Este documento apresenta o novo material didático do Ensino Fundamental da escola Dom Bosco. O material foi desenvolvido em parceria com escolas através do programa "Construindo Juntos" e passou por três etapas: exploração de ideias, desenvolvimento do material e validação. O documento descreve a concepção pedagógica, o projeto gráfico e as seções do material para os Anos Iniciais e Finais.

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3. 3
A Galeria DOM apresenta a nova coleção do Ensino
Fundamental. São cerca de 30 obras de artistas brasileiros,
que mostram desde a concepção do material até a sequência
didática.
No Ensino Fundamental, os conteúdos acadêmicos,
apresentados gradativamente, ajudam o aluno a construir o
seu repertório intelectual, respeito à diversidade e noção de
pertencimento no mundo.
Este material foi preparado para ajudá-lo
durante a exposição.
Bem-vindo ao Novo Ensino Fundamental Dom Bosco!
Apresentação
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4. CONSTRUINDO
JUNTOS
1
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5. 5
O Construindo Juntos é um programa que visa promover a troca de
experiências, o compartilhamento de conhecimento e a participação
dos parceiros no desenvolvimento dos materiais didáticos.
O DOM acredita que a melhor maneira para desenvolver as coleções
é com a colaboração das nossas escolas. Por isso, para realizar a
produção do novo Ensino Fundamental inovamos e percorremos um
caminho de muita colaboração junto às escolas parceiras, passando
pelas etapas de exploração de ideias, mão na massa e validação do
material, atendendo às necessidades apontadas.
Nós realmente acreditamos que construir juntos é muito melhor!
Acompanhe o passo a passo do programa
PASSO 1 - Explorando ideias
Nesta etapa fizemos pesquisas com todas as escolas, realizadas por meio do portal.
Construindo Juntos
O QUÊ?
COMO?
EXPLORANDO IDEIAS MÃO NA MASSA! VALIDANDO A SOLUÇÃO
Conhecer a opinião
das escolas
Pesquisa sobre o material
didático (on-line e visitas)
Construir juntos nova
proposta
Comitê colaborativo
presencial com escolas
Validar a proposta
criada
Validação on-line com
escolas antes do lançamento
PASSO
1
PASSO
2
PASSO
3
DISCIPLINAS MAIS AVALIADAS
27% Língua Portuguesa
19% Matemática
11,5% Geografia
11% História
DADOS DA PESQUISA
512
Pessoas de todo o Brasil
67%
Avaliaram sobretudo os Anos Iniciais
(Ensino Fundamental)
85%
Professores
65%
Trabalham com a marca
de um a quatro anos
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6. 6
Com o resultado da pesquisa, conseguimos identificar o que deveria e o que não deveria mudar no
material.
O QUE MUDAR O QUE NÃO MUDAR
- conteúdos - sequências de conteúdos
- exercícios - atividades
- atualização
PASSO 2 - Mão na massa!
Foram selecionados representantes de algumas escolas, que se reuniram para analisar os resultados da
primeira etapa.
Com a contribuição dos parceiros, nosso time editorial trabalhou com muito cuidado para atender a
todas as necessidades levantadas. Validamos os resultados conjuntamente, fizemos os últimos ajustes e,
por fim, elaboramos o novo conceito editorial.
PASSO 3 - Validando a solução
Nesta etapa, validamos os protótipos do 1º ano do Ensino Fundamental DOM, elaborados em conjunto
com as escolas durante o programa Construindo Juntos.
Agora, você conhecerá o novo material do Ensino Fundamental do Dom Bosco, que orgulhosamente
CONSTRUÍMOS JUNTOS.
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7. CONCEPÇÃO
PEDAGÓGICA
2
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8. 8
ALUNO ATIVO NA APRENDIZAGEM
A proposta pedagógica do sistema Dom Bosco está amparada em pressupostos sociointeracionistas,
na qual o currículo prioriza situações em que os alunos interagem, participam ativamente de seu
aprendizado, vivenciando na prática os conteúdos da escola, e problematizando-os constantemente. Do
mesmo modo, o currículo vale-se também de propostas clássicas, como as atividades de reconhecimento
e sistematização de conteúdos, por meio de registros frequentes daquilo que se aprende.
Tal perspectiva teórica remete à interação entre indivíduo e cultura. De acordo com Vygotsky, o indivíduo
se desenvolve por meio de interações com os grupos sociais dos quais faz parte. Seu desenvolvimento se
dá em primeiro lugar entre as pessoas (relações interpessoais) e, em seguida, individualmente (relações
intrapessoais).
