A arte na primeira infancia

Luísa Silva

A ARTE NA PRIMEIRA INFÂNCIA
Data: 19 de Fevereiro de 2014
1

Curso: A arte na primeira infância
Nome da Formadora: Luísa Silva



Objectivo Geral:
- Dotar as amas da resposta social – creche familiar, de ferramentas
capazes para uma optimização de conhecimentos, que levarão ao
desenvolvimento de actividades com o grupo de crianças, onde se
prevê maior desenrolamento das capacidades cognitivas.

2




Conteúdos:
◊ A arte na primeira infância:
▪ “Importância da primeira infância”.

◊ O desenvolvimento das garatujas:
▪ Garatujas desordenadas;
▪ Garatujas controladas;
▪ Atribuição de nomes às garatujas.

3


◊ Significação da cor.
◊ As garatujas como processo de desenvolvimento:
▪ A criança que garatuja e o seu meio;
▪ As garatujas como reflexo do desenvolvimento.
◊ Motivação artística:
▪ Os materiais artísticos;
▪ O uso incorreto dos materiais.

4


A

criança

mobiliza

todo

o

seu

ser

quando

se

entrega

espontaneamente a uma atividade criadora. É um verdadeiro meio de

disciplina interior que envolve processos de formas superiores de vida
mental e que traz à criança, no plano geral, equilíbrio e harmonia,
preparando-a ainda para a aprendizagem formal.

Fig. 1

5


Nem sempre as palavras exprimem, em toda a sua plenitude, a
intensidade de uma vivência. Por vezes são necessários meios diferentes

de expressão, como os jogos, as actividades artísticas, que permitem a
realização dos desejos, a satisfação de necessidades pessoais e a
afirmação do eu. É através da expressão livre que a criança realiza a
síntese entre a expressão do Eu e a submissão ao real.

Fig. 2

6




Exercício 1:

Analise a seguinte afirmação:

“Criar é um dos atributos mais preciosos de uma pessoa humana.

Equivale a viver intensamente.”

Malylda Bessa

7




A arte na primeira infância
- Importância da primeira infância
Os primeiros anos de vida são, provavelmente, os mais decisivos

no desenvolvimento da criança. Durante esse período inicial, ela começa
a estabelecer padrões de aprendizagem, atitudes e um sentido de si
mesma como ser, tudo o que irá ter reflexos na sua vida toda.
A arte pode contribuir imensamente para esse desenvolvimento,

pois é a interação entre a criança e o seu meio que se inicia a
aprendizagem.

8




Exercício 2:


“A arte é um veículo de intermediação entre pensar e saber. Se queremos
futuros adultos mais equilibrados, deveríamos ajudá-los a desenvolver a
capacidade de vincular sentimento com pensar e fazer. A arte é esse grande
vinculo do meio, do coração.”

Munir Dertkigil

9


A criança exprime-se vocalmente muito cedo, mas o seu primeiro
registo permanente assume, com frequência, a forma de garatuja, por
volta dos dezoito meses de idade.
Podemos assim dizer, que as garatujas são os primeiros
“gatafunhos” das crianças.

Fig. 3

10


É lamentável que a própria palavra “garatuja” tenha conotações
negativas para os adultos. Esse vocábulo pode sugerir uma perda de
tempo ou, então, ausência de conteúdo válido.

Na realidade, a garatuja pode ser exatamente o oposto de tudo
isso, pois o modo que se recebem esses primeiros rabiscos e a atenção
que se lhes presta podem ser a causa de a criança pequena desenvolver
atitudes que permanecerão nela, quando iniciar a sua escolaridade
formal.

11




Desenvolvimento das garatujas
As garatujas tendem a seguir uma ordem bastante previsível.

Começam com traços desordenados, no papel, e, gradualmente, evoluem
para desenhos que têm um conteúdo reconhecível pelos adultos.

É entre os dezoito meses e quatro anos, aproximadamente, que
aparece a primeira imagem visual, então

ocorre o extraordinário

desenvolvimento.

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As garatujas classificam-se em três principais categorias:

- garatujas desordenadas;

- garatujas controladas;

- garatujas com atribuição de nomes.

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- Garatujas desordenadas
Fig. 4

Fig. 5

14


Podemos concluir que as principais características das garatujas
desordenadas são:
- primeiro contacto da criança com o lápis e o papel;
- desenha pelo prazer do movimento;
- as linhas ocorrem ao acaso em todas as direções;

- aparece como traço leve pois não há controle motor dos
movimentos;
- variam as formas de segurar o lápis;
- a criança não faz ligação do olho com a mão;
- não há representação do desenho.

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- Garatujas controladas

Fig. 6

Fig. 7

16


Fig. 8

17


A maioria das crianças, nesta fase, aborda as garatujas com
grande entusiasmo, uma vez que as linhas se repetem e quase sempre,
são traçadas com grande vigor, pois nesta altura denota-se uma

coordenação

entre

o

desenvolvimento

visual

e

motor.

É

raro

encontrarmos pontos ou pequenos modelos repetidos, pois isto significa
que a criança teria de levantar o lápis do papel.

18


- Atribuição de nome às garatujas

Fig. 9

19


Nesta fase a criança atribui nomes às suas garatujas, sendo de
grande importância pois indica uma transformação no seu pensamento.
A criança opta por dar nome à sua garatuja, como por exemplo,
“esta é a mamã” ou “esta sou eu a correr”, podendo não ser
reconhecidos, mas para a criança é o que este indica.

20




O significado da cor
Selecionar

cores,

pode,

muitas

vezes,

distrair

a

criança,

desviando-a dos rabiscos para a atividade de jogar com elas. É de
grande importância que a criança possa distinguir os seus traços do resto

da página em que trabalha.

