Este documento descreve as aprendizagens essenciais para o 12o ano de Geologia no ensino secundário. O programa aborda três temas principais: a Teoria da Deriva dos Continentes e a Teoria da Tectónica de Placas, a história da Terra e da Vida, e a Terra ontem, hoje e amanhã. O objetivo é expandir os conhecimentos científicos dos alunos e desenvolver competências como pensamento crítico e criativo.
Conceções dos professores sobre ambientes educativos tradicionais e ambientes...Marisa Correia
Cavadas, B., & Correia, M. (2020). Conceções dos professores sobre ambientes educativos tradicionais e ambientes educativos inovadores. Revista Internacional de Formação de Professores, 5, e020020, p. 1-21. https://periodicos.itp.ifsp.edu.br/index.php/RIFP/article/view/1873
GEOLOGIA APLICADA À GEOGRAFIA: REFLEXÃO SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIAMaicon
GEOLOGIA APLICADA À GEOGRAFIA: REFLEXÃO SOBRE A INICIAÇÃO
À DOCÊNCIA
Este trabalho relata as experiências vividas no âmbito da Iniciação à Docência vinculada
à disciplina de Geologia Aplicada à Geografia ministrada no primeiro semestre aos
ingressantes do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal do Piau. A
disciplina em questão contou com aulas teóricas, atividades práticas e de elaboração de
material didático. Entre os conteúdos tratados ressaltam-se as Noções sobre os minerais
e as rochas. O objetivo geral foi apresentar os conhecimentos geológicos acerca da
crosta terrestre, numa sequência didática, que possibilitasse associar a teoria à prática de
identificação de minerais e a classificação das rochas. Após a aula teórica – de caráter
expositivo-dialógico - envolvendo a leitura, discussão de textos e apresentação de
slides, procedeu-se a aula prática com o objetivo de identificação, descrição e
classificação dos minerais e rochas. Os procedimentos enunciados serviram de subsídios
para a elaboração de material pedagógico a ser utilizado nas aulas de Geografia na
Educação Básica, mais especificamente no Ensino Fundamental e Médio. Esta atividade
envolveu a elaboração de uma coleção de rochas seguindo os critérios da gênese -
rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas - acompanhada de material
complementar explicativo. Percebeu-se que proposição desta sequência didática
permitiu uma reflexão a respeito da metodologia de ensino da geografia nos curso de
formação de professores.
As potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investi...Marisa Correia
O estudo analisa o contributo das atividades de investigação em ciências e da interdisciplinaridade na promoção das aprendizagens dos alunos. Trata-se de uma investigação na própria prática em contexto de estágio, realizado numa escola do 1.º Ciclo do Ensino Básico do Concelho de Santarém. Utilizaram-se como técnicas de recolha de dados a observação participante e a análise documental. Os resultados demonstraram inúmeras potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investigativo e interdisciplinar nas aprendizagens dos alunos. Para além disso, evidenciaram o desenvolvimento dos conhecimentos didáticos da futura professora e alterações na forma como conceptualiza os papéis em sala de aula.
Conceções dos professores sobre ambientes educativos tradicionais e ambientes...Marisa Correia
Cavadas, B., & Correia, M. (2020). Conceções dos professores sobre ambientes educativos tradicionais e ambientes educativos inovadores. Revista Internacional de Formação de Professores, 5, e020020, p. 1-21. https://periodicos.itp.ifsp.edu.br/index.php/RIFP/article/view/1873
GEOLOGIA APLICADA À GEOGRAFIA: REFLEXÃO SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIAMaicon
GEOLOGIA APLICADA À GEOGRAFIA: REFLEXÃO SOBRE A INICIAÇÃO
À DOCÊNCIA
Este trabalho relata as experiências vividas no âmbito da Iniciação à Docência vinculada
à disciplina de Geologia Aplicada à Geografia ministrada no primeiro semestre aos
ingressantes do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal do Piau. A
disciplina em questão contou com aulas teóricas, atividades práticas e de elaboração de
material didático. Entre os conteúdos tratados ressaltam-se as Noções sobre os minerais
e as rochas. O objetivo geral foi apresentar os conhecimentos geológicos acerca da
crosta terrestre, numa sequência didática, que possibilitasse associar a teoria à prática de
identificação de minerais e a classificação das rochas. Após a aula teórica – de caráter
expositivo-dialógico - envolvendo a leitura, discussão de textos e apresentação de
slides, procedeu-se a aula prática com o objetivo de identificação, descrição e
classificação dos minerais e rochas. Os procedimentos enunciados serviram de subsídios
para a elaboração de material pedagógico a ser utilizado nas aulas de Geografia na
Educação Básica, mais especificamente no Ensino Fundamental e Médio. Esta atividade
envolveu a elaboração de uma coleção de rochas seguindo os critérios da gênese -
rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas - acompanhada de material
complementar explicativo. Percebeu-se que proposição desta sequência didática
permitiu uma reflexão a respeito da metodologia de ensino da geografia nos curso de
formação de professores.
As potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investi...Marisa Correia
O estudo analisa o contributo das atividades de investigação em ciências e da interdisciplinaridade na promoção das aprendizagens dos alunos. Trata-se de uma investigação na própria prática em contexto de estágio, realizado numa escola do 1.º Ciclo do Ensino Básico do Concelho de Santarém. Utilizaram-se como técnicas de recolha de dados a observação participante e a análise documental. Os resultados demonstraram inúmeras potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investigativo e interdisciplinar nas aprendizagens dos alunos. Para além disso, evidenciaram o desenvolvimento dos conhecimentos didáticos da futura professora e alterações na forma como conceptualiza os papéis em sala de aula.
Investigação criminal nas aulas de físico químicaMarisa Correia
Atividade publicada na Casa das Ciências (http://www.casadasciencias.org/cc/redindex.php?idart=303&gid=39723769).
Também disponível em: http://imagem.casadasciencias.org/online/39723769/39723769.php
As implicações dos ambientes educativos inovadores para as práticas dos profe...Marisa Correia
Correia, M, & Cavadas, B. (2019). As implicações dos ambientes educativos inovadores para as práticas dos professores. Revista de Investigación Educativa Universitaria, 2 (3), 143-159. https://rieu.webs.uvigo.es/index.htm
Resumo: Este trabalho apresenta um estudo acerca das perspetivas dos professores que frequentaram a unidade curricular “Ambientes Educativos Inovadores” (AEI) de um mestrado académico, sobre as características, vantagens e constrangimentos para as suas práticas associados a esses
ambientes. O estudo é qualitativo, quanto ao modo de abordagem, e exploratório, quanto ao objetivo geral. O procedimento técnico usado foi um estudo de caso com sete professores. A recolha de dados foi realizada através das reflexões elaboradas pelos professores no final da unidade
curricular e de uma entrevista de grupo focado semiestruturada, aplicada a quatro participantes. Os dados foram processados através de uma análise de conteúdo. Quanto às características dos AEI, os professores globalmente revelaram uma apropriação dos sete princípios de aprendizagem elencados
pela OCDE (2017), embora de forma desigual. Relativamente às vantagens associadas à utilização dos AEI, foram referidas a colaboração entre professores e entre alunos, a mudança no papel do professor e do aluno, a motivação e a autonomia dos alunos. No que diz respeito aos constrangimentos, os docentes indicaram o trabalho de preparação das atividades, a colaboração com outros colegas, a gestão da sala de aula, a
resistência à mudança, a construção de recursos educativos e o cumprimento do programa.
Resumo- Este artigo tem como objetivo discutir as sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
ensino de Ciências do 3° e 4° ciclo do Ensino Funda mental. Para tanto, foi analisada a proposta dos PCNs
para esse nível de ensino . A análise mostra a importância, ressaltada pelos PCNs de desenvolver oe
ensino de Ciências voltado para a cidadania, levando em conta o cotidiano do aluno e utilizando
metodologias ativas.
Palavras-chave: Ensino de Ciências, Parâmetros Curriculares Nacionais.
Área do Conhecimento: Ciências Biológicas
O CONTRIBUTO DAS ATIVIDADES DE INVESTIGAÇÃO EM CIÊNCIAS E DA INTERDISCIPLINAR...Marisa Correia
Resumo apresentado no Congresso “Investigação em Qualidade de Vida, Inovação e Tecnologia”
Revista da UIIPS
http://ojs.ipsantarem.pt/index.php/REVUIIPS/issue/view/7
Investigação criminal nas aulas de físico químicaMarisa Correia
Atividade publicada na Casa das Ciências (http://www.casadasciencias.org/cc/redindex.php?idart=303&gid=39723769).
