muito bom

1. O TRABALHO COM GÊNEROS TEXTUAIS NAO TRABALHO COM GÊNEROS TEXTUAIS NAO TRABALHO COM GÊNEROS TEXTUAIS NAO TRABALHO COM GÊNEROS TEXTUAIS NA
SALA DE AULASALA DE AULASALA DE AULASALA DE AULA
UNIDADE 5UNIDADE 5UNIDADE 5UNIDADE 5 –––– ANO 2 E 3ANO 2 E 3ANO 2 E 3ANO 2 E 3
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
SALA DE AULASALA DE AULASALA DE AULASALA DE AULA
UNIDADE 5UNIDADE 5UNIDADE 5UNIDADE 5 –––– ANO 2 E 3ANO 2 E 3ANO 2 E 3ANO 2 E 3
S L I D E S E L AB O R AD O S P E L A F O R M AD O R A M AG D A R .
D ’ P E R E I R A E P E L A S U P E RV I S O R A AN D R É I A D E VAL L E R E C H

2. Aspectos destacados...
aaaa importânciaimportânciaimportânciaimportância dadadada leituraleituraleituraleitura eeee dadadada produçãoproduçãoproduçãoprodução dededede textostextostextostextos no 2º
ano do ensino fundamental;
trabalho com textostextostextostextos dededede diferentesdiferentesdiferentesdiferentes gênerosgênerosgênerosgêneros;
situações em que as crianças tenham que lerererer eeee produzirproduzirproduzirproduzir
textostextostextostextos para atender a diferentes propósitos, além de refletirrefletirrefletirrefletir
situações em que as crianças tenham que lerererer eeee produzirproduzirproduzirproduzir
textostextostextostextos para atender a diferentes propósitos, além de refletirrefletirrefletirrefletir
sobre as finalidades, formas composicionais e recursos
estilísticos característicos dos gêneros trabalhados;
ensinoensinoensinoensino dededede leituraleituraleituraleitura eeee produçãoproduçãoproduçãoprodução dededede textostextostextostextos dededede variadosvariadosvariadosvariados
gênerosgênerosgênerosgêneros nasnasnasnas salassalassalassalas dededede aulaaulaaulaaula....

3. Para compreendermos as relações entre tipos textuais
e gêneros...
“Em uma perspectiva sociointeracionista, os eixos
centrais do ensino da língua materna são a compreensãocompreensãocompreensãocompreensão eeee
aaaa produçãoproduçãoproduçãoprodução dededede textostextostextostextos. Nessas atividades, convergem de
forma indissociável fatoresfatoresfatoresfatores linguísticos,linguísticos,linguísticos,linguísticos, sociaissociaissociaissociais eeee culturaisculturaisculturaisculturais.
Nelas, os interlocutores são participantes de um processo
de interaçãointeraçãointeraçãointeração, e, para isso, precisam ter domíniodomíniodomíniodomínio dadadada mesmamesmamesmamesma
Nelas, os interlocutores são participantes de um processo
de interaçãointeraçãointeraçãointeração, e, para isso, precisam ter domíniodomíniodomíniodomínio dadadada mesmamesmamesmamesma
língualíngualíngualíngua e compartilharem as situações e as formas como os
discursos se organizam, considerando seus propósitos de
usos e os diversos contextos sociais e culturais em que estão
inseridos.” (SANTOS, MENDONÇA E CAVALCANTE, 2006).

4. A língua se configura como uma forma de ação
social, situada num contexto histórico, representando
algo do mundo real.
O textotextotextotexto, portanto, nãonãonãonão é uma construçãoconstruçãoconstruçãoconstrução fixafixafixafixa eeee
abstrataabstrataabstrataabstrata, mas, sim, palco de negociações e produçõesabstrataabstrataabstrataabstrata, mas, sim, palco de negociações e produções
de múltiplos sentidos. OsOsOsOs textostextostextostextos sãosãosãosão produzidosproduzidosproduzidosproduzidos emememem
situaçõessituaçõessituaçõessituações marcadasmarcadasmarcadasmarcadas pelapelapelapela culturaculturaculturacultura e assumem formas e
estilos próprios, também historicamente marcados.

