Educação de adultos e robótica

ERASMUS+ KA2 PARCERIA ESTRATÉGICA
NO GENDER GAP
Recursos, metodologias, abordagens e ferramentas para o
desenvolvimento profissional de educadores que trabalham em centros de
educação de adultos

ÍNDICE
Introdução 1
1 Como ser um bom comunicador 4
1.1 Introdução e informações preliminares 4
1.2 Razões para investir na orientação de pessoas com menos
oportunidades 5
1.3 Erasmus + e Inclusão 6
1.4 A Jornada do Herói adaptada à vida de Mentor 7
1.5 Outra ferramenta que precisamos usar é a Inteligência Emocional 10
1.6 Defina sua intenção 12
1.7 Autoconsciência 12
1.8 Autogestão 13
1.9 Outra consciência 16
1.10 Gestão de relacionamento 17
2 Por que usar um robô na educação de mulheres desfavorecidas? 18
2.1 Mas eu não sou um técnico! 19
2.2 Abordagem educacional 21
2.3 Como pegar num dispositivo 22
2.4 Software e plataformas educacionais 22
2.5 Exemplo de atividade: usar os sensores do computador 25
2.6 Exemplo de atividade: Simular robôs 27
2.7 Exemplo de atividade: modelagem 3D 30
3. A nova era tecnológica do sistema educativo português 32
3.1 Visão geral 32
3.2 História de hoje 33
3.3 O programa Magalhães como melhor prática 33
3.4 O programa E-escolinha 34
3.5 Do papel para o computador 35
3.6 Perfil do professor em Portugal 35
3.7 Inclusão de STEM 36
3.8 As metodologias mais poderosas da educação em Portugal 38
3.9 Educação de Adultos em Portugal 40
3.10 Bibliografia 42

4. Sair da zona de conforto. Pode ser confortável 43
4.1 Visão Geral 43
4.2. Mulheres e tecnologia - tecnologia e eu? 43
4.3 Melhores práticas: basta começar! 45
4.4 Sugestões Didáticas 48
5. Sem disparidades de gênero. Guia de melhores práticas 52
5.1 Introdução 52
5,2 EAL / Reino Unido 52
5.3 Kawasaki Robotics / Alemanha 55
5.4 Università di Napoli Federico II / Itália 56
5.5 Pearson / Reino Unido 57
5.6 Comissão Europeia / UE 59
5.7 Conclusões 60

No Gender Gap – Guia Metodologico Erasmus KA2 Parceria estratégica
1
INTRODUÇÃO
A tecnologia e digitalização serão berçários de novos empregos nos próximos anos.
Especificamente, de acordo com Randstad, há 390.000 empregos diretos relacionados à ciência,
tecnologia, engenharia e matemática só na Espanha. No entanto, se a tendência não mudar
drasticamente num curto espaço de tempo, a maioria dessas vagas será ocupada por homens e,
portanto, a diferença de gênero só aumentará.
Através deste projeto, propomos incluir um conjunto de competências básicas para o
desenvolvimento profissional de currículos de formação de mulheres. Para isso formamos uma
parceria composta por entidades com experiência na formação e integração de mulheres, ansiosas
por contribuir com o seu know-how para um projecto transnacional.
Os objetivos do projeto são os seguintes:
- Melhorar a atratividade das disciplinas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) através
da utilização da robótica e da automação, que se revelaram um meio de envolvimento bem sucedido;
- Promover a literacia digital e o pensamento crítico das mulheres, especialmente aquelas em situação
de exclusão social e pertença a grupos desfavorecidos, reduzindo assim o fosso de género e
melhorando o acesso ao mercado de trabalho;
- Para melhorar as competências profissionais dos professores através de novas abordagens
metodológicas;
- Criar novas abordagens internacionais destinadas a reduzir as desigualdades de gênero no acesso e
participação em novas tecnologias;
- Captar a atenção das mulheres para a indústria das TIC e em especial para a robótica, valorizando
aquelas atividades com mais possibilidades de se conseguir uma inserção efetiva no mercado de
trabalho;
- Oferecer centros de formação com uma perspectiva de gênero que lhes permita repensar na sua
abordagem formativa e procurar oportunidades para um setor mais igualitário;
- Estabelecer medidas consultivas que facilitem a transição da indústria de tecnologia em direção a
uma maior consciência e equilíbrio de gênero;
- Aumentar o reconhecimento de competências e criar as condições que permitam a realização de
novos programas com maior desempenho.
O projeto é dirigido a educadores e mulheres em risco de exclusão social e pertencentes a
grupos desfavorecidos (por exemplo, desempregados, vítimas de violência de gênero, refugiados, sem

2
estudos universitários, residentes em áreas rurais) que desejam aprimorar as suas competências
profissionais num setor onde a alta demanda de empresas no mundo das TICs pode reduzir
significativamente a taxa de desemprego. A parceria concorda em realizar um projeto que pode ter
efeitos benéficos para educadores, formadores e mulheres e pode aumentar a sua influência pessoal
e profissional na Internet para reduzir as disparidades de gênero, promover a inserção social e laboral
das mulheres e gerar uma comunidade de mulheres com maior interesse no uso da tecnologia para
promover o empreendedorismo e o trabalho autônomo. Toda a parceria quer contribuir para
internacionalizar suas experiências e aprimorar seus conhecimentos para alcançar o objetivos comuns
mencionados acima, especificamente em um setor e para um grupo-alvo atualmente considerada
uma das principais prioridades das estratégias europeias para a inclusão, educação e emprego.
O projeto também produzirá abordagens, metodologias e ferramentas inovadoras que serão
úteis internacionalmente, já que são traduzidas em vários idiomas e facilmente acessíveis. Por último,
a visibilidade dos resultados do projeto terá um impacto nos diferentes stakeholders que irá melhorar
significativamente a visibilidade internacional dos parceiros e ao mesmo tempo melhorar a perspetiva
das políticas europeias em matéria de emprego e educação, contribuindo para a redução do euro
atual ceticismo. Apenas 15,4% dos especialistas em tecnologias da informação e comunicação (TIC)
na Espanha eram mulheres em 2016.
Um nível ligeiramente inferior ao da União Europeia (UE) que se situou em 16,7%, segundo o
Eurostat. Os números mostram que as mulheres estão “sub-representadas” entre os especialistas em
TIC em todos os Estados Membros. Através deste projeto, propomos incluir um conjunto de
competências básicas para o desenvolvimento profissional dos currículos de formação para mulheres.
Os objectivos do projecto são os seguintes:
-melhorar a atractividade das disciplinas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática)
através da utilização da robótica e da automação, que se revelaram um meio de envolvimento bem
sucedido.
- promover a literacia digital e o pensamento crítico das mulheres, especialmente aquelas em
situação de exclusão social e pertença a grupos desfavorecidos, reduzindo assim o fosso de género e
melhorando o acesso ao mercado de trabalho;
- melhorar as competências profissionais dos professores através de novas abordagens
metodológicas.
O projeto dirige-se tanto a educadores como a mulheres em risco de exclusão social e
pertencentes a grupos desfavorecidos (desempregados, vítimas de violência de género, refugiados,
sem estudos universitários, residentes em zonas rurais) que pretendam melhorar as suas
competências profissionais num sector onde a alta demanda das empresas do mundo das TICs pode
reduzir significativamente a taxa de desemprego. A parceria acertou realizar algumas sessões iniciais
de informação para sensibilizar o projeto, atrair professores e alunos que participarão do projeto e

3
receber feedback para orientar os produtos para as reais necessidades dos beneficiários. Todos os
parceiros trabalharão em parceria para a realização de um curso na modalidade MOOC e em formato
digital .pdf.
O curso será direcionado para professores e educadores, mas também poderá ser utilizado
para outros usuários. A seguir, desenvolveremos um guia de metodologia que inclui as ferramentas e
abordagens mais inovadoras e comprovadas para professores e educadores de centros de formação
de adultos.
Será fomentado o modelo de “aprender a fazer” com experiência de imersão, no qual
professores e um grupo de mulheres farão a construção, em pequena escala, de um robô através de
Arduino e ScratchGuides criado para educação e formação de adultos em centros de desenvolvimento
de competências de tutoria (mentoring) - Estabelecerá um sistema de reconhecimento e uma
plataforma de tele-formação com a utilização de webinars.
Os resultados de aprendizagem esperados quando o projeto for concluído:
-Reforçar o perfil profissional dos professores envolvidos, conectando o mundo da educação com o
mundo dos negócios
-Promoção da tecnologia e da robótica nas escolas de adultos como componentes transversais dos
currículos escolares.
-A inovação das escolas de adultos e escolas de formação através de ferramentas e metodologias de
aprendizagem ativa.
-Conhecimentos, aptidões e competências técnicas sobre a utilização de ferramentas que hoje são
importantes em vários empregos e diferentes setores.
Graças a estes projetos, as mulheres usuárias terão mais oportunidades de trabalho, serão
estimuladas a participar ativamente na vida social e cultural das comunidades onde vivem e
desenvolverão competências pessoais e profissionais que lhes proporcionarão novas oportunidades.
Vão experimentar uma melhoria da sua capacidade operacional graças à internacionalização das suas
actividades e as comunidades locais vão estar mais interessadas nas políticas europeias de educação
e emprego, vendo os benefícios reais e directos muito perto delas.
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4
1. Como ser um bom comunicador, como motivar um grupo e como mediar em
situações de conflito
1.1 Introdução e informações preliminares
Nas próximas páginas, queremos ajudá-lo a começar essa aventura. Para fazer isso, queremos
apresentar-lhe um método muito especial chamado A Jornada do Herói, para representar como ser
um bom mentor com todas as fases e fatores relevantes que entram em jogo e, claro, o seu lugar
nesta história e o impacto que pode ter sobre ele. Além disso, pode encontrar alguns bons motivos
para estar motivado para se envolver na formação numa área de educação não formal. Na verdade,
em toda aventura há um momento em que os desafios parecem inúteis e pode ficar tentado a recusar.
Antes de fazer isso, leia estas páginas! Se não for o suficiente, pode recusar o seu envolvimento com
a mesma facilidade com que fecha este livro. Mas, se decidir continuar a ler, estará a ultrapassar o
limiar desta introdução e a entrar num mundo extraordinário de orientação e formação.

5
1.2 Razões para investir na orientação de pessoas com menos oportunidades
A educação não formal é considerada uma ferramenta para permitir a entrada de mais pessoas
no mercado de trabalho, especialmente os jovens na primeira colocação ou NEET - Não (contratos)
na Educação, no Emprego ou na Formação - aumentando as suas oportunidades devido ao
desenvolvimento de novas competências e habilidades. Esta afirmação é corroborada pelos
resultados de várias pesquisas que mostram que entre 50% a 80% dos entrevistados afirmam que a
educação não formal aumenta as hipoteses dos jovens quando se candidatam a um estágio, emprego
ou formação complementar. Pessoalmente, fizemos uma pesquisa com 200 ex-alunos nas nossas
atividades não formais no ano de 2018. Pelos resultados, mais de 60% dos entrevistados afirmam ter
aprendido muito e 98% deles acreditam que será útil no futuro: os resultados da aprendizagem serão
transferidos para o local de trabalho (65%), mas também num outro contexto, como a vida diária
(66%) ou a universidade e estudos formais (12%). Esses objetivos não são apenas impressionantes,
mas podem ser até cruciais para as pessoas desfavorecidas socialmente ou economicamente ou
menos qualificadas, que abandonaram ou já sairam do ciclo educacional.
Isso é possível porque as atividades não formais promovidas pelo Erasmus + fornecem uma
experiência de aprendizagem alternativa para adquirir aptidões e competências. Com efeito, as
atividades de educação não formal são consideradas uma oportunidade de aprendizagem, mesmo
que não haja nada relacionado com escolas ou sistemas educacionais tradicionais. É comum
concordar que aprender não é só pelos conhecimentos que adquirimos na escola. Acontece no dia a
dia e em todos os contextos: acontece mesmo quando existe a intenção de aprender algo.
Por exemplo, podemos aprender uma língua estrangeira cantando uma música ou podemos
desenvolver habilidades de trabalho em equipa a jogar vôlei! Isso é chamado de aprendizagem
informal. Pensar em aprender nessa nova perspectiva, fica claro que o que aprendemos na escola é
apenas uma pequena parte de toda a aprendizagem que acontece na nossa vida. Algumas pesquisas
mostram que mais de 70% da aprendizagem vem da aprendizagem não formal: aprendemos ainda
mais nas alternativas do que no sistema escolar! Já há mais de 80 anos, um reformador educacional
chamado John Dewey afirmava a necessidade de uma mudança radical no campo educacional a partir
da redução da distância entre a aprendizagem ocorrida na rede de ensino e a ocorrida fora desse
ambiente.

