Este documento descreve uma situação de aprendizagem elaborada por um grupo de professores para trabalhar habilidades de leitura e interpretação com alunos do 9o ano. A situação de aprendizagem utiliza o conto "O Primeiro Beijo", de Antônio Barreto, e inclui atividades que antecipam o tema do beijo através de imagens, músicas e discussões. As etapas da situação de aprendizagem exploram diferentes procedimentos de leitura antes, durante e depois da leitura do conto.
O documento descreve uma oficina de leitura sobre o tema "Meu Primeiro Beijo", com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura de textos narrativos nos alunos. A oficina propõe atividades como levantamento de hipóteses sobre o tema a partir de imagens, leitura e discussão de um texto literário, identificação dos elementos da narrativa no texto e estabelecimento de intertextualidades com outra obra literária e uma música que abordam o tema do amor.
Este documento descreve uma situação de aprendizagem para alunos do 9o ano do ensino fundamental baseada no capítulo "O Primeiro Beijo" do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", de Machado de Assis. A atividade propõe discussões sobre os diferentes tipos de beijo a partir de músicas, imagens e o texto literário, com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura, interpretação e produção textual. A atividade é dividida em etapas como levantamento de hipóteses, análise de
Situação de aprendizagem aparecida martins borges testaclaricelis
Este documento descreve uma situação de aprendizagem para alunos de 7o a 9o ano do ensino fundamental sobre o tema do primeiro beijo. A SA utiliza várias atividades como discussões, leituras, pesquisas e produção de texto para explorar as linguagens denotativa e conotativa presentes no texto "Meu primeiro beijo". A SA é dividida em 7 módulos e inclui referências bibliográficas.
O documento descreve uma atividade prática supervisionada (ATPS) para o curso de Letras. A ATPS tem como objetivos promover a aprendizagem, estimular a responsabilidade do aluno e o trabalho em grupo. Os alunos irão desenvolver um portfólio sobre as principais obras das literaturas inglesa e norte-americana através de etapas que incluem análise de textos e poesias.
O documento apresenta uma unidade didática sobre poesia para alunos do 1o ano do ensino médio. A unidade aborda conceitos como figuras de linguagem, funções da linguagem, vícios de linguagem e ambiguidade. Os alunos leram poemas de diversos autores e analisaram aspectos linguísticos e semânticos. Como atividade final, os alunos produziram poemas em grupo exibindo ambiguidade para um sarau na escola.
Questões reformuladas para o ensino de portuguêsBruna Wagner
Este documento apresenta uma metodologia para o ensino de língua portuguesa do 1o ano do ensino médio. Contém questões e reformulações sobre gramática, interpretação de texto e análise de gêneros textuais com o objetivo de desenvolver habilidades linguísticas e de raciocínio dos estudantes.
Funções da Linguagem - Língua Portuguesa. Exemplos com músicas brasileirasDouglas Vieira
O documento discute as principais funções da linguagem e fornece exemplos de músicas que ilustram cada uma delas. São elas: função emotiva, apelativa, fática, poética, referencial e metalinguística. Cada função é explicada e exemplos de letras de músicas são dados para exemplificar o uso da respectiva função.
APOSTILA PARA OFICINA MÓDULO II COM PROF. ANTÔNIO FERNANDES NETOAntônio Fernandes
ESCOLA ESTADUAL CORNÉLIA FERREIRA LADEIRA. MÓDULO II 04/08/2012. Neste Módulo II foi realizada uma oficina, na qual o responsável foi o professor: Antônio Fernandes Neto. Foram abordados assuntos relacionados a interdisciplinaridade entre a
s matérias, conteúdos e conceitos que podem ser abordados por todos professores em suas aulas, forma de administrar correção de atividades, administração de leitura, aplicação de conceitos gramaticais, inferência, intertextualidade, gêneros textuais, descritores de português e matemática, uso de descritores, elaboração de apostilas, aplicação e correção de gabaritos, leitora con entonação, tipologia textual, suporte textual, o gênero tirinhas... Dentre outros assuntos referentes as avaliações diagnósticas internas e externas, bem como nosso simuladão. DEIXO AQUI MEU ENORME AGRADECIMENTO A TODOS(AS0) PROFESSORES(AS) PRESENTES, MUITO OBRIGADO MEUS AMIGOS E AMIGAS, PODEM TER A MAIS PLENA CERTEZA DE QUE TENTEI FAZER O MELHOR, POIS JÁ SABIA DE ANTEMÃO QUE ESTOU LIDANDO COM PROFISSIONAIS DEDICADOS E COPMPROMETIDOS COM A QUALIDADE DO ENSINO MINISTRADO EM NOSSA ESCOLA. A VITÓRIA SERÁ DE TODOS NÓS. FIQUEM COM DEUS, BOM FINAL DE SEMANA, BOM DESCANSO.
ANTÔNIO FERNANDES NETO
O documento descreve uma oficina de leitura sobre o tema "Meu Primeiro Beijo", com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura de textos narrativos nos alunos. A oficina propõe atividades como levantamento de hipóteses sobre o tema a partir de imagens, leitura e discussão de um texto literário, identificação dos elementos da narrativa no texto e estabelecimento de intertextualidades com outra obra literária e uma música que abordam o tema do amor.
Este documento descreve uma situação de aprendizagem para alunos do 9o ano do ensino fundamental baseada no capítulo "O Primeiro Beijo" do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", de Machado de Assis. A atividade propõe discussões sobre os diferentes tipos de beijo a partir de músicas, imagens e o texto literário, com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura, interpretação e produção textual. A atividade é dividida em etapas como levantamento de hipóteses, análise de
Situação de aprendizagem aparecida martins borges testaclaricelis
Este documento descreve uma situação de aprendizagem para alunos de 7o a 9o ano do ensino fundamental sobre o tema do primeiro beijo. A SA utiliza várias atividades como discussões, leituras, pesquisas e produção de texto para explorar as linguagens denotativa e conotativa presentes no texto "Meu primeiro beijo". A SA é dividida em 7 módulos e inclui referências bibliográficas.
O documento descreve uma atividade prática supervisionada (ATPS) para o curso de Letras. A ATPS tem como objetivos promover a aprendizagem, estimular a responsabilidade do aluno e o trabalho em grupo. Os alunos irão desenvolver um portfólio sobre as principais obras das literaturas inglesa e norte-americana através de etapas que incluem análise de textos e poesias.
O documento apresenta uma unidade didática sobre poesia para alunos do 1o ano do ensino médio. A unidade aborda conceitos como figuras de linguagem, funções da linguagem, vícios de linguagem e ambiguidade. Os alunos leram poemas de diversos autores e analisaram aspectos linguísticos e semânticos. Como atividade final, os alunos produziram poemas em grupo exibindo ambiguidade para um sarau na escola.
Questões reformuladas para o ensino de portuguêsBruna Wagner
Este documento apresenta uma metodologia para o ensino de língua portuguesa do 1o ano do ensino médio. Contém questões e reformulações sobre gramática, interpretação de texto e análise de gêneros textuais com o objetivo de desenvolver habilidades linguísticas e de raciocínio dos estudantes.
Funções da Linguagem - Língua Portuguesa. Exemplos com músicas brasileirasDouglas Vieira
O documento discute as principais funções da linguagem e fornece exemplos de músicas que ilustram cada uma delas. São elas: função emotiva, apelativa, fática, poética, referencial e metalinguística. Cada função é explicada e exemplos de letras de músicas são dados para exemplificar o uso da respectiva função.
APOSTILA PARA OFICINA MÓDULO II COM PROF. ANTÔNIO FERNANDES NETOAntônio Fernandes
ESCOLA ESTADUAL CORNÉLIA FERREIRA LADEIRA. MÓDULO II 04/08/2012. Neste Módulo II foi realizada uma oficina, na qual o responsável foi o professor: Antônio Fernandes Neto. Foram abordados assuntos relacionados a interdisciplinaridade entre a
s matérias, conteúdos e conceitos que podem ser abordados por todos professores em suas aulas, forma de administrar correção de atividades, administração de leitura, aplicação de conceitos gramaticais, inferência, intertextualidade, gêneros textuais, descritores de português e matemática, uso de descritores, elaboração de apostilas, aplicação e correção de gabaritos, leitora con entonação, tipologia textual, suporte textual, o gênero tirinhas... Dentre outros assuntos referentes as avaliações diagnósticas internas e externas, bem como nosso simuladão. DEIXO AQUI MEU ENORME AGRADECIMENTO A TODOS(AS0) PROFESSORES(AS) PRESENTES, MUITO OBRIGADO MEUS AMIGOS E AMIGAS, PODEM TER A MAIS PLENA CERTEZA DE QUE TENTEI FAZER O MELHOR, POIS JÁ SABIA DE ANTEMÃO QUE ESTOU LIDANDO COM PROFISSIONAIS DEDICADOS E COPMPROMETIDOS COM A QUALIDADE DO ENSINO MINISTRADO EM NOSSA ESCOLA. A VITÓRIA SERÁ DE TODOS NÓS. FIQUEM COM DEUS, BOM FINAL DE SEMANA, BOM DESCANSO.