5. DiferentesDiferentesDiferentesDiferentes textostextostextostextos assemelhamassemelhamassemelhamassemelham sesesese, como diz Bakhtin
(1997), porque se configuram segundo características
dos gêneros textuais que estão disponíveis nas
interações sociais. Desse modo, pode se dizer que a
comunicaçãocomunicaçãocomunicaçãocomunicação verbalverbalverbalverbal sósósósó éééé possívelpossívelpossívelpossível porporporpor meiomeiomeiomeio dededede algumalgumalgumalgumcomunicaçãocomunicaçãocomunicaçãocomunicação verbalverbalverbalverbal sósósósó éééé possívelpossívelpossívelpossível porporporpor meiomeiomeiomeio dededede algumalgumalgumalgum
gênerogênerogênerogênero quequequeque sesesese materializamaterializamaterializamaterializa emememem textostextostextostextos que assumem
formas variadas para atender a propósitos diversos.

6. Conceituando gêneros textuais e tipos textuais...
Os TIPOSTIPOSTIPOSTIPOS TEXTUAISTEXTUAISTEXTUAISTEXTUAIS são sequências teoricamente
definidas pela naturezanaturezanaturezanatureza linguísticalinguísticalinguísticalinguística dadadada suasuasuasua composiçãocomposiçãocomposiçãocomposição:
narração,narração,narração,narração, exposição,exposição,exposição,exposição, argumentação,argumentação,argumentação,argumentação, descrição,descrição,descrição,descrição, injunçãoinjunçãoinjunçãoinjunção....
Não são textos com funções sociais definidas. São categorias
teóricas determinadas pela organização dos elementoselementoselementoselementos
lexicaislexicaislexicaislexicais, sintáticossintáticossintáticossintáticos e relações lógicas presentes nos conteúdoslexicaislexicaislexicaislexicais, sintáticossintáticossintáticossintáticos e relações lógicas presentes nos conteúdos
a serem faladosfaladosfaladosfalados ouououou escritosescritosescritosescritos, distinguindo se capacidades de
linguagem requeridas para a produção de diferentes
gêneros textuais. (MARCUSCHI, 2005; MENDONÇA 2005; SANTOS,
MENDONÇA E CAVALCANTE, 2006).

7. Os GÊNEROSGÊNEROSGÊNEROSGÊNEROS TEXTUAISTEXTUAISTEXTUAISTEXTUAIS, segundo Schneuwly e Dolz
(2004), são instrumentos culturais disponíveisdisponíveisdisponíveisdisponíveis nasnasnasnas
interaçõesinteraçõesinteraçõesinterações sociaissociaissociaissociais.... São historicamentehistoricamentehistoricamentehistoricamente mutáveismutáveismutáveismutáveis e,
consequentemente, relativamente estáveis. EmergemEmergemEmergemEmergem
emememem diferentesdiferentesdiferentesdiferentes domíniosdomíniosdomíniosdomínios discursivosdiscursivosdiscursivosdiscursivos e se concretizamconcretizamconcretizamconcretizamemememem diferentesdiferentesdiferentesdiferentes domíniosdomíniosdomíniosdomínios discursivosdiscursivosdiscursivosdiscursivos e se concretizamconcretizamconcretizamconcretizam
em textos, que são singulares para que a interação
entre falantes aconteça.

8. Cada sociedadesociedadesociedadesociedade traz consigo um legadolegadolegadolegado dededede gênerosgênerosgênerosgêneros, por
meio dos quais são partilhados conhecimentosconhecimentosconhecimentosconhecimentos comunscomunscomunscomuns.
Em consequência das mudanças sociais, osososos gênerosgênerosgênerosgêneros sesesese
alteramalteramalteramalteram, desaparecem, se transformam em outros
gêneros. Desse modo, novos gêneros textuais vão se
constituindo, em um processo permanente, em função de
gêneros. Desse modo, novos gêneros textuais vão se
constituindo, em um processo permanente, em função de
novas atividades sociais.

9. No trabalho em sala de aula com os gênerosgênerosgênerosgêneros duasduasduasduas
dimensõesdimensõesdimensõesdimensões sesesese articulamarticulamarticulamarticulam....
A primeiraprimeiraprimeiraprimeira se refere aos aspectosaspectosaspectosaspectos socioculturaissocioculturaissocioculturaissocioculturais
relacionados a sua condição de funcionamento na
sociedade e a segundasegundasegundasegunda se relaciona aos aspectosaspectosaspectosaspectos linguísticoslinguísticoslinguísticoslinguísticos
que se voltam para a compreensão do que o texto informa
ou comunica.ou comunica.
Para Schneuwly e Dolz (2004), o ensino
da leitura e da escrita na escola pode ser
sistematizado de forma que o aluno possa
refletir, apropriarrefletir, apropriarrefletir, apropriarrefletir, apropriar se e usar diversosse e usar diversosse e usar diversosse e usar diversos
gêneros textuais.gêneros textuais.gêneros textuais.gêneros textuais.