Também disponível em: http://imagem.casadasciencias.org/online/39723769/39723769.php
As implicações dos ambientes educativos inovadores para as práticas dos profe...Marisa Correia
Correia, M, & Cavadas, B. (2019). As implicações dos ambientes educativos inovadores para as práticas dos professores. Revista de Investigación Educativa Universitaria, 2 (3), 143-159. https://rieu.webs.uvigo.es/index.htm
Resumo: Este trabalho apresenta um estudo acerca das perspetivas dos professores que frequentaram a unidade curricular “Ambientes Educativos Inovadores” (AEI) de um mestrado académico, sobre as características, vantagens e constrangimentos para as suas práticas associados a esses
ambientes. O estudo é qualitativo, quanto ao modo de abordagem, e exploratório, quanto ao objetivo geral. O procedimento técnico usado foi um estudo de caso com sete professores. A recolha de dados foi realizada através das reflexões elaboradas pelos professores no final da unidade
curricular e de uma entrevista de grupo focado semiestruturada, aplicada a quatro participantes. Os dados foram processados através de uma análise de conteúdo. Quanto às características dos AEI, os professores globalmente revelaram uma apropriação dos sete princípios de aprendizagem elencados
pela OCDE (2017), embora de forma desigual. Relativamente às vantagens associadas à utilização dos AEI, foram referidas a colaboração entre professores e entre alunos, a mudança no papel do professor e do aluno, a motivação e a autonomia dos alunos. No que diz respeito aos constrangimentos, os docentes indicaram o trabalho de preparação das atividades, a colaboração com outros colegas, a gestão da sala de aula, a
resistência à mudança, a construção de recursos educativos e o cumprimento do programa.
Resumo- Este artigo tem como objetivo discutir as sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
ensino de Ciências do 3° e 4° ciclo do Ensino Funda mental. Para tanto, foi analisada a proposta dos PCNs
para esse nível de ensino . A análise mostra a importância, ressaltada pelos PCNs de desenvolver oe
ensino de Ciências voltado para a cidadania, levando em conta o cotidiano do aluno e utilizando
metodologias ativas.
Palavras-chave: Ensino de Ciências, Parâmetros Curriculares Nacionais.
Área do Conhecimento: Ciências Biológicas
O CONTRIBUTO DAS ATIVIDADES DE INVESTIGAÇÃO EM CIÊNCIAS E DA INTERDISCIPLINAR...Marisa Correia
Resumo apresentado no Congresso “Investigação em Qualidade de Vida, Inovação e Tecnologia”
Revista da UIIPS
http://ojs.ipsantarem.pt/index.php/REVUIIPS/issue/view/7
Relatório Anual de Projeto de Extensão UniversitáriaPetgeologia
O Projeto Pedra sobre Pedra: construindo o conhecimento em Geociências estrutura-se em quatro vertentes, listadas no item a seguir, tendo todas como objetivo principal a divulgação científica das Ciências da Terra e o desenvolvimento de atividades lúdico-pedagógicas como complemento motivacional para a aprendizagem.
“CAÇA AO TESOURO”: UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR PARA O ENSINO DE FÍSICA E GE...Geisa Andrade
O presente trabalho elabora uma proposta didática de ensino interdisciplinar a partir da pergunta geradora “Porque é importante que os estudantes estudem os conteúdos de orientação geográfica e vetores?”. Caça ao Tesouro é um projeto desenvolvido para trabalhar a disciplina de Física com a Geografia de forma interdisciplinar e que envolva alguns aspectos do conhecimento do aluno sobre sua região ou sua escola. COSTA, Cinde de Sousa; ANDRADE, Geisa Purificação de ; HOHENFELD,
Dielson Pereira. “CAÇA AO TESOURO”: UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR
PARA O ENSINO DE FÍSICA E GEOGRAFIA. Encontro Internacional de Formação de Professores e Fórum Permanente de Inovação Educacional, v. 9, n. 1, 2016.
regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
1. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS AGOSTO 2018
12.º ANO | ENSINO SECUNDÁRIO
GEOLOGIA
INTRODUÇÃO
A Geologia é uma disciplina anual de opção da componente de formação específica (12.º ano) do curso científico-humanístico
de Ciências e Tecnologias. As Aprendizagens Essenciais (AE) a realizar neste ano devem formar um percurso coerente,
integrado e de revisitação de alguns conteúdos abordados na disciplina de Biologia e Geologia – 10.º e 11.º anos de
escolaridade. Os temas do programa desta disciplina, “Da Teoria da Deriva dos Continentes à Teoria da Tectónica de Placas”,
“A história da Terra e da Vida” e “A Terra ontem, hoje e amanhã”, visam, numa perspetiva de formação científica, expandir
conhecimentos e competências dos alunos que desejem, ou não, prosseguir estudos nesta área do saber, dar uma especial
atenção ao desenvolvimento da Geologia como ciência (história da ciência), ajudar os alunos a desenvolverem o sentido crítico
2. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | GEOLOGIA
PÁG. 2
e a criatividade e consciencializar de que os conhecimentos não se apresentam como definitivos e terminados, estando a
investigação científica em constante progresso, levando a que novos problemas surjam e novas respostas sejam dadas
continuamente.