ANTÔNIO FERNANDES NETO
Gabarito do caderno do aluno lingua portuguesa 2bim - ensino fundamentalii ...Alex Santos
Este documento fornece orientações para professores sobre o uso dos Cadernos do Aluno, que foram editados e distribuídos aos estudantes. As orientações incluem informações sobre alterações feitas nos cadernos com base em feedback de professores e especialistas, e instruções para analisar as diferenças entre as edições antiga e nova.
Este documento apresenta as atividades práticas supervisionadas de uma disciplina de Literaturas de Língua Inglesa. O objetivo é fornecer diferentes ambientes de aprendizagem através de desafios a serem resolvidos em etapas ao longo do semestre. As atividades abordam conceitos como literatura, poesia e análise textual, e desenvolvem competências como reflexão crítica e habilidades de leitura e compreensão de textos literários.
O documento discute registros formais e informais da língua portuguesa, formas de tratamento e classes de palavras. Aborda também frases ativas e passivas, discurso direto e indireto, e funções sintáticas como sujeito, predicado e complemento.
Este documento apresenta uma sequência didática de 16 momentos para o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) com foco nos gêneros textuais e na temática "As várias faces de um mesmo universo". A sequência inclui discussões, leituras e atividades sobre a construção da identidade feminina ao longo do tempo através de músicas, poemas, charges e filmes. O objetivo é promover o desenvolvimento sócio-discursivo dos alunos e seu posicionamento crítico sobre questões de gê
Este documento apresenta o planejamento anual da área de Linguagem (Português e Arte) para uma escola estadual no Mato Grosso. Ele descreve os objetivos gerais e específicos, a metodologia, avaliação e conteúdos programáticos para os anos 1o, 2o e 3o do ensino fundamental, com foco em desenvolver habilidades de leitura, produção textual e apreciar a arte.
O documento discute figuras de linguagem e como elas são usadas para dar mais expressividade à escrita. Explica que figuras de linguagem são recursos literários que representam ideias de forma indireta. Também apresenta exemplos de metáfora, comparação e personificação e discute como cada uma funciona.
Este documento fornece orientações para professores sobre como conduzir oficinas de redação de diferentes gêneros textuais com alunos. Ele enfatiza a importância de analisar antecipadamente os materiais, promover debates e pesquisas sobre os temas, e fazer reescritas para aprimorar os textos produzidos. Além disso, recomenda atividades que explorem recursos linguísticos como figuras de linguagem.
O documento discute as diferenças entre a língua oral e escrita, destacando que a língua escrita assumiu um papel importante na sociedade moderna. Também aborda os diferentes níveis de linguagem e os fatores que causam variação linguística, como aspectos geográficos, socioeconômicos, idade e sexo.
O documento é uma carta de boas-vindas de uma secretaria de educação para estudantes que estão retomando as aulas presenciais após meses de estudo remoto durante a pandemia. A carta incentiva os estudantes a continuarem aprendendo e oferece atividades para ampliar seus conhecimentos em diferentes áreas.
O documento descreve as seis funções da linguagem proposta por Roman Jakobson: emotiva (emissor), apelativa (receptor), referencial (referente), fática (canal), poética (mensagem) e metalinguística (código). Cada função privilegia um elemento da comunicação e é exemplificada com gêneros textuais.
O jogador colombiano Freddy Rincon voltará do Miami (EUA) no dia 15 para se apresentar a seu novo clube. Seu empresário disse que Rincon conversou com ele e que um clube ofereceu mais dinheiro, fazendo-o sair do Corinthians. O diretor do Santos negou que a viagem de Rincon esteja sendo patrocinada pelo clube.
O documento discute as funções emotiva e poética na linguagem. A função emotiva envolve a expressão de sentimentos e opiniões de forma subjetiva, como em biografias e poesias líricas. A função poética valoriza a elaboração do texto por meio de figuras de linguagem e exploração dos sentidos para expressar o "eu-lírico". Ambas as funções fazem uso da subjetividade e da primeira pessoa.
O documento é uma música caipira que narra uma tragédia ocorrida durante uma viagem de Chico Mineru e o narrador. Chico Mineru foi morto após ser esfaqueado por um homem desconhecido durante uma festa. O narrador descobre posteriormente que Chico Mineru era seu irmão.
Este documento fornece instruções para a realização de um processo seletivo. Ele explica que os candidatos devem preencher seus dados pessoais, que a prova consiste em questões de múltipla escolha e questões abertas, e que não será permitida consulta durante a prova. Também informa sobre a duração da prova e sobre a necessidade de assinar a lista de presença ao final.
O documento apresenta um guia pedagógico para professores de língua portuguesa com atividades para alunos do 5o/6o ano. As atividades abordam conceitos como narrativa, elementos da história, criação de personagens e ilustração de histórias. O guia fornece explicações detalhadas sobre como conduzir as atividades em classe e o que esperar das respostas dos alunos.
O documento discute os diferentes tipos de figuras de linguagem e como elas são usadas em diferentes contextos. Ele explica que figuras de linguagem conferem maior expressividade à linguagem e que podem ser encontradas em textos poéticos, publicitários e de psicoterapia. Ele também fornece exemplos de figuras como metáfora, hipérbole e personificação.
A sequência didática propõe uma escrita coletiva de uma carta na EJA em 5 aulas. Os objetivos são produzir uma carta coletivamente e observar as diferenças entre linguagem oral e escrita. A carta será baseada na letra da música "Valsinha" e os alunos assumirão o papel da mulher da canção escrevendo para sua prima.
Este documento discute as funções da linguagem e como elas se relacionam com os objetivos de um texto. Ele lista as principais funções como emotiva, referencial, apelativa, fática, poética e metalingüística e fornece exemplos de cada uma. Também explica que várias funções podem estar presentes em um texto, embora geralmente uma delas predomine de acordo com o objetivo do emissor.
Esta situação de aprendizagem propõe atividades de leitura e produção textual com base no capítulo "O Primeiro Beijo" do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", de Machado de Assis. Serão exploradas habilidades como compreensão, interpretação e produção de texto através de discussões, análises e pesquisas sobre o tema do beijo e sua representação no excerto literário. O objetivo é desenvolver as competências leitoras e escritoras dos alunos.
Situação de aprendizagem curso melhor gestão, melhor ensino em pptsheiladl
Este documento descreve uma situação de aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita com alunos do 8o/9o ano. A situação envolve a leitura e análise de um texto sobre o primeiro beijo, comparado com um filme e música sobre o mesmo tema. O documento fornece um roteiro detalhado para a aplicação da situação de aprendizagem ao longo de 8 aulas.
O documento descreve estratégias para desenvolver capacidades de leitura em estudantes através da análise do conto "Meu Primeiro Beijo" de Antonio Barreto. As estratégias incluem ativar conhecimentos prévios, fazer previsões, verificar hipóteses, localizar informações, comparar informações, fazer generalizações, produzir inferências locais e globais, contextualizar historicamente o texto e relacionar o conto a outros textos e mídias.
Gabarito do caderno do aluno lingua portuguesa 2bim - ensino fundamentalii ...Alex Santos
Este documento fornece orientações para professores sobre o uso dos Cadernos do Aluno, que foram editados e distribuídos aos estudantes. As orientações incluem informações sobre alterações feitas nos cadernos com base em feedback de professores e especialistas, e instruções para analisar as diferenças entre as edições antiga e nova.
Este documento apresenta as atividades práticas supervisionadas de uma disciplina de Literaturas de Língua Inglesa. O objetivo é fornecer diferentes ambientes de aprendizagem através de desafios a serem resolvidos em etapas ao longo do semestre. As atividades abordam conceitos como literatura, poesia e análise textual, e desenvolvem competências como reflexão crítica e habilidades de leitura e compreensão de textos literários.