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1.3 Erasmus + e Inclusão
Algumas pessoas são excluídas na nossa sociedade dependendo de uma variedade de fatores.
Às vezes, existem até obstáculos sociais ocultos ou às vezes os obstáculos vêm e crescem juntos: por
exemplo, os economicos geralmente não estão sozinhos e podem estar ligados ao desemprego ou
problemas sociais. Há jovens que estão em desvantagem em relação aos seus pares porque enfrentam
um ou mais dos fatores de exclusão. Também sabemos que a tecnologia e a robótica em geral são
áreas nas quais apenas 12% das mulheres estão envolvidas, e isso não é porque elas não gostam, mas
é mais pela cultura da sociedade e a forma como os formadores e mentores usam para ensiná-lo.
Temos que seduzi-los!
Esta situação impede frequentemente que participem no mercado de trabalho, na educação
formal e não formal, na mobilidade transnacional, no processo democrático e na sociedade em geral.
É isso que queremos dizer quando dizemos: “Jovens com Menos Oportunidades” (YPFO). Como
mentores e formadores devemos estar cientes de que todos podem estar com poucas oportunidades
na vida enfrentando alguns obstáculos, de alguma forma, a qualquer momento. Não existem pessoas
totalmente incluídas ou totalmente excluídas, mas existe uma escala. Devemos conhecer os
obstáculos e o que impede a exclusão. Temos que considerar isso nas nossas atividades. A ambição
do programa Erasmus + é ser acessível a todos os jovens e as atividades que planeamos serem
também inclusivas. Isso significa que projetos inclusivos devem ter um impacto positivo na situação
dos YPFO.
O que podemos fazer é adotar uma abordagem inclusiva, o que significa que temos que focar
o nosso trabalho não apenas nas mulheres, mas também nos nossos procedimentos organizacionais.
Existem 'chaves para o sucesso' servindo como um guia para as organizações melhorarem a
qualidade dos seus projetos, para melhorar a situação dos YPFO e para reduzir os obstáculos para
uma variedade de grupos-alvo:
● Manter as pessoas com menos oportunidades no centro;
● Lidar com as diversidades de todos os tipos;
● Usar a aprendizagem não formal;
● Manter os olhos no impacto de longo prazo;
● Garantir uma abordagem holística e parceria.
Deve-se concentrar primeiro na pessoa.
Não finja saber o que eles realmente estão a sentir agora, mas tenha a mente aberta, ouça os
seus alunos e concentre-se no que a pessoa está a tentar nos comunicar.
É claro que não é tão fácil. É essencial, claro, conhecer o alvo porque tem que adaptar a
metodologia para isso. Isso significa, em poucas palavras, realizar um projeto sob medida. Inclusão

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não é algo que acontece por si só, os projetos inclusivos precisam de esforços e ações ativas. Em
poucas palavras, significa tempo, dinheiro e recursos para investir nisso.
Alguns alunos demoram tanto que, na realidade, deveriam ser dedicados ao nosso próprio
trabalho. Quantos recursos podem ser direcionados a apenas uma mulher entre todas as tarefas que
tem a fazer? Esta é uma pergunta comum para os formadores e mentores em relação à gestão de
tempo e recursos. Novamente, não existe uma resposta padrão ou quantidade de tempo definida
para se dedicar a ela, mas, se necessário, pode implementar um recurso adicional: o “Mentoreamento
Reforçado”.
O Reforçar Mentoria é uma medida para fornecer mentoria adicional para aumentar o apoio
individual por parte das organizações. Esteja ciente de que representa uma tarefa adicional ao
trabalho diário, então a sugestão é encontrar um recurso totalmente dedicado a ele. O Reforço da
Mentoria é ainda mais difícil porque dá ainda mais tarefas ao formador e se torna algo mais que ele
tem que fazer.
1.4 A Jornada do Herói adaptada à vida de Mentor
Este é um termo geral para descrever uma aventura, uma experiência transformadora, uma
jornada que determinará mudança, aprendizagem e experiência. É usado agora como um termo geral,
mas foi introduzido pela primeira vez por Joseph Campbell no seu incrível trabalho "O Herói com Mil
Faces", um estudo comparativo de mitos, lendas e histórias recolhidas de todo o mundo. Campbell
observou que parece haver uma única história que se liga a todos nós e a chamou de "O Monomito"
(= a única história) ou "A Jornada do Herói".
Basicamente, podemos dizer que significa que em cada história existem sempre os mesmos
elementos.

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É a história de cada filme, romance, conto de fadas. Alguém começa pequeno, na sua vida
cotidiana, onde tudo está sob controlo... mmmh mas talvez não totalmente.
Então acontece algo que traz uma mudança. Querendo ou não, a nossa personagem (não quer ser
chamado de “herói” - por enquanto) iniciará uma jornada que mudará a sua vida e o seu mundo para
sempre.
Por exemplo, George Lucas, o homem por trás de Star Wars, diz que aprendeu sobre Joseph
Campbell na universidade e deu-lhe a ideia original para a história do seu filme. Ele foi o primeiro
cineasta a admitir isso e creditar Campbell pelo seu trabalho e desde então tornou-se extremamente
conhecido, às vezes caindo em algum tipo de clichê. Os roteiristas de Hollywood, designers de jogos,
romancistas de todo o mundo referem-se agora a "A Jornada do Herói" como uma lista de verificação
à prova de falhas, a seguir como uma medida de qualidade do seu trabalho.
O que há de tão interessante na "A jornada do herói"?
Em uma palavra: tudo!
É uma história forte e universal que pode falar com todos nós. É o arquétipo de uma história.
E nós amamos, por nosso instinto, porque é a matéria de que são feitos os contos de fadas, desenhos
animados, mitos, lendas e até religiões. Nós adoramos, porque é assim que uma boa história deve ser
contada. E todos nós sabemos disso.
Nós realmente vivemos isso todos os dias: quando saímos da nossa zona de conforto; viver
uma experiência - agradável ou não; conhecer pessoas e enfrentar desafios; obter algum tipo de
aprendizagem ou "recompensa"; desenvolver um novo potencial ou aprender uma lição e voltar à
estaca zero. Pronto para começar tudo de novo.
Agora, tente pensar nos nossos alunos como heróis e nós agiremos como mentores. Pense em
Gandalf de “O Senhor do Anel” ou “Doc” em “De volta ao futuro”. Eles são os mentores dos heróis e
também os heróis de suas próprias histórias.
Esta estrutura dá uma imagem clara do que queremos alcançar com esta metodologia e ajuda
a descrever as atividades e resultados. Por outro lado, se concentrarmos a nossa atenção nas funções
dos mentores, podemos correr o risco de ter uma percepção limitada de seu envolvimento. Na
verdade, o mentor não é responsável por apenas uma etapa, o seu envolvimento é solicitado em
todas as 3 etapas e as suas tarefas são muito mais do que podem parecer à primeira vista.
O núcleo deste método é baseado no processo de comparar a atividade Erasmus + a uma
aventura e funciona porque torna esta história familiar a algum padrão que conhecemos desde a
infância, como um conto de fadas. Na verdade, a representação do “herói” tem um grande poder no
imaginário de cada pessoa devido ao seu profundo efeito simbólico.

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A vantagem de utilizá-lo é representada pelo fato de que este método fornece uma chave para
“ler” a complexidade da atividade e, ao final, podemos analisar facilmente os elementos da história,
com o nosso papel de mentor. Ou seja, cria uma espécie de mapa que nos permite ver todos os atores,
etapas e fases da jornada do voluntário e, a partir disso, podemos facilmente planear quais recursos
devemos disponibilizar para melhor apoiar cada voluntário em qualquer história pessoal.
Vamos começar do incio, segue-me. Cada história começa num determinado momento
porque algo acontece, então, tudo se torna uma aventura fora da vida diária. Muitas coisas novas
acontecem, assim como dificuldades e desafios, mas existe um guia externo para apoiar e aconselhar
o herói (o mentor).
Num determinado momento surge um grande desafio para o herói, tão grande que ele fica
inseguro passando a duvidar da sua própria capacidade de resolvê-lo. Na maioria das vezes o
problema é resolvido e a vitória mostra o herói fortalecido pela consciência de suas próprias forças.
O sucesso traz uma recompensa final e a história termina com o retorno ao cotidiano. Se usar a
imaginação e refletir sobre os contos que conhece, poderá descobrir que todos seguem esse padrão,
com poucas exceções.
Agora, se tentar se adaptar à sua atividade de aprendizagem não formal neste quadro, poderá
ver melhor em que fase é que o seu herói está a viver agora, e até mesmo uma história complexa
pode se tornar familiar.
O que eu gosto nessa metodologia é que ajuda as pessoas a se orientarem e a entenderem
qual passo tem que dar para seguir em frente e se desenvolver. Sabe que talvez esteja a ficar em casa
a recusar todas as chamadas de aventura na sua vida ou, se está na aventura e está cansado ou talvez
algo esteja errado, pode ser bastante normal porque é um passo essencial a fazer se deseja obter a
recompensa na sua comunidade. Se aplicarmos este método nas nossas atividades formativas, fica
mais fácil “ler” melhor toda a história e, o que é relevante para nós, permite-nos planear a nossa
intervenção para apoiar melhor os nossos alunos. O resultado é que podemos compreender melhor
a experiência complexa e podemos realizar análises profundas de momentos-chave, orientando
nossas ações sobre isso. Em poucas palavras, para saber como podemos apoiar pessoas com menos
oportunidades e, neste caso, mulheres que recusam o chamado da aventura (robótica).
A caverna em que tem medo de entrar contém o tesouro que procura.
Joseph Campbell

