Redes Sociais e Aplicativos para Educação Ambiental

SEQUENCIA DIDÁTICA: AMBITEC
●Instituição de Ensino: Centro Universitário Carioca - UniCarioca
Educador(a)/ Pesquisador(a): Ana Paula Niza da Silva, João Carlos Moreira Tristão,
Hugo Dourado Graçano, Cibele Poubel Portella
●E-mail do(a) pesquisador (a):
naisaapns@hotmail.com
joaotristao@educacao.niteroi.rj.gov.br
hugogracano@hotmail.com
cibelepoubel@hotmail.com
Modalidade de Ensino: ( ) Presencial
( ) Semi
presencial
( ) EaD
( )Híbrido
( x) Remoto
ESTRUTURA
●Curso:
Redes Sociais e Aplicativos Móveis como Ferramentas de Aprendizagem a favor do
Meio Ambiente
●Áreas do Conhecimento:
Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ciências Exatas
●Componentes Curriculares:
Tema Transversal: Ciências, Geografia e Tecnologia
●Unidades Temáticas:
Aplicativos Móveis, Redes Sociais e Meio Ambiente
●Conteúdos Curriculares:
Preservação do Meio Ambiente; Sustentabilidade e Tecnologias Digitais Inovadoras.
●Objetos de Conhecimento:
A circulação de pessoas e as transformações no Meio Natural;
Aplicativos Móveis e Redes Sociais como Estratégias Digitais Inovadoras nos
processos de ensino e aprendizagem.
●Competências Específicas do Componente:
(Ciências da Natureza) 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos
conhecimentos das ciências da natureza para tomar decisões frente a questões
científico- tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

(Ciências Humanas)
2.Analisar o mundo Social, Cultural e Digital e o meio técnico – científico-
informacional com base nos conhecimentos das Ciências humanas, considerando
suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do
cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
●Habilidades Específicas:
(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas no
ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação
dessas áreas.
●Objetivo Geral:
Incentivar o uso das Redes Sociais e Aplicativos Móveis como ferramentas
pedagógicas durante as aulas de Meio Ambiente e afins, aprimorando
conhecimentos sobre Ciências, Geografia e Tecnologias Digitais, através de aulas
dinâmicas, motivadoras e de fácil acesso.
●Objetivos Específicos:
- Descrever situações cotidianas que diminuam a degradação do Meio ambiente;
- Compreender as redes sociais e os aplicativos móveis como possíveis ferramentas
pedagógicas eficazes e eficientes na educação.
- Utilizar Estratégias Digitais Inovadoras em aulas híbridas com foco nas questões
socioambientais.
METODOLOGIA
1ª Etapa
Aula 1 - Momento 1
- Certificar -se com antecedência de que todos os
participantes estão adicionados no Grupo do curso pelo
WhastApp e com acesso a plataforma, através de login e
senha.
Grupo Social WhatsApp - Ambitec01
●Tempo Estimado:
10 min
●Local para Realização:
Plataforma de reunião Google
Meet (síncrono) ;
●Recursos Utilizados:

