- Ao longo da história, a educação infantil evoluiu de uma visão da criança como pequeno adulto para o centro do processo educacional com enfoque no desenvolvimento integral da criança. - Marcos importantes incluem a Revolução Francesa, o advento da Escola Nova, a Constituição de 1988 e a LDB de 1996 que inseriu a educação infantil na educação básica. - No Brasil, as diferentes sociedades (indígenas, escravidão, ditadura militar) influenciaram como as crianças eram vistas

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2.  Ao longo da história da Educação vimos exemplos de preocupação
educacional com o segmento que compreende a fase do nascimento
até os 6 , 7 ou 8 anos de idade, contudo esta preocupação tinha como
elemento motivador o olhar voltado para a percepção do momento
ideal para o inicio da Educação e não a compreensão de que a criança
seria um ser peculiar diferente dos adultos e que então necessitasse
de uma atenção singular na medida que compreendemos este
momento como fundamental na cognição de uma pessoa, porém
demorou um pouco para que a sociedade desse a este segmento sua
devida importância como uma etapa do processo educativo e não
como a antecipação da vida adulta. Foi fundamental que a própria
sociedade mudasse o seu olhar para a criança, era preciso não vê-la
mais como um pequeno adulto, ao contrário, do investimento na sua
formação dar-se-ia , ou melhor, estariam alicerçadas as
possibilidades para um desenvolvimento educacional mais seguro em
sua vida adulta.

3.  Não seria oportuno afirmar em que momento da história surge , tal qual
o conhecemos, o conceito de Educação Infantil, talvez fosse mais
adequado falarmos em evolução do conceito, pois é facilmente
perceptível que vários pensadores já destacaram o tema, poderíamos
lembrar que Sócrates (384-322 a. C) já apontava que os 07 anos de
idade são considerados como o ponto de partida das aprendizagens
formais. O filósofo distingue dois ciclos anteriores à escolaridade
institucionalizada dos 2 ou 3 anos aos 5 e o dos 5 aos 7 anos, afirma da
necessidade de, nestes ciclos, evitar fadigas intensas que possam
entorpecer o desenvolvimento e reforça os aspectos lúdicos como
elementos e experiências úteis para os exercícios que deverão dedicar-se
em idades posteriores (Política, Livro IV, Capítulo XV) . Poderíamos
dentro desta cronologia citar, Marco Fábio Quintiliano e Comenius(1592-
1670) talvez estes sejam alguns dos autores que possam ser entendidos
como os primórdios do que iríamos entender posteriormente como
Educação Infantil

4.  No início do século XVII surgem as primeiras preocupações com
a educação de crianças pequenas. Isso porque era possível
perceber, neste momento, que as sociedades, principalmente
as burguesas, já valorizavam a criança no seio da família.
 Mais adiante no séc. XIX ocorrem novos fatores que põem em
destaque a precariedade de recursos e atenções que a
população infantil necessita. O crescimento das cidades, a
migração campo –cidade, o crescimento da industria, a nova
realidade de trabalho menos autônoma obriga a família a se
redesenhar, não havia mais quem ficasse com a função de
cuidar das crianças, não havia mais o tempo de lazer, o ócio, as
relações familiares se modificavam drasticamente às crianças
cabia o precoce papel de auxiliar nos trabalhos das famílias na
indústria, portanto a sociedade moderna vinha impondo novas
formas de relação na sua organização, o que significava
transformações nos mais diversos setores da vida social.

5. Fundamentalmente o modelo de escola universal, gratuita e laica se forja na
França pós-revolução. Esta sugestão de um modelo público para todos é que vai
aguçar a percepção de que havia a necessidade de uma escola para as camadas
infantis.
A educação institucional passa a valorizar o conhecimento científico, tendo em
vista a necessidade de compreensão e apropriação do homem pela natureza, para
que pudesse alcançar condições necessárias como garantia para maior
estabilidade social.
 Em 1840, o com a criação dos Jardins de Infância(Kindergarten) o pedagogo
alemão Federico Fröebel(1782-1852) inova a educação de crianças pequenas;
Fröebel acreditava que o trabalho educativo com as crianças pequenas deveria
acontecer em um ambiente próprio, com materiais apropriados, a partir de jogos e
do uso de brinquedos e brincadeiras, que para o autor, eram atividades naturais
das crianças.
 O final do século XIX e o início do século XX, a educação começa a ter
influência da psicologização, através do pensamento de filósofos e pensadores
da educação, psicólogos e educadores envolvidos no movimento da Escola Nova.