10
1.5 Outra ferramenta que precisamos usar é a Inteligência Emocional
Os nossos pensamentos e emoções são as nossas ferramentas mais poderosas que “fazem ou
quebram” a nossa sobrevivência nestes tempos difíceis e sem precedentes. Embora não possamos
controlar a pandemia, o medo ou a incerteza que ela traz, podemos controlar como a enfrentamos. É
por isso que praticar e desenvolver a inteligência emocional é mais importante do que nunca.
Inteligência Emocional (IE ou EQ) é a capacidade de reconhecer, compreender e gerir as
emoções - tanto as suas próprias quanto as de outras pessoas ao seu redor. A Inteligência Emocional
é muito mais do que “capacidades pessoais”, contém capacidades essenciais que são vitais em
qualquer profissão.
A nossa inteligência emocional dita como administramos a nós mesmos, como lidamos com
as pessoas, com que eficácia ou ineficacia nos comunicamos, como lidamos bem com feedback,
contratempos e muito mais. No campo da educação não formal, trabalhar com pessoas com menos
oportunidades, desenvolver a inteligência emocional é fundamental não apenas para nosso próprio
benefício, mas é a chave para apoiar efetivamente as pessoas com quem trabalhamos.
Proficiência em Inteligência Emocional é o maior diferencial na liderança hoje. Mesmo que
não esteja familiarizado com as especificidades da IE, sem dúvida experimentou a diferença entre
alguém que está consistentemente ciente de como as suas emoções impactam os outros e alguém
que não está. Isso explica por que o Fórum Econômico Mundial identificou 2 das 10 habilidades
essenciais para o local de trabalho de 2020 no campo da inteligência emocional.
Como mentor e formador de pessoas com menos oportunidades, deve capacitá-los a utilizar
as suas paixões, interesses, talentos e hobbies para afetar uma mudança positiva nas suas
comunidades. No entanto, rapidamente percebemos que não poderíamos esperar que eles se vissem
como líderes comunitários até que tivessem desenvolvido a sua própria autoconsciência, aprendido
como trabalhar de forma eficaz com os outros e aprimorado ferramentas para superar desafios. Em
outras palavras, eles precisavam de formação de inteligência emocional. A fim de apoiar os nossos
grupos, aventuramos o nosso próprio caminho da IE e criamos workshops experienciais para partilhar
as nossas descobertas.
Ao enfrentarmos o COVID19, é normal que este grupo-alvo se volte para formadores e líderes
em busca de apoio e orientação. Da mesma forma, como instrutores e mentores, também
procuramos os diretores e gestores das nossas ONGs na procura de conselhos e orientações. Agora,
mais do que nunca, precisamos que os líderes ajam não apenas com força e direção - mas precisamos
que eles ajam com compaixão e inteligência emocional. Quer sejamos trabalhadores jovens,
formadores, gestores ou diretores de ONGs, é nossa responsabilidade moral liderar com inteligência
emocional.

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Há uma grande força em aceitar as nossas emoções e capacitar os outros a fazerem o mesmo.
Até recentemente, a inteligência emocional e o discurso em torno das emoções eram em grande parte
reservados para fora do ambiente de trabalho. Muitas pessoas acreditam erroneamente que a
expressão de emoções deve ser compartimentada apenas para nossas vidas pessoais. Esse mito de
que levar as nossas emoções para o local de trabalho não é profissional, não é apenas perigoso para
nossa saúde mental e emocional, mas também prejudicial para a eficiência do nosso trabalho. Como
humanos, somos seres inerentemente emocionais, e é praticamente impossível nos divorciarmos
completamente de nossas emoções enquanto "cronometramos" o trabalho.
Ansiedade, tristeza, medo, frustração, distração - essas emoções não são apenas aspectos
normais da experiência humana, mas são esperadas durante uma pandemia. Se todos nós estamos a
ter esses pensamentos e emoções de qualquer maneira, então as interações que temos devem refletir
isso, de uma maneira produtiva.
Felizmente para nós, a inteligência emocional não é um traço inato, mas algo que pode ser
desenvolvido. Todos nós podemos crescer e desenvolver a nossa inteligência emocional e alavancar
as habilidades para apoiar aqueles ao nosso redor a fazerem o mesmo. Tudo o que precisamos fazer

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é entender as ferramentas em cada categoria e encontrar maneiras de colocá-las em prática
diariamente.
1.6 Defina sua intenção
É importante definir as suas próprias intenções específicas. Não tente desenvolver todas essas
áreas de uma vez, caso contrário, é mais provável que no final não desenvolva nenhuma delas. Em
vez disso, selecione uma ou duas ferramentas com as quais deseja estar mais atento e comece a
desenvolver agora. Sempre pode trabalhar para riscar mais itens da lista, mas lento e constante vence
a corrida. Paciência e autocompaixão são essenciais para desenvolver sua IE.
Anote suas intenções pessoais e mantenha-as consiga. Costumamos dizer aos participantes
nos nossos cursos de formação para colocar os seus desafios no papel e colocá-los numa área visível
do seu quarto ou casa para mantê-los como um lembrete constante.
Cada pessoa é diferente - alguns podem querer trabalhar em seu desafio por uma semana e depois
tentar outro. Outros podem querer continuar com o desafio por um mês inteiro ou mais.
Conhecemos pessoas que definem diferentes desafios diários. Decida realmente por si mesmo
por quanto tempo deseja concentrar a sua intenção antes de escolher outra. Pergunte a si mesmo
qual será o plano mais útil e viável para si? Além de usar essas ferramentas para si mesmo, tente ver
onde e como pode partilhá-las com outras pessoas. Afinal, TODOS podemos nos beneficiar quando
fazemos um esforço para aprimorar as nossas habilidades de inteligência emocional.
1.7 Autoconsciência
É a capacidade de reconhecer como os seus sentimentos afetam o seu comportamento e as
suas interações com os outros.
Auto-conhecimento é na verdade a base da inteligência emocional, então é o melhor lugar
para começar! Ferramentas para desenvolver sua autoconsciência:
1. Dê um nome às suas emoções. Quanto mais despertar curiosidade no seu estado
emocional, melhor será capaz de controlar as suas próprias emoções. Não existem emoções “boas ou
más”. As emoções podem ser agradáveis ou desagradáveis de experimentar e, claro, algumas
emoções são mais desafiadoras do que outras; no entanto, todas as emoções fornecem dados e
informações para nós. Cada emoção contém informações com as quais podemos aprender, isto é, se
estivermos à altura.
O melhor lugar para começar é sentir as emoções no nosso corpo e identificá-las. Quando
nomeamos e rotulamos as nossas emoções com precisão, podemos compreender mais plenamente
as razões pelas quais as vivenciamos e, eventualmente, tomar as medidas adequadas. Desenvolver
nossa alfabetização emocional é essencial nessa questão.

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2. Esteja atento à linguagem que usa. Quando dizemos coisas como "Estou triste" ou "Estou
com medo", estamos a dar a essa emoção autoridade sobre toda a nossa identidade. Quando o
fazemos, é muito fácil manter os movimentos e sentir que eles são os responsáveis. É importante
lembrar que não somos a nossa emoção e eles não nos definem.
Em vez disso, rotule as suas emoções de uma forma que crie um espaço entre si, como usar
frases como "Estou a perceber a sensação de que estou triste" ou "Estou a perceber que estou a sentir
tristeza". Desta forma, não permite que as suas emoções o definam, mas as reconhece pelo que são
- sensações e pensamentos fugazes - não factos.
3. Mostre vulnerabilidade seletiva para sua rede profissional. Nestes tempos, pareceria
estranho e semelhante ao robô ignorar a grande e gorda pandemia rosa diante de todos nós e não
enfrentá-la, ou a gama de emoções que ela traz para a equipa. Estar confortável com a vulnerabilidade
e partilhar os seus próprios sentimentos irá construir confiança entre os seus jovens e os seus colegas.
Claro, a vulnerabilidade seletiva é a chave para os líderes. Embora o compartilhamento aberto
possa ajudar as pessoas a se sentirem mais confortáveis e conectadas, o compartilhamento excessivo
pode fazer as equipas perderem a fé no seu líder. Mollie West Duffy, autora de No Hard Feelings,
afirma: “Fazer bem a vulnerabilidade seletiva significa caminhar na linha tênue entre o
reconhecimento ('Eu também me sinto preocupada, não está sozinho nisso!') E a demonstração de
liderança encontrando um caminho a seguir ('Dada a situação, aqui estão os passos que planeamos
tomar para resolver isso.') ”. (2020).
1.8 Autogestão
A sua capacidade de controlar os seus impulsos e reações emocionais.
De acordo com George Kohlriese, professor de Liderança e Comportamento Organizacional do
International Institute for Management Development (IMD) na Suíça, a principal característica que
distingue os melhores líderes é sua capacidade de se manterem equilibrados: “Fizemos pesquisas com
mais de 1.000 executivos ao redor o mundo, CEOs, membros do Conselho, líderes de topo, sobre as
características dos melhores líderes. A resposta número um é a capacidade de permanecer calmo e
controlado. Numa crise, ser capaz de controlar as suas próprias emoções e manter a calma, ser capaz
de criar essa ilha de segurança e não espalhar tensão. ” (2016).
Certamente, não é uma tarefa fácil durante uma pandemia global e as várias emoções que ela
traz. No entanto, as nossas emoções são contagiosas. Portanto, como líderes, é fundamental
estarmos cientes de quais emoções trazemos e espalhamos para nossos colegas e grupos de jovens.
No seu livro, Emotional Agility, Dra. Susan David, enfatiza 4 etapas principais para criar força
emocional e adaptação à mudança: aparecer, sair, explicar o porquê e seguir em frente (2016).

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1. Aparecer:
Uma das maneiras mais fáceis de se manter num círculo miserável de emoções desagradáveis
é de se culpar / envergonhando-se por "não" se sentir de determinada maneira. Emoções difíceis
estão do outro lado da moeda da alegria e do otimismo. Não pode ter um lado sem o outro. Em vez
disso, é melhor não sentir o desconforto. Assuma, esteja presente, enfrente os seus pensamentos e
sentimentos com curiosidade e aceitação. Só assim pode eventualmente se perguntar "porque se está
a sentir de uma certa forma?" e “que informações ele pode trazer para ajudá-lo a se mover através
dele e se libertar do círculo vicioso?”.
2. Sair:
Crie espaço e desapego das as suas emoções e pensamentos íntimos (como estar atento à
linguagem que a usa, da qual falamos anteriormente). Como o psicólogo e sobrevivente do
Holocausto Victor Frankl escreveu: “Entre o estímulo e a resposta há um espaço. Nesse espaço está
nosso poder de escolher nossa resposta. Na nossa resposta está nosso crescimento e nossa liberdade”
(1984).
Os exercícios de atenção plena e a respiração de caixa podem ajudar a criar esse espaço e
distância entre nossos pensamentos e nossas reações não filtradas. Eles fornecem-nos tempo para
fornecer respostas, que é uma reação com pensamento e intenção.
Basicamente, inspira por 4 segundos, segura por 4 segundos, expira por 4 segundos e segura
por 4 segundos. Embora pareça uma ferramenta extremamente básica, na verdade é usada pelo
Exército dos Estados Unidos para destruir os seus obstáculos mais desafiadores. (2019).
3. Caminhar pelo seu porquê:
Os nossos valores são a base de quem somos. Se pudermos delinear claramente quais são os
nossos valores, e defini-los, podemos alavancá-los para serem a força motriz de nossas emoções
desagradáveis. Por exemplo, podemos nos perguntar: "Como é que as minhas ações atuais refletem
os meus valores principais?", "O que posso fazer de maneira diferente agora para viver de acordo com
meus valores?"
Como estes são tempos sem precedentes, não há dúvida de que o Coronavirus será escrito
nos livros de história. No futuro, quando olhar para trás, para este período da sua vida (talvez esteja
a contar aos seus filhos ou netos sobre esse período), o que quer dizer sobre quem foi durante esse
tempo? Como pode aproveitar isso para impulsionar suas ações agora?
4. Continuando:
A quarta etapa da Agilidade Emocional é seguir em frente, que envolve fazer pequenos ajustes
deliberados na sua mentalidade, motivação e hábitos para alinhá-los com seus valores essenciais.