Endereço da Plataforma: www.escolacmm.com.br__
- Instalar com antecedência os aplicativos que serão
utilizados na aula e solicitar o mesmo dos participantes,
através de avisos pelo WhastApp.
- Enviar o link da aula remota com 1 h de antecedência no
grupo.
Link: https://meet.google.com/eft-cgvi-chd
- Início da Aula com chamada previa no grupo - 10 min de
antecedência.
- Apresentação da Equipe dando as boas vindas aos
participantes do curso e narrando de forma informal toda
ementa a ser seguida no curso dando foco aos conteúdos
do dia.
2ª Etapa
Aula 1 - Momento 2
- Apresentar a plataforma Padlet para os alunos;
- Demonstrar o tutorial com todas as funcionalidades
do aplicativo;
- Link do tutorial que será apresentado durante a
aula, também estará disponível na plataforma de
forma assíncrona:
https://docs.google.com/presentation/d/1szuehjYQw
zxEHVMz129re_J1mCwY89nPQeCODlmsH7U/edit
?usp=sharing
- Interação prática com os alunos, permitindo que
publiquem suas informações pessoais com intuito
de promover o networking entre os participantes;
- Link para publicações dos alunos no Padlet:
https://padlet.com/hugogracano/ulh484dp0qiaqld6
- Apresentar o vídeo sobre Educação de Riscos
ambientais;
- Link do vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=zkQu0QNcWjA&
ab_channel=in-eco2016
- Atividade prática através do Padlet com publicações
individuais sobre “Como evitar problemas
Plataformas Digitais, Aplicativos
Móveis, Redes Sociais,
Smartphones, Computador,
Tablet, Internet.
●Tempo Estimado:
2 h 50 min
Síncrono:
Meet
https://meet.google.com/eft-cg
vi-chd
Assíncrono:
Plataforma do Legislativo de
Mangaratiba
www.escolacmm.com.br
Aplicativo WhatsApp

relacionados a riscos ambientais?” de acordo com o
vídeo apresentado;
- Link para respostas dos alunos no Padlet:
https://padlet.com/hugogracano/jowe0hw8peugrcd9
- Artigo para leitura relacionado a temática do curso,
postado na Plataforma e nas redes sociais.
Endereço:
Consumo consciente e sustentabilidade: impactos
relacionados à Educação Ambiental e aos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável
Adilene Mattia, Lara Luiza Borges Becker
http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/direitoambie
ntal/article/view/10048
Aula 1 - Momento 3
- Gamificando dois exercícios e explicando o passo a
passo da gamificação.
- Os inscritos poderão acessar o site do Word Wall
enquanto a demonstração é feita na aula síncrona.
- Link: https://wordwall.net/pt
- Será aberta a página do site Word Wall e mostrado um
pouco do seu funcionamento, como as principais
atividades gamificadas que podem ser geradas através
dele.
- Em seguida, os participantes deverão abrir os links das
atividades gamificadas propostas no curso:
https://wordwall.net/pt/resource/30037906 &
https://wordwall.net/pt/resource/30038223
- Será requisitado que os inscritos do curso registrem suas
contas no Word Wall e criem uma atividade gamificada do
tipo "Perseguição do Labirinto", similar à primeira atividade
demonstrada neste módulo do curso, e que verse sobre o
tema do descarte de lixo eletrônico.
- Encerramento
Tablet, Internet, Padlet,
WordWall.

●Fundamentação
Pedagógica
●Fundamentação
Tecnológica
A Educação Ambiental
surgiu, em grande parte,
como resposta à crise
ambiental sofrida pela
sociedade
contemporânea,
recebendo várias
definições ao longo dos
tempos. Segundo DIAS
(2003), o conceito de
Educação Ambiental
sempre foi relacionado ao
conceito de meio
ambiente de cada época,
portanto, esses conceitos
evoluíram paralelamente.
Por muito tempo, a
Educação Ambiental foi
caracterizada como a
prática de atividades
relacionadas aos temas
da natureza como:
reflorestamento,
preservação, paisagens
naturais, extinção de
espécies animais, etc.
Dentro deste enfoque, a
Educação Ambiental
assumiu a priori um
caráter naturalista, que
utilizava algumas
metodologias educativas
como a realização de
atividades (plantio de
árvores, desenhos,
cartazes, textos, etc.) em
datas comemorativas (dia
da árvore, dia do meio
ambiente). Não é dessa
maneira que devemos
fazer a Educação
Ambiental. A função é
muito mais abrangente e
realista, pois incluiu a
Para Araújo (2016), as
utilizações de tecnologias
online permitem um
potencial de ensino
inovador. A autora ressalta
que promove a facilidade do
trabalho de professores e
para aprendizagem dos
estudantes. A possibilidade
de se utilizar recursos como
imagens, vídeos, sons,
textos e animações,
permitem momentos lúdicos
de aprendizagem. Além
disso, os estudantes se
mostram ávidos por
utilizarem tecnologias como
forma de seu aprendizado.
As utilizações dos recursos
tecnológicos na educação
permitem enriquecer e criar
um ambiente dinâmico para
aprendizagem.