Fig. 10

21


As mudanças de cor são, às vezes, significativas na fase de
atribuição de nomes às garatujas, visto que, neste caso, as cores talvez
tenham significado para a criança.
É importante concluir que nas fases das garatujas a criança
mostre gozo na criação de linhas e formas, desenvolva o domínio da sua

coordenação e comece as suas primeiras relações pictóricas com o meio
circundante.

Fig. 11

22




As garatujas como processo do desenvolvimento
Através da garatujas a criança desenvolve métodos de trabalho,

sendo a interacção entre ela e o seu meio decisivo na aprendizagem, que
por sua vez favorece o progresso da criatividade infantil.

Torna-se necessário que o adulto transmita diversas sugestões,
aponte alternativas, dê estímulos e faça a criança sentir que o seu
produto final é digno de interesse.

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- A criança que garatuja e o seu meio (26)

Existe uma grande relação entre a criança e a maneira como
aborda as suas garatujas de forma e as relaciona com o seu meio.

Assim sendo, é importante para a evolução emocional da criança
que esta seja encorajada a desenvolver conceitos e a compreender as

possibilidades das garatujas.

Fig. 12

24


- As garatujas como reflexo do desenvolvimento
A arte exprime as reacções do homem ao seu meio; na fase das
garatujas, isto é facilmente observado, pois a garatuja pode ser
considerada o reflexo do desenvolvimento físico e emocional da criança.

Fig. 13
25




Exercício 3:


“Os cuidadores devem considerar os rabiscos da criança como parte total
da criança.”

Retirado do “Projecto A arte na primeira infância

26




Motivação artística
Nas primeiras fases das garatujas, não é necessária motivação

especial, exceto a de proporcionar à criança os materiais adequados e
incentivá-la a que prossiga na sua atividade.

O adulto deve sempre cativar/encorajar a criança no seu
desenvolvimento artístico e nunca interferir.

Fig. 14
27


Tempo esperado que a criança desenvolva a atividade:

- criança muito pequena – alguns minutos;
- 3 anos – 15 minutos;
- 4 anos – 20 a 30 minutos.

Contudo é importante salientar que, não existe nenhum relógio
que deverá marcar o tempo que a criança deve assumir ou expressar no
papel.

Nenhum adulto deve interferir na atividade da garatuja, somente
deve observar a criança a pintar/desenhar.

28


- Materiais artísticos(aqui)
A criança, durante a fase das garatujas, precisa sentir, precisa
experimentar sensações, os materiais usados devem estimular a livre
expressão.

Fig. 15
29


Alguns exemplos de materiais que não consideram próprios para
crianças nesta idade:

-o tipo usual de lápis é pouco apropriado para a criança uma vez
que este não desliza com facilidade na superfície do papel e quebra com

demasia;
Fig. 16

-materiais como jornais velhos, amostras e papel de parede ou
retratos de papel de embrulho, estão deslocados no que diz respeito às
garatujas.
Fig. 17

30


idade:

(5)Alguns exemplos de materiais próprios para crianças nesta

-o lápis preto, de bom tamanho e sem invólucro, é um meio
excelente e fácil de se obter;
- o giz branco para o quadro negro;
- canetas “hidrográficas”, de ponta de feltro ou de nylon, com carga

de tinta preta;
- papel branco ou de cor clara, no formato A4 ou A3, é o mais
adequado para o trabalho em pintura;
- barro ou plasticina.

O uso da tinta satisfaz as necessidades emocionais da criança dando
o resultado de alegria.
31


A formação, por parte das crianças, como por exemplo de roscas
e bolas,

sem

tentar a representação

de um

objecto específico,

corresponde às garatujas controladas.

Psicologicamente, trata-se da mesma transformação no processo
mental que se descreve na parte “Atribuição de nomes às garatujas”.
Também, neste caso, a criança transferiu-se do pensamento cinestésico
para o pensamento imaginativo.

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- O uso incorreto dos materiais

A finalidade principal dos materiais artísticos é facultar à criança o
momento de expressar-se, então, o uso incorreto dos materiais poderá
interferir na actividade.

Ocasionalmente, cuidadores e professores poderão programar certos
trabalhos artísticos, como por exemplo, colar, cortar, dobrar, etc… com o
objectivo de obter um produto final.

Qualquer material novo deve ser cuidadosamente examinado, para
assegurar que o seu emprego pode favorecer o desenvolvimento natural da
criança, desenvolvendo a sua própria expressão criativa.

33




Exercício 4:


“Os cuidadores de crianças com idade de primeira infância e pré-escolar,

estão numa posição excelente para proporcionar a oportunidade de a criança
prosseguir, por meio das suas experiências artísticas, para ajudá-la a
desenvolver a confiança e a sensibilidade imprescindíveis à autoexpressão

e

para lhe proporcionar toda a gama de materiais e a atmosfera favorável às

atividades criativas”

34


Resumindo, é extremamente importante facilitar a estimulação e
a

motivação

necessárias

ao

desenvolvimento

de

uma

crescente

conscientização do meio, assim como o incentivo e a aprovação dos atos
criadores. Todas estas responsabilidades recaem, indiscutivelmente ,
sobre os ombros dos pais e cuidadores.

Fig. 18
35




Agradeço desde já a vossa colaboração, espero que esta
formação tenha sido fundamental para uma melhor compreensão no
que diz respeito “a arte na primeira infância”.

“Toda a criança é artista.

O problema é como permanecer artista depois de crescer.”
Picasso

Obrigado!
36

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