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Há uma variedade de maneiras de fazer isso, mas somos particularmente fãs de técnicas
simples de resignificação - dizer “Eu escolho ... em vez de eu tenho que ...” pode mudar toda a nossa
perspectiva e como desenvolvemos hábitos que se reconectam com nossos valores.
Como mentores, formadores e gerentes de ONGs, temos que primeiro administrar e superar
os nossos próprios obstáculos emocionais antes de capacitar os outros a fazer o mesmo.
É um conceito semelhante a quando voa num avião e o comissário o instrui a "colocar a
máscara de oxigênio primeiro", antes de ajudar as crianças se ficar sem oxigênio, não poderá ajudar
ninguém com as máscaras. A nossa própria saúde emocional é bastante semelhante, portanto,
dedique o tempo necessário para concentrar-se em si mesmo - isso permitirá que ajude os outros de
maneira mais eficaz.

16
1.9 Outra consciência
A sua capacidade de entrar em sintonia com os outros e os seus sentimentos.
Lembre-se de que o COVID19 está a afetar todos, não apenas a si e o seu trabalho. Lembrar-
se de que não tem ideia do que as outras pessoas estão a passar e vai fazer de si um líder mais
compreensivo.
Ferramentas para desenvolver outra consciência / empatia:
1. Mostre-se com compaixão, não com julgamento. Todos estamos a administrar a crise à
nossa maneira e com o melhor de nossas capacidades. Mesmo que não concordemos com todas as
nossas ações das pessoas ao nosso redor, é importante que mostremos compaixão e bondade. Por
exemplo, podemos nos perguntar: "O que é que essa pessoa está a experimentar dentro de si que a
está a levar a essa reação de comprar quantidades excessivas de papel higiênico?" Saia do julgamento
e procure a graça e a empatia pelos outros.
2. Verifique com a sua equipa. Apesar do facto de que os nossos programas de formador
podem não estar mais em execução, ou as nossas reuniões semanais de escritório possam ter
desaparecido, entrar em contato com nossa rede regularmente ainda é importante. As pessoas
podem estar a sofrer em silêncio, especialmente à medida que se adaptam ao trabalho remoto,
apoiam familiares e amigos que podem estar doentes ou em recuperação e superam obstáculos
financeiros. Se ainda não fez isso, dedique algum tempo de trabalho para realmente verificar, avaliar
e apoiar os seus colegas de trabalho. No entanto, certifique-se de faz isso da maneira certa, um
simples "como vai?" pode facilmente transformar a conversa numa avalanche de negatividade. Mollie
West Duffy (2020) recomenda essas cinco questões, que equilibram especificidade e sensibilidade,
como ponto de partida:
- Como posso / nós / nossa equipa aparecer melhor para agora?
- Que tipo de flexibilidade / a sua família precisam agora?
- O que é desafiador ou surpreendente para trabalhar em casa?
- O que aprendeu sobre si?
- Como está a investir na sua resiliência no momento? Como posso apoiar isso?
3. Crie um espaço seguro para as emoções no trabalho. Quanto mais fizer para criar um
ambiente de vulnerabilidade e abertura, mais benéfico será realmente ajudar as pessoas a retomar o
trabalho. Na palestra no Ted, “O Dom e o Poder da Coragem Emocional”, Susan David afirma:
“Quando as pessoas têm permissão para sentir a sua verdade emocional, criatividade e inovação, eles
florescem numa organização.” Somente abordando as nossas emoções e trabalhando com elas,
podemos finalmente nos concentrar novamente nas tarefas profissionais que temos em mãos. Claro
que isso só é possível se houver segurança psicológica, que o Google cunhou como o fator número 1
mais importante para equipas de grande sucesso. (2016).

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Com os nossos grupos de alunos não é diferente. Mais do que nunca, o nosso papel como
formadores e mentores é criar espaços psicologicamente seguros para eles expressarem as emoções
que podem estar oprimindo-os. Dar grande importância ao entendimento, pode ajudar os jovens a se
sentirem ouvidos e reconhecidos durante o que pode ser um período de isolamento. Ouvir os medos
e as incertezas das pessoas, sem julgamento, ajuda muito a criar confiança e compreensão. Para
avaliar o nível de segurança psicológica na sua própria organização, faça esta avaliação rápida aqui.
1.10 Gestão de relacionamento
A sua capacidade de induzir respostas desejáveis em outras pessoas.
Como formadores, mentores e diretores, é mais importante do que nunca promover a
pertença dentro de nossas organizações, entre os nossos colegas de trabalho e com os nossos jovens
enquanto todos nós navegamos pela mudança e incerteza. Coisas a fazer para desenvolver
competências de gestão de relacionamento:
1. Invista em relacionamentos. Tenha em mente que isso não é distanciamento social - é
distanciamento físico. Não se limite à conversa profissional - organize coffee breaks virtuais, happy
hours e / ou encontros sociais para diminuir a distância e promover um maior sentimento de pertence
no novo ambiente de trabalho remoto. Também pode fazer isso com os seus grupos de alunos para

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aprimorar as suas interações sociais durante a quarentena e dar-lhes um alívio para afastar a mente
dos desafios atuais que enfrentam.
2. Expresse gratidão. Gratidão é o que eu gosto de chamar de um hack rápido da mente para a
felicidade. Quanto mais partilhamos a nossa gratidão com os outros, mesmo pelas pequenas coisas,
isso não só melhora o humor deles, mas o nosso também. Não se esqueça de mostrar gratidão aos
seus colegas pelas grandes e pequenas coisas com que estão a contribuir para a sua equipa.
Reconheça os seus esforços durante estes tempos difíceis e aumentará a sua moral e motivação no
trabalho.
3. Conecte-se a um propósito maior. Embora geralmente possamos estar apegados ao nosso
propósito e ao impacto que estamos a causar no campo do trabalho com jovens, o Coronavirus e o
atraso dos projetos podem nos fazer sentir desconectados do significado maior por trás do nosso
trabalho. Como formadores, mentores e líderes, podemos inspirar outras pessoas a usar a sua
criatividade para oferecer soluções inovadoras para se envolver em interações significativas, nos unir
e ajudar uns aos outros, mesmo com todas as restrições estabelecidas. Por exemplo, ultimamente
tenho visto pequenos atos de gentileza pela humanidade - doações a bancos de alimentos, esforços
locais de voluntariado para apoiar os idosos a obterem seus mantimentos, vales-presente para futuras
refeições em restaurantes para mantê-los no mercado e muito mais. Mesmo que seja incapaz de
trabalhar no escopo e na área de sua organização, fazer algo para retribuir e capacitar os seus jovens
a fazer o mesmo pode apoiar a saúde mental e emocional de todos.
Passe algum tempo livre a escrever e a discutir várias ideias para completar esta frase: “Algo
com que posso contribuir para o mundo agora é ...”
Seja criativo e pense fora do seu escopo normal de atividades. Há muitas maneiras de trazer
mais conexão e alegria a este mundo, se estiver disposto a tentar.
2. Porque usar um robot na educação de mulheres desfavorecidas?
Uma situação de desvantagem ou vulnerabilidade para as mulheres pode ocorrer por vários
motivos:
● Baixo nível de educação;
● Baixo status socioeconômico;
● Questões linguísticas;
● Ser vítima de abuso ou mulher que vive em ambientes violentos;
● Ter ficha criminal;
● Diferenças culturais;
● Deficiência;
● Baixa autoestima e confiança;
● Outros motivos não mencionados.

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Para ajudar as mulheres desfavorecidas, todas essas questões devem ser abordadas. Se o robô
não pode ajudar diretamente as mulheres desfavorecidas, por outro lado, pode ser uma ferramenta
útil para apoiá-las: o robô pode ser um instrumento de ensino direto, para que os níveis educacionais
e linguísticos possam ser melhorados, ou pode ser um suporte para motivação, gestão de stress,
trabalho em grupo e inclusão, além disso, o robô pode ser concebido como um meio de comunicação
entre as pessoas, para aumentar as habilidades de comunicação e para preencher lacunas culturais e
opiniões.
A educação por meio da robótica ajuda os alunos a se sentirem parte do processo de
aprendizagem, mantendo-os comprometidos e motivados. Além disso, quando os educadores
constroem relacionamentos e ambientes positivos, os alunos aprendem melhor e em níveis cognitivos
mais elevados. Além disso, esses ambientes educacionais podem ajudar a aumentar a auto-estima, a
confiança, o respeito entre os alunos e o respeito e a identificação do grupo. Os robôs podem fornecer
essas ferramentas aos educadores e ajudá-los a obter esse tipo de configuração de ambiente de
ensino.
2.1 Mas eu não sou um técnico!
Na sua primeira tentativa de robótica educacional, pode se sentir desconfortável ou assustado
com o ensino / aprendizagem apoiado por robôs. Isso é totalmente normal porque está a enfrentar
uma nova abordagem de ensino e ainda não conhece essa perspectiva.
O nosso pensamento poderia ser melhor expresso usando uma citação de Seymour Papert (de
"Teaching children thinking", em “The Computer in the School: Tutor, Tool, Tutee”, editado por Robert
Taylor), A frase 'tecnologia e educação' geralmente significa inventar coisas novas, gadgets para
ensinar as mesmas coisas antigas numa versão mal disfarçada da mesma maneira antiga". Isso
significa que está simplesmente a usar um novo instrumento para ensinar os seus tópicos habituais.
Outro elemento que pode assustar na primeira abordagem são as aparentes dificuldades da
robótica. Podemos assegurar-lhe: os conhecimentos educacionais são explicitamente proporcionados
para serem o mais simples possível e, normalmente, não é nenhum conhecimento ou experiência
anterior, nem habilidades técnicas rígidas. Basta escolher um instrumento - sem preconceitos - e
começar a experimentá-lo: com certeza aprenderá a utiliza-lo e vai imaginar muitas atividades que
pode fazer com os seus alunos. Lembre-se: existem várias comunidades e recursos online - e offline -
que podem ajudar e inspira-lo, também dezenas de outros professores e educadores que lidaram com
robótica partilharam as suas experiências e ideias.

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2.2 Abordagem educacional
Como afirmado anteriormente, a educação por meio da robótica não se distancia muito da
didática 'comum', portanto, há uma riqueza de abordagens educacionais que podem ser utilizadas.
Selecionamos alguns deles, de acordo com nossa experiência educacional.
Uma das melhores abordagens na educação por meio da robótica é contar histórias. Nesse
caso, é claro, estarmos a falar de contar histórias com suporte de dispositivos digitais. Ao usar a
narrativa digital, os alunos podem combinar vários tópicos de aprendizagem numa atividade única,
como habilidades de leitura e escrita, habilidades de comunicação e interação, criatividade e
imaginação, habilidades digitais e técnicas e assim por diante.
A robótica e o software digital tornam-se meios para animar e criar histórias interativas. Os
robôs podem ser personagens da história ou podem estar envolvidos em recitais humanos, como
atores coadjuvantes que interagem com humanos, ou podem funcionar como gatilhos para
animações digitais (ou seja, fazer uma transição de recital de fundo quando ocorre uma ação definida
de um ator).
Em termos mais simples, as histórias podem ser contadas por meio de softwares de animação
digital, criando uma espécie de livro de histórias digital, que pode ser apenas virtual, ou que pode
interagir com robôs e dispositivos físicos.
Outra abordagem interessante são os 4Ps da abordagem de aprendizagem criativa. O
princípio 4P de aprendizagem criativa - projeto, paixão, pares, brincadeira - foi criado e adotado pelo
grupo de pesquisa do MIT Media Lab, liderado por Mitchel Resnick. Eles inspiram-se na aprendizagem
e na didática utilizados em jardins de infância, onde as crianças desenvolvem o seu pensamento
criativo passando por todas as fases da realização de um projeto. Eles desenvolvem uma ideia, criam
um projeto com base nela, experimentam alternativas e colaboram e partilham experiências com os
seus amigos. A ideia do grupo de pesquisa é estender este processo a todas as fases do ensino,
associando um significado a cada um dos 4Ps.
Quando trabalha num projeto - em vez de um caso abstrato - aprende melhor e desenvolve
capacidades e habilidades num contexto motivador e realista. Os problemas a serem resolvidos
passam a fazer parte do projeto, ganham um significado concreto e estão inter-relacionados.
Os pares podem ter vários significados. Na ideia de Resnick, esse conceito está relacionado ao
fato de que a maior parte da aprendizagem criativa não ser individual, mas uma atividade social, com
pessoas a trocar ideias e a colaborar em projetos, enfrentando e partilhando dúvidas e soluções.
Quando trabalhamos em projetos pelos quais somos apaixonados e aos quais estamos apegados,
estamos dispostos a trabalhar mais e mais arduamente, a ser persistentes em caso de dificuldades e
tendemos a fazê-lo melhor do que quando temos que fazer algo que não somos apaixonados.