O documento discute registros formais e informais da língua portuguesa, formas de tratamento e classes de palavras. Aborda também frases ativas e passivas, discurso direto e indireto, e funções sintáticas como sujeito, predicado e complemento.
Este documento apresenta uma sequência didática de 16 momentos para o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) com foco nos gêneros textuais e na temática "As várias faces de um mesmo universo". A sequência inclui discussões, leituras e atividades sobre a construção da identidade feminina ao longo do tempo através de músicas, poemas, charges e filmes. O objetivo é promover o desenvolvimento sócio-discursivo dos alunos e seu posicionamento crítico sobre questões de gê
Este documento apresenta o planejamento anual da área de Linguagem (Português e Arte) para uma escola estadual no Mato Grosso. Ele descreve os objetivos gerais e específicos, a metodologia, avaliação e conteúdos programáticos para os anos 1o, 2o e 3o do ensino fundamental, com foco em desenvolver habilidades de leitura, produção textual e apreciar a arte.
O documento discute figuras de linguagem e como elas são usadas para dar mais expressividade à escrita. Explica que figuras de linguagem são recursos literários que representam ideias de forma indireta. Também apresenta exemplos de metáfora, comparação e personificação e discute como cada uma funciona.
Este documento fornece orientações para professores sobre como conduzir oficinas de redação de diferentes gêneros textuais com alunos. Ele enfatiza a importância de analisar antecipadamente os materiais, promover debates e pesquisas sobre os temas, e fazer reescritas para aprimorar os textos produzidos. Além disso, recomenda atividades que explorem recursos linguísticos como figuras de linguagem.
O documento discute as diferenças entre a língua oral e escrita, destacando que a língua escrita assumiu um papel importante na sociedade moderna. Também aborda os diferentes níveis de linguagem e os fatores que causam variação linguística, como aspectos geográficos, socioeconômicos, idade e sexo.
O documento é uma carta de boas-vindas de uma secretaria de educação para estudantes que estão retomando as aulas presenciais após meses de estudo remoto durante a pandemia. A carta incentiva os estudantes a continuarem aprendendo e oferece atividades para ampliar seus conhecimentos em diferentes áreas.
O documento descreve as seis funções da linguagem proposta por Roman Jakobson: emotiva (emissor), apelativa (receptor), referencial (referente), fática (canal), poética (mensagem) e metalinguística (código). Cada função privilegia um elemento da comunicação e é exemplificada com gêneros textuais.
O jogador colombiano Freddy Rincon voltará do Miami (EUA) no dia 15 para se apresentar a seu novo clube. Seu empresário disse que Rincon conversou com ele e que um clube ofereceu mais dinheiro, fazendo-o sair do Corinthians. O diretor do Santos negou que a viagem de Rincon esteja sendo patrocinada pelo clube.
O documento discute as funções emotiva e poética na linguagem. A função emotiva envolve a expressão de sentimentos e opiniões de forma subjetiva, como em biografias e poesias líricas. A função poética valoriza a elaboração do texto por meio de figuras de linguagem e exploração dos sentidos para expressar o "eu-lírico". Ambas as funções fazem uso da subjetividade e da primeira pessoa.
O documento é uma música caipira que narra uma tragédia ocorrida durante uma viagem de Chico Mineru e o narrador. Chico Mineru foi morto após ser esfaqueado por um homem desconhecido durante uma festa. O narrador descobre posteriormente que Chico Mineru era seu irmão.
Este documento fornece instruções para a realização de um processo seletivo. Ele explica que os candidatos devem preencher seus dados pessoais, que a prova consiste em questões de múltipla escolha e questões abertas, e que não será permitida consulta durante a prova. Também informa sobre a duração da prova e sobre a necessidade de assinar a lista de presença ao final.
O documento apresenta um guia pedagógico para professores de língua portuguesa com atividades para alunos do 5o/6o ano. As atividades abordam conceitos como narrativa, elementos da história, criação de personagens e ilustração de histórias. O guia fornece explicações detalhadas sobre como conduzir as atividades em classe e o que esperar das respostas dos alunos.
O documento discute os diferentes tipos de figuras de linguagem e como elas são usadas em diferentes contextos. Ele explica que figuras de linguagem conferem maior expressividade à linguagem e que podem ser encontradas em textos poéticos, publicitários e de psicoterapia. Ele também fornece exemplos de figuras como metáfora, hipérbole e personificação.
A sequência didática propõe uma escrita coletiva de uma carta na EJA em 5 aulas. Os objetivos são produzir uma carta coletivamente e observar as diferenças entre linguagem oral e escrita. A carta será baseada na letra da música "Valsinha" e os alunos assumirão o papel da mulher da canção escrevendo para sua prima.
Este documento discute as funções da linguagem e como elas se relacionam com os objetivos de um texto. Ele lista as principais funções como emotiva, referencial, apelativa, fática, poética e metalingüística e fornece exemplos de cada uma. Também explica que várias funções podem estar presentes em um texto, embora geralmente uma delas predomine de acordo com o objetivo do emissor.
Esta situação de aprendizagem propõe atividades de leitura e produção textual com base no capítulo "O Primeiro Beijo" do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", de Machado de Assis. Serão exploradas habilidades como compreensão, interpretação e produção de texto através de discussões, análises e pesquisas sobre o tema do beijo e sua representação no excerto literário. O objetivo é desenvolver as competências leitoras e escritoras dos alunos.
Situação de aprendizagem curso melhor gestão, melhor ensino em pptsheiladl
Este documento descreve uma situação de aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita com alunos do 8o/9o ano. A situação envolve a leitura e análise de um texto sobre o primeiro beijo, comparado com um filme e música sobre o mesmo tema. O documento fornece um roteiro detalhado para a aplicação da situação de aprendizagem ao longo de 8 aulas.
O documento descreve estratégias para desenvolver capacidades de leitura em estudantes através da análise do conto "Meu Primeiro Beijo" de Antonio Barreto. As estratégias incluem ativar conhecimentos prévios, fazer previsões, verificar hipóteses, localizar informações, comparar informações, fazer generalizações, produzir inferências locais e globais, contextualizar historicamente o texto e relacionar o conto a outros textos e mídias.
O documento apresenta uma situação de aprendizagem para alunos do 8o/9o ano sobre o texto "Meu primeiro beijo". A atividade propõe uma discussão sobre o tema do primeiro beijo, a leitura do texto e respostas a perguntas sobre o conteúdo e comparações com outras obras.
O documento apresenta uma situação de aprendizagem para alunos do 8o/9o ano sobre o texto "Meu primeiro beijo". A atividade propõe uma discussão sobre o tema do primeiro beijo, a leitura do texto e perguntas de compreensão.
Situação de aprendizagem com o texto meu primeiro beijoSHEILA MONTEIRO
Este documento descreve uma situação de aprendizagem com o texto "Meu Primeiro Beijo" de Antonio Barreto. O objetivo é estudar o gênero da crônica através de 6 aulas que incluem leituras, discussões, análise de elementos narrativos e linguísticos, produção coletiva e avaliação individual. Os alunos irão compreender características da crônica, interpretar textos e produzir suas próprias narrativas.
Esta sequência didática explora habilidades de leitura através da análise da crônica "Meu primeiro beijo", de Antonio Barreto. As atividades incluem discussões pré e pós-leitura, análise do texto e produção de verbetes e textos de opinião sobre o tema do primeiro beijo.
Este documento fornece diretrizes para desenvolver habilidades de leitura em estudantes através da análise e discussão de um conto. A atividade é dividida em etapas que incluem pré-leitura, leitura e pós-leitura com perguntas para ativar conhecimentos prévios, prever, verificar hipóteses, localizar informações e comparar entendimento.
Este documento fornece diretrizes para desenvolver habilidades de leitura em estudantes através da análise e discussão de um conto. A atividade é dividida em etapas que incluem pré-leitura, leitura e pós-leitura com perguntas para ativar conhecimentos prévios, prever, verificar hipóteses, localizar informações e comparar entendimento.
Meu primeiro beijo situação de aprendizagemmgmegrupodois
Este documento descreve uma situação de aprendizagem com o texto "Meu Primeiro Beijo" de Antonio Barreto. O objetivo é estudar o gênero da crônica através de 6 aulas analisando elementos narrativos, linguísticos e produzindo textos. Os alunos lerão crônicas, discutirão temas, preencherão fichas e escreverão suas próprias crônicas.
