13. orientacões didáticas 5º_ano

FORMAÇÃO DE MULTIPLICADORES – PAIC+
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
A rotina é um instrumento para concretizar as intenções educativas, racionalizar o tempo e
os recursos disponíveis. Ela tem o objetivo de garantir que as necessidades de aprendizagens dos
alunos sejam atendidas.
Uma rotina de sala de aula, para atender o objetivo específico de uma disciplina, deve
contemplar as competências dessa faculdade do saber, para o efetivo desenvolvimento de
habilidades por parte dos alunos.
Fundamentado nisso, uma rotina para a área de língua portuguesa deve abranger os
eixos: oralidade, leitura e compreensão, produção escrita e aplicabilidade gramatical. Esses eixos
serão distribuídos nos diversos conteúdos, a partir de diferentes metodologias, dispostos em
horários e dias determinados.

PROPOSTA DE ROTINA PARA LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO
- Tarefa de casa. 20 min.
- Redação – 1ª parte (planejar e escrever). 40 min.
- Predição do texto – assunto e gênero. 5 min.
- 1ª leitura do texto (pelo professor) – livro didático 1. 5 min.
1º DIA - Entendendo o sentido do texto e consolidando a predição. 5 min.
- 2ª leitura do texto (pelos alunos) – desenvolvimento da fluência de leitura e compreensão. 15 min.
- Compreensão oral – entendendo a estrutura e o sentido do texto. 20 min.

Tempo: 1h50.
- Redação – 2ª parte (rever, editar e apresentar). 40 min.
- Retomada do assunto e releitura do texto – desenvolvimento da fluência de leitura e compreensão. 15 min.
2º DIA - Compreensão escrita do texto. 40 min.

Tempo: 1h55.
- 1ª leitura do texto (pelo professor) – livro didático 2. 5 min.
- Gramática textual – exercício de aplicação gramatical a partir do texto. 30 min.

Tempo: 2h00.
4º DIA - Gramática textual – exercício de aplicação gramatical a partir do texto. 40 min.

Tempo: 1h55.
5º DIA - Projeto leitura – desenvolvendo o prazer de ler. 30 min.
- Ditado (palavras, frases ou pequeno texto). 30 min.

Tempo: 2h00.
- 1ª leitura do texto (pelo professor) – caderno de compreensão (matriz). 5 min.
- Compreensão escrita – atividade do caderno de compreensão. 35 min.

Tempo: 2h00.
- 1ª leitura do texto (pelo professor) – caderno de compreensão (matriz). 5 min.
- Compreensão escrita – atividade do caderno de compreensão. 35 min.

Tempo: 2h00.
8º DIA - 1ª leitura do texto (pelo professor) – livro didático 1 ou 2. 5 min.
- Entendendo o sentido do texto e consolidando a predição. 5 min.

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LÍNGUA PORTUGUESA
- Compreensão oral – entendendo a estrutura e o sentido do texto. 20 min.

Tempo: 1h50.
9º DIA - Gramática textual – exercício de aplicação gramatical a partir do texto. 40 min.

Tempo: 1h55.
10º DIA - Projeto leitura – desenvolvendo o prazer de ler. 30 min.
- Ditado (palavras, frases ou pequeno texto). 30 min.

Tempo: 2h00.

DETALHAMENTO DA ROTINA
- Tarefa de casa: Esta atividade tem o caráter de gerar a reflexão ao se referir ao processo
ensino-aprendizagem, ultrapassando a ideia da lição de casa servir apenas para preencher o
tempo do aluno. Tendo objetivos a atingir, o ideal é que as estratégias sejam bem definidas
tornando os alunos capazes de fazerem a diferença, no sentido de consolidar os conteúdos
apresentados em classe, de forma que tenham um bom desempenho na evolução da
aprendizagem. Para que facilite a elaboração das lições de casa com estratégias e objetivos que
irão propiciar um melhor aprendizado para o educando, sugere-se que a atividade aconteça em
dois momentos, início (verificar a tarefa do dia anterior) e fim (passar a tarefa atual) da aula.