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A palavra 'brincar' contém vários significados, todos com um profundo valor didático. Em
todas essas atividades, experimentamos continuamente, experimentamos coisas e situações novas,
assumimos riscos e expandimos os nossos limites. À medida que tudo isso ocorre, também estamos
a aprender. Se pensarmos apenas no conceito de brincar, entendido como brincadeira e diversão,
podemos perceber que a aprendizagem é melhor e mais eficaz se for feito por meio de atividades que
nos permitam-nos divertir.
Assim, os robôs são objetos muito úteis que permitem trabalhar e brincar com os colegas, com
paixão pelo que fazemos, e em casos e projetos reais.
Dois outros métodos, que são extensões diretas dos 4Ps, mas que também podem ser
independentes dele, são: Aprendizagem Baseada em Projetos e Aprendizagem Baseada em
Desafios.
Estes métodos levam em consideração que a aprendizagem dos alunos se dá de forma
principalmente experiencial, trabalhando num projeto ou desafio tão real e concreto quanto possível,
que responda a um problema real e tangível. Em seguida, estimula-se a cooperação, a avaliação, o
raciocínio e o pensamento crítico.
Essas abordagens são voltadas para problemas do mundo real e para o desenvolvimento de
capacidades que podem ser úteis lá. PBL e CBL ajudam os alunos a desenvolver uma variedade de
capacidades, incluindo a capacidade de trabalhar bem com outras pessoas, tomar decisões
informadas, tomar iniciativas, resolver problemas e desenvolver capacidades de autoaprendizagem e
motivação para aprender.
Em sala de aula, são oferecidas oportunidades para os professores se comunicarem e
estabelecerem relacionamentos com os seus alunos. Os professores devem estar prontos para mudar
o seu papel de acordo com as práticas de ensino modernas e se tornarem facilitadores do processo
de aprendizagem.
2.3 Como pegar num dispositivo
No campo da robótica educacional, e sempre que quiser usar um robô ou um dispositivo
tecnológico para ensinar ou aprender algo, deve-se lembrar que esse dispositivo é apenas uma
ferramenta que o ajuda a atingir um objetivo e que é ajudar o / processo de aprendizagem. Ao usar
canetas, lápis, papel, livros, vídeo e assim por diante para melhor ensinar algo ou para entender e
estudar um assunto, pode usar robôs para apoiar o processo de aprendizagem.
Seguindo esse ponto de vista, olhando para o robô como um dispositivo educacional, o
objetivo da atividade não é "ensinar robótica", mas "ensinar por meio da robótica". O elemento
importante é a abordagem educacional que escolhe usar.

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Isso, entretanto, não significa que todo kit robótico possa funcionar para esse propósito. Deve
selecioná-lo, principalmente, de acordo com a sua abordagem educacional e o seu público.
Nesta seção, vamos analisar alguns dos softwares e hardwares que podem se enquadrar nos
objetivos deste curso e podem auxiliar na educação de mulheres carentes e inexperientes.
Os objetivos da utilização desses kits são:
 Desenvolver de forma prática e didática, conceitos teóricos;
 Ajudar as mulheres a melhorar as suas capacidades tecnológicas, criativas e empreendedoras;
 Dar uma visão geral, de forma simples e divertida, das possibilidades de uso da robótica e da
IA para melhorar a qualidade de vida;
 Atualizar os conhecimentos dos participantes nas áreas de matemática, ciências, pensamento
lógico e habilidades de alfabetização;
 Sugerir possíveis atualizações futuras por meio de outros cursos ou matrículas escolares;
 Descrever alguns aspectos éticos, legais e sociais por trás da robótica.
Propomos, sempre que possível, sistemas de código aberto. Sempre que uma opção de código
aberto viável não existir, sugeriremos uma opção de ferramenta de código fechado.
2.4 Software e plataformas educacionais
Scratch - https://scratch.mit.edu
Descrição: O Scratch 3.0 GUI em Outubro 2018.
Data: 16 Outubro 2018
Fonte: Nosso próprio trabalho
Autor: Thenerdie
Este arquivo está licenciado sob a licença Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International.
SCRATCH é um projeto do Lifelong Kindergarten Group, do MIT Media Labs. Está disponível de
forma totalmente gratuita. Ele permitirá ao usuário criar animações, histórias e jogos digitais e
interativos. A abordagem é codificar por meio de um sistema visual, movendo e posicionando blocos

23
de instruções. Scratch fomenta o pensamento criativo e lógico-sistêmico e, além disso, convida os
usuários a colaborar e partilhar opiniões, ideias e criações.
O próprio SCRATCH, ou outro software derivado dele, também pode ser usado para programar
uma ampla gama de robôs educacionais.
Na página https://scratch.mit.edu/explore/projects/all está uma coleção de projetos públicos,
criados e partilhados por outros utilizadores do Scratch, que pode usar para explorar o mundo da
codificação no SCRATCH, para aprender como programa e para inspirá-lo. Pode olhar para cada
projeto, brincar com ele, ver "o que está dentro", entender o código e pode "remixar" cada projeto,
começando por uma publicação e criar a sua própria criação a partir dele.
Além disso, na página da web https://scratch.mit.edu/ideas há uma lista de ideias
educacionais, cartões / planos de aula, guias, projetos iniciais e tutoriais oficiais.
Jogos Blockly do Google - https://blockly.games/
Os Jogos Blockly do Google são uma série de jogos educacionais que ensinam programação.
Eles são baseados na biblioteca Blockly. Todo o código é gratuito e de código aberto. Este software
foi criado para ensinar pessoas sem experiência anterior em programação e conduzir os participantes
por uma série de jogos e desafios que os ajudem a entender os fundamentos da programação. Desde
a codificação num ambiente visual até a criação de programas textuais em javascript.
Este software é explicitamente orientado para as crianças, mas isso não significa que não possa
ser utilizado na educação de adultos, visto que é envolvente devido à estrutura, baseada em desafios.
Mais informações em https://github.com/google/blockly-games/wiki e informações para educadores
também estão disponíveis em https://blockly.games/about?lang=en.
SNAP! - https://snap.berkeley.edu/
SNAP! É um ambiente de programação gráfico, inspirado no SCRATCH - mas baseado numa
arquitetura diferente. Permite a criação de jogos e animações, simplesmente codificando com blocos
de instruções. Esses recursos são semelhantes aos oferecidos pelo Scratch. E embora tenha um
Interface Gráfico menos esteticamente agradável, pode realizar tarefas mais complexas.
Snap! é de livre acesso
Manual oficial disponível em:
https://snap.berkeley.edu/snap/help/SnapManual.pdf. Os projetos de exemplo podem ser
encontrados em https://snap.berkeley.edu/examples. Pode encontrar projetos publicados por
outros utilizadores na página inicial do software.

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Makey Makey - https://makeymakey.com/
Descrição: A Makey Makey circuit board
Data: 21 June 2015, 13:03:40
Fonte: Own work
Autor: Padaguan
Este arquivo está licenciado sob a licença Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International.
Makey Makey é uma placa que pode transformar qualquer material condutor num
controlador para PCs, pois transforma o fechamento de um contato - através de um material condutor
- num sinal de pressionamento de tecla. Ele pode ser usado para explorar o mundo da codificação,
dando-lhe uma contrapartida no mundo físico. Ele permite a exploração de condutividade, isolamento
e noções básicas de eletrônica. Além disso, estimula a aprendizagem cooperativa e criativa.
Os recursos e informações encontram-se no site oficial.

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2.5 Exemplo de atividade: usar os sensores do computador
ATIVIDADE DE EXEMPLO: use os sensores do computador
Titulo Sensores em computadores: jogos digitais controlados por sensor
Grupo alvo Este cenário pode ser adaptado a cada necessidade educacional
Duração Pelo menos 4 horas
Resultados
esperados
- noções básicas de codificação e programação,
- o que é um sensor
- como fazer um computador interagir com o ambiente,
- projeto
- colaboração
Metodologias PBL
Ambiente de
aprendizagem
Laboratório de IT
Ferramentas /
recursos
- computadores
- software de programação visual (como Scratch, mBlock, Snap! ...),
- projetor,
- sistema de áudio
Descrição de
Atividade
Alunos
- analisar vários jogos simples
- projetar e criar o seu próprio jogo, trabalhando em grupos
- faz com que a personagem principal seja controlada usando um sensor de PC
(como volume do microfone ou webcam). Uma placa como a Makey Makey
pode ser usada em seu lugar.
Feedback Show de demonstração
Snap4Arduino - http://snap4arduino.rocks/
Snap4Arduino é uma modificação do Snap! Ele herda toda a estrutura de codificação visual e
a opção de criação de jogos e animações, com o recurso adicional da possibilidade de programação
de uma placa Arduino física. Ele também oferece a opção de converter o código do Arduino da
linguagem gráfica para uma linguagem textual.
A utilização de softwares deste tipo permite aos utilizadores criar jogos e animações, que
podem interagir com dispositivos tangíveis, no mundo físico, não ficando restritos a um ambiente
virtual.
Pode encontrar mais informações, exemplos e demonstrações no site.

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Arduino - https://arduino.cc
Um Arduino Leonardo
Imagem de pixabay.com, autor multiplexer, imagem de dominio publico.
Arduino é uma placa de hardware programável de código aberto e um ambiente de
desenvolvimento integrado para codificar a própria placa. Existem diferentes tipos de placas Arduino,
mas todas podem ser programadas por meio dos pinos de entrada / saída que podem ser usados para
conectar a placa a vários - virtualmente infinitos - sensores e atuadores. Por esse motivo, as placas
Arduino não têm um propósito único e são comumente usadas em educação, robótica, automação e
domótica para uma variedade de coisas diferentes.
As placas Arduino podem ser usadas num ambiente educacional porque são muito fáceis de
usar, a linguagem de programação oficial pode ser a primeira abordagem para linguagens textuais e
tanto o software quanto o hardware são bem conhecidos e têm suporte de uma comunidade ampla
e ativa. Além disso, o Arduino pode ajudar os utilizadores a aprender e compreender facilmente os
conceitos básicos de eletronica e eletricidade.
Além disso, o Arduino pode ser programado com linguagens não oficiais, mais simples que a
textual, como Snap4Arduino, Open Roberta Lab, entre outras.
Muitas atividades, exemplos, tutoriais, sugestões e muito mais, podem ser encontrados nas
seções de recursos, comunidade e ajuda do site.
Makeblock - https://makeblock.com
Makeblock é uma empresa que lida com robótica educacional. Desenvolveu vários robôs e
softwares interessantes. Na sua página http://learn.makeblock.com/, pode encontrar os projetos de
código aberto que envolvem vários robôs móveis, impressoras 3D, plotters e máquinas de gravação a
laser. Os robôs - como o famoso mBot - podem ser programados tanto em linguagens textuais quanto
em linguagem visual inspirada em Scratch (mBlock). Estes produtos permitem que os utilizadores
experimentem os conceitos básicos de codificação e robótica.