O documento apresenta um plano de aula para o conto "O Primeiro Beijo", de Antonio Barreto. O plano inclui informações sobre o autor, o público-alvo, objetivos, atividades propostas e referências bibliográficas. As atividades envolvem a leitura do conto com perguntas, discussão de vocabulário desconhecido e intertextualidade com outras obras.
Oficina de leitura meu primeiro beijo imagensnadiafarchi
Este documento apresenta uma oficina de leitura sobre o tema "Meu Primeiro Beijo". A oficina é dividida em três etapas: na primeira, os alunos leem e analisam o texto "Meu Primeiro Beijo" e respondem perguntas sobre o enredo e elementos da narrativa; na segunda, discutem conceitos de narrativa e identificam esses elementos no texto; na terceira, analisam um novo texto relacionado ao tema do amor. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e interpretação.
Esta sequência didática propõe uma análise multidisciplinar do tema "o primeiro beijo" a partir da leitura do texto "Meu Primeiro Beijo". Ao longo de 6 a 8 aulas, os alunos explorarão o tema por meio de leituras, debates, pesquisas e produções em diferentes linguagens como música, imagens e vídeos. O objetivo é refletir sobre como o primeiro beijo é representado e percebido ao longo do tempo e em diferentes culturas.
1) O documento apresenta uma situação de aprendizagem sobre o primeiro beijo a partir da leitura do capítulo XIV do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", de Machado de Assis.
2) As atividades propostas incluem levantamento de hipóteses, compreensão, interpretação e produção textual sobre o tema.
3) Após a leitura do texto literário, os alunos responderão perguntas sobre personagens, enredo, vocabulário e elementos de ligação para analisar o conteúdo da narrativa
1) O documento apresenta uma situação de aprendizagem sobre o primeiro beijo a partir da leitura do capítulo XIV do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", de Machado de Assis.
2) As atividades propostas incluem levantamento de hipóteses, compreensão, interpretação e produção textual sobre o tema.
3) Após a leitura do texto literário, os alunos responderão perguntas sobre personagens, enredo, vocabulário e elementos de ligação para analisar o conteúdo da narrativa
Este documento apresenta uma situação de aprendizagem para alunos do 9o ano sobre o capítulo "O Primeiro Beijo" do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas" de Machado de Assis. Inclui competências, atividades propostas, perguntas sobre o texto e tarefas como pesquisa e produção de texto a partir da leitura.
O documento apresenta uma sequência didática de 6 aulas para o 8o ano do ensino fundamental sobre o texto "Meu primeiro beijo". A sequência aborda o gênero crônica e inclui atividades como previsão do conteúdo, leitura do texto, pesquisa sobre beijos em diferentes culturas, análise de inferências e produção textual.
Este documento apresenta uma sequência didática de 12 aulas para ensinar o gênero textual "crônica" para alunos do 6o ano do ensino fundamental. O foco será o texto "Avestruz" de Mário Prata, abordando elementos da narrativa como foco narrativo. As atividades incluem definir o gênero crônica, ler e interpretar o texto, e responder perguntas sobre o enredo e personagens.
1) O documento apresenta uma situação de aprendizagem sobre a leitura do conto "Meu primeiro beijo", de Antonio Barreto. 2) Serão exploradas habilidades de leitura antes, durante e depois da leitura do texto, como levantamento de conhecimento prévio, antecipação do tema, interpretação e produção de resumo. 3) As atividades ocorrerão ao longo de 5 a 6 aulas e contarão com discussões, leitura compartilhada e pesquisas complementares.
Este documento descreve uma sequência didática de 6 aulas sobre o texto "Meu primeiro beijo" de Antonio Barreto. A sequência inclui atividades antes, durante e depois da leitura como discutir experiências de primeiro beijo, ler o texto, ouvir a música "Já sei namorar" e comparar as obras.
Este documento apresenta uma situação de aprendizagem para alunos do 9o ano baseada no texto "Primeiros Infortúnios", do livro "Memórias de um Sargento de Milícias". O objetivo é recuperar competências como organizar informações de um texto literário e identificar vocabulário, opiniões e conceitos implícitos. As estratégias incluem discutir a vida do autor e os personagens, analisar vocabulário e produzir uma história em quadrinhos.
1. A situação de aprendizagem propõe a análise do capítulo "O Primeiro Beijo" do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", de Machado de Assis.
2. Os alunos irão ler o capítulo, responder perguntas sobre o enredo, personagens e vocabulário utilizado.
3. Em grupos, os alunos farão pesquisas sobre outros textos literários e músicas que abordem o tema do beijo, comparando com o capítulo lido.
Este documento apresenta um plano de aula para o ensino de habilidades de leitura e interpretação de textos literários com alunos dos anos finais do ensino fundamental. O plano inclui atividades antes, durante e depois da leitura de um capítulo do livro "Memórias Póstumas de Brás Cubas", como antecipar o tema, explorar vocabulário, compreensão geral e análise da perspectiva do autor. O objetivo é desenvolver sensibilidade para a linguagem literária e produção de texto por meio da discuss
1) O documento descreve uma situação de aprendizagem para alunos do 9o ano sobre o texto "Aeroporto" de Carlos Drummond de Andrade. 2) Ele lista deficiências dos alunos em organizar informações de um texto e inferir informações implícitas. 3) O documento fornece procedimentos de leitura detalhados do texto, incluindo análise do gênero, linguagem, intertextualidade e produção de texto pelos alunos.
Este documento descreve uma atividade para alunos do 8o ano sobre o texto "No aeroporto" de Carlos Drummond de Andrade. A atividade inclui 3 etapas: 1) ativação de conhecimento prévio; 2) leitura do texto com esclarecimento de palavras; 3) exercícios incluindo questões sobre o texto e estimulação da produção de relatos de experiência dos alunos.
Este documento descreve uma atividade para alunos do 8o ano sobre o texto "No aeroporto" de Carlos Drummond de Andrade. A atividade inclui 3 etapas: 1) ativação de conhecimento prévio; 2) leitura do texto com esclarecimento de palavras; 3) exercícios incluindo questões sobre o texto e estimulação da produção de relatos de experiência dos alunos.
O documento apresenta uma situação de aprendizagem para alunos do 8o ano do ensino fundamental sobre o tema do primeiro beijo. A atividade propõe a leitura e discussão de um texto literário sobre o assunto, seguida de produção de contos pelos alunos tendo como base personagens criadas.
1. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM ELABORADA PELOS
INTEGRANTES DO FÓRUM GRUPO 4- CURSO: MELHOR GESTÃO
MELHOR ENSINO-TURMA 248/2013-DIRETORIA DE ENSINO DE
SÃO CARLOS-SP.
FORAM READAPTADAS AS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DO
GRUPO PRESENCIAL DE VALQUÍRIA, MARGARETE E IRAÍDES
PARA CHEGAR A ESTA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM FINAL DE
GRUPO COM ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA COM BASE
NO TEXTO : O PRIMEIRO BEIJO, DE ANTÔNIO BARRETO.
INTEGRANTES:
ANAPAULA ORTIZ
ANAY DE CÁSSIA ALMEIDA VITALI
IRAÍDES DE FÁTIMA BOGNI PALERMO
MARGARETE APARECIDA GUILARDI SOARES
VALQUÍRIA BENVINDA DE OLIVEIRA CARVALHO
2. Introdução sobre a Prática de Leitura
... o cidadão, para exercer plenamente sua
cidadania, precisa apossar-se da
linguagem literária, alfabetizar-se nela,
tornar-se seu usuário competente, mesmo
que nunca vá escrever um livro: mas
porque precisa ler muitos.
(LAJOLO, 2000, p. 106)
Ler é sempre colocar questões a um
texto: é um ato voluntário que evocamos
previamente. É por isso que um texto pode
ser compreendido de diversas maneiras.
Pretender que exista uma única forma
“correta” de interpretar um poema, um
romance ou qualquer outro texto, é
impedir que o leitor coloque as questões
que deseja, que são cabíveis para ele; é,
portanto, anular a construção de sua
própria compreensão (BARBOSA,1994, p.
118).
3. Objetivo
Desenvolver habilidades de leitura de textos
narrativos; despertar a sensibilidade para o
texto literário; desenvolver a habilidade de
interpretação escrita e produção de texto, e
sanar defasagens apresentadas no processo
ensino-aprendizagem constatadas nos alunos
do 9º ano do Ensino FundamentaI, através da
avaliação em processo/13.