- Redação (produção textual): Desenvolver a capacidade de o aluno discursar pela escrita. Para
isso, acredita-se que há um percurso até chegar à redação acabada. Esse caminho obedece
algumas etapas, que são: planejamento, escrita, revisão, edição e apresentação. A produção
da redação por etapas é uma reunião de forças para enfraquecer e eliminar uma tradição que
concebe a redação enquanto produto da inspiração sem dedicação de tempo suficiente e
significativo à criação, discussão e desenvolvimento de uma ideia favorável à produção de
qualquer texto. Essa atividade está presente diariamente na rotina porque tem o objetivo de
formar sujeitos capazes de produzirem textos.

- Predição do texto – assunto e gênero: O objetivo é levantar hipóteses sobre a forma e o
conteúdo textual, mais enfaticamente sobre esse último. É importante começar a envolver o aluno
antes mesmo da leitura propriamente dita. Essa atividade acontece sempre que se inicia a leitura
de um novo texto.

- Primeira leitura do texto (pelo professor): Sempre que for apresentado um novo texto,
recomenda-se que a primeira leitura seja realizada pelo professor, uma vez que se espera que o
mesmo seja modelo de leitor fluente para o aluno.

- Entendendo o sentido do texto e consolidando a predição: Após a primeira leitura, instigar
ao maior rendimento possível do texto, questionando aos alunos acerca das informações internas
e externas ao texto, consolidando assim a predição. Recomenda-se que essa atividade aconteça
após a primeira leitura.

- Segunda leitura do texto (pelos alunos) – desenvolvimento da fluência de leitura e
compreensão: Para o leitor experiente, a fluência na leitura se refere ao nível de precisão e de
velocidade em que a decodificação é realizada sem esforço; onde a leitura oral é suave, precisa e
com adequada prosódia; e em que a atenção pode ser destinada à compreensão (Wolf e Katzir-
Cohen, 2001). Treinar a leitura para o maior desempenho da fluência e compreensão,
desenvolvendo a capacidade de ler com entonação e velocidade. Essa atividade acontece em oito
dias dos dez dias da rotina.

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LÍNGUA PORTUGUESA
- Compreensão oral – entendendo a estrutura e o sentido do texto: Proporcionar às crianças
um grau de autonomia crescente, na medida em que são responsáveis pela criação de seu
próprio texto de forma oral ou escrita. A intenção é potenciar a criatividade, a imaginação, o
reconto etc., a partir das leituras realizadas em sala. Esse é o momento de o aluno expressar o
que apreendeu do conteúdo e da estrutura textual. Essa atividade está disposta,
sistematicamente, duas vezes nos dez dias da rotina, não inviabilizando a realização da mesma
quando necessária.

- Retomada do assunto e releitura do texto - desenvolvimento da fluência de leitura e
compreensão: Essa atividade tem o objetivo de retomar o conteúdo pendente da aula anterior
relacionado ao texto em estudo. Nesse momento também serão realizados exercícios de leitura
para desenvolvimento da fluência e compreensão. Essa atividade aparece três vezes nos dez dias
da rotina.

- Compreensão escrita do texto: Proporcionar às crianças um grau de autonomia crescente, na
medida em que são responsáveis pela criação de seu próprio texto de forma oral ou escrita. A
intenção é potenciar a criatividade, a imaginação, o reconto etc., a partir das leituras realizadas
em sala. Esse é o momento de o aluno expressar o que apreendeu do conteúdo e da estrutura
textual. Essa atividade está disposta, sistematicamente, três vezes nos dez dias da rotina, não
inviabilizando a realização da mesma quando necessária.

- Gramática textual – exercício de aplicação gramatical a partir do texto: Entender a estrutura
lingüístico-gramatical através do universo textual, estabelecendo relações de coerência e coesão
internas. Os alunos estarão nomeando os fenômenos linguísticos ocorridos na produção e
reprodução da fala, compreendendo que estudar a língua não é fixar as regras, mas flexioná-las,
ou seja, saber usar adequadamente a norma para o exercício da linguagem oral e/ou escrita. Essa
atividade acontece em três dias dos dez dias da lição.