10. As experiências prévias de interaçõesexperiências prévias de interaçõesexperiências prévias de interaçõesexperiências prévias de interações permitem aos
participantes da situação de comunicação específica chegar a
um grupo de gêneros que possivelmente podem ser utilizados
nas situações de interação.
Koch e Elias (2009) destacam que os gênerosgênerosgênerosgêneros
textuaistextuaistextuaistextuais são diversosdiversosdiversosdiversos e sofrem variaçõesvariaçõesvariaçõesvariações na
sua constituição em função dos seus usos.sua constituição em função dos seus usos.
Explicando essa dinâmica de ampliação dos
gêneros, as autoras apresentam como
exemplos o eeee mailmailmailmail eeee oooo blogblogblogblog, que como
recursos recentes decorrentes do progresso
tecnológico, são respectivamente
transmutaçõestransmutaçõestransmutaçõestransmutações dasdasdasdas cartascartascartascartas eeee dosdosdosdos diáriosdiáriosdiáriosdiários.

11. Conforme sintetizam Mendonça e
Leal (2005), com uma proposta de
aprendizagem em espiral, umumumum
mesmomesmomesmomesmo gênerogênerogênerogênero podepodepodepode serserserser trabalhadotrabalhadotrabalhadotrabalhado
emememem anosanosanosanos escolaresescolaresescolaresescolares diversosdiversosdiversosdiversos ouououou atéatéatéaté
nananana mesmamesmamesmamesma série,série,série,série, comcomcomcom variaçõesvariaçõesvariaçõesvariações eeee
aprofundamentoaprofundamentoaprofundamentoaprofundamento diversosdiversosdiversosdiversos....
Para as autoras, a organização do trabalho com os gêneros
textuais em cada ano escolar depende dos objetivos
pedagógicos propostos e das habilidades e competências
que se pretende explorar.

12. Assim, para um trabalho com o mesmo tema no primeiro ouprimeiro ouprimeiro ouprimeiro ou
terceiro ano do Ensino Fundamentalterceiro ano do Ensino Fundamentalterceiro ano do Ensino Fundamentalterceiro ano do Ensino Fundamental, poderíamos ter a leitura eleitura eleitura eleitura e
produção dos mesmos gêneros textuaisprodução dos mesmos gêneros textuaisprodução dos mesmos gêneros textuaisprodução dos mesmos gêneros textuais, mas a atuaçãoatuaçãoatuaçãoatuação do
educador deve levar em conta os níveis de aprofundamentoníveis de aprofundamentoníveis de aprofundamentoníveis de aprofundamento
requeridos em cada ano do ciclo da alfabetização.
Portanto, o grande desafio para o
ensino relativo ao componente
curricular Língua Portuguesa écurricular Língua Portuguesa é
trabalhar com essa diversidadetrabalhar com essa diversidadetrabalhar com essa diversidadetrabalhar com essa diversidade
textual na sala de aula,
explorando de forma
aprofundada o que é peculiar a
um gênero textual específico,
tendo em vista situações de uso
também diversas.

13. Cuidados ao organizar o trabalho com textos:
1.1.1.1. EscolherEscolherEscolherEscolher osososos textostextostextostextos aaaa seremseremseremserem lidoslidoslidoslidos, considerando se nãonãonãonão apenas
osososos gênerosgênerosgênerosgêneros aaaa quequequeque pertencempertencempertencempertencem, mas, sobretudo, o seu conteúdo
(o que é dito), em relação aos temastemastemastemas trabalhadostrabalhadostrabalhadostrabalhados. O objetivo é
que as crianças aprendam a ler e escrever, mas também
aprendam por meio dadadada leituraleituraleituraleitura eeee dadadada escritaescritaescritaescrita.
2. Propor situações de leituraleituraleituraleitura eeee2. Propor situações de leituraleituraleituraleitura eeee
produçãoproduçãoproduçãoprodução dededede textostextostextostextos com
finalidadesfinalidadesfinalidadesfinalidades clarasclarasclarasclaras eeee diversificadasdiversificadasdiversificadasdiversificadas,
enfocando os processos de
interação e não apenas as
reflexões sobre aspectos formais.