Duração das atividades
5 a 8 aulas
Estratégias e recursos da aula
Apresentar aos alunos as imagens, letras
de músicas e vídeos com tema romântico
de personagens de novela. Solicitar que
observem com atenção a relação
apresentada entre as personagens, eu
lírico e o tema da canção, cenas do vídeo e
sua relação com a letra de música;
Solicitar que façam o levantamento de
hipóteses sobre o tema da aula BEIJO e
justifiquem as hipóteses levantadas.
4. Habilidades a serem exploradas
antes da leitura integral do texto
Levantamento do conhecimento prévio
sobre o assunto;
Antecipação do tema ou ideia principal a
partir dos elementos paratextuais;
Antecipação do tema ou ideia principal a
partir do exame de imagens;
Explicitação das expectativas de leitura
a partir da análise dos índices
anteriores.
Habilidades a serem exploradas
durante a leitura integral do texto
Esclarecimento de palavras
desconhecidas a partir de inferência ou
consulta a dicionário;
Busca de informações complementares
por meio de consulta a Internet e outras
fontes.
5. Diálogos intertextuais de diferentes
gêneros e variedade linguística em
linguagem verbal e não verbal
Texto: CAPÍTULO XIV / O PRIMEIRO BEIJO, do livro
Memórias Póstumas de Brás Cubas, de Machado de
Assis;
Letra da canção “Aquele Beijo” do grupo Nosso
sentimento;
Galeria de fotos retiradas de sites do google.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A
RECUPERAR:
Organizar em sequência lógica itens de
informação explícita, distribuídos ao
longo de um texto;
Inferir informação pressuposta ou
subentendida em um texto literário, com
base na sua compreensão global;
Identificar e reconhecer o vocábulo e suas
relações sócio-linguísticas;
Inferir opiniões ou conceitos
pressupostos ou subentendidos em um
texto.
6. ATIVIDADES:
Levantamento de hipóteses;
Linguagem/Vocabulário;
Leitura ;
Compreensão;
Interpretação;
Pesquisa;
Produção textual.
Procedimentos de Leitura
Os procedimentos de leitura especificados abaixo estão
embasados, principalmente, no texto de Roxane Rojo:
Letramento e capacidades de leitura para a cidadania.
Segundo ROJO, “... ser letrado e ler na vida e na cidadania
é muito mais que isso: é escapar da literalidade dos
textos e interpretá-los, colocando-os em relação com
outros textos e discursos, de maneira situada na realidade
social, é discutir com textos, replicando e avaliando
posições e ideologias que constituem seus sentidos; é
enfim, trazer o texto para a vida e colocá-lo em relação
com ela. Mais que isso, as práticas de leitura, na vida são
muito variadas e dependentes do contexto, cada um deles
exigindo certas capacidades leitoras e não outras.”
Algumas capacidades de compreensão ou estratégias
indicadas por ROJO, também foram seguidas, como:
7. I-)“Ativação de conhecimentos de mundo: previamente
à leitura ou durante o ato de ler, o leitor está
constantemente colocando em relação seu
conhecimento amplo de mundo com aquele exigido e
utilizado pelo autor no texto”;
II-) “Antecipação ou predição de conteúdos ou
propriedades de textos: o leitor não aborda o texto
como uma folha em branco. A partir da situação de
leitura, de suas finalidades, da esfera de comunicação
em que ele se dá; do suporte do texto (livro, jornal,
revista, out-door, etc); de sua disposição na página; de
seu título, de fotos. legendas e ilustrações, o leitor
levanta hipóteses tanto sobre o conteúdo como sobre a
forma do texto ou da porção seguinte de texto que
estará lendo. Esta estratégia opera durante toda a
leitura e é também responsável por uma velocidade
maior de processamento do texto, pois o leitor não
precisará estar preso a cada palavra do texto, podendo
antecipar muito de seu conteúdo. [...].”
Estratégias e recursos da aula:
1ªEtapa:
Apresentar as imagens aos alunos e pedir que
observem com atenção a relação apresentada entre as
personagens das cenas e o título do texto que irão ler
“O Primeiro Beijo”. Solicite que façam o
levantamento de hipóteses sobre o tema e justifiquem
essas hipóteses levantadas:
8.
9.
10. A partir do título do texto “O Primeiro Beijo” e as imagens
socializadas, quais as perspectivas de leitura que
podemos obter?
1. Como foi sua experiência do primeiro beijo? Como
aconteceu? Com quem? Foi importante?
2. Quando você pensa apenas na palavra beijo, que
outras palavras lhe vêm em mente?
2ª ETAPA:
O professor deve mostrar algumas imagens com tipos de
beijos, colocar uma música ambiente e solicitar aos
alunos que observem detalhadamente a ação e as
personagens de cada cena; em seguida deve perguntar
aos alunos quais as sensações e emoções conseguiram
abstrair e o que interpretaram. A seguir, solicitar que
citem adjetivos que possam classificar cada beijo. (O
professor poderá elencar alguns exemplos para facilitar
esta etapa)
Sugestão de adjetivos:
* afetuoso
* ardente
* delicado
* meigo
* romântico
* carinhoso
* amigável
* fraterno
* insignificante
* debochado
* intenso
* ingênuo
11.
12.
13.
14.
15. 3ª ETAPA:
O Gênero Música e o Tema
Tarefa:
Aluno: Deverá trazer letras de músicas que toquem no tema
para socialização e desenvolvimento desta etapa.
Professor: Trará a letra da canção “Aquele Beijo” do grupo
Nosso sentimento, xerocada para os alunos. Fará uma
leitura compartilhada, colocará a música para que ouçam e,
em seguida, resolverão a atividade proposta:
Aquele Beijo
Grupo Nosso Sentimento
(Composição: Shmuel Pharel)
Passei a semana inteira sonhando com
Aquele beijo e, enfim, chegou a sexta-feira.
Estou contando as horas pra te encontrar.
Estou cheio de saudade. Veja só o que me fez:
Fiz tabuada na aula de Português;
Contei história do Brasil na aula de Inglês.
Que loucura!
Já nem sei mais o que é certo!
Estou confundindo MPB com Rock n'Roll.
Depois do beijo eu nem sei mais o que sou.
16. Só tenho a certeza que quero é ser feliz contigo.
Esse desejo vai me enlouquecer.
Eu não consigo ficar longe de você. Vou te esperar!
Quando você chegar no nosso show
Vou gritar no microfone que eu sou
O homem mais feliz do mundo
Porque ganhei o seu amor
(http://letras.mus.br/grupo-nosso-sentimento/551069/)
Proposta de atividade:
1- Após a leitura da letra da música, questione os alunos
se é possível identificar qual é o perfil psicológico e
emocional que o eu lírico deixa transparecer na
canção?
2- Em caso afirmativo, peça a eles que identifiquem quais
trechos confirmam esta afirmação:
3- Os versos 5 e 6 /7 e 8 da canção, demonstram o estado
emocional do eu-lírico. Que estado é esse? Justifique o
motivo deste estado:
4- Alguém já se sentiu como o eu lírico desta canção?
Gostaria de relatar esta experiência?
4ª ETAPA :
O Tema e o Gênero Comédia Romântica
Formato: Telenovela
Gênero:Comédia Romântica
Finalização das etapas de predição e levantamentode
hipóteses para trabalharmos os textos principais desta
Situação de Aprendizagem:
17. Sugestão:
O professor poderá trazer um vídeo com tema de
abertura de novela e apresentar aos alunos o tema em
questão. Fazer alguns comentários sobre o quão
importante é a escolha de um tema de novela, filmes,
teatros e até mesmo livros, bem como a importância da
escolha do título que vai aguçar o interesse do
interlocutor pelo(s) assunto(s) que será(ão)
abordado(s):
O tema beijo já foi estímulo para várias aberturas de
novelas, a mais recente foi a novela “Aquele beijo”:
(Leia os trechos abaixo retirados do site Wikipédia-a
enciclopédia livre).
“Aquele Beijo” é uma telenovela brasileira produzida e
exibida pela Rede Globo, de 17 de outubro de 2011 a 13 de
abril de 2012, em 155 capítulos, substituindo Morde &
Assopra e sendo substituída por Cheias de Charme.