- Projeto leitura – desenvolvendo o prazer de ler: É importante promover atividades
diferenciadas de leitura para que os alunos sintam-se motivados a vivenciar novas experiências,
descobrir novos mundos, traçar vastos caminhos vinculados aos textos. Essa atividade tem o
objetivo de propiciar o hábito e o gosto pela leitura, portanto, faz-se necessário que seja atrativa e
constante. Ela acontece duas vezes nos dez dias da rotina.

- Ditado (palavras, frases ou pequeno texto): A escrita ortográfica é fundamental para o aluno
adquirir segurança e domínio nas produções textuais. Portanto, é essencial proporcionar
exercícios variados para que os alunos corrijam sua escrita ortográfica. Essa atividade está
contemplada duas vezes nos dez dias da rotina.

Observação: A rotina contempla, em dez dias, as atividades básicas do ensino de língua
portuguesa para as séries em foco, 4º e 5º anos, abrangendo assim os conteúdos requisitados na
proposta curricular, que serão trabalhados ao longo do ano letivo.

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LÍNGUA PORTUGUESA

DATA:_______/______/2011

Caro (a) professor (a),

As atividades propostas na matriz, neste roteiro, aprofundam os conhecimentos
trabalhados. A base deste roteiro é a relação entre a linguagem falada e a linguagem
escrita. O encaminhamento metodológico parte do eixo: uso — reflexão — uso. Essa
abordagem pressupõe a seleção de textos com função social (uso); um trabalho de
reconstrução e a apreensão de múltiplos significados, bem como de análise dos recursos
empregados na linguagem escrita (reflexão); e propostas de novos textos nos quais os
alunos possam aplicar os conhecimentos apreendidos (uso cotidiano). Para tanto, sugere-
se uma variedade de gêneros textuais bem como a compreensão textual e conhecimento
prévio dos alunos através da contextualização.

Texto 01 – Promessas
Gênero: Poema Tipo: Poesia

ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Para ativar os conhecimentos prévios dos alunos, seria interessante
perguntar:
O que caracteriza um texto poético? Quais as características principais que predominam
esse tipo de texto? Na sua concepção é necessário que em um texto poético haja sempre
rimas? Por quê? Alguém sabe o que é eu-leríco?
O eu lírico é a "voz" que fala no poema ou texto em prosa. Isso significa dizer que os
sentimentos ,ideias, emoções presentes nesses textos não são necessariamente do
autor. O autor cria um dono para esses sentimentos. esse dono é o eu lírico.
O que significa promessa? Alguém já fez alguma promessa? Que tipo de promessa? O
que é fonte bibliográfica? Para que serve? Onde a encontramos?

2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, em trios. O professor (a) lerá um verso e os
alunos o outro, podendo fazer a leitura compartilhada por estrofes, tornando a leitura bem
dinamizada para trabalhar a fluência em leitura.

3º momento – Execução da atividade da matriz
Os alunos fazem sozinhos, de forma que a atividade de compreensão já foi
contextualizada anteriormente, facilitando a interpretação.

4º momento – correção
Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura
dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o
professor (a) interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 01
1C 2A 3ª 4D 6B 7B 8C 9A

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LÍNGUA PORTUGUESA
Estratégia para trabalhar a gramática
Professor, comente que, para dominarmos a nossa língua portuguesa é necessário
que estudemos a gramática, uma vez que esta está presente na nossa fala e escrita,
precisamos dela para o uso do nosso cotidiano e principalmente para o domínio da
escrita.

