atividade de ciências

1. Ciências Naturais6o
ANO
CAPÍTULO
1 Fatores vivos e fatores não vivos
presentes nos ambientes
1. Assinale características de todos os seres
vivos.
 depender do ambiente  emitir sons
 ter pelos ou penas  nascer
 mastigar e engolir  andar
 desenvolver-se  morrer
 ter braços e pernas  dormir
 interagir com outros seres  caçar
 possuir esqueleto
 possuir cérebro
2. Observe a charge:
3. Complete corretamente as lacunas do texto a
seguir, utilizando as palavras do quadro:
alimento – ambiente – animais –
desmatamento – folhas – insetos –
orquídeas – sapos – plantas – vida
Quando os portugueses chegaram pela pri-
meira vez ao Brasil, a Mata Atlântica cobria boa
parte do litoral brasileiro. Com o passar do tempo,
muitas de suas árvores foram sendo derrubadas
para o aproveitamento da madeira e também para
dar lugar às cidades e à agricultura. Por causa do
, hoje resta menos de um décimo
do que havia.
A Mata Atlântica é um exemplo de
. Nela podemos encontrar muitos
diferentes como, por exemplo,
pássaros, insetos, , serpentes,
lagartos, capivaras e macacos.
Existem também muitos tipos diferentes de
. Entre elas estão árvores, arbus-
tos, samambaias, e bromélias.
As árvores da Mata Atlântica abrigam mui-
tas formas de . Há centenas de
diferentes em cada uma dessas
árvores, muitos dos quais se alimentam de suas
e encontram abrigo no meio
delas. Macacos e caxinguelês são animais que
frequentemente vivem em árvores. Alguns tipos
de serpentes também vivem próximo a elas.
As aves geralmente fazem seus ninhos nas
árvores e se alimentam de insetos, frutas ou
sementes, que encontram na floresta. Os ovos,
os filhotes e as aves adultas podem servir de
para as serpentes. Essas, por
sua vez, podem ser devoradas por algumas varie-
dades de coruja.
O desenhista sugere, de modo fictício, que a falta
de limpeza da geladeira possa criar alguma nova for-
ma de vida dentro dela. Podemos afirmar que isso:
FF é possível porque os seres vivos nascem
do nada.
FF não é possível, pois não há seres vivos que
sobrevivam em local frio como a geladeira.
FF é possível, já que há seres vivos que não se
reproduzem.
FF não é possível, pois um ser vivo surge de
outro, quando este se reproduz.
©OFFTHEMARK.COM
Nome: Turma:
Escola: Data:

2. Ciências Naturais6o
ANO
4. Existem charges, historinhas, piadas e tirinhas
que envolvem seres vivos e que, INCORRETA-
MENTE, dão a eles características humanas.
A charge abaixo é um exemplo. Observe-a,
procure no dicionário alguma palavra cujo
significado não conheça e, a seguir, responda
às perguntas:
a) Cite duas características humanas que,
INCORRETAMENTE, estão atribuídas aos
pássaros.
b) Cite um hábito real que existe em muitas
espécies de pássaros e que está relacionado
à charge.
5. (Extraído do vestibular da Unicamp – Univer-
sidade Estadual de Campinas, SP)
Sobre uma mesa há dois ratinhos semelhan-
tes, em tamanho, forma e cor. Um deles goteja
um pouco de líquido, desloca-se em linha reta
até cair da mesa e emite um ruído como o de
engrenagens, que logo cessa. O outro ratinho
percorre a mesa em linha sinuosa, vai até a
borda e volta. Anda para lá e para cá, parecendo
indeciso, como à procura de algo. De repente,
dirige-se para um punhado de grãos, dos quais
alguns são mordiscados e ingeridos. Em segui-
da, esse ratinho urina e defeca e, depois disso,
volta para junto dos seus filhotes, numa caixinha
em cima da mesa. Quais as características que
você pode usar da descrição acima para dizer
que um dos dois ratinhos é um ser vivo?
OFFTHEMARK,MARKPARISI©2010MARKPARISI/
DIST.BYUNIVERSALUCLICKFORUFS