Foco na aprendizagem do aluno
O material privilegia o trabalho do aluno, propondo um ponto de partida (o uso que ele faz de
determinado conhecimento prévio), um momento de reflexão (a apropriação de novos conhecimentos)
e um ponto de chegada (a aplicação dos conhecimentos incorporados). Essa estrutura dá garantia de
unidade ao sistema educacional que o Dom Bosco propõe e organiza a aprendizagem do aluno.
O processo de reflexão respeita as especificidades das disciplinas, cada qual organizada em capítulos
separados, em seções. O material tem foco na aprendizagem, adotando, para isso, recursos diversificados
para atender a todos os alunos.
VYGOTSKY
Conhecimento
prévio
Atitude
investigativa
Protagonismo
discente
FUNDAMENTOS DA
PROPOSTA PEDAGÓGICA
ZABALA
Organização
didática
IVANI
FAZENDA
Conteúdos
interdisciplinares
e contextualizados
EMILIA
FERREIRO
Letramento
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9. PROJETO GRÁFICO
ANOS INICIAIS
3
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10. 10
O conceito utilizado para o projeto gráfico da coleção foi baseado no universo cotidiano da criança, com
referências e aspectos de desenhos animados da atualidade.
Formas geométricas básicas e de cores vivas oferecem para os alunos um visual lúdico, divertido e
envolvente.
As letras escolhidas,
também com
características
geométricas,
reforçam os
conceitos, facilitando
a leitura das crianças
que estão nos
primeiros anos da
escolarização.
As cores têm um
papel importante:
são vibrantes,
marcantes e de
fácil memorização,
auxiliando no
reconhecimento de
cada disciplina.
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11. 11
Os boxes têm
função importante,
a de recortar as
informações das
aulas e criar uma
identidade para cada
tipo de conteúdo,
ajudando o aluno
a reconhecer os
conceitos da coleção;
as formas alegres e
personalizadas geram
empatia nas crianças
desta faixa etária.
Os elementos gráficos criados para identificar as seções foram desenhados com características
específicas, para que cada aluno reconheça a fase em que está trabalhando. Ícones de bate papo, selos de
transversalidade e encartes orientam o aluno com informações dinâmicas, trabalhadas de forma interativa
com os professores.
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12. 12
As páginas de abertura são bem marcantes e características, facilitando a interação do aluno com o
conteúdo. A forma tridimensional das letras, bem como a forma lúdica das “mãozinhas”, são divertidas,
despertam a curiosidade e a imaginação.
As páginas
diagramadas
apresentam
duplas com
agrupamentos,
por meio de
formas visuais
bem evidentes,
para organizar
as seções
principais,
criando um
layout limpo
e arejado,
facilitando
a leitura e a
realização das
atividades pelos
alunos.
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13. TOUR PELO MATERIAL
ANOS INICIAIS
4
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14. 14
Abertura de capítulo
Seção Vasculhando ideias
• Sondagem;
• Verificação dos
conhecimentos
prévios;
• Busca despertar
a curiosidade dos
alunos;
• Levantamento de
hipóteses gerais;
• Início a partir
de situações do
cotidiano.
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15. 15
organização/problematização intencional
Seção Para início de conversa
• Encaminhamento da reflexão do aluno a respeito
do conteúdo;
• Início da organização do conteúdo;
• Problematizações intencionais;
• Variação na apresentação dos conceitos (é
priorizada a construção do conhecimento, mas é
possível também apresentá-los diretamente quando
necessário).
desenvolvimento do conteúdo/problematização
Seção Siga em frente...
•Oprofessorreafirmaos
conteúdostrabalhados
nocapítuloeemqual
contextoelespodemser
percebidos;
•Conteúdoorganizado
pormeiodeapresentação
econstruçãode
conceitos;
•Registrodehipóteses,
fixaçãoeamarraçãode
ideias;
•Atividades,
encaminhamentose
boxesqueextrapolam
elementosbásicos
tratadosnocapítulo.
•Apresentação,
consolidação,aplicação
ematerializaçãodos
conteúdosdocapítulo.
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16. 16
sistematização
Seção Hora de organizar
• Reflexão crítica
frente aos novos
conhecimentos;
• Retomada de
alguns conceitos já
trabalhados;
• Permite ao aluno
refletir sobre o
que ele entende
do conceito, como
o aplica e como o
explica;
• Propõe ao aluno
relembrar seus
argumentos iniciais
a partir dos novos
conhecimentos
adquiridos, de modo
que possa confirmá-
los ou melhorá-los.
Seção Um passo a mais
• Revisão do que foi abordado no capítulo por meio
de atividades;
• Reforço e aprofundamento dos conteúdos
estudados;
• Exploração das questões simples às mais
complexas.