Escrita por Miguel Falabella, com colaboração de Flávio
Marinho, Antônia Pellegrino, Luiz Carlos Goes e
Alessandra Poggi3
, e com direção-geral de Cininha de
Paula, direção de Leandro Neri, Tande Bressane e Marcelo
Zambelli e direção de núcleo de Roberto Talma, é a 79ª
"novela das sete" exibida pela emissora.
Giovanna Antonelli, Ricardo Pereira, Grazi Massafera,
Victor Pecoraro, Herson Capri, Sheron Menezzes, Nívea
Maria, Diogo Vilela, Bia Nunnes, Stella Miranda, Fiuk,
Maria Maya, Fernanda Souza, Cláudia Jimenez, Elisa
Lucinda, Bruna Marquezine, Bruno Garcia, Maria Zilda,
Elizângela, Juliana Didone, Cynthia Falabella, Leilah
18. Moreno e Marília Pêra interpretaram os papéis principais,
numa trama onde o autor definiu como "uma comédia
romântica" onde homenageia o gênero telenovela, desde
os folhetins mexicanos até os folhetins brasileiros,
usando "os preceitos do gênero"
(...)
19. A escolha da Vinheta de abertura :
Link para o vídeo com tema da abertura da novela que o
professor poderá baixar e levar para a sala:
http://youtu.be/c8DXOk_JoQg
A abertura da telenovela, produzida pelo designer Hans Donner
e sua equipe, conta com cenas de beijos célebres das telenovelas
da emissora, ao som da canção "Garota de Ipanema", de Tom
Jobim, cantada por Daniel Jobim, neto de Tom, e Xuxa . A
escolha do tema musical foi do diretor, Roberto Talma e a ideia
da abertura partiu de Miguel Falabella . Uma ideia similar da
vinheta de Aquele Beijo já havia sido utilizada na abertura de
Final Feliz, de Ivani Ribeiro, onde mostravam beijos clássicos do
cinema.No total, a primeira abertura exibia nove cenas, com
beijos de novelas como Laços de Família, O Salvador da Pátria,
20. Locomotivas, O Clone e outras. A segunda abertura estreou em
14 de novembro de 2011, substituindo as cenas anteriores por
novas cenas, com beijos de novelas como O Cravo e a Rosa,
Insensato Coração, Cordel Encantado, entre outras.
Proposta de atividade: Solicitar aos alunos que
preencham a ficha técnica sobre a novela de acordo com
as informações acima:
Aquele Beijo
Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.
Ficha Técnica:
Aquele Beijo
Informação geral
Formato:
Gênero:
Duração: 60 minutos aproximadamente
Criador(es):
País de origem Brasil
Idioma original:
Produção
Dire(c)tor(es)
Narrador(es) Miguel Falabella
Elenco
Tema de abertura
21. Exibição
Emissora de
televisão original
Formato de exibição 480i (SDTV)
1080i (HDTV)
Transmissão original 17 de outubro de 2011 - 13 de abril de 2012
Nº de episódios 155
5ª ETAPA:
PROCEDIMENTOS DE LEITURA DO TEXTO :
O Primeiro Beijo, de Antônio Barreto
A primeira coisa a fazer é situar tipificação do gênero
textual, no caso, gênero literário; o subgênero: narrativo,
e dentro do narrativo, o subgênero “crônica”:
1. GÊNERO NARRATIVO: subgênero: CRÔNICA –
escritura sobre fatos do cotidiano, do banal, do comum,
situalização de um acontecimento flash.
No texto lido, o uso da palavra literária, da variedade não
padrão, uso de expressões da oralidade (gírias,
expressões científicas como adorno linguístico) eleva a
narração da banalidade, do corriqueiro, construindo a
literariedade textual pertinentes aos gêneros.
22. Leitura de Superfície:
Os alunos devem fazer uma leitura silenciosa,
circulando vocábulos que lhes sejam
desconhecidos para socialização, após a leitura
compartilhada.
Texto: Meu Primeiro Beijo
Autor: Antônio Barreto
É difícil acreditar, mas meu primeiro beijo foi num ônibus,
na volta da escola. E sabem com quem? Com o Cultura
Inútil! Pode? Até que foi legal. Nem eu nem ele sabíamos
exatamente o que era "o beijo". Só de filme. Estávamos
virgens nesse assunto, e morrendo de medo. Mas
aprendemos. E foi assim...
Não sei se numa aula de Biologia ou de Química, o Culta
tinha me mandado um dos seus milhares de bilhetinhos:
" Você é a glicose do meu metabolismo.
Te amo muito!
23. Paracelso"
E assinou com uma letrinha miúda: Paracelso. Paracelso
era outro apelido dele. Assinou com letrinha tão
minúscula que quase tive dó, tive pena, instinto maternal,
coisas de mulher... E também não sei por que: resolvi dar
uma chance pra ele, mesmo sem saber que tipo de lance
ia rolar.
No dia seguinte, depois do inglês, pediu pra me
acompanhar até em casa. No ônibus, veio com o seguinte
papo:
- Um beijo pode deixar a gente exausto, sabia? - Fiz cara
de desentendida.
Mas ele continuou:
- Dependendo do beijo, a gente põe em ação 29 músculos,
consome cerca de 12 calorias e acelera o coração de 70
para 150 batidas por minuto. - Aí ele tomou coragem e
pegou na minha mão. Mas continuou salivando seus
perdigotos:
- A gente também gasta, na saliva, nada menos que 9 mg
de água; 0,7 mg de albumina; 0,18 g de substâncias
orgânica; 0,711 mg de matérias graxas; 0,45 mg de sais e
pelo menos 250 bactérias...
Aí o bactéria falante aproximou o rosto do meu e,
tremendo, tirou seus óculos, tirou os meus, e ficamos nos
olhando, de pertinho. O bastante para que eu descobrisse
que, sem os óculos, seus olhos eram bonitos e
expressivos, azuis e brilhantes. E achei gostoso aquele
calorzinho que envolvia o corpo da gente. Ele beijou a
pontinha do meu nariz, fechei os olhos e senti sua
respiração ofegante. Seus lábios tocaram os meus.
Primeiro de leve, depois com mais força, e então nos
abraçamos de bocas coladas, por alguns segundos.
24. E de repente o ônibus já havia chegado no ponto final e já
tínhamos transposto , juntos, o abismo do primeiro beijo.
Desci, cheguei em casa, nos beijamos de novo no portão
do prédio, e aí ficamos apaixonados por vária semanas.
Até que o mundo rolou, as luas vieram e voltaram, o
tempo se esqueceu do tempo, as contas de telefone
aumentaram, depois diminuíram... e foi ficando nisso.
Normal. Que nem meu primeiro beijo. Mas foi
inesquecível!
(BARRETO, Antonio. Meu primeiro beijo. Balada do
primeiro amor. São Paulo: FTD, 1977. p. 134-6).
Proposta de atividade:
Solicitar aos alunos que façam uma leitura sobre o texto,
em grupos de quatro integrantes; em seguida questionar
a respeito do que entenderam abordando os elementos da
narrativa (enredo, foco narrativo , personagens, tempo ,
espaço, narrador, conflito etc)
Após a atividade anterior e leitura compartilhada do texto,
o professor deve propor a atividade de compreensão e
interpretação do texto para uma avaliação contínua da
aprendizagem:
Compreensão e interpretação de texto
1) Qual o momento em que aconteceu o primeiro beijo da
personagem?
a) Durante a aula de Química;
b) Durante a aula de Biologia;
c) Nas aulas de Biologia e Química;
d) No ônibus, na volta da escola;
e) No portão do prédio, onde morava a narradora.
25. 2) Como foi o primeiro beijo para personagem? Justifique:
3) Qual é o foco narrativo do texto?
a) 1ª pessoa com narrador personagem;
b) 3ª pessoa com narrador onisciente;
c) 3ª pessoa com narrador observador;
d) 3ª pessoa com narrador intruso.
3) Encontre no texto de Antônio Barreto os seguintes
elementos que marcam:
a)situação inicial:
b)conflito :
c)desfecho:
4) Qual a figura de linguagem usada na frase “Você é a
glicose do meu metabolismo...”
a) Metáfora;
b) Hipérbole;
c) Comparação;
d) Prosopopeia;
e) Pleonasmo.
5) O texto lido apresenta expressões que pertencem à
variedade não padrão da língua. Retire trechos que
justifiquem a afirmativa e transforme-os em variedade
padrão.
6) Com que intenção o autor fez uso dessa variedade
linguística não padrão no texto lido?