relação homem-natureza
como foco central.
3ª Etapa:
Aula 2 - Momento 1
- Enviar o link da aula remota com 1 h de antecedência
no grupo de WhastApp da turma.
- Início da Aula com chamada prévia no grupo de
WhastApp - 10 min de antecedência.
.
- Apresentar a plataforma do Kahoot para os alunos;
do aplicativo;
forma assíncrona: :
https://docs.google.com/presentation/d/1VfO_pLcsg
9gqFJh1aLMRcOv2mrfjeuLyuDMwdOu5NYA/edit?u
sp=sharing
- Apresentar vídeo sobre sustentabilidade:
- Link do vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=pZ2RsinirlA&ab_
channel=ONUBrasil
- Interação com os alunos através do quiz realizado
pela plataforma Kahoot, com perguntas
relacionadas sobre o vídeo apresentado
anteriormente;
- Link do Quiz no Kahoot:
https://play.kahoot.it/v2/?quizId=f7fb4cf3-d921-4375-
8cba-eb6b5ba108d9
- Divulgação do ranking dos alunos com maior
aproveitamento no quiz;
-
Aula 2 - Momento 2
●Tempo Estimado:
3 h
Síncrono:
Meet
vi-chd
Assíncrono:
Mangaratiba
Aplicativo WhatsApp
Kahoot, Tablet, Internet,
Mentimeter.

- Após finalizar o Kahoot, apresentar a plataforma do
Mentimeter para os alunos;
do aplicativo;
forma assíncrona:
https://drive.google.com/file/d/1108hQNbLBbFR9vVf
vJCWQFwb_M7KW56Q/view?usp=sharing
- Criar uma interação através de nuvem de palavras
sobre “Preservação Ambiental”;
- Link da nuvem de palavras:
https://www.menti.com/d39ckozh1w
- Criar um gráfico correlacionando principais causas
da destruição do Meio Ambiente;
- Link do gráfico interativo:
https://www.menti.com/8p8u7brf8j
- Encerramento
●Fundamentação
Pedagógica
●Fundamentação
Tecnológica
[...] a adoção desta
ferramenta como
tecnologia educacional,
apresenta-se como um
novo recurso no qual o
professor e os alunos, em
sala de aula, interagem
por intermédio de um jogo
(quiz) online, usando uma
infraestrutura já existente
e disponibilizada em
ambiente
acadêmico.Wang. (2015
Apud DINIZ; FERREIRA,
2018, p. 02)
O potencial de muitos dos
artefatos da cultura digital
na educação traz novos
desafios para a interação
entre alunos, com o
O que é kahoot? “Kahoot
que é um jogo online (quiz)
com perguntas e respostas
que tem
como objetivo proporcionar
aprendizagem e ao mesmo
tempo divertir e interagir os
alunos”
(FEITOSA, et. al., 2020,
p.1).
Para favorecer o processo
de interação entre
professores e acadêmicos
nas aulas
online, diversos recursos
digitais podem ser
utilizados, dentre eles o site
/aplicativo
Mentimeter. Este artefato
tecnológico permite que os
●Tempo Estimado:
5 h