6.  Finalmente no início do séc. XX o movimento da ESCOLA NOVA
concebia a criança como um ser ativo, capaz de pensar, de
experimentar, de tirar conclusões e participar das atividades
educativas de forma mais dinâmica diferente do modelo proposto
nas escolas tradicionais, neste momento se disseminam por tudo o
mundo a teoria e a prática escolanovistas, fruto de uma renovação
que propunha a autoformação e a atividade espontânea da criança,
esta nova concepção sugeria que a educação fosse instigadora da
mudança social e, ao mesmo tempo , se transformasse porque a
sociedade também vivia um forte movimento de mudança.

7.  Portanto, pode-se afirmar , sem exageros, que a Revolução
Francesa e posteriormente o advento da Escola nova são os
marcos históricos que asseguram a ruptura entre a escola
tradicional e a movimento por uma escola mais flexível que
enxerga a criança como um sujeito do processo e não uma tábula
rasa em que o conhecimento devesse ser depositado. A Escola
Nova, neste momento, incorpora estas mudanças e fica sendo,
portanto o elemento histórico em que a criança vira o centro do
processo educacional, momento em que a educação infantil é
revestida de sua importância para a educação, contudo faz-se
oportuno destacar Jean Jacques Rousseau(1712-1778) que
centraliza pela primeira vez, o tema da infância na educação,
como já fora dito anteriormente, não se trata de afirmar que o
tema inicia-se com Rousseau, mas convém o destaque de sua
importância neste processo.

8.  No Brasil, os diferentes tipos de infância podem se tornar visíveis, a partir da análise das relações
de poder, das diferenças sociais e étnicas existentes nos variados períodos históricos.
 Sociedades indígenas (Colônia) – Relação Adulto X Crianças.
As crianças pequenas eram criadas pelos adultos para brincarem e aprenderem a sua cultura. As
crianças aprendiam coisas necessárias a sua sobrevivência, até que tivessem idade para assumir
funções nas tribos.
As crianças observavam as atividades dos adultos e ouviam suas histórias que eram passadas de
geração para geração.
 Brasil Colônia:
Aculturamento dos índios.
Catequização dos índios, impondo-lhes os valores e cultura da Coroa Portuguesa.
As crianças indígenas passaram a incorporar valores da coroa.A idéia dos padres jesuítas era tornar as
crianças dóceis e obedientes, uma vez que entendiam os hábitos e costumes como selvagens e
não civilizados.
Escravatura:
As crianças africanas viviam uma infância de privações e negações. Criadas em senzalas, eram desde
cedo propriedade privada dos senhores de engenho. Não havia a constituição de família.

9. Escravatura:
 As crianças africanas viviam uma infância de privações e negações. Criadas em
senzalas, eram desde cedo propriedade privada dos senhores de engenho. Não
havia a constituição de família. Os escravos eram submetidos aos seus senhores,
seguiam suas ordens e não podiam manifestar suas expressões às crianças
brancas – filhas dos senhores de engenho.
 As crianças negras eram educadas para assumirem, mais tarde, o trabalho
escravo. Ou seja, desde cedo aprendiam as atividades domésticas.
 As crianças negras não tinham permissão para frequentar escola, esse direito era
somente dos filhos legítimos dos senhores de engenho. O direito a escolarização
era dado somente aos meninos, que eram criados para serem os grandes varões,
frequentavam escolas, aprendiam a dar ordens para assumir mais tarde o posto
de senhor, chefe da família e de toda a propriedade: escravos, terras e riquezas.
 As meninas aprendiam a obedecer e a se tornar mulheres prendadas. Eram
criadas para casar e procriar. Poucas sabiam ler e escrever, e esse aprendizado –
na maioria das vezes, acontecia em casa com ajuda dos adultos da família.

10.  Década de 30: O período foi marcado por mudanças substanciais nas formas de
organização social brasileira. O país vivia, naquele momento, um processo de
urbanização em decorrência da industrialização acelerada. Nesse contexto, foi possível
perceber maior atenção da sociedade com a infância e a criança, que antes era vista
como um adulto em potencial.
 Ditadura Militar: Nesse período o país viveu um momento de suposta modernização
com relação às políticas destinadas à promoção do bem estar social, que mais tarde se
revalariam ações que visavam favorecer o capital emergente no país.
 O período remetia à um retrocesso educacional, pois vivia um crescente
comprometimento com a função de subserviência tecnológica que trazia, para todas as
instâncias da sociedade, a imposição da adequação ao mundo da tecnologia em
detrimento da implementação de um papel de formação intelectual. Este dilema
acompanharia a educação no país até os dias atuais.
• A educação foi obrigada a se transformar para cumprir esta obrigação de mudanças
na sociedade, principalmente, com relações de produção e trabalho, ou seja,
entrávamos em uma era de Educação tecnicista.