Estratégias para trabalhar os estudos gramaticais
PREPOSIÇÃO E ARTIGO, ALFABETO E NOTAÇÕES LÉXICAS (parte I e II)

Confeccionar tarjetas e/ou cartazes referente ao conteúdo a ser estudado: artigo.
Explicitar a funcionalidade do conteúdo e explorar a oralidade dos alunos para a
compreensão do conteúdo. Uma sugestão é criar uma ambiência na sala como ―cantinho
da gramática‖, afixar sempre os cartazes neste espaço. Depois de explicitado o conteúdo
através de tarjeta e/ou cartazes, passar para o estudo da matriz – artigo. Junto com os
alunos identificar no texto ―Promessas‖ todos os artigos e preposições, podendo ampliar a
explicitação.

Data:______/______/2011
TONICIDADE - SUGESTÃO PARA ESTE CONTEÚDO
Brincar de silaba tônica (forte), escrever no quadro uma tabela com três colunas
antepenúltima, penúltima e última. Dividir a turma em dois grupos, um dos grupos
pronuncia a silaba que for tônica (forte), o outro, a (s) sílabas fraca (s). Conforme
pronunciam, pergunte qual a sílaba foi mais forte, AP. P. U. Lembrando sempre a posição
quanto a sua tonicidade e anotando-as no quadro na tabela junto à participação dos
alunos.
(1) oxítona (2) paroxítona (3) proparoxítona
a) ( 2 ) órfã e) ( 2 ) amigo i) ( 3 ) tônica
b) ( 3 ) mágico f) ( 1 ) parabéns j) ( 2 ) menino
c) ( 1 ) bambu g) ( 3 ) pálida l) ( 3 ) sílaba
d) ( 2 ) nunca h) ( 1 ) avó m) ( 2 ) doído
 Para esta correção, garanta a participação dos alunos.
Dica: Pedir para os alunos pesquisarem como tarefa de casa sobre cada conteúdo
estudado e fazer trabalhos sobre os conteúdos gramaticais, isso fará com os mesmo se
apropriem melhor do conteúdo estudado. Formar grupos de estudo para possam estar
apresentando no dia seguinte os trabalhos de pesquisa e fazer a exposição na sala de
aula. O professor poderá entregar para cada aluno um texto diferenciado e dividir por
conteúdos de forma que cada grupo fique com um estudo diferente do outro, estes farão o
estudo do texto e apresentarão para o restante dos grupos de forma oral.
Este trabalho será feito para consolidar a revisão dos conteúdos gramaticais
trabalhados na matriz.

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LÍNGUA PORTUGUESA
Texto 2 – Uma boa alimentação
Gênero: Tipo: argumentativo

1º momento – predição do texto
Listar com os alunos os tipos de alimentos: saudáveis e não saudáveis.
Fazer perguntas tipo?
1- Quais tipos de alimentos vocês mais gostam? Por quê? Qual a importância de termos
uma boa alimentação?
2- O que nos causa quando ingerimos maus alimentos?
3- A nossa escola tem se preocupado com a boa alimentação dos alunos? Por quê?
Como?
4- Se tivéssemos que argumentar sobre a alimentação da escola como diríamos? Neste
momento explorar a oralidade dos alunos.
5- O que é mesmo argumentar? Espera-se que formulem seus pensamentos e ideias.
Argumentar é colocar-se no lugar do outro para produzir um texto/discurso que
possa convencê-lo, ou melhor, é orientar o discurso no sentido de buscar opiniões.

Atenção:
Comente que, para estimular a habilidade de interpretação de informações, a
leitura de textos de diversos gêneros encontrados nas mais variadas esferas sociais é a
primordial tarefa. Pois, lendo e compreendendo o mundo que nos rodeia, teremos mais
oportunidades de aprender a relacionar e analisar criticamente a realidade, não apenas
como um conjunto das partes, mas como uma totalidade, pois na construção da realidade
o todo é muito mais do que a soma das partes. Para ativar os conhecimentos prévios dos
alunos é importante contextualizar.
Para que os alunos tenham acesso aos mais variados gêneros que circulam
socialmente, sabendo interpretá-los criticamente, é necessário desenvolver capacidades
de leitura e análise, só assim garantiremos a eles a autonomia necessária para que
possam refletir, emitir opiniões e tomar decisões.