professor e os
conhecimentos
historicamente
construídos. A formação
inicial de professores
deve ser o espaço de
ousadia e criação, como
um laboratório de
aprendizagem apoiado na
pesquisa e práxis. (Melo e
Oliveira, 2018, p. 38)
alunos respondam às
perguntas
anonimamente durante a
aula e que os usuários
compartilhem conhecimento
e feedback em
tempo real no smartphone
ou em outros dispositivos
ampliando a participação do
acadêmico
nas aulas (BOTTENTUIT
JUNIOR, 2020)
4ª Etapa:
Aula 3 - Momento 1
- Enviar o link da aula remota com 1 h de antecedência no
grupo de WhastApp da turma.
- Início da Aula com chamada prévia no grupo de
WhastApp - 10 min de antecedência.
- Conversa informal com os participantes sobre as redes
sociais e a construção do conhecimento na atualidade.
- Passaremos o vídeo: Vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=4HryNzsTQY8, sobre o
uso das redes sociais digitais como apoio a aprendizagem.
- O vídeo acima também será postado na plataforma
www.escolacmm.com.br e Grupo do WhastApp para
reforço de aprendizagem de forma assíncrona.
- Será proposto que os participantes façam um vídeo de no
máximo 2 minutos pelo próprio celular e enviem do grupo
comentando sobre “Como poderiam usar as redes sociais
digitais em suas aulas?”
- Iremos escolher um vídeo enviado pelos participantes no
grupo e mostrar o passo a passo de como incluí-lo no
Youtube. Para isso, será necessário que o inscrito acesse
o site https://www.whatsapp.com/download e realize o
download do Whatsapp na versão correspondente ao seu
sistema operacional (Windows ou Mac).
- Será demonstrado o passo a passo de criação de uma
conta no YouTube:
Síncrono:
Meet
vi-chd
Assíncrono:
Mangaratiba
Aplicativo WhatsApp
Móveis, Redes Sociais, Google
Earth, Smartphones,
Computador, Tablet, Internet

https://1drv.ms/v/s!AlzI4zw7Zh6O2yDpSE790ONeIPgz?e=
VBTAZr
- Por fim, será mostrado como realizar o download dos
vídeos enviados através do Whatsapp e subi-los para um
canal do Youtube:
https://1drv.ms/v/s!AlzI4zw7Zh6O2yH8hCQqNA-10Zbz?e=
Vg9H7B
- Após a aula remota deste dia, todos esses vídeos serão
postados no canal do Youtube e no Instagram do curso
pela equipe.
Endereço
Youtube:
https://www.youtube.com/channel/UCTkmrYURazMn6i8Zl
mFCuKQ
Endereço
Instagram: https://www.instagram.com/projetoambitec/
- Artigo para leitura (postado de forma assíncrona na
plataforma e no grupo de WhatsApp).
Endereço:
https://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/download
/7138/pdf
APRENDIZAGEM COLABORATIVA NAS REDES SOCIAIS
E A QUALIFICAÇÃO DOS PROCESSOS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
Aula 3 - Momento 2
- Instalar o programa Google Earth na sua máquina.
- Entrar na Plataforma do Meet com os alunos.
- Fazer a apresentação do professor-pesquisador e
estimular a turma sobre o tema a ser trabalhado.
- Apresentação oral do tema Educação de Riscos e
salientar a função deste estudo para nossos alunos das
redes públicas.

- Apresentação de uma síntese dos principais conceitos da
Educação de riscos ( Inundação, enchente , alagamentos,
deslizamentos de encostas etc)
-Apresentação do Programa do Google Earth e sua
potencialidades relatando que um tutorial irá ser colocado
na plataforma para posterior análise dos alunos.
- Abertura da vídeo-aula utilizando o Google Earth no
passeio pelas cidades de Petrópolis, Niterói e Mangaratiba
destacando uma parte que sofreu ou sofre com a
ocupação irregular e os desastres ambientais mais
recentes dessas áreas.
- Abertura para interação e questionamentos .
- Encerramento
●Fundamentação
Pedagógica
●Fundamentação
Tecnológica
A natureza é tema de
debates globais desde
que o planeta se viu
ameaçado pela ação
humana em seu processo
de poluição e degradação
do ecossistema mundial.
Em especial, no Brasil,
com a criação, em 1999,
da Política Nacional de
Educação Ambiental –
PNEA, o poder público
buscou mecanismo legais
para nortear os processos
relacionados à Educação
Ambiental (EA). Em seu
Artigo 3º, ao destacar ser
a EA um processo mais
amplo, determina em seu
Inciso II, que as
instituições educativas
devem promover a
Educação Ambiental de
forma integrada aos
programas educacionais
que desenvolvem
(BRASIL, PNEA, 1999, p.
1). Neste sentido, Cornell
(2008), reforça a
necessidade de envolver
o indivíduo em ambientes
cercados por questões
Os pontos positivos e
negativos das redes sociais
não mudam o fato de que
essas ferramentas estão
rapidamente se tornando
populares, ganhando um
lugar importante em nossas
vidas e começando a
ocupar seu lugar na
educação. Nos últimos
anos, os aplicativos de
mensagens instantâneas,
que podem ser identificados
como redes sociais
baseadas em dispositivos
móveis, começaram a se
tornar populares. Embora
existam muitos aplicativos
de mensagens instantâneas
que possam operar em
dispositivos móveis, o
Whatsapp é um dos mais
utilizados (STATISTA,
2018).