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Open Roberta Lab - https://lab.open-roberta.org/
Open Roberta Lab é um ambiente de programação de código aberto, baseado numa nuvem,
inspirado no Scratch e outros sistemas semelhantes. Desenvolvido durante a iniciativa de Educação
Alemã "Roberta - Aprendizagem com robôs", da Fraunhofer IAIS, o software permite a codificação de
várias espécies de robôs, bem como simular um robô virtual com rodas, numa linguagem visual
denominada NEPO®.
No site, https://jira.iais.fraunhofer.de/wiki/display/ORInfo, pode encontrar a documentação
oficial do laboratório Open Roberta, aqui pode encontrar FAQs, instruções, tutoriais e lições. Além
disso, existe um Grupo da comunidade do Google em:
https://groups.google.com/forum/?hl=de#!forum/open-roberta.
Thymio - http://www.thymio.org/
Thymio é um robô de código aberto pronto para usar, mas facilmente modificável na sua
aparência, desenvolvido para ser simplesmente programável e personalizado. Além disso, pode ser
codificado em diferentes linguagens: desde o VPL visual extremamente simples - que conecta uma
reação a um evento - até Aseba, uma linguagem de programação textual, além dos já vistos Scratch e
Blockly. Além disso, um simulador do robô, para experimentar uma versão virtual, está disponível
gratuitamente.
Mais informações, exemplos e lições no seu site oficial.
2.6 Atividade de exemplo: Simular robôs
ATIVIDADE DE EXEMPLO: Simular robôs
Titulo Formas geométricas usando robôs simulados
Resultados
esperados
- noções básicas de codificação e programação
- formas geométricas
- noções básicas de robótica
- colaboração
Metodologias Solução de problemas
Ambiente de
aprendizagem
IT Laboratorio
Ferramentas / -Computadores

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recursos - Software de simulação de robôs (como Open Roberta Lab,
Thymio suite, ...). Robôs reais podem ser usados em seu lugar.
- Projetor
Descrição de
Atividade
Alunos
-Observe formas geométricas simples (a partir de quadrados e
retângulos), medidas e pense sobre o conceito de ângulo, ângulo
externo e interno, aresta, área, perímetro
- Programe o robô simulado para que ele possa se mover
seguindo um determinado caminho de perímetro geométrico
-Tente encontrar uma relação entre os parâmetros físicos do
robô (ou seja, dimensões e posição das rodas, número de rotação da
roda ...) e distâncias e ângulos percorridos
Feedback Discussão em grupo
ATIVIDADE DE EXEMPLO: Simular robôs
Titulo Dog-follow usando robôs simulados
Resultados
esperados
codificação e programação
estruturas condicionais
robótica
sensores
colaboração
Metodologias PBL
Ambiente de
aprendizagem
IT Laboratório
Ferramentas /
recursos
Computadores,
software de simulação de robôs (como Open Roberta Lab,
Thymio suite, ...). Robôs reais podem ser usados em seu lugar.
projetor
Descrição de
Atividade
Alunos
- Tem que programar um robô que mantenha uma distância
constante e determinada de um obstáculo

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- Então, eles têm que aprender a usar um sensor de distância
- E definir uma abordagem para atingir o objetivo
- O mais simples é codificar com estruturas condicionais e definir
um limite -> mas o sistema é instável
-(opcional) Uma solução melhor é configurar um controlador
proporcional (ele precisa de pelo menos 2 horas a mais)
Feedback Discussão em grupo
SketchUp - https://sketchup.com
Sketchup é um software (infelizmente, não de código aberto, mas com uma versão online
gratuita para uso) criado pela Trimble. Não está estritamente relacionado a robôs e robótica
educacional, mas pode ser usado num ambiente de aprendizagem com suporte digital. O software
permite a criação, modelagem e gestão de objetos e formas 3D. Ele permite que os utilizadores
aprimorem as suas capacidades criativas, bem como o raciocínio lógico e o conhecimento técnico.
Muito frequentemente usado indiretamente no campo da robótica para a criação de modelos 3D a
serem impressos, podendo ser usado para montar um robô ou uma peça robótica.
Embora o SketchUp não seja de código aberto, ele é sugerido devido à sua facilidade e relação
de capacidade extremamente altas.
Dicas e tutoriais no canal oficial do YouTube https://www.youtube.com/user/SketchUpVideo
Autodesk® Tinkercad® - https://www.tinkercad.com/
A 3D No Gender Gap Keychain, feito com Tinkercad
Tinkercad, da Autodesk, é uma coleção de ferramentas de código fechado, mas gratuita,
desenvolvida para pessoas que desejam criar, ensinar e aprender. Oferece duas opções principais:
modelagem 3D e circuitos eletrônicos.

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Na seção de modelagem 3D, os utilizadores podem criar os seus próprios modelos 3D de uma
forma extremamente simples, mas poderosa. Além disso, existe a opção "modelar por codificação"
que pode ser usada para criar formas 3D usando um ambiente de programação visual. Por meio dessa
opção, os utilizadores podem experimentar a base de codificação e a modelagem 3D. No modo
"circuitos", os utilizadores podem simular vários tipos de componentes eletrônicos, como resistores,
LEDs, capacitores, indutores, baterias e circuitos integrados comumente usados (incluindo a placa
programável Arduino). No Tinkercad as placas do Arduino podem ser simuladas, criando projetos
simples e experimentando com codificação e eletrônica, sem comprar nada. O Arduino simulado pode
ser programado por meio de sua linguagem de programação original e também com uma linguagem
visual em bloco, inspirada no Scratch.
Tutoriais, aulas e projetos podem ser encontrados em:
https://www.tinkercad.com/learn/designs.
Uma alternativa ao Thinkercad, exclusivamente para suas funções de modelagem 3D, poderia
ser SugarCAD.
2.7 Atividade de exemplo: 3D modelagem
Atividade de exemplo: 3D modelagem
Titulo Monumentos, cidades e museus
Duração 3 aulas, 1 a 2 horas
Expected
outcomes
- modelagem 3D
- impressão 3D
- arte
- habilidades de design
- colaboração
Metodologias PBL
Ambiente de
aprendizagem
Laboratório IT
Ferramentas /
recursos
- Computadores
- Software de desenho -3D (ou seja, Autodesk Tinkercad,
SugarCAD, SketchUp, ...)
- Impressora 3d

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- Projetor
Descrição de
Atividade
Alunos
- Analisar patrimônio cultural 3D: estátuas e monumentos,
pontes, edifícios, ...
- Esboços, trabalho em grupos, escultura 3D pessoal
- Crie o modelo 3D da escultura
- Procure por erros e repita até que o modelo seja imprimível
- Imprimir o modelo
- Analisar o modelo impresso e, se houver, corrigir erros
- Crie uma apresentação para que seus artefatos possam ser
partilhados. Um elemento desafiador e interessante é criar uma
apresentação adequada para pessoas cegas.
Feedback Apresentação
Instructables - https://www.instructables.com/
Instructables, da Autodesk, não é um robô nem um software de programação. Mesmo assim,
é um ponto de interesse para quem deseja criar e aprender. É um repositório de instruções e tutoriais
- lançado com diferentes tipos de licenciamento - dedicado a artesãos, DIYers e faço por si mesmo.
Nesta plataforma, encontra instruções relacionadas a diversos tópicos, não apenas codificação e
robótica.
Referências
Works and speech by Mitchel Resnik
On Seymour Papert
https://www.youtube.com/watch?v=ZoczAscGYeQ
"Give P's a chance: Projects, Peers, Passion, Play" Constructionism and Creativity conference,
opening keynote. Vienna. https://web.media.mit.edu/~mres/papers/constructionism-2014.pdf
"Projects, passion, peers and play" http://web.media.mit.edu/~mres/papers/Creating-Creators-
final.pdf
"Come i bambini - Immagina, crea, gioca e condividi - Coltivare la creatività con il Lifelong
Kindergarten del MIT" - Mitchel Resnick - Edizioni Centro Studi Erickson
RoboESL Erasmus+ (2015-1-IT02-KA201-015141) IO's
http://roboesl.eu/
Challenge Based Learning - A classroom guide
https://images.apple.com/education/docs/CBL_Classroom_Guide_Jan_2011.pdf

32
"Human centered robotic design" - E. Micheli, N. Casiddu - Ed Alinea
3. A nova era tecnológica do sistema educativo português
3.1 Visão global
De forma a entendermos a evolução do ensino português e de como a tecnologia e a
robótica se inserem nos dias de hoje no nosso sistema de ensino, teremos que vos dar uma
panorâmica sobre o antes e o depois das escolas, verifiquemos então o que se passou em
Portugal nestes últimos anos. Os valores que a escola transmitia baseavam-se na ordem, no
respeito e na disciplina. A educação tinha uma grande influência religiosa, pois era a igreja
que controlava a escola bem como os ensinamentos transmitidos.
De forma introdutória, iremos explicar os objetivos das 3 fases da educação destes últimos
anos sendo eles, a educação medieval, a educação na idade média, a educação durante o
estado novo e por fim, a base da educação atual.
Na educação medieval, os principais objetivos era a transmissão de técnicas
adquiridas, a formação religiosa, o desenvolvimento da leitura e a escrita do latim, também
era importante o desenvolvimento de habilidades como falar, refletir, pensar, debater e
concluir.
Passando para a Idade Média, o currículo baseava-se na gramática, dialética, retórica,
geometria, aritmética, lógica, música, astronomia e na aprendizagem do latim. E havia ao
dispor da população os seguintes tipos de escolas, como as paroquiais, monásticas, palatinas
e as universidades medievais. Nesta época, grande parte dos estudantes da Idade Média vinha
da nobreza, uma vez que o povo não tinha meios suficientes para irem estudar, dedicando-se
assi à agricultura.
Avançando para a escolas na altura do Estado Novo, onde a ditadura dominava o
estado português com António de Oliveira Salazar, todo o país estava sobre o controlo do
ditador e as escolas regiam-se pelos objetivos de incutir ordem, respeito e disciplina. Os
alunos eram obrigados a usar farda e os professores aplicavam com muita frequência castigos
corporais severos. As disciplinas da época eram a Matemática, Historia, Língua Portuguesa,
Geografia, Ciências e Religião e Moral e os manuais escolares da primária mantiveram-se
iguais durante décadas. Nesta época tinham que saber a tabuada de cor, o nome de todos os
rios, serras e caminhos-de-ferro de Portugal e de todas as colónias Portuguesas; As jovens do
sexo feminino não iam à escola, pois os pais desvalorizavam a aprendizagem e preferiam
integrá-las na rotina doméstica. O horário da escola na província era de manhã para as
raparigas e à tarde era para os rapazes, uma vez que não se podiam misturar, rapazes e
raparigas frequentavam escolas diferentes, não existiam turmas mistas. O horário escolar nas
cidades era das 9h00 às 17h00 e o único recreio era à hora do almoço.