O aprofundamento destas temáticas da Geologia permite aos alunos identificar o objeto de estudo de cada uma das suas áreas,
compreender metodologias de trabalho utilizadas pelos seus especialistas, analisar momentos cruciais da sua história, assim
como mobilizar saberes para regular decisões relativas à utilização sustentada dos recursos geológicos do planeta Terra e à
interação saudável com os ecossistemas.
A concretização das AE supõe, ainda, a integração obrigatória das suas dimensões teórica e prático-experimental.
As Aprendizagens Essenciais Transversais (AET), comuns ao ensino das ciências experimentais, devem ser entendidas como
orientadoras dos processos de tomada de decisão didática necessários à concretização das Aprendizagens Essenciais elencadas
por Domínio (AED). A concretização das AET exige permanente atenção às características dos alunos e aos contextos que
influenciam, em cada momento, os processos de ensino, aprendizagem e avaliação, razão pela qual apenas alguns exemplos se
encontram concretizados em descritores das AED. A dimensão interdisciplinar afigura-se fundamental para a concretização das
AED desta disciplina.
Tal como acontece com o conjunto de descritores das AE (conhecimentos, capacidades e atitudes) contemplados para esta
disciplina, também as estratégias de ensino e avaliação devem ser pensadas de forma intencional e integrada, tendo em conta
as AE preconizadas para a disciplina de Geologia (AET e AED) neste ano de escolaridade e as áreas de competências do Perfil
dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) que se pretendem desenvolver.
Este documento tem ainda subjacente a ideia de que, atualmente, a Geologia é uma das áreas científicas cruciais para o
exercício de uma cidadania responsável, face à necessidade de compreender problemas atuais e tomar decisões
3. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | GEOLOGIA
PÁG. 3
fundamentadas sobre questões que afetam as sociedades e os subsistemas do planeta Terra.
ÁREAS DE
COMPETÊNCIAS
DO PERFIL DOS
ALUNOS (ACPA)
Informação
e
comunicação
Pensamento
crítico
e
pensamento
criativo
Desenvolvimento
pessoal
e
autonomia
Sensibilidade
estética
e
artística
Consciência
e
domínio
do
corpo
Linguagens
e
textos
Raciocínio
e
resolução
de
problemas
Relacionamento
interpessoal
Bem-estar,
saúde
e
ambiente
Saber
científico,
técnico
e
tecnológico
A C E G I
B D F H J
4. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | GEOLOGIA
PÁG. 4
OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS TRANSVERSAIS (AET)
Selecionar e organizar informação, a partir de fontes
diversas, valorizando a utilização das tecnologias digitais e
integrando saberes prévios, para construir novos
conhecimentos.
Explorar acontecimentos, atuais ou históricos, que
documentem a natureza do conhecimento científico.
Construir explicações científicas baseadas em conceitos e
evidências científicas, obtidas através da realização de
atividades de investigação prática – laboratoriais,
experimentais e em ambientes exteriores à sala de aula -
articuladas entre si e planeadas para responder a
problemas.
Construir modelos na representação e no estudo de
estruturas, sistemas e suas transformações, recorrendo a
materiais e ferramentas diversas, nomeadamente às
Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC). Aplicar
as competências desenvolvidas em problemáticas atuais e
em novos contextos.
Promover estratégias que envolvam aquisição
de conhecimento, informação e outros saberes,
relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:
- rigor, articulação e uso consistente de
conhecimentos;
- seleção, organização e sistematização de
informação pertinente, com leitura e estudo
autónomo;
- análise de factos, teorias, situações,
identificando elementos ou dados;
- memorização, compreensão, consolidação e
mobilização de saberes intra e interdisciplinares.