14. 3. Escolher os gêneros a serem trabalhos com base em
critérios claros, considerando se, sobretudo, os
conhecimentos e habilidades a serem ensinados; relações
entre os gêneros escolhidos e os temas/conteúdos a serem
tratados.
4. Abordar os gêneros considerando não apenas aspectos
composicionais e estilísticos, mas, sobretudo, os aspectoscomposicionais e estilísticos, mas, sobretudo, os aspectos
sociodiscursivos (processos de interação, como as
finalidades, tipos de destinatários, suportes textuais,
espaços de circulação...)

15. Dessa maneira, Brandão (2006, p. 60 – 61) atribui ao
docentedocentedocentedocente “a tarefa de propor a leitura de textos
interessantes, que tenham significado para seu grupo
de alunos, assim como proporcionar um bom trabalho
de exploração e compreensão desses textos”.

16. Lerner (2007), destaca dois aspectos inerentes à leituraleituraleituraleitura na
escola. Ao mesmo tempo em que ela é objetoobjetoobjetoobjeto dededede ensinoensinoensinoensino,
também se transforma em objetoobjetoobjetoobjeto dededede aprendizagemaprendizagemaprendizagemaprendizagem, sendo
necessário que tenha sentido do ponto de vista do aluno, ou
seja, que cumpra uma função voltada para a realização de
um propósito por ele conhecido e valorizado.

17. Como destaca Goulart (2007), “todos somos
responsáveis pelo trabalho com linguagem, seja na
primeira série/ano escolar ou nas últimas séries/anos
do Ensino Fundamental.” (p. 92).

18. Assim, como as atividades relativas
ao componente curricular LínguaLínguaLínguaLíngua
PortuguesaPortuguesaPortuguesaPortuguesa, envolvendo momentos
de conversaconversaconversaconversa, exposiçõesexposiçõesexposiçõesexposições orais,orais,orais,orais,
leituraleituraleituraleitura eeee escritaescritaescritaescrita dededede textos,textos,textos,textos, análiseanáliseanáliseanálise
dededede imagens,imagens,imagens,imagens, quadros,quadros,quadros,quadros, gráficos,gráficos,gráficos,gráficos,
problemasproblemasproblemasproblemas e outras atividades
possibilitam o estudo de conteúdospossibilitam o estudo de conteúdos
das diversas áreas de
conhecimentos, a gradação
também pode ser garantida no
trabalho com textos mais
complexos, como a elaboração de
resumos, esquemas e resenhas.

19. OS GÊNEROS TEXTUAIS EM FOCO:
PENSANDO NA SELEÇÃO E NA
PROGRESSÃO DOS ALUNOSPROGRESSÃO DOS ALUNOS

20. Para realizar esse trabalho progressivo com os gêneros,
o professorprofessorprofessorprofessor precisa conhecer bem quais habilidades oshabilidades oshabilidades oshabilidades os
seus alunos já possuemseus alunos já possuemseus alunos já possuemseus alunos já possuem e estabelecer quais são aquelas
almejadasalmejadasalmejadasalmejadas (perfil de entrada e perfil de saída esperado
para aquele ano). Então, diagnosticar sempre deve ser
sua primeira ação.sua primeira ação.

21. Um segundo aspecto deve ser levado em consideração: a
escola precisa garantirescola precisa garantirescola precisa garantirescola precisa garantir, sim, a exploração da diversidadediversidadediversidadediversidade
de gêneros textuaisde gêneros textuaisde gêneros textuaisde gêneros textuais, pois cada gênero pode proporcionar
diferentes formas de mobilização das capacidades de
linguagem e, logo, diferentes aprendizagens.diferentes aprendizagens.diferentes aprendizagens.diferentes aprendizagens.linguagem e, logo, diferentes aprendizagens.diferentes aprendizagens.diferentes aprendizagens.diferentes aprendizagens.