33
3.2 História de hoje
Avançando para as escolas dos dias de hoje, adotamos o modelo da escola inclusiva que detém
duas missões gerais, sendo elas:
1ª - receber todos os alunos sem exceção;
2ª - ter respostas para todos poderem caminhar para o seu sucesso e assim evitar o
insucesso e abandono;
As grandes alterações a nível escolar foi a criação de agrupamentos e mega agrupamentos em
2010, a inserção dos computadores em 2008 com o programa “Magalhães” e a remodelação
das antigas escolas assim bem como a criação de novas escolas devidamente equipadas e
preparadas para a nova era tecnológica em que o país estaria a entrar.
3.3 O programa Magalhães como melhor prática
Podemos então mencionar que o país entrou na era digital em 2008 com o programa
Magalhães que foi lançado, no ano letivo 2008/2009, e nos anos em que funcionou, o
programa e.escolinhas distribuiu computadores Magalhães gratuitamente às famílias
carenciadas (ou até 50 euros para as restantes). Isso permitiu que cada criança no 1.º ciclo
tivesse um computador, deixando todos os alunos de todos os graus de ensino dotados de
meios informáticos fazendo face aos novos tempos que se avizinham.
Assim o “Magalhães” é um computador azul e branco que relembra as cores das nossas
conquistas marítimas, o Magalhães, será produzido inteiramente em Portugal, em
Matosinhos tendo tido como objetivo em nos tornar num país exportador de computadores.
Isto partiu de um resultado de uma parceria entre o consórcio JP Sá Couto/Prológica e o líder
mundial de processadores – a Intel, o Magalhães foi baseado no Classmate PC 2 da gigante
norte-americana dos semicondutores, e vai ser disponibilizado às crianças que frequentam o
primeiro ciclo do ensino português, a preços que vão desde zero (dado) a cinquenta euros.
Contando com outros parceiros para além da Intel, nomeadamente a Microsoft e a Samsung.
O custo de produção do Magalhães foi de 180 euros, mas os encarregados de educação não
terão de dispender essa verba. Os pais dos alunos do ensino básico que não estão abrangidos
pela acção social pagavam apenas 50 euros pelo portátil Magalhães. O portátil made in
Portugal foi gratuito para os alunos abrangidos pelo primeiro escalão da acção social escolar.
Os alunos inscritos no segundo escalão pagavam apenas 20 euros.
A partir deste incentivo, todos os alunos do ensino básico estavam abrangidos com
computadores, inserindo-os agora na era tecnológica em que o país entrava.

34
Images 1 and 2: Computador Magalhães
Mas não só o ensino básico foi abrangido pelo Magalhães, para os outros graus de
ensino foram criados portáteis que também seriam dados aos alunos por um valor irrisório e
para isto ser possível, contou-se com os parceiros e patrocinadores da Optimus, TMN e
Vodafone, que asseguravam ainda o acesso à internet.
Assim, foi através destas medidas e deste programa que a era tecnológica se começou
a inserir nas escolas portuguesas, foi dado a cada aluno um computador que lhes permitia
trabalhar, aprender e explorar todos os conteúdos necessários para o desenvolvimento da sua
aprendizagem. Estes computadores eram usados inicialmente em sala de aula, duas a três
vezes por semana, tornando-os numa fonte de motivação para os alunos, é de mencionar que
todos este computadores eram feitos à medida do utilizador, ou seja, o “Magalhães” como
era um computador para o ensino básico, era um computador mais pequeno e de fácil acesso,
satisfazendo as necessidades das crianças.
3.4 O programa E-escolinha
Estas iniciativas assentavam nos programas “e-escolinha” e “e-escola”, que tem como
objetivo adequar a escola ao século XXI, hoje em dia, a e-escola, dá acesso a todos os alunos
a uma plataforma de aprendizagem onde tem ao seu dispor vídeos, exercícios e até jogos
educativos de forma a entenderem melhor os conteúdos que devem aprender.
Para além destas iniciativas, Portugal decidiu investir nas escolas enquanto edifícios,
fazendo a reabilitação de todas as escolas do país, dotando-as agora de salas totalmente
equipadas e preparadas para a era tecnológica. Todas as escolas do país, tem acesso à internet
e salas de dotadas com quadros interativos para além dos quadros a caneta, computador,
projeção e sistema de som. Dotaram ainda as escolas com diferentes auditórios sendo
utilizadas como mediatecas, sendo agora possível a visualização de filmes nessas mesmas
salas. Estas reabilitações ainda estão a acontecer e contam com a parceria das autarquias de
forma a conseguirmos oferecer a todos os alunos, melhores condições e promover um sítio

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seguro que fomente a vontade de estudo. Com estas reabilitações, consegue-se cumprir com
todos os projetos pedagógicos.
3.5 Do papel para o computador
Assim sendo, as escolas portuguesas deixaram de se focar no método tradicional do
papel/caneta/ardósia, passando agora a utilizar com frequência computadores e
principalmente o quadro interativo que dá acesso a várias plataformas de ensino como o
Scratch, o Geogebra, entre outros. Agora a pedagogia utilizada pelos docentes altera-se, se
antigamente se baseavam apenas no único método de transmissão de conhecimentos através
do manual, agora tem em sua posse todos os meios necessários para tornar a sua aula o mais
interativa possível.
3.6 Perfil do professor em Portugal
Assim, o perfil do professor mudou bastante nos últimos 40 anos, muito em função de
uma transformação do próprio processo de aprendizagem, que alterou os papéis exercidos
pelo educador e pelo aluno, recordaremos alguns anos atrás de forma a entendermos a
evolução do professor e o quanto a tecnologia o alterou:
1970 até este período, o professor era um "conteudista", explica a pedagoga Verônica
Branco. "O professor desse período conhecia muito conteúdo, decorava e transmitia."
1980 década marcada pelas primeiras tecnologias da educação, o que trouxe novidade
e desafio para o tradicional ambiente escolar. "Aqui, o professor estava preocupado em
transmitir com tecnologia, com imagens, com os novos recursos disponíveis", ensina Verônica.
1990 mais tecnologia embarca na rotina escolar. "Foi um período em que o professor
passou a dispor de opções variadas de tecnologia, mas tinha dificuldade para se apropriar dela
adequadamente", diz a especialista.
2000 o século 21 exige do professor múltiplas competências e interação, o professor
encontra-se no meio das práticas tradicionais e da necessidade de as adequar à era
tecnológica.
O professor teve assim que reaprender, adequando e criando novas metodologias que
vão de encontro às novas tecnologias encontradas em sala de aula e aos interesses dos alunos,
que acabam por dominar estas tecnologias melhor do que ninguém, um vez que nasceram já
inseridos nelas. O professor adota assim um papel importante de ter que procurar
constantemente novas tecnologias que vão de encontro aos interesses dos alunos e que
estimulem a aprendizagem, é necessário que um professor saiba ensinar para que o aluno
possa aprender.

36
3.7 Inclusão de STEM
Estas novas escolas portuguesas, estão cada vez mais empenhados em por o STEM em
pratica, (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática, em português). A ideia original é unir
conhecimentos dessas quatro áreas em torno da construção de algo que resolve o desafio
proposto, funciona em forma de oficinas criativas para que os alunos, reunidos em grupos,
possam resolver algum desafio de maneira prática. Assim, os alunos aprendem robótica,
programação e aplicam todos os seus conhecimentos de matemática, engenharia e ciência de
uma forma divertida e pedagógica. É com base no STEM, que as escolas portuguesas estão a
criar clubes de robótica e de programação que foram aprovados e apoiados pela direção geral
de educação, estes clubes são recentes e concorrem em concursos nacionais e internacionais.
A criação deste clube de robótica fomenta a união entre os alunos assim bem como a partilha
e aquisição de conhecimentos, e fomenta o espirito de competitividade e de equipa.
A existência destes clubes é bastante recente, uma vez que há dez anos atrás não havia
um corpo docente nem escolas devidamente preparadas para a transmissão destes
conhecimentos em modo prático aos alunos. A reaquilificação das escolas, o facto de todos
os alunos terem acesso a um computador, fomenta o ensino destas áreas que muitas vezes
são pouco apreciadas pelos alunos. Agora, eles tem acesso a todos os materiais, como salas
devidamente preparadas e equipadas
As escolas portuguesas apostam agora também em programação de aplicações
móveis, aprendizagem de desenho e impressão 3D e cada vez mais em metodologias de
aprendizagem por projetos com desenvolvimento de autonomia, reforço da autoconfiança,
aprendizagem multidisciplinar e na utilização de múltiplas tecnologias.
Passando para a educação formal de adultos, o governo português criou programas de
incentivo de forma a conseguir aumentar o nível de escolarização de toda a população
portuguesa, assim criou o programa das “novas oportunidades”. Este programa pretendia
disponibilizar aos alunos do Ensino Secundário a possibilidade de poderem aprender uma
profissão com equivalência ao 12º ano de escolaridade, visando diminuir o número de alunos
que desistem da escola após terminarem o 9º ano de escolaridade, e dar àqueles que não
tiveram oportunidade de estudar, aos adultos, de verem as suas competências reconhecidas
com um grau escolar previamente sustentado e estabelecido de acordo com critérios
específicos.
Este programa tinha a validade e credibilidade máxima tal como qualquer outro
processo de ensino e é reconhecido como tal pelo Estado Português, as “novas
oportunidades” foi e é uma iniciativa de formação para adultos que pretendia abranger um
milhão de pessoas, que por esta via, podiam e podem completar o 9º ou o 12º ano.

37
E mais uma vez, o estado português criou apoios de forma a conseguir com que todos
os participantes do programa “novas oportunidades” tivessem acesso a computadores e a
internet por um valor irrisório, este apoio aconteceu mais uma vez a partir da parceria dos
três operadores. É então a partir destes programas, o “e-escola”, “e-escolinha” e as “novas
oportunidades” que o estado português começou a reformulação das escolas, dando
oportunidade a todos os alunos de forma igualitária de obterem os seus computadores e de
se adaptarem à era tecnológica em que o mundo se encontrava e encontra. Estes programas
marcaram o inicio da transformação no ensino, as escolas também foram alvo de mudanças,
estando hoje equipadas com toda a tecnologia necessária para o desenvolvimento cognitivo
dos alunos e promovendo a robótica, a informática, as engenharias e a matemática. No
entanto, estas alterações no panorama trouxeram consigo alterações nas pedagogias, se
outrora a educação se baseava no copiar e decorar, agora a preocupação maior é entender e
aprender toda a matéria que é lecionada. No entanto, os educadores admitem que a inserção
da tecnologia dentro da sala de aula tem características favoráveis, sendo elas:
a) despertar da curiosidade;
b) aumento da criatividade, principalmente nos casos de utilização no auxilio á aprendizagem
de crianças deficientes;
c) uma ferramenta poderosa como auxílio de aprendizagem, como por exemplo a utilização
de softwares educacionais;
d) uma produtividade maior em relação ao tempo necessário ao estudo propriamente dito;
e) necessidade de formação continúa de forma a acompanhar o desenvolvimento tecnológico;
Falando noutra panorâmica e inserindo os tempos em que hoje vivemos,
mencionamos a pandemia Covid-19 que infiltrou-se por todo o mundo e veio alterar as rotinas
diárias, a maneira como se age, trabalha e principalmente como se estuda. Se outrora os
alunos poderiam ir para as escolas ter aulas presenciais, agora já não acontece.
Em Portugal, todas as aulas foram suspensas até ao Setembro, passando agora os
alunos a terem aulas via online. Isto significa, que cada aluno deve ter acesso a um
computador e a internet, de forma a ter acesso às aulas que agora se realizam em vídeo
chamada, onde os trabalhos são entregues e os testes de avaliação realizados em suporte
digital. Assim, é fundamental que todas as famílias portuguesas tenham acesso a este meio
de forma a se cumprir o ano letivo. No entanto, as aulas portuguesas também estão a ser
lecionadas na televisão, num programa que se apelida de “telescola”. Este programa acontece
num canal livre do estado ao qual toda a gente tem acesso estando um horário destinado a