Promover estratégias que envolvam a
criatividade dos alunos:
- formulação de hipóteses e predições face a um
fenómeno ou evento;
- conceção de situações em que determinado
conhecimento possa ser aplicado;
- imaginação de alternativas a uma forma
tradicional de abordar uma situação-problema;
- conceção sustentada de pontos de vista próprio,
face a diferentes perspetivas;
- expressão criativa de aprendizagens (por
exemplo, imagens, texto, organizador gráfico,
Conhecedor/
sabedor/ culto/
informado
(A, B, G, I, J)
Criativo
(A, C, D, J)
5. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | GEOLOGIA
PÁG. 5
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente
fundamentadas e relacionadas com Ciência, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente (CTSA).
Articular conhecimentos de diferentes disciplinas para
aprofundar conteúdos da Geologia.
modelos).
Promover estratégias que desenvolvam o
pensamento crítico e analítico dos alunos,
incidindo em:
- análise de factos, teorias, situações,
identificando os seus elementos ou dados;
- problematização de situações reais próximas dos
interesses dos alunos;
- elaboração de opiniões fundamentadas em
factos ou dados (por exemplo textos com
diferentes pontos de vista) de natureza disciplinar
e interdisciplinar;
- mobilização de discurso oral e escrito de
natureza argumentativa (expressar uma posição,
apresentar argumentos e contra-argumentos).
Promover estratégias que envolvam por parte
do aluno:
- pesquisa autónoma e criteriosa sobre as
temáticas em estudo;
- aprofundamento de informação.
Promover estratégias que requeiram/induzam
por parte do aluno:
- aceitação de pontos de vista diferentes;
- respeito por diferenças de características,
crenças, culturas ou opiniões.
Crítico/Analítico
(A, B, C, D, G)
Indagador/
Investigador
(C, D, F, H, I)
Respeitador da
diferença/ do outro
(A, B, E, F, H)
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS ELENCADAS POR DOMÍNIO (AED)
Da Teoria da
Deriva dos
Continentes à
Teoria da
Tectónica de
Placas
Explicar a Teoria da Deriva Continental de Wegener e suas
críticas: argumentos geofísicos, morfológicos, litológicos,
paleontológicos, paleoclimáticos e geodésicos, tendo em
conta o seu contexto histórico, articulando com saberes de
outras disciplinas (ex.: Física, Química, Biologia,
Geografia, etc.).
Relacionar a topografia dos fundos oceânicos e evidências
paleomagnéticas com a Teoria da Tectónica de Placas.
Relacionar a existência de diferentes modelos explicativos
da dinâmica do manto e da respetiva relação com o
movimento das placas, articulando com saberes da Física.
Debater a natureza do conhecimento científico e a
6. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | GEOLOGIA
PÁG. 6
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
evolução dos conceitos.
Planificar e realizar atividades práticas de simulação (ex.:
pesquisa de informação, atividades laboratoriais ou
exteriores à sala de aula, entrevistas a especialistas,
exposições ou debates) sobre a expansão dos fundos
oceânicos e zonas de subducção, problematizando,
formulando modelos e avaliando criticamente
procedimentos e resultados.
Relacionar a dinâmica da litosfera com as grandes
estruturas geológicas e seus movimentos verticais.
Planificar e realizar atividades práticas de simulação sobre
movimentos verticais da crosta (isostasia), formulando
hipóteses sobre os fatores que contribuem para a
ocorrência destes movimentos e avaliando criticamente
procedimentos e resultados obtidos.
Realizar procedimentos laboratoriais, utilizando modelos,
que permitam simular o processo de formação de cadeias
montanhosas e riftes, identificando analogias e diferenças
de escalas (temporal e espacial) entre os modelos e os
processos geológicos, articulando com saberes da Física.
Sistematizar informação acerca da localização das grandes
estruturas geológicas do planeta Terra, relacionando-a com
Promover estratégias que envolvam por parte
do aluno:
- síntese e organização de informação pertinente
(por exemplo, sumários, registos de observações,
relatórios segundo critérios e objetivos);
- planificação, revisão e monitorização de tarefas;
- estudo autónomo, identificando obstáculos e
formas de os ultrapassar.
Promover estratégias que impliquem por parte
do aluno:
- problematização de situações;
- formulação de questões para terceiros, sobre
conteúdos estudados ou a estudar;
- interrogação sobre o seu próprio conhecimento.
Promover estratégias que impliquem por parte
do aluno:
- comunicação uni e bidirecional;
- apresentação de ideias, questões e respostas,
com clareza.
