Este estudo explora a formação de estudantes no uso de ambientes virtuais de aprendizagem na educação superior. Os resultados mostram uma forte correlação positiva entre as competências necessárias aprendidas na formação e a avaliação positiva da formação pelos estudantes. Futuras formações melhorarão aspectos como fóruns de discussão com base neste feedback.

1. Formação dos estudantes na utilização de ambientes
virtuais de aprendizagem no ensino superior
Patrícia Fidalgo(1), João Paz(2) e Fernando Luís Santos(2)
(1) Instituto Superior de Estudos Interdisciplinares e Transdisciplinares de Almada e Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa
(2) Escola Superior de Educação Jean Piaget de Almada
Introdução Metodologia As respostas sobre as competências que os estudantes
necessitaram de aperfeiçoar autonomamente no decorrer do
Considerações finais
No âmbito da implementação da plataforma Moodle numa A análise realizada revela que a formação vai ao encontro das
1.º semestre, distribuíram-se do seguinte modo, salientando-
Instituição Privada de Ensino Superior (IPESup) tornou-se necessidades dos estudantes, tendo em conta os coeficientes
se o saber participar activamente em fóruns de discussão, que
necessário dotar os estudantes de competências informáticas Participantes não se resume a uma competência técnica: de correlação positiva muito fortes e a classificação positiva
nomeadamente através de formação específica para o efeito. Entre as 117 respostas dos estudantes de dois campi da efectuada pelos participantes relativamente à utilidade da
Este estudo apresenta os resultados preliminares de um IPESup (total de estudantes que iniciou a formação) apenas formação Moodle recebida.
estudo exploratório sobre a formação realizada aos estudantes
foram analisados os dados referentes aos 90 estudantes que Em futuras formações as sugestões serão devidamente
e sua relação com as competências solicitadas pelos
completaram a formação integralmente. acauteladas, estando em estudo a implementação de um
professores durante o 1.º semestre de 2010-11.
fórum de dúvidas permanente aberto a todos os estudantes
Os resultados mostram coeficientes de correlação muito
dos campi da IPESup e o reforço das competências que
fortes entre as competências necessárias e a quantidade de
precisaram de ser mais desenvolvidas posteriormente.
informação decorrente da formação e da avaliação da
formação.
Recolha de dados
A recolha de dados foi feita através deste questionário online
constituído por 4 secções com questões fechadas (com
respostas de sim/não e escalas tipo Likert*) e itens de
Contexto resposta aberta (facultativas) e com um tempo estimado de Referências
O processo de ensino e aprendizagem centrado no estudante, resposta ente os 10 e 15 minutos. European Union, C. O. (2010). 2010 joint progress report of
*Com itens de 1 a 5, sendo 1 uma apreciação muito negativa e 5 muito positiva.
na sua aquisição de competências assim como nos resultados the Council and the Commission on the implementation
obtidos é uma tendência que se tem vindo a verificar entre os Figura 3. Competências que os estudantes necessitaram de
Aperfeiçoar após a formação. of the “Education and Training 2010 work programme.”
países de União Europeia (European Union, 2010) fomentada Official Journal of the European Union, 1(117), 1-7.
pelo Processo de Bolonha e pela introdução de tecnologias Acedido em http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/
em todos os graus de formação.
Neste contexto as universidades desempenham um papel
Análise LexUriServ.do?uri=OJ:C:2010:117:0001:0007:EN:PDF
A análise foi quantitativa nomeadamente através de Rogers, P., Berg, G., Boettcher, J., Howard, C., Justice, L., &
importante como lugar privilegiado para aquisição das A análise qualitativa da questão aberta sobre as percepções de Schenk, K. (2009). Encyclopedia of Distance Learning.
competências decisivas para o desenvolvimento do capital estatística descritiva e indutiva, e qualitativa através de mais-valias da educação online e da plataforma Moodle
análise de conteúdo. Só foram tratados os itens directamente (J. Snavely, Ed.)Garden (2nd ed., p. 2439). Hershey •
humano (Rogers et al., 2009). mostram uma boa identificação das principais vantagens, o New York: IGI Global. doi: 10.4018/978-1-60566-198-8
relacionados com as questões de investigação. que é de realçar dada a falta de experiência anterior e é um
factor que sublinha também o sucesso da formação realizada.
Entre as principais são apontadas a facilitação da
comunicação, e possibilidade de gestão do tempo de
Objectivos aprendizagem e a facilidade de distribuição de recursos
Inserido num projecto de melhoria da qualidade da formação Resultados
de docentes e estudantes, este estudo exploratório tem como Foram analisadas as correlações entre os Itens A, B e C com
objectivos: base na análise de dispersão estatística (variância).
●
Obter a avaliação dos estudantes sobre a formação realizada;
●
Aferir as competências na utilização da Moodle que
necessitaram de mais desenvolvimento após a formação;
●
Identificar as percepções iniciais sobre as mais-valias da
educação online;
●
Reflectir sobre aspectos a melhorar em futuras formações a Figura 4. Análise da questão aberta sobre percepções das
partir dos dados obtidos. Figura 2. Dados da análise de dispersão estatística mais-valias da educação online.
Os coeficientes de correlação calculados apontam para uma
correlação positiva muito forte entre o Item A e o Item B
Para mais informações
(.90) e entre o item A e o Item C (.93). Patrícia Fidalgo (mail)
João Paz (mail)
Fernando Luís Santos (fsantos@almada.ipiaget.org)
Skype: flsantoscanario Twitter: flsantos
Poster disponível para download em
Figura 1. Plano da formação Moodle níveis 1 e 2.