ambientais, a fim de
possibilitar a
compreensão do tema,
“pois através do homem,
a Natureza é capaz de
observar e desfrutar de si
mesma, em sua forma
mais completa e intensa”
(CORNELL, 2008, p.
181). Partindo da ideia do
autor, reforçamos o
entendimento do sujeito
histórico de Freire (2019)
e sua relação com o
mundo presente, tendo
por base as vivências
passadas, pois somente a
experiência possibilitará o
exercício do pensamento
reflexivo, tão necessário
nas questões ambientais.
Reigota (2002, p. 134),
nos faz ponderar sobre a
necessidade de se
descontruir as
representações sociais, a
fim de construir novos
saberes e, sendo assim, o
processo pedagógico no
caminho da Educação
Ambiental é uma
perspectiva a ser
considerada em todos os
níveis educacionais. “A
melhor forma de aprender
é combinando,
equilibradamente,
atividades, desafios e
informações
contextualizadas”
(MORAN, 2015, p. 17).
Do pensamento do autor,
auferimos para a
emergência de se fazer
um ensino, onde o
aprendiz seja o condutor
de seu próprio
conhecimento. Neste
contexto, as metodologias
ativas são fundamentais

para implantar as práticas
de Educação Ambiental,
conduzindo o indivíduo à
problematização do tema,
no contexto social de sua
realidade. Para Ausubel,
quando alguém atribui
significados a um
conhecimento a partir da
interação com seus
conhecimentos prévios,
estabelece a
aprendizagem
significativa,
independentemente de
esses significados serem
aceitos no contexto do
sujeito.
5ª Etapa:
Aula 4 - Momento 1
- Iniciar com o trabalho e armazenamento em nuvem
através da apresentação;
- Link da apresentação que será demonstrada
durante a aula, também estará disponível na
plataforma de forma assíncrona:
https://docs.google.com/presentation/d/1m4c80IXyR
2MPwAPcnWdyxhbqcvzG7dmKsboH-648DF4/edit?
usp=sharing
- Apresentar vídeo com um trecho do filme Creed:
Millennials vs Rocky - cena filme Creed (Cloud)
- Seguir com a apresentação retratando as vantagens
do trabalho em nuvem;
●Tempo Estimado:
4 h
Síncrono:
Meet
vi-chd
Assíncrono:
Mangaratiba
Aplicativo WhatsApp
Tablet, Internet, Plataforma
Google.