3. Ciências Naturais6o
ANO
3. Pesquise e registre o significado das palavras frutificar e arbustiva (sugestão:
procure no dicionário por arbustivo e arbusto).
4. Pesquise o que são sanhaço e saí e, a seguir, procure usar uma só palavra para
descrever que tipo de animais são eles.
5. Represente duas cadeias alimentares que incluam a pixirica-do-brejo e uma serpente.
6. Sobre os seres referentes à ilustração, alunos elaboraram as frases a seguir. Assinale
as verdadeiras.
FF Seres humanos são produtores; coelhos
são produtores ou consumidores.
FF Pés de alface e coelhos são produtores;
seres humanos são consumidores.
FF Pés de alface são produtores; coelhos e
seres humanos são consumidores.
FF Coelhos são carnívoros e seres humanos
são herbívoros.
FF Coelhos são herbívoros e seres humanos
são onívoros.
ZIGGY,TOMWILSON©1995WILSON/DIST.BY
UNIVERSALUCLICK
ZIGGY
CAPÍTULO
2 Produtores e consumidores
1. Preencha corretamente as lacunas das frases
abaixo, sobre a cadeia alimentar:
milho ➝ roedor ➝ serpente ➝ gavião
Use as palavras produtor e consumidor.
O milho atua como .
O roedor atua como .
A serpente atua como .
O gavião atua como .
2. Na cadeia alimentar
árvore ➝ preguiça ➝ pulga
a preguiça e a pulga desempenham um papel
semelhante ao desempenhado por:
FF águia e serpente.  milho e gafanhoto.
FF capivara e carrapato.  zebra e leoa.
As atividades 3 a 5 referem-se ao texto:
A pixirica-do-brejo é uma planta ar-
bustiva encontrada em alguns locais do
Brasil, que frutifica geralmente no mês de
janeiro. Seus frutos são muito consumidos
por sanhaços e saís.
GEISERTRIVELATO
Pixirica-do-brejo (diâmetro do fruto: 1 cm).

4. Ciências Naturais6o
ANO
THE FLYNG McCOYS BY GARY GLENN McCOY
GARFIELD
GARFIELD,JIMDAVIS©2001PAWS,INC.
ALLRIGHTSRESERVED/DIST.
UNIVERSALUCLICK
a. ( ) Todo carnívoro é consumidor. c. ( ) Todo consumidor é carnívoro.
b. ( ) Todo herbívoro é consumidor. d. ( ) Todo consumidor é herbívoro.
8. Observe a tirinha e, a seguir, assinale a afirmação verdadeira.
FF Na cadeia alimentar mencionada, o rato atua como produtor.
FF A cadeia alimentar mencionada não precisa de um produtor.
FF Gatos preferem pizza porque são onívoros.
FF Na cadeia alimentar mencionada, o gato atua como consumidor.
FLYINGMCCOYS,GARYGLENNMCCOY
©2008GARYGLENNMCCOY/DIST.BY
UNIVERSALUCLICK
“Algum tempo atrás os horticultores
da Serra Grande, entre o Ceará e o Piauí,
viram-se face a uma quase completa de-
vastação de suas hortaliças por uma praga
de grilos, que sempre atacou estas plantas,
mas sempre em escala aceitável, sem que
se tivesse de usar inseticidas para seu
controle. A pesquisa científica constatou
que o aumento na quantidade de grilos
coincidiu com a caça que se estava fazen-
do aos sapos da área, com a finalidade
de usar sua pele na confecção de bolsas,
sapatos e outros artefatos femininos. A
suspensão desta caça resultou no aumento
da quantidade de sapos e na diminuição
9. Leia o texto:
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F):
( ) A hortaliça atua como produtor.
( ) A cadeia alimentar associada ao texto é:
sapo ➝ hortaliça ➝ grilo
( ) O grilo é carnívoro.
( ) O sapo atua como consumidor.
( ) Tanto grilos como sapos, sendo verdes,
são produtores.
da quantidade de grilos que praguejavam as
hortaliças, de que eles se alimentam.”
Fonte: Vestibular da UFPI (Universidade Federal do Piaui).
7. Assinale verdadeiro (V) ou falso (F):

5. 1 C
2 L
3 O
4 R
5 O
6 F
7 I
8 L
9 A
Ciências Naturais6o
ANO
1 – Gás produzido na respiração de uma planta
e consumido na fotossíntese.
2 – Fator necessário à fotossíntese, fornecido
pelo Sol.
3 – Gás consumido na respiração de uma
planta e produzido na fotossíntese.
4 – Cor da clorofila.
5 – Local em que se estabelecem as raízes da
maioria das plantas terrestres.
CAPÍTULO
3 Produtores
6 – Processo por meio do qual as plantas pro-
duzem seu alimento.
7 – Materiais necessários aos processos vitais
das plantas que, dissolvidos em água, são
absorvidos pelas suas raízes.
8 – Nome de um importante açúcar produzido
na fotossíntese.
9 – Líquido essencial aos processos vitais da
planta.
1. Complete o diagrama de acordo com as instruções a seguir.