Leitura exemplar do professor (a), coletiva, em trios. O professor (a) lerá um parágrafo e
nomeará um aluno para dar continuidade ao texto, depois, pedir para que outro
acompanhe o seu colega aumentando o número de alunos por filas para que todos
possam ler, juntos, o final do texto, repetir a mesma dinâmica de leitura por duas ou três
vezes.

Os alunos, em duplas, deverão fazer atividade da matriz, de forma que a atividade de
compreensão já foi contextualizada anteriormente, facilitando assim o entendimento do
texto e atividade proposta na matriz.

Dividir a sala em grupos e/ou duplas, solicitar a correção compartilhada, onde um grupo
e/ou dupla fará a leitura dos enunciados e outro comentará sobre as respostas, nesse
momento e preciso que o professor (a) intervenha, perguntando sempre o porquê das
respostas ditas pelos grupos.

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LÍNGUA PORTUGUESA

ESTRATÉGIA PARA O ESTUDO GRAMATICAL

ORTOGRAFIA (soletrando)
Para esta atividade, poderá ser feito o soletrando. Confeccione tarjetas com as
respectivas palavras da matriz e sorteá-las entre os alunos, dividir a sala em dois grupos,
os alunos que forem sorteados preencherão as tarjetas, para este momento, o professor
(a) nomeará cada grupo e daí começa o soletrando, ganha o grupo que tiver a maior
quantidade de acertos na soletração correta das palavras.

1C 2B 4D 5B 6C 7A 8B 9B

VARIAÇÕES LINGUISTICAS
Perguntas para a predição/hipóteses:
1- O que é variação lingüística? Fazer um apanhado de informações e anotar no
quadro, estimular neste momento a participação dos alunos.
A variação de uma língua é o modo pelo qual ela se diferencia, sistemática e
coerentemente, de acordo com o contexto histórico, geográfico e sócio-cultural no
qual os falantes dessa língua se manifestam verbalmente.

2- Sabem o que são dialetos? Levantar os questionamentos dos alunos e anotá-los.

É a forma como uma língua é realizada numa região específica.

Neste momento, fazer referencia a diversas regiões/estados como: São Paulo que
usa a expressão ―garoto‖, ―menino‖, (moleque), e assim sucessivamente, explicitar de
forma que os alunos interajam compreensivamente. Informar que, ―moleque‖ para nós em
nossa região poderá ser menino que mora nas ruas, enquanto que lá é uma simples
expressão de carinho. Isto está inserido nas variações lingüísticas como explica o
conceito.

 Sugestão: Levar para a sala de aula um texto que utilize bastantes expressões com
variações linguísticas e trabalhá-lo de forma oralmente.

 Para a atividade da questão: confeccionar um cartaz com a definição sobre o conteúdo
gramatical – ―encontro vocálico‖. Explicitar, levar um texto curto escrito no papel
madeira e junto com os alunos identificar palavras que contenham encontros vocálicos
– ditongo, tritongo e hiato.

ENCONTRO VOCÁLICO
Sequência de sons vocálicos (vogais e/ou semivogais) que pode ocorrer numa mesma
sílaba ou em sílabas separadas. As vogais serão as pronunciadas mais fortes, enquanto
as semivogais serão mais fracas na emissão e sempre átonas. São três tipos de
encontros vocálicos: hiatos, ditongos e tritongos.

 Hiatos – sequência de duas vogais em sílabas diferentes. (saúde, cooperar, ruim,
creem)

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LÍNGUA PORTUGUESA
 Ditongos - vogal e semivogal pronunciadas numa só sílaba, independente da ordem
destas. Estes podem ser classificados em decrescentes ou crescentes e orais ou
nasais.
o dit. crescente - SV + V (glória, qual, frequente, tênue)
o dit. decrescente - V + SV (pai, chapéu, muito, mãe)
o dit. nasal - com índices claros de nasalidade: a presença de (~) e as letras m ou n
em fim de sílaba (mão, quando, também [~ei]
o dit. oral - os ditongos não nasais são ditos orais.
 Tritongos - uma vogal entre duas semivogais numa só sílaba. (Uruguai, saguões,
enxaguou, delinquem [ueim]).