- Explorar os aplicativos do Google: Drive,
Documentos,Planilhas e Apresentações;
- Abrir os aplicativos para demonstração prática:
Google Drive:
https://drive.google.com/drive/u/5/my-drive
- Google Documentos: https://docs.google.com/
- Google Planilhas:
https://docs.google.com/spreadsheets
- Google Apresentações:
https://docs.google.com/presentation/
- Finalizar com uma atividade interativa para que
cada aluno possa explicitar em uma frase sua
satisfação em relação ao curso em um documento
compartilhado com toda a turma, sendo utilizado por
todos os participantes ao mesmo tempo, através do
recurso de colaboração.
Aula 4 - Momento 2
Avaliação do curso através de Planilha do Google Forms
enviada para os grupos de WhatsApp
Link: https://forms.gle/ZpWsfECQBAvMBN11A
- Encerramento do curso.
OBS.: Ao final do curso o participante deverá estar
motivado a criar estratégias inovadoras digitais em suas
aulas híbridas, em especial, através das Redes Sociais e
Aplicativos Móveis, além de contribuir positivamente com a
diminuição dos problemas ambientais em sua prática
diária, levando esse tipo de conhecimentos aos seus
discentes.
●Fundamentação
Pedagógica
[...] os chamados
nativos digitais,
têm dificuldades,
potencialidades e
limitações
diferentes dos
alunos de duas ou
mais décadas
●Fundamentação
Tecnológica
O aplicativo Google Forms
é um dos instrumentos que
pode auxiliar o professor na
aplicação das avaliações
por oferecer potencialidades
já citadas. Porém, é
necessário que cada
educador saiba manusear

atrás, uma vez que
mudaram as
formas como são
construídos o
pensamento e o
conhecimento.
Diante desse novo
cenário, as
necessidades das
escolas,
professores e
estudantes estão
essencialmente
baseadas na
adequação aos
novos modelos de
aprendizagem e
comunicação, visto
que a escola
deixou de centrar
seus processos
educativos
unicamente na
utilização de
ferramentas como
o quadro, o giz e
os livros não,
porém,
desmerecendo a
importância
desses, mas
utilizando-se de
outros recursos
tecnológicos, como
os digitais,
midiáticos e
audiovisuais para a
diversificação das
aulas, e
potencialização do
ensino e da
aprendizagem
(BARROS, 2007).
tal ferramenta, pois, quando
bem utilizada, enriquece o
trabalho docente,
beneficiando,
significativamente, a sua
prática, e aprimora a
aprendizagem de seus
alunos por meio das “novas”
tecnologias”. (RODRIGUES,
Jacinta; ARANHA, Simone;
FREITAS, Fabiana, 2020)
OBSERVAÇÕES
Os participantes deverão ser docentes da Rede Pública de Niterói ou Mangaratiba.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de matemática. Catalão-GO, 2016, 93 p.
FUNDAMENTAL, S. D. E. PARÂMETROS PARÂMETROS CURRICULARES
CURRICULARES NACIONAIS NACIONAIS. MEIO AMBIENTE SAÚDE, DF/BRASIL, v. 1, n.
1, p. 128-128, out./1988.
HERNANDEZ, Oswaldo, Fotografia no Ensino Médio e Fundamental, 2011, Disponível em:
http://pt.scribd.com/doc/74898580/ FOTOGRAFIA-NO-ENSINO-MEDIOE-FUNDAMENTA
KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas-SP: 2 ed,
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MONEREO, Carles.; POZO, Juan Ignacio. O aluno em ambientes virtuais: Condições, perfil
e competências. 2010 in COLL, César.; MONEREO, Carles. Psicologia da Educação Virtual:
Aprender e ensinar com as tecnologias da informação e comunicação. Porto Alegre,
Artamed, 2010. P. 97- 99.
MORAM, José Manuel.; MASETTO, Marcos. T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas
Tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
MENDES, Denise; JAKIEVICIUS, Mônica; GIANSANTI, Roberto. ENCONTROS, Ciências,
História e Geografia. 1 ed, São Paulo: FTD, 2018.
MOREIRA, M. A. A Resolução de Problemas como um tipo especial de Aprendizagem
Significativa. Porto Alegre, v.18, n.3; p.263-277. 2001
PAPALIA, Diane E., OLDS, Sally Wedkos e FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento
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PIAGET, Jean. A Tomada de Consciência. São Paulo: Melhoramentos, 1977.
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