11. Lei 5692/71 – Concebia a escola como espaço para a preparação dos indivíduos e
como a grande promotora de uma sociedade desenvolvida.
Nesse contexto,a educação infantil, até então somente assistencial, passa a ser
vista como compensatória, cuja função era suprir carências e preparar as crianças
pequenas para o ingresso no ensino de 1º grau.
O grande paradoxo nessa questão é que, apesar de considerada importante, pois
iniciava as crianças à escolarização de 1º grau, essa etapa da educação não era
compreendida, legalmente, na educação formal. Daí chamada de pré-escolar
(anterior à escola).
LDB 4.024/61

12. As primeiras iniciativas destinadas às crianças pequenas no Brasil tiveram
um caráter higienista e assistencialista. Representavam a preocupação da
sociedade, quase sempre da elite, com o desenvolvimento social do país,
pois consideravam as condições de vida a que as crianças eram submetidas
(crianças das classes desfavorecidas), uma ameaça ao futuro promissor do
Brasil.
Ao longo da história sobre a infância brasileira, fica evidente a falta de uma
ação efetiva do poder público com relação à proteção e ao cuidado da
criança e essa situação acarretava a carência de atendimento às crianças
oriundas de famílias pobres, uma vez que as iniciativas não deram conta
dessa demanda.
LDB 4.024/61

13. O período não representou, na história da educação infantil no Brasil,
avanços, pelo contrário, foi um período de grande lacuna no que diz
respeito a projetos voltados para a educação.
Na medida em que a população infantil crescia, aumentavam os índices de
mortalidade na infância, principalmente na faixa entre 0 e 2 anos, pelas
precárias condições em que eram submetidas as gestantes e as crianças.
Os modelos educacionais necessitavam urgentemente de reformas, para
possibilitar uma formação que atendesse às necessidades que emergiam
de uma sociedade que vivia o início de um caminho para a democratização
e a constituição de uma nova condição social. A participação e a cidadania.
Década de 80

14. CONSTITUIÇÃO DE 1988.
A partir da Constituição de 1988, o Brasil passou a investir nas políticas
públicas para o atendimento à criança na faixa etária de (0 a 6 anos), com
ênfase após a homologação da Lei nº 8069/90, que estabeleceu o Estatuto
da criança e do Adolescente e representou, no âmbito legal, a possibilidade
dos direitos do pequeno cidadão.
A Constituição Brasileira garante os direitos das crianças e passa a exigir
da sociedade (Estado e família), o cumprimento de suas
responsabilidades.
A Constituição Federal pode ser considerada o marco para que
transformações fundamentais ocorressem mais tarde, com relação ao
atendimento das crianças na educação infantil.

15. Artigo nº 208, inciso IV constata:
Art. 208: O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a
garantia de :
(...)
IV – Educação infantil em creche e pré-escola, às crianças até 5 anos de
idade.
O artigo tentou representar a afirmação do estado para o compromisso com
a população infantil no Brasil, principalmente de baixa renda, e apresentar
pela primeira vez essa modalidade da educação como um direito da criança
e um dever do ESTADO, a ser cumprido pelo Poder Público.
CONSTITUIÇÃO DE 1988.

16.  A LDB 9394/96 representou um avanço para a educação infantil, uma
vez que trouxe pela primeira vez em seu texto legal, esse atendimento
inserido no contexto da educação formal, compondo com o ensino
fundamental e o ensino médio, a EDUCAÇÃO BÁSICA.
 A Lei estabelece a educação infantil como direito das crianças, opção
das famílias e dever do Estado.
 A Educação Infantil passa a ser concebida, legalmente, como um
espaço essencialmente pedagógico, cuja finalidade é o desenvolvimento
integral da criança nos aspectos físico, psicológico e social, dando às
instituições autonomia para organizar sua proposta de trabalho.
Anos 90

17. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
O ECA passou a vigorar dois anos após a promulgação da atual
Constituição, em 1990. O estatuto representa a preocupação do
estado com a qualidade da infância.
O Estatuto busca garantir, com os Conselhos Tutelares, o papel
tutelar que o Estado deve assumir para com suas crianças,
preservando a infância e investindo em educação de qualidade.

18. Educação Infantil – Ensino Fundamental – Ensino Médio
Segundo essa nova visão, estas devem ser as etapas progressivas da
escolarização. Nas escolas públicas, tais etapas são gratuitas, sendo a Infantil
desejável e recomendável, a Fundamental obrigatória e a Média progressivamente
obrigatória.