Promover estratégias envolvendo tarefas em
que, com base em critérios, se oriente o aluno
para:
- autoanálise com identificação de pontos fracos e
fortes das suas aprendizagens, numa perspetiva
de autoaperfeiçoamento;
- descrição de processos de pensamento usados na
Sistematizador/
organizador
(A, B, C, I, J)
Questionador
(A, F, G, I, J)
Comunicador
(A, B, D, E, H)
Autoavaliador
(transversal às áreas)
7. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | GEOLOGIA
PÁG. 7
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
a Teoria da Tectónica de Placas.
Discutir os contributos da dinâmica da litosfera para a
modelação das paisagens.
realização de uma tarefa ou abordagem de um
problema;
- integração de feedback de pares para melhoria
ou aprofundamento de saberes;
- reorientação do seu trabalho, individualmente
ou em grupo, a partir de feedback do professor.
Promover estratégias que criem oportunidades
para o aluno, tais como:
- colaborar com outros, apoiar terceiros em
tarefas;
- participar de forma construtiva em trabalho de
grupo;
- fornecer feedback para melhoria ou
aprofundamento de ações.
Promover estratégias e modos de organização
das tarefas que impliquem por parte do aluno:
- assunção de compromissos e responsabilidades
adequadas ao solicitado;
- organização e realização autónoma de tarefas;
- cumprimento de compromissos contratualizados
(por exemplo, prazos, organização, extensão,
formatos e intervenientes).
Promover estratégias que induzam:
- ações solidárias nas tarefas de aprendizagem ou
na sua organização /atividades de entreajuda;
- posicionamento perante situações dilemáticas
Participativo/
colaborador
(B, C, D, E, F)
Responsável/
autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Cuidador de si e do
outro
(B, E, F, G)
A História da
Terra e da Vida
Interpretar o conceito de tempo geológico a partir de
documentos diversos.
Estabelecer a equivalência entre unidades
cronostratigráficas e geocronológicas.
Elaborar perfis topográficos, geológicos e blocos-diagrama
utilizando tabelas cronostratigráficas e cartas geológicas,
articulando com saberes da Matemática.
Explicar o aparecimento e a evolução da vida e as
extinções dos seres vivos no Pré-Câmbrico, Paleozoico,
Mesozoico e Cenozoico, articulando com saberes da
Biologia.
Caracterizar os principais acontecimentos que ocorreram
ao longo da evolução paleogeográfica no planeta Terra.
Interpretar, a partir de uma carta geológica e no contexto
de atividades de campo, as principais características
geológicas da região onde a escola se insere. Interpretar a
evolução geológica da região onde a escola se insere, a
8. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | GEOLOGIA
PÁG. 8
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
partir da carta geológica (1:50 000) e da sua notícia
explicativa, valorizando saberes de outras disciplinas (ex.:
Geografia, Matemática, etc.).
Aplicar conceitos de cartografia geológica na região onde a
escola se insere.
de ajuda a outros e de proteção de si;
- ações estratégicas de intervenção (ex. escola,
família, localidade…) enquanto cidadãos
cientificamente informados.
A Terra Ontem,
Hoje e Amanhã
Caracterizar paleoclimas e mudanças ambientais ocorridas
ao longo da História da Terra.
Elaborar e apresentar um artigo científico ou póster sobre
mudanças ambientais ocorridas ao longo da História da
Terra, valorizando saberes de outras disciplinas (ex.:
Biologia, Português, Inglês, Aplicações Informáticas B,
etc.).
Relacionar a dinâmica litosférica com as mudanças
climáticas.
Discutir a possível relação entre as atividades
antropogénicas e as mudanças ambientais.
Planificar e realizar atividades práticas (ex.: pesquisa de
informação, atividades laboratoriais ou exteriores à sala de
aula, entrevistas a especialistas, exposições, elaboração de
folhetos ou debates) que permitam encontrar formas de
9. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 12.º ANO | SECUNDÁRIO | GEOLOGIA
PÁG. 9
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES
DO PERFIL DOS
ALUNOS
conciliar o desenvolvimento da região com a preservação
dos recursos geoambientais.
Interpretar informação diversificada relativa à exploração
de recursos geológicos com recurso às TIC.
Interpretar dados experimentais relativos à contaminação
de recursos geológicos, valorizando saberes de outras
disciplinas (ex.: Matemática, Biologia, Aplicações
Informáticas B).
Inferir sobre possíveis cenários para o século XXI, como
consequência do aquecimento global e de mudanças
ambientais.