição não corresponde à realidade da graduação tecnológica,
esta é uma nova caminhada a ser construída.
Esse início significa um momento ímpar para se constituir as bases de
socialização profissional, ou ainda o embrião para o profissionalismo interativo construído
com base em decisões coletivas, desenvolvendo culturas de apoio mútuo e
aprendizagem colaborativa, comprometidas com a qualificação contínua pessoal,
profissional e institucional (MACIEL, 2000, MACIEL, 2009). Esta é a base da
professoralidade docente. A professoralidade é um processo inter/intrapessoal orientado
para a constante apropriação de conhecimentos/saberes/fazeres próprios à área de
atuação da profissão. Constitui-se em modos singulares e se orienta à apropriação ativa
de “conhecimentos, saberes e fazeres” próprios à profissão docente (ISAIA; BOLZAN,
2007, 2008, 2009).
No período de inserção na prática profissional e teorização dessa prática, os
novos professores aprendem e interiorizam os conhecimentos, os modelos, as normas,
os valores, as condutas pedagógicas que caracterizam a cultura docente e acadêmica na
qual deverão se integrar. É um período de adaptação pessoal/profissional, de resiliência
sociocultural e profissional. Sousa (2009) e Simpson (2010) ajudam-nos a pensar esse
conceito no contexto da educação.
A resiliência está interligada à capacidade da pessoa para enfrentar e superar as
dificuldades que encontra especialmente no coletivo, nas instituições e grupos com o qual
vai interagindo e apreendendo ao longo da vida, desenvolvendo os sentimentos de
pertença, auto-estima e solidariedade. São apropriações subjetivas que, no entanto,
carecem da intersubjetividade para se tornarem competências pessoais, inter e
intrapessoais. Principalmente, vai formando-se uma rede interpessoal e profissional na
promoção de condutas resilientes.
El ambiente, através de sus actores: “otros significativos” y
profesionales, debe formar uma red multidisciplinar de personas
que, com um lenguaje em común, se pongan de acuerdo em las
estratégias a seguir y que lo hagan. Por eso la imagen de red de
pesca, de envoltura, de holding, de tejido, dibuja muy bien el
sentido y la importancia del medio em la promoción de conductas
resilientes (SIMPSON, 2010, p. 203)5
.
Para (SOUSA, 2009, p. 70) a resiliência profissional na Educação Superior é uma
capacidade potencializada para o desempenho. A partir da competência pedagógica e
especializada, os formandos e seus formadores estão preparados para intervir no sentido
da inovação e da transformação nos diversos contextos onde ocorrerão a sua ação
profissional.
5
Tradução livre: “O ambiente, através de seus atores: ‘outros significativos’ e profissionais, deve
formar uma rede multidisciplinar de pessoas que, com uma linguagem em comum, concordam
com as estratégias a seguir e o fazem. Por isso a imagem da rede de pesca, de envoltura, de
holding, de tecido, representa muito bem o sentido e a importância do meio na promoção de
condutas resilientes” (SIMPSON, 2010, p. 203).
7. 7
Os conceitos de resiliência sociocultural e profissional nos parecem adequados à
ideia que fazemos de ambiência docente. A ambiência docente poderá ser boa parte do
caminho para a resiliência profissional dos docentes que estamos pesquisando, uma vez
que estão enfrentando uma multiplicidade de desafios adaptativos: os primeiros contatos
com a vida acadêmica e em contextos diferenciados, pois atuam na Educação Básica e
Superior ao mesmo tempo; o compromisso com um papel profissional reservado aos
docentes, cujas bases epistemológicas e práticas lhes são desconhecidas.
O mundo do trabalho e o modo de vida contemporâneo estimulam o professor
para que seja um “experto adaptativo” (MARCELO GARCÍA, 2008), ou seja, um
profissional docente disposto a aprender ao longo da vida e pronto para responder com
alternativas inusitadas e com elevado nível de conhecimento e destreza para situarem-se
na realidade que se apresenta mutante e, por isso mesmo, continuamente desafiadora.
Para abordamos a trajetória formativa dos professores, mais precisamente a
entrada efetiva na carreira docente, recorremos à definição de movimentos construtivos
da docência preconizados por Isaia; Bolzan (2008). Esses movimentos, especialmente o
segundo, incluem o período de inserção na docência superior, apontando como a
característica mais marcante “a falta de preparação específica” para atuar no ensino
superior, sendo que muitas vezes a escolha profissional é acidental; em outras,
evidencia-se a falta de clareza sobre os rumos da atividade docente, porque as
exigências não foram claramente explicitadas pelas instâncias institucionais.
O segundo movimento envolve a entrada na docência superior
na qual a característica mais marcante é a falta de preparação
específica para este nível de ensino. Grande parte das escolhas é
acidental na busca de iniciar uma atividade laboral após a
graduação. Também evidenciamos a ausência de clareza sobre
quais os rumos da atividade docente, uma vez que as exigências
não são claramente explicitadas pelas instâncias institucionais
(ISAIA; BOLZAN, 2008, p. 54).