6. Ciências Naturais6o
ANO
As atividades 2 a 8 referem-se ao texto:
Epidemia em morcegos afeta agricultura
“Proliferação de doença fatal pode elevar
a utilização de pesticidas
Um grupo de pesquisadores alertou para
os riscos que uma doença fatal representa para os
morcegos e como isso ameaça não apenas
os animais, mas também a agricultura dos Esta-
dos Unidos, algo que consumidores e agricul-
tores em grande parte ignoram.
Ao comer insetos que se alimentam das
plantações, os morcegos trazem economia
nos custos com controle de pragas de pelo
menos US$ 3,7 bilhões por ano aos agricul-
tores americanos. Esse reforço natural pode
estar ameaçado pela doença que matou mais
de 1 milhão de morcegos no Nordeste do país
e agora se espalha pelo Meio-Oeste, segundo
estudo dos pesquisadores, publicado na revista
científica ‘Science’. Os pesquisadores e outras
pessoas temem que a doença também possa
acabar chegando a áreas de cultivo de frutas e
vegetais na região Oeste.
[...]”
Fonte: D. Mercer. Valor, 18 abr. 2011, p. B15.
2. Represente a cadeia alimentar envolvida nesse
texto.
3. Explique como essa cadeia alimentar depende
da fotossíntese.
4. Em que país ocorreu o que está relatado?
5. Pesquise o significado do símbolo US$ e
escreva-o.
6. Que seriam “custos com controle de pragas”?
7. Segundo o texto, como os morcegos favorecem
a agricultura nos locais mencionados?
8. Por que a morte dos morcegos preocupa agri-
cultores nesses locais?
9. Complete os mapas conceituais:
realizam
ocorre produzconsome
Animais Plantas
Respiração
celular
Durante
BIOPHOTO
ASSOCIATES/PHOTORESEARCHERS/LA
TINSTOCK
Figura 2: Bolhas
próximas às
folhas de Elodea.
Figura 1: Elodea em aquário.
altura da planta: 60 cm
10. Considere as seguintes informações:
1. O gás carbônico e o gás oxigênio dissolvem­
‑se na água. Ao se dissolverem, ficam dis-
persos (espalhados) na água. Essas partículas
são tão pequenas que não podem ser vistas.
2. Quando, por alguma razão, a quantidade
de gás carbônico ou de gás oxigênio dis-
solvido aumenta muito, o excesso não fica
dissolvido e passa a formar bolhas cheias
desses gases, que podem ser vistas.
3. A Elodea é uma planta aquática muito usada
em aquários (Figura 1). Para fazer fotossín-
tese, suas folhas captam o gás carbônico
dissolvido na água.
Em um experimento, colocou-se uma Elodea
dentro de um aquário com água. Uma lâmpada foi
acesa sobre o aquário e, após algum tempo, veri-
ficou-se a formação de bolhas dentro do aquário,
muitas delas próximas às folhas da planta (Figura 2).
Usando as informações fornecidas, diga qual é o
gás formador dessas bolhas e explique por que
elas se formaram.
MARTINSHIELDS/PHOTORESEARCHERS/
LATINSTOCK
ocorre produzconsome
realizam
Plantas
Fotossíntese
Apenas quando há
e e
e e