19. Idade de 0 a 3 anos
Será oferecida em creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até
3 anos de idade.
Em Pré-Escolas, para crianças de quatro a seis anos de idade.
A avaliação será mediante acompanhamento e registro do seu
desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao
ensino fundamental.
Responsabilidade do Município
FINALIDADE: o desenvolvimento integral da
criança até 6 anos de idade, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social,
contemplando a ação da família e da comunidade,
oferecida em creche e pré-escola.

20. O FUNDEB e a Educação Infantil.
O FUNDEB – Fundo Nacional para Desenvolvimento da Educação
Básica, regulamentado pela Lei nº 11.494, de 20/06/2007, é a mais nova
conquista da Educação Infantil.
Esse fundo, destinado à valorização do magistério e do profissional da
educação, representa mais possibilidades de investimento financeiro do
poder público na educação de crianças de 0 a 5 anos, uma vez que
amplia o atendimento desses recursos para toda a educação básica.
Anterior ao FUNDEB, havia o FUNDEF (1996), que estabelece subsídio
do governo para o ensino fundamental, somente incluindo nesse
atendimento a educação fundamental de jovens e adultos, a educação
especial e a educação fundamental indígena.

21. A Educação Infantil, antes do FUNDEB, não recebia
recursos do governo federal para sua manutenção, uma
vez que, pela prioridade legal, o atendimento ao ensino
fundamental absorve grande parte dos recursos
destinados à Educação.
FUNDEB

22. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil.
(Aprovada em 17 de dezembro de 1998).
As diretrizes Curriculares Nacionais compreendem um conjunto de
orientações para subsidiar as instituições de educação infantil na elaboração
de sua proposta pedagógica.
As DCN deixam clara, em seu texto, a concepção de criança como sujeito de
direitos e alvo preferencial de políticas públicas, apresentando pressupostos e
doutrinas fundamentados nas teorias da educação, desenvolvida a partir de
princípios que devam nortear toda a prática educativa, compreendendo essa
etapa da vida da criança como primordial no seu desenvolvimento.

23. As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil
devem respeitar os seguintes fundamentos norteadores:
A – Princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e
do respeito ao bem comum.
B – Princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da
criticidade e do respeito à ordem democrática.
C – Princípio estético da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da
diversidade de manifestações artísticas e culturais.

24. Principais Contribuições Teórico-Metodológicas à Prática Pedagógica.
Ao longo da história da educação, a pedagogia foi se constituindo como ciência
nos saberes, nos fazeres e nas relações de ensino que permearam o trabalho
educativo das instituições.
A pedagogia buscou em todos os tempos explicar a relação ensino-
aprendizagem, focando seu estudo na educação formal e tendo a escola como
lócus dessa relação.
O século XVIII representou a busca pelo conhecimento da ciência. O homem
debruçou-se na possibilidade de saber cada vez mais e também dominar a
natureza. Surge a Revolução Científica e a racionalidade é defendida como
forma de conquista de liberdade dos homens, que lutavam contra o
obscurantismo imposto pelos dogmas da igreja.
A escola, representava um espaço para o aperfeiçoamento do homem.
Entendia-se que o acesso ao conhecimento possibilitava a igualdade entre os
homens.

25. Jean-Jacques Rousseau (1712-1778).
Filósofo de relevante importância para o
pensamento pedagógico.
Rosseau rompeu com a ideia de que as crianças
representam adultos em miniaturas, propondo
respeito a essa etapa da vida da criança. A
criança não deve reproduzir os moldes de um
adulto, como eram as propostas educacionais da
época.
• valorização da infância em sua peculiaridade.
• Os males da vida em sociedade é que corrompiam o homem e o desviavam
de sua natureza, transformando-o em um ser egoísta e cheio de conflitos.
• A educação, para Rosseau, era a grande responsável na valorização de sua
natureza e na promoção do desenvolvimento harmonioso da sociedade.
• O filósofo propôs uma educação com ênfase na curiosidade e na liberdade da
criança, permitindo que a emoção predominasse sobre a razão.