Uma dica é fazer com os alunos a separação silábica de algumas palavras para
demonstrar e facilitar a compreensão dos vocálicos.

 Para a atividade da questão: confeccionar um cartaz com a definição sobre o que é
adjetivo.

O "Adjetivo" é a palavra que atribui características aos seres, objetos, lugares,
sentimentos, ações, qualidades etc, ou seja, ao substantivo.

Assim, dizemos que o adjetivo modifica o substantivo, atribuindo-lhe uma qualidade
ou expressando sua aparência, aspecto ou mesmo seu estado.

Por exemplo: água fria, sapato grande, carne congelada.

O adjetivo, assim como o substantivo, também pode ser classificado quanto à sua
formação em primitivos ou derivados e simples ou compostos, e variar em gênero,
número e grau.

 Para casa: Pesquisar sobre o conteúdo, os alunos formarão os seus devidos grupos,
professor (a) marcar uma data para a apresentação do trabalho.

 Para a atividade da questão: confeccionar um cartaz explicitando sobre os três tempos
verbais – definição e exemplos representação de um texto no papel cartolina.

TEXTO 03 – Meu primeiro livro

Data:_____/______/2011
Gênero: Relato Tipo: narrativo

1º momento – Predição do texto
1- O que é relatar? Para quê e quem relatamos?
2- Se algum de vocês tivesse que relatar sobre algo, do que falariam? Neste
momento criar uma interação envolvente com os alunos.
3- Do texto, trabalhe o sinônimo e/ou expressões de algumas palavras como: mestra,
aperreados, ansiedade, negociar, dedicatória. Para este momento, crie situações
envolvendo esses vocábulos e expressões.
4- Trabalhar um pouco sobre pontuação dialógica.
5- Acrescente na contextualização algo mais e use o estimulo da compreensão.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Atenção:
Comente que, para estimular a habilidade de interpretação de informações, a
leitura de textos de diversos gêneros encontrados nas mais variadas esferas sociais é a
primordial tarefa. Pois, lendo e compreendendo o mundo que nos rodeia, teremos mais
oportunidades de aprender a relacionar e analisar criticamente a realidade, não apenas
como um conjunto das partes, mas como uma totalidade, pois na construção da realidade
o todo é muito mais do que a soma das partes. Para ativar os conhecimentos prévios dos
alunos é importante contextualizar.
Para que os alunos tenham acesso aos mais variados gêneros que circulam
socialmente, sabendo interpretá-los criticamente, é necessário desenvolver capacidades
de leitura e análise, só assim garantiremos a eles a autonomia necessária para que
possam refletir, emitir opiniões e tomar decisões.

Leitura exemplar do professor (a), coletiva, em trios. O professor (a) lerá o texto. Na
segunda leitura, fará uma dinâmica utilizando o diálogo presente no texto ―Meu primeiro
livro‖. O professor sendo o narrador e os alunos personagens. Para isto, é necessário que
o professor (a) oriente bem os alunos antes da leitura compartilhada.

Os alunos em duplas e/ou individualmente deverão fazer atividade da matriz, de forma
que a atividade de compreensão já foi contextualizada anteriormente, facilitando assim o
entendimento do texto e atividade proposta na matriz.

Dividir a sala em grupos, solicitar a correção compartilhada, onde um grupo fará a leitura
dos enunciados e o outro comentará sobre as respostas, nesse momento é preciso que o
professor (a) intervenha, perguntando sempre o porquê das respostas ditas pelos grupos.
Nas alternativas de cunho descritivo, envolver efetivamente a participação de toda a
turma.
ESTUDO GRAMATICAL – VERBO

Uma sugestão é trabalhar uma definição a cada aula – exemplo: acrescentar uma
atividade complementar elaborada pelo professor (a), apenas numa aula.