26. 7) A que gênero textual pertence o texto lido?
a)Crônica;
b) Poema;
c) Narrativa de aventura;
d) Artigo de divulgação científica;
e) Notícia;
8) O texto correspondeu às suas expectativas prévias de
leitura? Justifique:
DIALOGANDO COM O TEXTO:
Rojo diz que um texto está sempre em diálogo com outros
textos; assim, esta atividade centra-se na correlação que
se pode estabelecer de um texto com o outro,
principalmente no sentido temático: os textos de Barreto
e Machado se tornam intertextos por dialogarem entre si.
Os alunos devem estar atentos aos conhecimentos
prévios que os tornam competentes para tais correlações.
Leia o texto abaixo do autor Machado de Assis, enquanto
faz a leitura silenciosa, vá anotando os vocábulos que
desconhecem para posterior socialização, durante a
leitura compartilhada:
Professor: (Passar uma cópia do texto abaixo para os
alunos e seria interessante levar uns bonequinhos com os
personagens centrais para ilustrar a cena e facilitar a
compreensão no momento da leitura compartilhada)
27. CAPÍTULO XIV / O PRIMEIRO BEIJO
(Este trecho do texto foi retirado do livro Memórias
Póstumas de Brás Cuba de Machado de Assis)
Tinha dezessete anos; pungia-me um buçozinho
que eu forcejava por trazer a bigode. Os olhos, vivos e
resolutos, eram a minha feição verdadeiramente
máscula. Como ostentasse certa arrogância, não se
distinguia bem se era uma criança, com fumos de
homem, se um homem com ares de menino. Ao cabo,
era um lindo garção, lindo e audaz, que entrava na
vida de botas e esporas, chicote na mão e sangue nas
veias, cavalgando um corcel nervoso, rijo, veloz, como
o corcel das antigas baladas, que o romantismo foi
buscar ao castelo medieval, para dar com ele nas ruas
do nosso século. O pior é que o estafaram a tal ponto,
que foi preciso deitá-lo à margem, onde o realismo o
veio achar, comido de lazeira e vermes, e, por
compaixão, o transportou para os seus livros.
Sim, eu era esse garção bonito, airoso, abastado; e
facilmente se imagina que mais de uma dama inclinou
diante de mim a fronte pensativa, ou levantou para
mim os olhos cobiçosos. De todas porém a que me
cativou logo foi uma... uma... não sei se diga; este livro
é casto, ao menos na intenção; na intenção é
castíssimo. Mas vá lá; ou se há de dizer tudo ou nada.
A que me cativou foi uma dama espanhola, Marcela, a
“linda Marcela”, como lhe chamavam os rapazes do
tempo. E tinham razão os rapazes. Era filha de um
28. hortelão das Astúrias; disse-mo ela mesma, num dia
de sinceridade, porque a opinião aceita é que nascera
de um letrado de Madri, vítima da invasão francesa,
ferido, encarcerado, espingardeado, quando ela tinha
apenas doze anos.
Cosas de España. Quem quer que fosse, porém, o pai,
letrado ou hortelão, a verdade é que Marcela não
possuía a inocência rústica, e mal chegava a entender
a moral do código. Era boa moça, lépida, sem
escrúpulos, um pouco tolhida pela austeridade do
tempo, que lhe não permitia arrastar pelas ruas os
seus estouvamentos e berlindas; luxuosa, impaciente,
amiga de dinheiro e de rapazes. Naquele ano, morria
de amores por um certo Xavier, sujeito abastado e
tísico, — uma pérola.
Vi-a pela primeira vez, no Rocio Grande, na noite das
luminárias, logo que constou a declaração da
independência, uma festa de primavera, um
amanhecer da alma pública. Éramos dois rapazes, o
povo e eu; vínhamos da infância, com todos os
arrebatamentos da juventude. Vi-a sair de uma
cadeirinha, airosa e vistosa, um corpo esbelto,
ondulante, um desgarre, alguma coisa que nunca
achara nas mulheres puras. — Segue-me, disse ela ao
pajem. E eu segui-a, tão pajem como o outro, como se
a ordem me fosse dada, deixei-me ir namorado,
vibrante, cheio das primeiras auroras. A meio
caminho, chamaram-lhe “linda Marcela”, lembrou-me
que ouvira tal nome a meu tio João, e fiquei, confesso
que fiquei tonto.
Três dias depois perguntou-me meu tio, em segredo,
se queria ir a uma ceia de moças, nos Cajueiros.
Fomos; era em casa de Marcela. O Xavier, com todos
os seus tubérculos, presidia ao banquete noturno, em
que eu pouco ou nada comi, porque só tinha olhos
29. para a dona da casa. Que gentil que estava a
espanhola! Havia mais uma meia dúzia de mulheres, —
todas de partido —, e bonitas, cheias de graça, mas a
espanhola... O entusiasmo, alguns goles de vinho, o
gênio imperioso, estouvado, tudo isso me levou a
fazer uma coisa única; à saída, à porta da rua, disse a
meu tio que esperasse um instante, e tornei a subir as
escadas.
— Esqueceu alguma coisa? perguntou Marcela de pé,
no patamar.
— O lenço.
Ela ia abrir-me caminho para tornar à sala; eu segurei-
lhe nas mãos, puxei-a para mim, e dei-lhe um beijo.
Não sei se ela disse alguma coisa, se gritou, se
chamou alguém; não sei nada; sei que desci outra vez
as escadas, veloz como um tufão, e incerto como um
ébrio.
Depois da leiturae discussão em sala de aula durante a
leitura compartilhada propor aos alunos as seguintes
questões:
Estudo da Língua:
1- Pedir aos alunos que procurem as palavras que não
conseguiram entender:
I)Procure o significado das palavras que você
desconhece.
II)Quanto à linguagem do capítulo podemos afirmar
que:
a) os períodos são longos;
b) os períodos são curtos;
30. c) o vocabulário não é usual;
d) as frases ou expressões são da linguagem cotidiana;
e)no texto prevalece a variedade linguística padrão.
III)- Há elementos de ligação (coesão) explícitos , claros
no texto? Justifique.
IV)- Há elementos de ligação (coesão), implícitos,
subentendidos? Justifique com alguns trechos que
comprovem sua resposta em caso afirmativo.
Compreensão e interpretação do texto:
1-Quais as personagens do texto e suas características?
2-Que tipo de narrador há no texto:
a) Personagem
b) Onisciente
c) Observador
d) Intruso
3-Qual o foco narrativo?
a) 1ª pessoa b) 3ª pessoa
2- Analise o uso das reticências no trecho: “De todas
porém, a que me cativou logo foi uma... uma... não sei
se diga; este livro é casto, ao menos na intenção é
castíssimo.” Pode-se dizer que o efeito de sentido
criado pelo autor é:
a) demonstrar que não lembrava quem era a moça
b) expressar dúvida sobre quem era a moça
c) expressar hesitação quanto ao uso de uma palavra
que não fosse casta
d) expressar uma certeza sobre quem era a moça
31. 3- O texto que você leu pertence à tipologia narrativa,
trata-se de um capítulo da obra Memórias Póstumas de
Brás Cubas, do autor Machado de Assis. A que gênero
textual pertence este texto dentro da tipologia em que
está inserido?
4- Situar o aluno no tempo e no espaço em que foi escrita
a obra Memórias Póstumas de Brás Cubas (poderá
solicitar previamente apoio ao professores de História e
Geografia para esta atividade, numa proposta
interdisciplinar), solicitando que pesquisem o contexto
histórico e social da época, e faça comparações com a
sociedade atual, principalmente no que tange à questão
valores e costumes relacionados ao tema:
Professor (Sugestão de pesquisa): Pesquisar o site:
http://oriodeantigamente.blogspot.com.br/search/label/PR
A%C3%87AS%20E%20AVENIDAS%20DO%20RJ para
conhecer mais sobre os locais citados no texto:
A atual Praça Tiradentes teve origem, nos idos do Séc.
XVII, no desmembramento do então chamado Campo de
São Domingos. Em 1690 chamava-se Rocio Grande, em
clara alusão ao Largo do Rocio lisboeta; mais tarde,
passou a Campo dos Ciganos, devido à chegada, de
Portugal, de um grupo desses nômades, e que ali
montaram, por algum tempo, suas barracas. A partir de
1747, com a construção da Capela de NªSª da Lampadosa,
passou a ser conhecida como Campo da Lampadosa. Em
1808, passou a ser o Campo do Polé, graças à instalação,
no local, de um pelourinho. Em 1821, passou a ser
chamada Praça da Constituição; D. Pedro, assumindo o
posto de Príncipe Regente, jurou fidelidade à Constituição
Portuguesa de uma das varandas do Real Teatro São João
que ficava onde, hoje, encontra-se o Teatro João Caetano.
