Este documento descreve um projeto educacional sobre a Copa do Mundo de 2010 e a cultura japonesa para alunos do 4o ano. O projeto teve como objetivos relacionar aspectos do Brasil e Japão, localizar geograficamente os países, e conhecer costumes japoneses. As atividades incluíram pesquisas sobre a história das copas, cultura japonesa, e apresentações sobre o Japão.

1. Copa do Mundo 2010
Cultura Japonesa
Turma: 4º Ano A
CURSO:
Interdisciplinaridade
DISCIPLINA :
Metodologia do Ensino Superior
Oficina: Ensino com pesquisa
CARGA HORÁRIA
20 minutos
ANO
2011
OBJETIVO GERAL
• Construir um arcabouço teórico-crítico sobre todos os aspectos que
envolveu uma copa do mundo, no caso, da África do Sul.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Relacionar aspectos econômicos, sociais e políticos do Brasil com o Japão.
-Localizar geograficamente o Japão e sua distância com a África do Sul e o Brasil
-Conhecer costumes próprios à cultura japonesa.
-Valorizar o esporte como cultura e saúde.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Escreva aqui o conteúdo que irá desenvolver
3.Desenvolvimento

2. - O projeto da Copa do Mundo foi lançado ao grupo de estudantes do 4º ano A, a
partir do time que o técnico Dunga escalou para a copa do mundo 2010. Nessa
abordagem foram bastante enfatizadas a questão cultural do futebol e a influência
desta no cotidiano do povo brasileiro .
Inicialmente as atividades foram:
- Pesquisa sobre a história das copas.
- Localização no mapa mundi do país sede da copa e do Brasil.
- Produção textual sobre o Brasil na Copa do Mundo .
- Problemas matemáticos envolvendo datas das copas do mundo, idade dos
jogadores, etc...
Na sequência, partiu-se para o estudo do japão, um dos países que participou
da copa do mundo. A atividade inicial foi o levantamento do conhecimento prévio
dos alunos acerca do país, usando a estratégia de vários temas geradores que
motivaram o planejamento que resultou em aulas lúdicas.
Constatou-se que as informações dos alunos eram de conhecimento do senso
comum, mas que seriam o ponto de partida para aprofundar os estudos. Assim,
foram feitas pesquisas articuladas no laboratório de informática, a saber:
−cultura japonesa
−língua falada
−moeda/economia
−bandeira
−arte
−escola/educação

3. −clima entre outros.
- Para aprofundar os conhecimentos sobre o país, convidamos a professora
Yoshiko Devegili para fazer uma palestra aos estudantes. A palestrante é
descendente de japoneses de segunda geração e tem um filho que mora no
Japão. O primeiro contato aconteceu no intuito de responder às curiosidades e
indagações dos estudantes, bem como para informar sobre a cultura, culinária e
educação do povo japonês. No segundo encontro, foram realizadas atividades e
degustação do sashimi de salmão ( filé de peixe crú em fatias temperados com
molho shoyu), enfatizou a importância do consumo das algas marinhas como
alimento pelo fato de conter o iodo. Depois foram apresentados adornos
decorativos como louça; comentou também a respeito da planta denominada
cerejeira, que ocorre a floração intensa nos meses de abril e maio, e ilustrou com
uma foto. Encerrou com uma linda canção japonesa.
As atividades nesta fase do projeto foram:
- Pesquisa sobre os desenhos japoneses, especialmente aqueles que são
reproduzidos na televisão.
- Fusos horários: Explicação, compreensão, no mapa mundi, experiência de noite
e dia, cálculos e diferenças de horários.
- Problemas matemáticos sobre fusos horários.
- Confecção de leques japoneses ( aula de artes )
- Caracterização de uma aluna com traje típico do Japão e desfile interno.
- Desfile que marcou a culminância das pesquisas.

4. Trabalhar com o tema em questão foi bastante relevante porque percebeu-se que
os estudantes participaram ativamente das proposições e mostraram-se
questionadores sobre a aprendizagem.
Acredita-se que houve uma abrangência às áreas de ensino que,
especialmente, a postura cidadã dos estudantes mostrou-se superior porque
conseguiram expressar posicionamentos autônomos e conscientes acerca das
questões do consumismo que envolve um evento como a copa do mundo.
Nesse sentido, Nogueira afirma:
A ideia de sujeito integral deveria nos levar a conceber um
conjunto de áreas, em que a cognição é apenas parte do todo.
A aprendizagem experienciada, com interação ao meio [...]
provocadora de desafios, […] não pode ser restrita apenas à
cognitiva. Como qualquer outra aprendizagem deve expandir-
se também para as áreas afetiva, social, etc. ( 2001, p. 42 )
Aprender por projetos garante ações interdisciplinares, multidisciplinares e
transdisciplinares significativas a construção efetiva de um conhecimento para a
vida torna-se mais efetiva quando ocorre em consonância com a realidade
vivencial ou com eventos que mobilizam a sociedade.
PROCEDIMENTO/ESTRATÉGIA
5 etapas para realizar uma boa pesquisa escolar
1- Formular uma boa pergunta
2- Indicar fontes seguras
3- Ensinar a interpretar
4 - Orientar a produção escrita
5- Socializar os trabalhos
1- Desafiar estudante como investigador.
2- Estabelecimento de princípios: movimento e alteração do conhecimento,
solução de problemas, critérios de validação, reprodução e análise.
3- Construção do projeto ;
Definição do problema de pesquisa;
Definição dados a serem coletados e dos procedimentos de investigação;
Definição da análise dos dados.
Interpretação /validação das suposições.
Síntese e apresentação dos resultados
Revisões e recomendações.

5. Escreva aqui a metodologia (material da profa Anastasiou)
AVALIAÇÃO
O acompanhamento do processo deve ser contínuo, com retroalimentação das
fases já vivenciadas, assim como com as devidas correções em tempo.
As hipóteses incompletas, dados não significativos, devem ser substituídas pelos
mais adequados .
Um cronograma de fases e ações auxilia no autocontrole, pelo estudante, ou
grupo.
Os critérios de valorização devem ser estabelecidos antecipadamente, e como
são critérios construídos, podem ser reformulados no processo.
Escreva aqui como fará a avaliação de acordo com os objetivos definidos e descritos no
material da profa Anastasiou.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada
interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências. São
Paulo, Érica, 2001.
ANASTASIOU, Léa da Graças Camargos – Estratégias de Ensinagem
Escreva aqui as obras e textos utilizados