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17. 17
Seção Para ir além
• Trabalha com uma
ou duas atividades
mais desafiadoras,
que podem ser feitas
em casa.
boxes específicos
•Língua Portuguesa
Sentidos do texto
Trilhas de linguagem
• Matemática
Qual é a jogada?
Raciocínio e ação
• Geografia
Praticando a geografia
• Ciências
Aplique ciência
Ciência em debate
• História
Leitura de documento
Diálogo com o presente
Linha do tempo
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18. PROJETO GRÁFICO
ANOS FINAIS
5
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19. 19
Esta coleção tem como estratégia prender a atenção do aluno por meio de uma linguagem dinâmica,
alegre e despojada. Para isso, utilizou-se do universo das revistas juvenis, fazendo uma releitura para criar
elementos interessantes.
O desafio para a
definição das letras
foi selecionar estilos
diferenciados e
personalizados do
universo das revistas,
e transportar a
diversidade sem
perder a essência do
livro didático.
As cores mais
maduras ajudam
na empatia com os
alunos desta faixa
etária e cumprem o
papel de separar as
matérias e facilitar a
localização dentro
da coleção.
Referências visuais.
TEORIA: TÍTULOS E TEXTOS
SCENE Scene
TÍTULOS, VINHETAS E SUMÁRIO
SIGNIKA Signika
ATIVIDADE: TEXTOS
AVENIR Avenir
GLOSSÁRIO: TEXTOS
UNIVERS Univers
TERCEIROS: TÍTULOS, TEXTOS E CRÉDITO
CAECILIA Caecília
Claro
Agradável
A t r a t i v o
Simples
DINÂMICO
LÍNGUA
PORTUGUESA
Cor 2
Cor 1
HISTÓRIA GEOGRAFIA MATEMÁTICA CIÊNCIAS
DOM BOSCO EF II • Pearson Tipografia e padrão cromático
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Os elementos
gráficos presentes na
coleção, por sua vez,
remetem aos recursos
gráficos utilizados em
revistas. As vinhetas
de seções com uso
de retículas, setas de
navegação, ícones,
boxes e tabelas, além
de personalizar o
projeto gráfico, têm a
função de organizar
as informações da
página.
Os boxes criados para cada tipo de informação são utilizados como destaque em toda a diagramação.
Dessa forma, ajudam na compreensão da teoria e tornam o livro didático uma agradável ferramenta de
aprendizagem.
Sentidos do texto
Leitura de documento
Praticando a geografia
Raciocínio e ação
Aplique ciência
Título peso três língua portuguesa
ASPECTOS A CONSIDERAR NA ESCRITA/REESCRITA DO TEXTO
2º Nível 2º Nível 2º Nível
3º Nível 3º Nível 3º Nível
Adequação ao
gênero proposto
Informação Ortografia e acentuação
Objetivo da produção Clareza de ideias Pontuação
Adequação ao
interlocutor
Sequência de ideias Paragrafação
Adequação ao registro Concisão
Concordância
nominal e verbal
Título do box texto de terceiros
Em teoria, as mulheres eram consideradas inferiores aos
homens; na prática estavam sujeitas à autoridade masculi-
na. Os pais promoviam o casamento das filhas. As moças
de famílias nobres eram casadas geralmente aos 16 anos,
ou ainda mais jovens, com homens muito mais velhos;
as jovens aristocratas que não se casavam tinham, com
frequência, de entrar para um convento.
PERRY, Marvin. Civilização Ocidental: uma História Concisa.
São Paulo: Martins Fontes, 2002. p. 191.
Vinhetas principais
Peso 1 (cores da disciplina)
Tabela (cores da disciplina)
Box texto de terceiros
Boxes gerais
Dedeiras
(cor 1 da disciplian)
Vinhetas de seções
Peso 2 (cores da disciplina)
Vinheta específica
Peso 3 (cor 1 da disciplina)
Selos
Ampliando ConhecimentoAmpliando Conhecimento
Conexão
DOM BOSCO EF II • Pearson Elementos gráficos
Feudo na Europa medieval.
REFERÊNCIAS
BLOCH, M. A sociedade feudal. São Paulo: Martins Fontes, 1982.
DUBY, G. (Org.). História da vida privada: da Europa feudal à Renascença.
São Paulo: Cia. das Letras, 1990. v. 2.
FRANCO JÚNIOR, H. O feudalismo. São Paulo: Brasiliense, 1985.
Box exemplo (Cor 1 da disciplina)
Gravata de mapa
Box glossário
Legenda imagem
Box conceito
Balões
Referências
(Cor 1 da disciplina)
A palavra ciência vem do latim scientia, que significa conhecimento.