38
cada grau de ensino. Mais uma vez, é urgente e iminente a criação de novas metodologias de
ensino que deixem a tradicional sala de aula, onde o papel e a caneta eram a figura principal
e é necessário a criação de novas metodologias.
Uma vez que o mundo está em uma constante mudança, é necessário que os
educadores tenham em atenção as necessidades dos seus alunos e apostar em novas
metodologias que sejam criativas e que insiram cada vez mais o mundo atual em que vivemos,
a era tecnológica, e que estimulem os alunos para a aprendizagem.
3.8 As metodologias mais poderosas utilizadas na educação em Portugal
Como tal, apresentamos seis metodologias que são conhecidas e utilizadas em
Portugal e que podem servir como ponto de referência para alguns de vós:
1. Podemos ter como exemplos de metodologias, a metodologia ativa que consiste em
ter o professor como intermediador, ou seja, pretende desenvolver a autonomia do estudante
colocando-o como no centro de aprendizagem. Esta metodologia faz a união entre a
tecnologia e a educação. Assim a era tecnológica assume um papel importante nesta
metodologia uma vez que pretende que o aluno assimile o conteúdo de maneira autônoma e
ponha em prática através de exercícios, jogos ou até pesquisas online. Fomenta a criatividade,
a autonomia e o uso das tecnologias.
2. Também a metodologia do “design thinking” é um método inovador que tem por
base na resolução de problemas por meio do pensamento visual, estimulando o trabalho em
equipa. O “design thinking” une a visão do mundo e da cultura com a intenção de obter uma
solução mais completa para os problemas enfrentados.A aprendizagem baseada em equipas
é uma metodologia desenvolvida em 1970 por Larry Michaelsen nos cursos de administração,
sendo direcionada a grandes turmas. Esta metodologia pretende criar oportunidades e
aumentar os benefícios do trabalho em grupo, como a colaboração mútua e a empatia pelos
colegas. É um método recomendado para turmas entre 25 até 100 estudantes.
3. O E-learning é uma modalidade de ensino que utiliza a internet para a difusão de
conteúdos de ensino, objetivando a ampliação do conhecimento e da formação de
estudantes. Usa como meio, computadores, smartphones e tablets com o apoio de uma
plataforma como o Moodle, ou o Microsoft Teams. Em Portugal e nos dias atuais, esta
metodologia é a mais usada, uma vez que combina as aulas síncronas, com cursos ao vivo, via
chat ou transmissão simultânea e o assíncrono, que são os cursos já gravados, que utilizam a
tecnologia, para flexibilizar os horários de estudos.
4. A metodologia do ensino híbrido visa integração do mundo on e offline, unindo duas
dinâmicas diferentes em prol do desenvolvimento do aluno. Ou seja, une o método de ensino
presencial e o dinamismo das tecnologias para auxiliar o professor no desenvolvimento do
seu plano de ensino e os estudantes em atividades extraclasses.
5. CTEM, ciência, tecnologia, engenharia e matemática, é um dos métodos mais

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utilizados e cada vez mais divulgados. O CTEM tem como base os seguintes motes:
a) A educação divertida
b) Por as mãos-à-obra
c) Desafiar os estudantes
d) Os estudantes podem brincar e aprender ao mesmo tempo
e) O CTEM é personalizável
f) É uma filosofia de educação que embraça capacidades de aprendizagem que se
assemelham com a vida real.
Este método promove a resolução de problemas, a matemática e ciências, a
criatividade, a colaboração em equipa e utiliza ainda o método Inquiry. Aqui os alunos
trabalham muitas vezes em grupo, aprendendo a fazer aspiradores caseiros ou até pontes a
partir de massa, desenvolvendo a engenharia, a robótica, a matemática e as ciências ao
mesmo tempo que de divertem.
Por falar em metodologia de ensino para adultos, as metodologias já devem ser
diferentes das utilizadas com crianças, pois os adultos trazem experiências de vida que devem
ser consideradas durante o processo de ensino. Falamos de Andragogia, que podemos definir
como a arte ou ciência de orientar os adultos a aprender, segundo Malcolm Knowles. O termo
se refere ao conceito de educação para adultos, em oposição à pedagogia, que se refere à
educação de crianças. Aqui, a experiência do aluno é fundamental para o seu
desenvolvimento, pois parte do princípio de trabalhar os conteúdos por meio de situações
comuns do cotidiano. A intenção é proporcionar uma forma de aprendizagem mais consciente
e madura. Este é, portanto, o ponto-chave da metodologia, que procura compreender o
adulto: trabalhar o conteúdo com maturidade.

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3.9 Educação de adultos em portugal
O aluno adulto procura na educação continuada a sua realização pessoal e profissional,
e aprende muito melhor quando a matéria tem valor agregado de uso imediato. O educador
deve procurar apresentar soluções para problemas reais que farão a diferença no seu dia a
dia. O ponto de partida deve ser a compreensão e isso exige que o educador considere os
aspectos psicológicos, biológicos e sociais de cada aluno.
No livro “A prática moderna da Educação de Adultos”, Knowles apresentou o primeiro
modelo andragógico, que consistia em cinco pilares:
- Autonomia: é preciso considerar que o aluno adulto tem capacidade de tomar as suas
próprias decisões e, ainda, deseja ser percebido e tratado dessa forma, conferindo-lhe
autonomia para orientar suas escolhas;
- Experiência: a história do aluno adulto deve ser levada em consideração no processo
de aprendizagem de novas habilidades e conhecimentos;
- Prontidão para aprender: o interesse do aluno adulto em aprender é maior quando
o tema em questão está diretamente relacionado a situações comuns ao seu dia a dia;
- Uso da aprendizagem: os desafios para a educação de adultos são superados quando
os conhecimentos adquiridos revelam uma aplicação imediata e não apenas informações de
possível utilização no futuro;
- Motivação para aprender: a motivação interna é mais forte nos alunos adultos do
que nos externos, o que significa que os seus valores e objetivos profissionais são priorizados,
em detrimento de boas notas, por exemplo.
Assim, todo o método de ensino não pode e não deve ser igual ao utilizado para o
ensino de crianças ou adolescentes. Portanto, na área da educação de adultos, a experiência
de vida dos adultos é o ponto chave para a partilha de conhecimentos. Em Portugal e na
PREVIFORM, baseamos os nossos conhecimentos de educação de adultos para realizar planos
de aula e assim iniciar o processo de ensino.
Como já foi referido, o governo apoiou esta área da educação disponibilizando um
computador a cada aluno adulto e, com isso, conseguiu não deixar para trás este segmento
da população e inseri-lo na era tecnológica. Porém, não foi apenas a entrega de computadores
fazendo a inserção da tecnologia na educação de adultos, também foi ministrada formação
com o objetivo de ensinar as pessoas a usar o computador e, em todas as aplicações que
fossem uma mais-valia para o seu percurso, como o escritório. A educação de adultos agora
faz uso de novas tecnologias, e o ensino muitas vezes é misto, ou seja, online e em sala de
aula, adaptado à vida profissional e familiar de cada aluno. Agora é feito para apresentar
trabalhos baseados em mídias digitais e ser criativo usando todas as ferramentas tecnológicas
que tem em sua pose.

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Para concluir, podemos dizer que a evolução que conduziu à inserção de novas
tecnologias em Portugal ocorreu em várias fases cruciais. Primeiramente com a criação dos
programas “E-escolinha” e “E-escola” que introduziram novas plataformas de ensino,
auxiliando os alunos na realização dos estudos, e também se tornando um meio digital de
apoio para todos os alunos e professores. Esses programas iam do ensino básico ao ensino
médio. No entanto, logo que foram criados os programas “E-escolinha” e “E-escola”, o país
enfrentou um problema: estariam as famílias e os alunos portugueses equipados com
computadores e com acesso à Internet para terem acesso a estas plataformas? Em resposta,
o governo criou o programa “Magalhães”, que fornecia computadores às famílias
portuguesas. Embora este programa se destinasse inicialmente apenas ao ensino básico,
devendo dar um computador a cada aluno, este foi adquirido gratuitamente ou pelo valor
máximo de 50 €, dependendo do rendimento familiar e da situação social.
O estado português garantiu que cada criança tinha um computador e acesso à
Internet. No entanto, após o sucesso do programa “Magalhães”, o governo português decidiu
que todos os alunos do ensino secundário e da educação formal de adultos também deveriam
ter acesso a computadores e à Internet nas mesmas condições. Mais uma vez, o governo
decidiu garantir todos os graus de ensino com acesso à internet e computadores.
Com todos os alunos das escolas garantidos computadores e acesso à Internet, o
governo deu agora um passo em frente com a reabilitação das infraestruturas educacionais
das escolas portuguesas. Disponibilizando-lhes novas condições tecnológicas, clubes de
robótica, acesso à internet, mediatecas, computadores e laboratórios que garantam o
cumprimento dos planos pedagógicos.
O projeto “No Gender Gap” é um projeto que se baseia na inserção de tecnologias e
principalmente da robótica. A robótica é o mote deste projecto, inserindo-a na educação
formal e informal dos alunos, qualquer que seja a sua licenciatura, tornando-a principalmente
apelativa para as mulheres que ficam de fora destas áreas por serem frequentemente
consideradas áreas de dominação masculina. É importante reeducar as mulheres e inseri-las
neste campo, mostrando que não há nada impossível, mostrando que ser mulher não é e
nunca foi um impedimento para o aprendizado nesta área. Faz parte dos nossos objetivos
como parceiros tornar a robótica apelativa, interessante e mostrar que podemos fazer coisas
fantásticas com ela, desde criar robôs que nos ajudem em casa ou até ao simples manípulo
do duche, tudo isto faz parte a magia da robótica. Tornar a robótica mágica, esse é o nosso
objetivo principal, torná-la mágica aos olhos do aprendiz.
No entanto, a magia da robótica só pode acontecer se todas as pessoas tiverem acesso
a computadores e a uma rede de internet em igualdade de condições, é necessário dotar toda
a população, seja portuguesa ou italiana, de computadores e de acesso a pontos wi-fi. É
fundamental assumir isso como um ponto estimulante e importante no processo de

42
aprendizagem, é preciso trabalhar as tecnologias, com a eletrônica e a robótica lado a lado,
tornando-as parte do processo de ensino, seja ele formal ou não formal.
Em Portugal, encontranmo-nos cada vez mais numa sociedade igualitária no que diz
respeito ao acesso a computadores e redes de Internet, assumimos cada vez mais a
importância das TIC na sala de aula, tornando-as parte do processo de ensino. Para os
portugueses este projecto não podia fazer mais sentido, a aplicação da robótica dentro da sala
de aula é viável devido a todo o trabalho realizado nos últimos anos, é possível devido ao
projecto Magalhães e a todos os outros projectos que incidiram no ensino e igualdade de
acesso à tecnologias. No Gender Gap, é acessível a todos os portugueses.
No Gender Gap tornou o ensino de robótica mais fácil com o acesso a um computador,
tornar a robótica igualitária sempre será nosso maior objetivo e, como tal, é necessário
fornecer a todos computadores e internet. Este é um processo lento e demorado, mas deve
ser considerado com a devida importância. Caminhamos cada vez mais para uma sociedade
tecnológica, garantir o acesso a computadores e internet para todos é importante para termos
uma sociedade cada vez mais escolarizada e preparada para o mercado de trabalho.
3.10 Bibliografia
The modern practice of adult education, Knowles
https://www.ctemacademy.pt/
https://www.jn.pt/tag/magalhaes.html
Articles from Verónica Branco, PhD in Education from the Federal University of Paraná (UFPR)
and professor in the Education sector of the institution.

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