7. Ciências Naturais6o
ANO
11. Assinale a única opção verdadeira:
ZIGGY,TOMWILSON©1997WILSON/DIST.
BYUNIVERSALUCLICK
ZIGGY
a) Em um aquário, nunca pode existir um ser
que faça fotossíntese.
b) Um peixe de aquário não participa de ne­
nhu­ma cadeia alimentar.
c) Um peixe de aquário depende da fo­tos­
síntese.
As atividades 12 a 14 são sobre o seguinte trecho
de um livro de Biologia:
“Provavelmente, a inovação evolutiva mais
importante na Terra, se não no sistema solar e
na galáxia, foi a fotossíntese, a transformação
da energia da luz do Sol numa forma útil: a da
energia química do alimento [...]”
Fonte: L. Margulis e K. V. Schwartz. Cinco reinos: um
guia ilustrado dos filos da vida na Terra. 3. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. p. 48.
12. Explique por que a fotossíntese é a base das
cadeias alimentares na Terra.
13. O que você acha que as autoras desejaram
dizer com o trecho “se não no sistema solar e
na galáxia”?
14. A idade da Terra é estimada pelos cientistas em
4,6 bilhões de anos. A fotossíntese surgiu há cer-
ca de 2,5 bilhões de anos, com seres microscópi-
cos que são ancestrais das atuais cianobactérias.
Que consequência a fotossíntese trouxe para
a atmosfera do nosso planeta?

8. Ciências Naturais6o
ANO
CAPÍTULO
4 Decompositores
“Comer pão com bolor faz mal à saúde? Torrá-lo neutraliza o possível efeito maléfico?
Os fungos e leveduras que formam o bolor que cobre alimentos armazenados de forma
inadequada podem não ser inofensivos. Em resposta a nosso leitor, uma nutricionista explica
por que seu consumo não é recomendado.
As atividades 1 a 5 referem-se ao texto.
[...] Formado por fungos e leveduras, o bolor
é o nome vulgar dado somente à textura esbran-
quiçada, esverdeada ou mesmo enegrecida que se
desenvolve na superfície dos alimentos, quando
são armazenados de maneira inadequada, ficam
expostos ao ambiente ou mesmo sob refrigeração.
[...] como em casa, nos restaurantes ou em
outros locais de venda ou conservação de alimen-
tos não temos como saber quais as espécies de
organismos que se desenvolvem nos alimentos,
não se pode considerar esse bolor inofensivo.
Além disso, quando um fungo se expõe na
superfície do alimento, é porque sua colônia já
está bem desenvolvida no interior do mesmo, e
é lá que são produzidas as substâncias nocivas,
chamadas de micotoxinas — que variam de acordo
com a espécie do fungo.
Torrar o pão mata o fungo, mas, na maioria
das vezes, não inativa a toxina produzida por
ele, pois esta é resistente ao calor. O consu-
midor deve confiar nas mensagens de repulsa
de sua visão e de seu olfato: deve recusar
alimentos que não atendem aos requisitos de
nossos sentidos e de sanidade, evitando ser
acometido por doenças assim veiculadas pelos
alimentos.”
Fonte: R. S. Lemos (UFPA). Instituto Ciência Hoje. Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch/2010/267/
comer-pao-com-bolor-faz-mal-a-saude-torra-lo-neutraliza-o-possivel-efeito-malefico (acesso: ago. 2011).
1. Qual das frases abaixo é uma conclusão lógica do que diz o texto?
FF É seguro ingerir bolor desde que não saibamos que organismos fazem parte dele.
FF O bolor só é inofensivo quando sabemos a espécie de organismo que está presente no alimento.
FF Não é seguro ingerir um alimento embolorado.
2. Pesquise o significado da palavra colônia, do modo como foi usado no texto, e registre-o.
3. O que significa dizer que uma colônia de bolor está desenvolvida no interior de um alimento?
4. O que é uma micotoxina?
5. É seguro comer torrada feita com pão embolorado? Explique.

9. Ciências Naturais6o
ANO
1 N
2 U
3 T
4 R
5 I
6 E
7 N
8 T
9 E •
1 – Animal predador de outros animais, que os utiliza como alimento.
2 – Ser que se alimenta de outros seres vivos.
3 – Ser vivo que elabora o próprio alimento.
4 – Nutre-se dos restos mortos de outros seres, promovendo a degradação desses restos.
5 – Seres microscópicos, entre os quais há os que atuam como decompositores.
6 – Animal que ingere apenas plantas em sua dieta.
7 – Animal que se alimenta de plantas e de animais.
8 – Processo realizado por seres vivos produtores.
9 – Expressão que designa indivíduo que nasce, que se desenvolve, que tem necessidade de alimento
e que morrerá.
Leão Bolor Minhoca Cana-de-açúcar Urubu
Morcego que só
come frutas
Produtor
Consumidor
herbívoro
Consumidor
carnívoro
Consumidor
detritívoro
Consumidor
necrófago
Decompositor
6. Complete o diagrama de acordo com as instruções a seguir.
7. Associe cada ser vivo da primeira linha com sua respectiva classificação na segunda linha.