26. (seguidor das ideias de Rosseau).
Pestalozzi acreditava que a reforma da sociedade deveria passar pela
educação das camadas populares.
Para o educador, a infância é o tempo definido para a aquisição da base de
todos os saberes. Suas ideias para a educação de crianças pequenas foram
consideradas de grande importância para a pedagogia atual.
A educação é peça fundamental para o desenvolvimento da criança e
passou a pensá-la em função das necessidades do crescimento saudável
das crianças.
 Pestalozzi ficou conhecido como um seguidor da psicologia da educação e
de metodologias mais voltadas para a criança pequena.
Pestalozzi

27. Fröebel foi considerado um pensador de destaque na
história das pedagogias e elaborou uma pedagogia
voltada para a infância, sendo o pioneiro na criação de
espaços educativos pensados e organizados para que as
crianças pudessem expressar sua criatividade, sua
atividade livre, estar com outras crianças, brincar e jogar
e, com isso, aprender.
Fröebel foi quem idealizou uma escola voltada especialmente para crianças
pequenas: os jardins de infância. Suas teorias eram inspiradas pelas ideias
de amor á criança e a natureza, centrados na atividade infantil como fonte de
possibilidades para conhecer o homem, sua alma e cultivar a natureza
humana.
Froebel

28. Decroly propôs uma pedagogia que, fundamentada na
psicologia, estivesse voltada para os interesses e
necessidades das crianças. Sua proposta privilegiava
as atividades individuais e coletivas das crianças,
organizadas a partir de centros de interesse.
Para Decroly, era importante um autoconhecimento
para que, a partir daí, haver um conhecimento de
mundo.
Os centros de interesse reuniam assuntos e
conhecimentos relacionados á criança, à família, á
natureza e ao universo, de forma integrada, a partir de
um trabalho em que a criança oportunizasse a
observação, a associação e a expressão.
Ovide Decroly

29. Maria Montessori
Maria Montessori (Médica), foi pioneira na
proposta de jogos e materiais como apoio ao
ensino de conteúdos escolares, defendendo a
ideia de que quanto mais ativa for a criança nas
situações de ensino, mais eficientes serão as
aprendizagens.
A pedagoga postulava que crianças pequenas
necessitavam do apoio de materiais concretos
para resolver situações lógicas. A sala de aula
proposta por Montessori constituía um ambiente
organizado com materiais pedagógicos diversos
para facilitar a aprendizagem das crianças.

30. .
Celestin Freinet.
Educador progressista.
Defensor da educação pública primária.
Principais ideias do educador:
 as relações de trabalho na sociedade deveriam perpassar pela cooperação
e responsabilidade, criticando o sistema capitalista, que direcionava as
dinâmicas sociais na época.
 Freinet propunha revolucionar os métodos escolares. Entendia o trabalho
como forma humana de produção e cooperação. O trabalho era visto como
uma vertente essencial nas relações sociais em todas as instãncias de ação
do sujeito.
 Freinet centrava sua prática pedagógica na concepção de educação para o
trabalho, tendo o trabalho manual como foco da atividade escolar da criança.
O educador valorizava o estudo, a pesquisa, a observação a partir da ação
direta da criança no seu meio social.

31. .
Teoria sócio-interacionista.
Vygotsky desenvolveu sua teoria fundamentado numa nova
abordagem da psicologia contemporânea. Tentou
compreender o comportamento humano, buscando superar as
tradicionais teorias positivistas, estudando o homem e o seu
mundo psíquico numa dimensão histórica e social da
humanidade.
Vygotsky postulou a existência de funções mentais superiores, que se constituem nas
e pelas experiências sócioculturais dos sujeitos. Segundo o teórico, o indivíduo não
pode ser considerado apenas na sua dimensão biológica, o desenvolvimento humano
não está condicionado à maturação orgãnica de suas estruturas mentais, e sim a um
processo constante que se dá por meio da imersão cultural nas práticas da sociedade,
pela aquisição dos símbolos e instrumentos tecnológicos da sociedade e pela
educação em todas as suas formas.
Vygotsky desenvolveu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que é
um dos mais relevantes das contribuições deixadas pelo teórico, para a educação de
crianças.
Crianças em diferentes momentos de seu desenvolvimento podem intercambiar
saberes e promover aprendizagens significativas.
LevVygotsky

32. .
Jean Piaget
Piaget desenvolve sua pesquisa para investigar a
natureza do desenvolvimento da inteligência
humana, a partir das atitudes e atividades infantis.
Pieget revoluciona os métodos educacionais,
propondo uma pedagogia experimental que pudesse
promover possibilidades para que crianças, em
plena atividade, pudessem reorganizar suas
estruturas cognitivas, ganhando cada vez mais
autonomia para atuar no plano real.
Sua teoria ficou conhecida como CONSTRUTIVISMO, uma vez que, para
Piaget, o ato de conhecer significava organizar, estruturar e explicar suas
percepções do real a partir da própria experiência, e não somente reproduzir
ações ensinadas.