22. Dolz e Schneuwly (2004) propõem que, ao longo de um
ano letivo, o professor escolha como objeto de ensino
gênerosgênerosgênerosgêneros com características composicionais,
sociodiscursivas e linguísticassociodiscursivas e linguísticassociodiscursivas e linguísticassociodiscursivas e linguísticas relativamente diferentesdiferentesdiferentesdiferentessociodiscursivas e linguísticassociodiscursivas e linguísticassociodiscursivas e linguísticassociodiscursivas e linguísticas relativamente diferentesdiferentesdiferentesdiferentes
entre si, pois, assim, estará contribuindo para que seus
alunos realizem diferentes operações de linguagem e se
apropriem de diversas práticas de letramento.

23. Pensando nesta progressãoprogressãoprogressãoprogressão e nas semelhanças e diferençassemelhanças e diferençassemelhanças e diferençassemelhanças e diferenças
entre os gênerosgênerosgênerosgêneros, conseguimos agrupá los em onze grupos.
Defendemos aqui, que, em todas as etapas
de escolaridade, sejam realizados estudos sistemáticos, por
meio de diferentes formas de organização do trabalho
pedagógico (projetos didáticos, sequências didáticas, entre
meio de diferentes formas de organização do trabalho
pedagógico (projetos didáticos, sequências didáticas, entre
outras) de gêneros pertencentes a estes onze agrupamentos.
São eles:

24. 1) Textos literários ficcionais1) Textos literários ficcionais1) Textos literários ficcionais1) Textos literários ficcionais
São textos voltados para a narrativa de
fatos e episódios do mundo imaginário
(não real). Entre estes, podemos
destacar: contos, lendas, fábulas,contos, lendas, fábulas,contos, lendas, fábulas,contos, lendas, fábulas,
crônicas, obras teatrais, novelas ecrônicas, obras teatrais, novelas ecrônicas, obras teatrais, novelas ecrônicas, obras teatrais, novelas e
causoscausoscausoscausos.

25. 2)2)2)2) Textos do patrimônio oral, poemas e letras de músicasTextos do patrimônio oral, poemas e letras de músicasTextos do patrimônio oral, poemas e letras de músicasTextos do patrimônio oral, poemas e letras de músicas
Os textos do patrimônio oral, logo que são produzidos têm
autoria, mas, depois, sem um registro escrito, tornam se
anônimos, passando a ser patrimônio das comunidades.
São exemplos: as travalínguas, parlendas, quadrinhas,as travalínguas, parlendas, quadrinhas,as travalínguas, parlendas, quadrinhas,as travalínguas, parlendas, quadrinhas,
adivinhas, provérbios. Também fazem parte do segundoadivinhas, provérbios. Também fazem parte do segundoadivinhas, provérbios. Também fazem parte do segundoadivinhas, provérbios. Também fazem parte do segundo
agrupamento os poemas e as letras de músicas.agrupamento os poemas e as letras de músicas.agrupamento os poemas e as letras de músicas.agrupamento os poemas e as letras de músicas.agrupamento os poemas e as letras de músicas.agrupamento os poemas e as letras de músicas.agrupamento os poemas e as letras de músicas.agrupamento os poemas e as letras de músicas.
Aquarela
Toquinho
Numa folha qualquer
Eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas
É fácil fazer um castelo...

26. 3) Textos com a finalidade de registrar e analisar as3) Textos com a finalidade de registrar e analisar as3) Textos com a finalidade de registrar e analisar as3) Textos com a finalidade de registrar e analisar as
ações humanas individuais e coletivas e contribuirações humanas individuais e coletivas e contribuirações humanas individuais e coletivas e contribuirações humanas individuais e coletivas e contribuir
para que as experiências sejam guardadas na memóriapara que as experiências sejam guardadas na memóriapara que as experiências sejam guardadas na memóriapara que as experiências sejam guardadas na memória
das pessoas:das pessoas:das pessoas:das pessoas: as biografias, testemunhos orais e escritos,
obras historiográficas e noticiários.obras historiográficas e noticiários.

27. 4) Textos com a finalidade de construir e fazer circular4) Textos com a finalidade de construir e fazer circular4) Textos com a finalidade de construir e fazer circular4) Textos com a finalidade de construir e fazer circular
entre as pessoas o conhecimento escolar/científicoentre as pessoas o conhecimento escolar/científicoentre as pessoas o conhecimento escolar/científicoentre as pessoas o conhecimento escolar/científico. São
textos mais expositivos, que socializam informações, por
exemplo, as notas de enciclopédia, os verbetes de dicionário,
os seminários orais, os textos didáticos, os relatos de
experiências científicas e os textos de divulgação científica.experiências científicas e os textos de divulgação científica.