A palavra ciência vem do latim scientia, que significa conhecimento.
Mercúrio
O planeta que se desloca mais rapidamente no céu recebeu o nome que sig-
nifica o veloz mensageiro dos deuses.
Venus
Muito brilhante, tem o nome da deusa romana do amor e da beleza.
SATQUETEETISINTE
CONTEET?ASESCIINA
NEQUECATUM.
SATQUETEETISINTECONTEET?AS
ESCIINANEQUECATUM.
SATQUETEETIS
INTECONTEET?
ASESCIINA
NEQUECATUM.
Base cartográfica: IBGE.
Título gravata de mapa
Altitudes:oníveldomar
é a referência para
determinar todas
as medidas de al-
titude de qualquer
ponto da superfície
terrestre. Logo, ao
nível do mar, alti-
tude zero.
Altitudes:oníveldomaréareferênciaparadeterminartodas
as medidas de altitude de qualquer ponto da superfície
terrestre. Logo, ao nível do mar, altitude zero.
História: palavra utilizada pela pri-
meira vez por Heródoto, pensa-
dor da Grécia Antiga que viveu
há cerca de 2 600 anos. Essa pa-
lavra de origem grega significa
algo que foi testemunhado por al-
guém. Algo que foi testemunhado.
FLÁVIOSMILE
Geografia | 7o
ano • 2o
volume237
Fólio(cor da disciplina)
Numeração de exercícios
(Cor 1 da disciplina)
|3|
|16|
|27|
|38|
|49|
GEO
DOM BOSCO EF II • Pearson Elementos gráficos
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21. 21
Os abres da coleção são o ponto de maior semelhança visual com as revistas, onde podem ser vistos os
textos em tamanho grande sobre fotos e bordas brancas, deixando o livro arejado e leve, de modo que a
leitura e o estudo não se tornem cansativos.
Nos modelos
diagramados é possível
observar a distribuição
dos textos em colunas,
como utilizado em
revistas. Os elementos
presentes na coleção,
como as retículas,
áreas com espaços
em branco e encaixe
dos boxes, deixam o
material dinâmico e
organizado, ideal para
despertar o interesse
do aluno.
DOM BOSCO EF II • Pearson Modelos diagramados
Modelo diagramado
(Língua Portuguesa)
Modelo diagramado
(Geografia)
DOM BOSCO EF II • Pearson Abres
Abre de unidade
Abre de capítulo
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22. 22
TOUR PELO MATERIAL
ANOS FINAIS
6
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23. 23
Abertura da unidade
Imagem em
página dupla,
representativa do
tema a ser tratado
na unidade e breve
resumo sobre o
tema, acompanhado
dos boxes Nesta
unidade você vai,
no qual constam
os principais
objetivos gerais
de aprendizagem
da unidade, e
Capítulos, em que
são apresentados
os capítulos que
compõem a unidade.
HISTÓRIA | 6º ANO • 1 – P. 86 E 87
CIÊNCIAS | 6º ANO • 1 - P. 316 HISTÓRIA | 6º ANO • 1 - P. 138
Abertura do capítulo
Imagem de abertura do capítulo, acompanhada
de um breve questionamento sobre o que
o aluno sabe a respeito do tema ou de uma
situação que o faz refletir sobre determinado
assunto, que será alvo de estudo. Há, também,
um boxe com o título Neste capítulo você vai,
que contém os objetivos de aprendizagem
daquele capítulo.
Ponto de partida
Tem como principal função estimular a discussão
sobre o tema e levantar os conhecimentos
prévios dos alunos sobre os conteúdos abordados
no capítulo. Esse levantamento ajuda o
professor no planejamento de sua aula e permite
oferecer um ensino “personalizado”, partindo
do repertório da turma. Dessa forma, os alunos
são respeitados como protagonistas de seu
aprendizado e aprendem conforme a interação
com o meio e as pessoas com quem convivem.
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24. 24
Conteúdos complementares
Ao longo do capítulo são destacados termos ou
conteúdos complementares, que auxiliam o aluno na
compreensão do tema.
O aluno tem acesso a informações interdisciplinares,
é estimulado a analisar documentos e situações
e opinar sobre assuntos atuais, além de elaborar
textos abordando a proposta apresentada.
Mãos à obra!
Compõe-se de uma série de atividades, dissertativas
ou não, na qual o assunto poderá demandar todo o
conhecimento trabalhado ao longo do capítulo.
HISTÓRIA | 6º ANO • 1 – P. 131
GEOGRAFIA | 6º ANO • 1 - P. 191
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25. 25
anotações
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26. 26
anotações
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