Este documento discute a abordagem lexical no ensino de línguas estrangeiras. A abordagem enfatiza o ensino de blocos pré-programados de palavras, ao invés de gramática, para facilitar a comunicação. O objetivo é tornar o vocabulário mais dinâmico e significativo para estudantes, focando em sequências comuns de palavras usadas em contextos reais.

1. Curso:
Ensino de Línguas Estrangeiras
Disciplina:
Metodologia do ensino de línguas estrangeiras I:
perspectivas teóricas e abordagens
Professora:
Cláudia Valéria Vieira Nunes Farias
Aluna:
Thaís Duarte

3.  LÉXICO (lexicon)
Todas as palavras usadas em um língua em
particular ou no dicionário.
 ABORDAGEM (approach)
O modo como se relata e/ou se ensina algo.
(Cambridge, 2000)

4.  Ensino  Ensino contextualizado
descontextualizado
 Oralidadecomo fonte de
 Oralidadepraticada por
interação e inovação
meio de leitura em voz
alta  Usode materiais
autênticos e listas de
 Lista
de palavras fixas palavras que dinamizam
apenas para o aprendizado
memorização
LÍNGUA LATINA LÍNGUA INGLESA

5. The Lexical Syllabus (Willis, 1990)
Lexical Phrases and Lexical Teaching
(Nattinger & De Camino, 1992)

6. Refere-se a blocos pré-programados da língua
para efeitos de comunicação.
Não há abordagem de tópicos gramaticais e/ou
funcionais.
Trabalho pautado apenas no léxico, ou seja, nas
combinações de palavras.
Centraliza o aprendizado de uma segunda língua
na retenção e uso das “chunks of the language”

7. Chunks of language> sequências de duas ou mais
palavras que operam como se fosse uma coisa só,
em unidade.
Também chamados de HOLOPHRASES, MULTI-
WORDS e READY-WORDS.
Exemplos:
By the way; terrible accident
Utilizamos chunks desde a primeira aula de LE:
What´s your name?, How old are you?

8.  Idealizador: Michael Lewis (The Lexical Approach:
the state of ELT and a way forward (LTP, 1993)
 Ano: 1993
 Motivo: Recusa à visão tradicional de língua
bipartida (estruturas de língua e vocabulário).
 Base: Valorização e ênfase às estruturas fixas e
semi-fixas da língua quando produzidas na oralidade
ou na escrita por falantes nativos em situações reais
de uso da linguagem.

9. “ a língua consiste de léxico gramaticalizado, não de
gramática lexicalizada” (Lewis, 1993) segue a máxima
de máxima de Wilkins (1972): “sem gramática, pouco
é transmitido, sem vocabulário, nada é transmitido”.

10.  Teoria de língua:
Visão interacionista (Vigotsky propõe uma relação
sujeito e cultura)
 Teoria de aprendizado de língua:
O aprendizado ocorre quando o aprendiz é capaz de
reconhecer por si mesmo as estruturas (chunks) em
situações reais de comunicação.

11.  Objetivos:
• Propor que os “chunks” elevam –e muito- a proporção
e velocidade no aprendizado e na fluência de um
idioma sobrepondo os princípios gramaticais.
• Tornar a aquisição do Léxico (vocabulário) algo mais
dinâmico, prático e significativo tanto para o aluno
quanto para o professor.

12.  Syllabus:
Collocations and not collocations
• Cobuild Bank of English Corpus
• The Cambridge International
• The British National Corpus)
 Papel dos Professores:
• Ensinar os alunos a serem autônomos
• Facilitar o aprendizado
• Expor como as estruturas lexicais são utilizadas nos
mais variados contextos

13.  Papel do aluno:
• Descobridor
• Analista de discursos
 Papel do material:
• Oferecer maior facilidade de aprendizado aos
aprendizes proporcionando contato com situações
autênticas da língua que tornem o aprendizado
significativo e prazeroso.

14.  Atividades de aprendizado:
• Distinção e utilização de sentenças recorrentes em
situações de interação social e que permeiem
situações reais de comunicação.
 Procedimentos:
• Levar o aluno a autonomia na visualização,
classificação e aplicação dos chunks.

15.  RICHARDS, J.C.; RODGERS, T.S. Approaches and
Methods in language teaching. 2nd. New York.
Cambridge University Press, 2003.
 Cambridge Dictionary American English. 1st. New
York: Cambridge University Press, 2000.