10. Ciências Naturais6o
ANO
Os exercícios 8 e 9 se referem ao texto: 8. Represente a cadeia alimentar (com três seres
vivos) descrita no texto.
9. Classifique cada um dos membros dessa cadeia
como produtor, consumidor ou decompositor.
10. (Adaptado do vestibular da UFRJ – Universi-
dade Federal do Rio de Janeiro)
“A vida leva e traz,
A vida faz e refaz,
Será que quer achar
Sua expressão mais simples?”
(Trecho da música Mais simples, de autoria
de José Miguel Wisnik, interpretada por Zizi Possi.)
Os versos acima podem ser traduzidos, no âmbito
das Ciências Naturais, para os diversos ambientes
existentes. Dentre os seres abaixo relacionados,
aqueles que devolvem a matéria à sua expressão
mais simples, para reiniciar o ciclo, são os:
a) produtores. c) decompositores.
b) herbívoros. d) carnívoros.
“Da noite para o dia são capazes de depe-
nar completamente um arbusto de pomar. No
entanto, não usam as folhas como alimento
e sim como adubo para suas hortas subter-
râneas. No formigueiro, os pedaços de folhas
transportados são mastigados e empapados de
saliva até se transformarem em uma espécie
de massa esponjosa sobre a qual se desen-
volve um mofo. Desse boIor as saúvas cuidam
com o maior carinho. À força de mandíbulas,
destroem qualquer ‘erva daninha’ que tente
proliferar e podam o mofo, cortando-lhe as
extremidades dos filamentos, o que provoca,
no Iugar cortado, a formação de umas bolinhas
que — estas sim — constituem o alimento
das saúvas.”
Fonte: O. Frota-Pessoa. Biologia na
escola secundária. 2. ed. Ministério da Educação
e Cultura, 1962. Citado no vestibular da Fuvest.

11. Ciências Naturais6o
ANO
JOSÉLUÍSJUHAS
10. Explique por que colocar excesso de água ao
regar uma planta que está em um vaso pode
matá-la.
11. A rotação de culturas permite a recuperação do
solo. As leguminosas são usadas porque enrique-
cem o solo com nutrientes que contêm:
FF nitrogênio.
FF fósforo.
FF potássio.
CAPÍTULO
5 O solo
Nos exercícios 1 a 9, preencha as lacunas com as
palavras adequadas.
1. Cerca de 90% da alimentação da humanidade
provém diretamente da .
Por isso, é preocupante a perda da
do solo.
2. Juntamente com a , as raí-
zes de uma planta terrestre extraem do solo
essenciais ao seu
crescimento e à manutenção da sua saúde.
Entre eles, os principais são ,
e .
Para a sobrevivência da planta, também é
essencial a do solo.
3. O solo se formou ao longo de milhões de anos,
a partir do desgaste de da
superfície terrestre. Esse desgaste produziu
grãos de diferentes e também
partículas de nutrientes.
4. Restos de animais e plantas servem de ali-
mento para seres e
que vivem no solo.
A atuação desses seres sobre os restos produz
o , que é importante
para a do solo. Sua presença
evita que o solo perca , fornece
às plantas os necessários e
ajuda o solo a ficar mais poroso, auxiliando a
.
5. Para realizar a agricultura em solos alagados, às
vezes é necessário realizar a . Por
outro lado, a situação mais comum é de solos
com pouca . Para resolver esse
problema, deve-se realizar a .
6. Após plantios sucessivos, o solo pode sofrer
, isto é, perda de nutrien-
tes. Para evitar que isso aconteça, deve-se
adicionar a ele um , ou
, que pode ser
ou .
7. A é uma técnica utilizada
para evitar o do solo. A utilização
de plantas é especialmente útil
na recuperação da fertilidade do solo.
8. A maior fonte de danos ao solo é a ,
que é a remoção da camada superior, ou seja, a
camada . A perda completa dessa
camadaprovocaa
do solo.
9. Algumas medidas para evitar a erosão do solo são
o plantio em de nível e o plantio
em . Também é importante man-
terosolo e
a encosta de montanhas.