28. 5) Textos com a finalidade de debater temas que suscitam5) Textos com a finalidade de debater temas que suscitam5) Textos com a finalidade de debater temas que suscitam5) Textos com a finalidade de debater temas que suscitam
pontos de vista diferentes, buscando o convencimento dopontos de vista diferentes, buscando o convencimento dopontos de vista diferentes, buscando o convencimento dopontos de vista diferentes, buscando o convencimento do
outro.outro.outro.outro. Com base nos textos do agrupamento 5 os sujeitos
exercitam suas capacidades argumentativas. Cartas de
reclamação, cartas de leitores, artigos de opinião, editoriais,
debates regrados e reportagens são exemplos de textos com
tais finalidades.

29. 6) Textos com a finalidade de divulgar6) Textos com a finalidade de divulgar6) Textos com a finalidade de divulgar6) Textos com a finalidade de divulgar
produtos e/ou serviçosprodutos e/ou serviçosprodutos e/ou serviçosprodutos e/ou serviços e promover campanhas educativase promover campanhas educativase promover campanhas educativase promover campanhas educativas
no setor da publicidade.no setor da publicidade.no setor da publicidade.no setor da publicidade.
Também aqui a persuasão está presente, mas com a
finalidade de fazer o outro adquirir produtos e/ou serviços
ou mudar determinados comportamentos. São exemplos:
cartazes educativos, anúncios publicitários, placas e faixas.cartazes educativos, anúncios publicitários, placas e faixas.

30. 7) Textos com a finalidade de orientar e prescrever formas7) Textos com a finalidade de orientar e prescrever formas7) Textos com a finalidade de orientar e prescrever formas7) Textos com a finalidade de orientar e prescrever formas
de realizar atividades diversas ou formas de agir emde realizar atividades diversas ou formas de agir emde realizar atividades diversas ou formas de agir emde realizar atividades diversas ou formas de agir em
determinados eventos.determinados eventos.determinados eventos.determinados eventos.
Fazem parte do grupo sete os chamados textos instrucionais,
tais como, as receitas, os manuais de uso de eletrodomésticos,
as instruções de jogos, as instruções de montagem e os
tais como, as receitas, os manuais de uso de eletrodomésticos,
as instruções de jogos, as instruções de montagem e os
regulamentos.

31. 8) Textos com a finalidade de orientar a organização do8) Textos com a finalidade de orientar a organização do8) Textos com a finalidade de orientar a organização do8) Textos com a finalidade de orientar a organização do
tempo e do espaço nas atividades individuais e coletivastempo e do espaço nas atividades individuais e coletivastempo e do espaço nas atividades individuais e coletivastempo e do espaço nas atividades individuais e coletivas
necessárias à vida em sociedade.necessárias à vida em sociedade.necessárias à vida em sociedade.necessárias à vida em sociedade. São eles: as agendas, os
cronogramas, os calendários, os quadros de horários, as
folhinhas e os mapas.

32. 9) Textos com a finalidade de9) Textos com a finalidade de9) Textos com a finalidade de9) Textos com a finalidade de
mediar as ações institucionais.mediar as ações institucionais.mediar as ações institucionais.mediar as ações institucionais. São
textos que fazem parte,
principalmente, dos espaços de
trabalho: os requerimentos, os
formulários, os ofícios, os
currículos e os avisos.currículos e os avisos.

33. 10) Textos epistolares utilizados para as mais diversas10) Textos epistolares utilizados para as mais diversas10) Textos epistolares utilizados para as mais diversas10) Textos epistolares utilizados para as mais diversas
finalidades.finalidades.finalidades.finalidades. As cartas pessoais, os bilhetes, os e mails,
os telegramas medeiam as relações entre as pessoas,
em diferentes tipos de situações de interação.

34. 11) Textos não verbais11) Textos não verbais11) Textos não verbais11) Textos não verbais
Os textos que não veiculam a linguagem verbal, escrita,
tendo, portanto, foco na linguagem não verbal tais
como, as histórias em quadrinhos só com imagens, as
charges, pinturas, esculturas e algumas placas de
trânsito compõem tal agrupamento.