Finalmente, em 1890, ao aproximar-se o centenário da
morte de Joaquim José da Silva Xavier, passou a ter o
32. nome de Praça Tiradentes, pela proximidade do local
onde se acredita ter sido enforcado o protomártir da
Independência.
No centro da praça, o monumento a Pedro I, mandado
erigir por Pedro II, foi inaugurado em 1862. Apresenta o
Imperador a cavalo, fardado de general, segurando com a
mão esquerda as rédeas, enquanto com a direita exibe a
Constituição de 1824.(Há quem acredite tratar-se das
cartas recebidas às margens do Ipiranga.)
(Presente)
33. (Passado)
5) O texto lido correspondeu às suas expectativas prévias
de leitura? Justifique:
Análise Intertextual – Dialogando com os textos:
(Retome a leitura do texto de Antônio Barreto, Machado
de Assis e a letra de música “ Aquele beijo”):
1. Quais são as personagens? É possível identificar algum
traço da personalidade dessas personagens passíveis de
comparação com as personagens do texto de Antônio
Barreto? Em caso afirmativo, explique.
2. Na letra da canção e no texto de Machado: É possível
pressupor alguma manifestação de emoção entre as
personagens que possam ser comparadas com as
personagens do texto “O primeiro Beijo” de Antônio
Barreto?
3. O espaço e o tempo em que acontecem os fatos, no texto
de Machado, é o mesmo em que acontecem no texto de
34. Antônio Barreto?Justifique com passagens do texto, se
possível.
4. Qual é o principal acontecimento que envolve as
personagens do texto de Machado e da canção? Este
acontecimento é igual ou semelhante ao acontecimento
do texto de Antônio Barreto, lido anteriormente?
Justifique:
5. Em sua concepçãoem qual dos dois textos trabalhados
sobre o tema beijo realmente aconteceu um beijo? Como
você imagina que foi este beijo nos dois contextos?
Justifique:
6. O beijo relatado pelo eu lírico, na letra da música “Aquele
Beijo”, pode ser comparado em algum momento ao beijo
relatado pela personagem do texto de Antônio Barreto?
Justifique com passagens do texto:
7. Qual linguagem dos dois textos pode ser comparada com
a linguagem da canção “Aquele Beijo”? Por quê? Em que se
assemelham?
8) Qual a diferença do texto de Machado de Assis com o de
Antônio Barreto? E o que eles possuem em comum?
Sugestões que podem ser ampliadas:
a) Os beijos retratados nos dois textos são iguais?
Explique
b) A linguagem é a mesma? Explique.
c) O tempo e o espaço são semelhantes? Justifique.
d) É possível comparar a época, gostos e costumes nos
dois textos? Discorra sobre:
e) Como era o beijo no século XIX? E nos dias de hoje?
35. Tarefa:
Pesquisar em grupo de 4 pessoas, na Internet, contos ou
crônicas, cujo tema seja o beijo. e retomar as 3ª e 4ª
etapas desta sequência didática. Fazer uma análise das
principais ideias. Depois comparar com o capítulo de
Memórias Póstumas de Brás Cubas - Machado de Assis, e
verificar diferenças e semelhanças.
Avaliação:
(Além da avaliação contínua do aproveitamento dos
alunos durante o desenvolvimento sistemático desta
Situação de Aprendizagem, cujo objetivo foi sanar as
dificuldades apresentadas nas competências e
habilidades checadas durante a avaliação em processo, é
chegado o momento de reavaliar se houve progresso ou
não nestas competências e habilidades leitoras e
escritoras).
Produção de texto:
36. Propostas:
Agora é a sua vez de colocar suas habilidades leitoras e
escritoras em prática. Após finalizar esta Situação de
Aprendizagem, chegou a hora da avaliação. Você irá
produzir um texto e escolher uma das seguintes
propostas:
1- Reescrever a história sob a sua perspectiva,
mantendo-se fiel ao enredo;
2- Dar continuidade ao texto de Machado de Assis e
descrever como você imagina que foi o primeiro beijo
de Brás Cubas e Marcela, considerando a época em
que a obra está inserida, conforme pesquisado e
comentado anteriormente;
3- Escrever um relato de experiência contandosobre o
seu primeiro beijo, caso já tenha vivido esta
experiência; ou como imagina que esta será, caso
ainda não tenha vivenciado. Neste caso, não esqueça
de mencionar quais são as suas expectativas para
este momento tão especial.
Instruções:
1- Escreva de 15 a 30 linhas,
2- Não se esqueça de criar um título coerente,
3- Faça uma ilustração adequada ao texto (poderá ser
uma foto, colagem ou um desenho a mão livre)
37. E... Um grande beijo a todos!
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acreditamos que o trabalho do professor como orientador
da leitura e da produção textuais seja mais facilitado por
meio desta sequência didática apresentada. È necessário
deixar claro aos alunos que o ato de ler um texto é o ato
de ler o mundo, e o mundo exige olhar profundo para
compreendê-lo. Daí os vários passos que incluem a leitura
e a interpretação de um primeiro texto, que por sua vez já
suscita o sentido dialógico que pode direcionar-se a
outros textos, como as fotos aqui expostas, a letra de
música, a novelística nacional e inúmeras outras
possibilidades de leituras que ampliem a compreensão do
aluno.
A riqueza dos múltiplos gêneros textuais vai conduzir os
alunos ao domínio dos significados textuais, em nível de
profundidade, apoderando-se, inclusive de ideologias
textuais. Portanto, confluirão os textos, os intertextos, os
discursos (ideológicos) de cada texto, assim como seus
interdiscursos. Esse entrecruzamento é de uma
excelência, que é quase impossível que os alunos não
38. passem a se exercitar assim a cada texto lido em aula ou
fora dela, pela vida.
O subsídio dos textos de Dolz e Rojo alicerçaram esta
proposta de trabalho textual em sala de aula, sem os
quais, as estratégias pedagógicas não seriam tão
eficientes.
“Só assim a alfabetização cobra sentido. É a
consequência de uma reflexão que o homem começa a
fazer sobre sua própria capacidade de refletir. Sobre sua
posição no mundo. Sobre o mundo mesmo. Sobre o seu
trabalho. Sobre seu poder de transformar o mundo. Sobre
o encontro das consciências. (...) nos parece válido o
trabalho da alfabetização, em que a palavra seja entendida
pelo homem na sua justa significação: como uma força de
transformação do mundo.” (Paulo Freire, 1975, p. 142)
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ASSIS, Machado de. “O primeiro beijo” In: Memórias Póstumas de
Brás Cubas. Disponível
em:<http://www.spectroeditora.com.br/fonjic/machado/roman
ces/cubas/14.php> Acesso em 18 de fevereiro de 2013.
BARRETO, Antônio. “Meu primeiro beijo”. In: Balada do Primeiro
Amor. São Paulo: FTD, 1977. p. 134-136. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaT%C3%A9cnicaAula.h
tml?aula=22430, Acesso em 01/03/2013.
DOLZ, Joaquim e SCHNEUWLY, Bernard e colaboradores. Gêneros
e progressão em expressão oral e escrita – elementos para
reflexões sobre uma experiência suíça (Francófona). In: Gêneros
orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2012.
p. 35-60.
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a
39. cidadania in Curso EaD/EFAP: Leitura e escrita em contexto
digital, 2012 – Programa Práticas de leitura e escrita na
contemporaneidade. Disponível em: http://efp-
ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Content/328167,90D/Assets/con
teudo_curso/modulo_01/unidade_04/rojo_2004.pdf%C2%A0Ac
esso%20em%204/3/2013 /Paulo Freire, 1975, p. 142/ LAJOLO, 2000 , p.
106/ BARBOSA,1994, p. 118).
Sites diversificados de internet:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Aquele_Beijo
http://letras.mus.br/grupo-nosso-
sentimento/551069/http://youtu.be/c8DXOk_JoQg
https://www.google.com.br/search?q=imagens+de+beijo&sourc
e=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=UBPBUbyVGYXQ9gS1qYHYBQ&ved
=0CAcQ_AUoAQ&biw=883&bih=472