Outras percepções elencadas como marcadores no período de ingresso na
docência envolvem: solidão pedagógica, insegurança frente aos alunos e à disciplina,
tanto em termos de manejo de classe, quanto de domínio do conteúdo da disciplina;
centração no conteúdo específico e na necessidade de vencer o programa a qualquer
custo; inadequação para a docência, ou seja, falta de domínio de uma pedagogia para
esse nível de ensino.
Ao problematizarmos esse segundo movimento é possível afirmar que os achados
de nossa pesquisa corroboram com o pensamento de GROSS; ROMANÁ (2004), ao
insistirem sobre a ideia de que o período de inserção na docência é diferenciado no
caminho de “converter-se” em professor. Tem caráter distinto e determinante para um
desenvolvimento profissional coerente e evolutivo.
A entrada na docência apresenta como característica marcante a falta de
preparação específica para este nível de ensino, isto porque a docência superior tem se
constituído na somatória de experiências significativas que são base de uma profissão
que, de modo contraditório, está ligada epistemologicamente às ciências pedagógicas.
Em nosso país ainda não existem cursos de graduação que formem docentes para a
Educação Superior. Esta situação fortalece a questão de base da formação dos
professores atuantes na Educação Superior: a sua preparação para transpor a barreira
do conhecimento específico para outras formas de conhecimentos e saberes necessários
a profissão docente
Na Espanha, a partir do que narra Mayor Ruiz (2009a), ocorre algo semelhante e
o fato de não existir uma formação inicial para os professores universitários faz com que
estes se sintam desconhecedores do campo conceitual que fundamenta a sua prática
docente. Ao analisar o professor universitário na Espanha, a autora refere-se à inserção
profissional na docência como um período de angústias, incertezas e inseguranças. Esse
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fato, do mesmo modo que em nosso país, tem levado à imitação de outros professores
com que tiveram e/ou mantêm contato e que se constituíram modelos.
Considerando esta realidade, as primeiras concepções acerca da docência tem
sido desenvolvidas pelos professores ingressantes em suas experiências como
discentes, tendo como referência os seus professores, que por sua vez reproduziram o
mesmo padrão repetitivo perpetuador do ritual acadêmico e das culturas das diferentes
profissões. Maria Isabel da Cunha, ao analisar o ingresso dos docentes no ensino
superior, apontou o contexto contraditório da docência na Educação Superior: “temos
jovens integrantes da carreira universitária, quase no topo de sua progressividade,
considerados professores. Entretanto eles não realizaram estudos do campo da
docência e, em geral, não possuem prática profissional na sua área específica”
(CUNHA, 2008, p. 80).
Este não é o resultado final da pesquisa bibliográfica que estamos desenvolvendo
como suporte teórico a nossa pesquisa. É um traçado, um esboço inicial a partir do
diálogo com autores e autoras que compartilham conosco os seus olhares sobre a
questão emblemática do ingresso na docência da Educação Superior e, implicitamente,
da Educação Tecnológica, salvo as peculiaridades em que esta última vem sendo
constituída em nosso país.
Passando a limpo os traçados e apontamentos.
Com esse primeiro levantamento foi possível observar que a maioria dos
professores iniciantes que estamos estudando estão ainda fixados no conhecimento de
sua área específica, sendo que o processo de [re] construção didática ainda encontra-se
em estudo, o que será realizado nas entrevistas narrativas. Com o propósito de aprender,
descrever e comparar os resultados alcançados considera-se esta etapa importante como
preparação da pesquisa e estabelecimento do trajeto individual e coletivo a ser percorrido
por estudantes e professores pesquisadores.
Os nossos estudos tem demonstrado que os primeiros anos de docência
representam o momento de aprendizagem do ofício de ensinar, destacando os
relacionamentos interpessoais em sala de aula, que constituem as bases de socialização
profissional e momentos fundamentais para que o professor iniciante constitua sua
ambiência docente.
Este é um período intensivo de conhecimentos e aprendizagens, identificado pelo
enfrentamento do “choque de realidade” (VEENMAN, 1984), se referindo à situação
vivenciada por muitos professores ao atravessar o primeiro ano de docência, enquanto
um momento do processo de aprendizagem que mobiliza o professor para a
sobrevivência e o predomínio do valor prático. Um choque que desafia e impulsiona à
resiliência profissional.
Compreendemos que as experiências pessoais, bem como as necessidades
individuais devem ser colocadas para a discussão coletiva. Ao rever procedimentos e
experiências individuais que refletem no grupo, estas podem contribuir para a
tessitura de redes de formação, base para a resiliência sociocultural que transcende
a ambiência institucional.
O acolhimento em programas de inserção e redes tende a facilitar o processo
adaptativo dos professores ingressantes no contexto da docência. No entanto não é
esta ainda a realidade existente em nosso contexto de estudo. A ideia de rede de
formação destaca-se ao sistematizarmos as ideias trabalhadas nesse artigo,
compreendendo-a como malha cognitiva, tecida a partir da interatividade entre os
participantes, cujos elos motivacionais são alimentados pela identidade comum (nós).
Como apoio às práticas educativas e ao aprendizado docente é um caminho viável para o
desenvolvimento docente e para a inovação pedagógica, permitindo o lugar da escuta
sensível e da construção de autonomia do professorado, com especial destaque aos
docentes ingressantes na Educação Superior Tecnológica.
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