Para a definição seguinte que será: VOZES VERBAIS (parte I, II e III), trabalhar a
atividade na mesma aula explicitando bem os conteúdos. Para casa, pesquisar sobre o
conteúdo e fazer o estudo, individualmente e/ou em dupla.

FLEXÃO VERBAL
Para este conteúdo, confeccionar em papel madeira exemplos de verbos flexionados, em
seguida explicitar e formular outros exemplos sugeridos pelos alunos.

No momento da correção das atividades das questões da matriz das páginas: 12, 13 e 14.
Ao anotar as respostas no quadro interagindo com os alunos, em alguns momentos
propositalmente erre-as, assim os alunos identificarão os erros e assimilarão a forma
correta.

Dica para a atividade da questão: brinque de cantar conjugando, bata palmas com os
alunos, assim eles aprendem os tempos verbais brincando.

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LÍNGUA PORTUGUESA
1A 2D 3B 4A 5C 6C 7B 8A

Texto 04 – BIOGRAFIA – José de Alencar
Gênero: Biografia Tipo: Informativo

1º momento – predição do texto
1- Ler o texto abaixo e fazer perguntas sobre ele.

Dilma Vana Rousseff (Belo Horizonte, 14 de dezembro de 1947) é uma
economista e política brasileira, filiada ao Partido dos Trabalhadores (PT), e a atual
presidente eleita do Brasil.Durante o governo do presidente Luiz Inácio Lula da
Silva, assumiu a chefia do Ministério de Minas e Energia, e posteriormente, do
Ministério da Casa Civil. Em 2010, foi escolhida pelo PT para se candidatar à
Presidência da República na eleição presidencial, sendo que o resultado de
segundo turno, em 31 de outubro, fez com que Dilma se tornasse na primeira
mulher a ser eleita para o posto de chefe de Estado em toda a história do Brasil.

a) Sabem de que trata o trecho? O que essa pessoa representa para o nosso país?
b) Que tipo de texto é esse? Como classificamos quanto ao gênero?
c) As informações presentes no texto, são reais ou fictícias? Justifiquem.
d) Qual a diferença entre o texto: biografia e autobiografia?

A autobiografia é a biografia escrita pela pessoa de quem a biografia fala,
geralmente resulta de quando o autor procede ao levantamento de sua própria
existência. O gênero da autobiografia inclui manifestações literárias semelhantes
entre si, como confissões, memórias e cartas, que revelam sentimentos íntimos e a
experiência do autor.

A biografia é um gênero literário em que o autor narra a história da vida de
uma pessoa ou de várias pessoas. De um modo geral as biografias contam a vida
de alguém depois de sua morte, mas na atualidade isso vem mudando. Em certos
casos a biografia inclui aspectos da obra dos biografados.
e) O texto que lemos é uma biografia? ou autobiografia? Por quê?

Leitura exemplar do professor (a), coletiva, em trios. O professor (a) lerá o texto. Na
segunda leitura, fará uma dinâmica utilizando a pontuação interna de cada oração.
Meninos fazem a leitura do texto e a cada ponto final param para que as meninas deem
sequência na leitura também fazendo a interrupção a cada ponto final. Este exercício
trabalha a percepção e fluência em leitura.

Os alunos em duplas e/ou individualmente, deverão fazer atividade da matriz, de forma
que a atividade de compreensão já foi contextualizada anteriormente, facilitando assim o
entendimento do texto e atividade proposta na matriz.

Dividir a sala em grupos, solicitar a correção compartilhada, onde um grupo fará a leitura
dos enunciados e outro comentará sobre as respostas, nesse momento e preciso que o
professor (a) intervenha, perguntando sempre o porquê das respostas ditas pelos grupos.

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LÍNGUA PORTUGUESA
Nas alternativas de cunho descritivo, envolver efetivamente a participação de toda a
turma.

3D 4C 5D 6D
FALTAM ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS A PARTIR DO TEXTO 5

11

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