QUALIFICAÇÃO MESTRADO

1. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN
Campus Avançado Profa. Maria Elisa de A. Maia – CAMEAM
Departamento de Educação (DE)
Programa de Pós- Graduação em Ensino (PPGE)
Mestrado Acadêmico em Ensino
O NEGRO NAS PÁGINAS DO LIVRO MODERNA PLUS
DE LÍNGUA INGLESA: UM OLHAR CRÍTICO SOBRE AS
CRENÇAS QUE CONSTITUEM SUA (IN) VISIBILIDADE
Mestrando: Francinaldo dos Santos Custódio
Orientador: Prof. Dr. Marcos Nonato de Oliveira

2. TEMA E PROBLEMÁTICA
Como se dá a representatividade das
identidades de raças nas imagens do LD de
língua inglesa;
 Supomos que as imagens do livro didático
de língua inglesa ainda reforçam identidades
negativas do negro e induzem a
desvalorização da diversidade étnica;
Quais identidades sociais de raça são
incluídas ou excluídas no LD de LI.

3. QUESTÕES DE PESQUISA:
1. Qual o espaço que a cultura afro ocupa no LD de LI do
Ensino Médio de modo que contemple o cumprimento da Lei
10.639/2003?
2 Quais crenças no LD norteiam os gêneros imagéticos?
3. Qual a relevância dos gêneros imagéticos para a formação
identitária do estudante negro do ensino médio de 1º ao 3º
ano?

4. OBJETIVOS
Objetivo Geral:
O objetivo geral desta pesquisa é explicar a construção de
sentido do texto imagético na representatividade do negro
no livro didático de Língua Inglesa.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Verificar se a 10.639/2003 está sendo aplicada na elaboração do
livro didático de LI;
• Investigar quais identidades sociais de raça são construídas e
como elas podem influenciar no processo de ensino-
aprendizagem de língua inglesa.
• Discutir como a negritude é constituída e representada através
da linguagem imagética no livro didático.
• Identificar quais crenças orientam as concepções dos autores
sobre as identidades do negro por meio das imagens do livro
didático.

6. Refletir sobre a representatividade das identidades de raças nas
imagens do LD é importante, pelo fato dos textos imagéticos serem
carregados de ideologias e sentidos que exercem influência na
formação das identidades dos alunos.
É preciso analisar a existência de políticas de igualdade e investigar
as crenças sobre questões raciais nos discursos vinculados nos
textos visuais do LD de LI com o propósito de expor a promoção de
estereótipos e preconceitos sociorraciais;
É preciso incentivar a produção de livros didáticos que obedeçam
a legislação vigente sobre a valorização e promoção da História e
Cultura Afro-Brasileira.

7. REFERENCIAL TEÓRICO
FUDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Pennycook (2001); Ferreira (2014); Silva (2011), Hall (2014), Street (2014[1995]),
Brasil (2009), Moita Lopes (2013), Silvino (2012), Rojo (2009), Costa (2002),
Stokes (2002), Barcelos (2007), entre outros.
ASPECTOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA
• Oliveira (2016): Pesquisa qualitativa
• Gil (2009): Pesquisa documental

8. Oque dizem os autores
 Barcelos (2006, p. 18), as crenças são “como uma forma de
pensamento, como construções da realidade, maneiras de ver e perceber
o mundo e seus fenômenos, co-construídas em nossas experiências e
resultantes de um processo interativo de interpretação e
(re)significação”.
• Brasil (2018, p. 241),
• “Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de
engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez
mais globalizado e plural, [...]. Assim, o estudo da língua inglesa pode
possibilitar a todos o acesso aos saberes linguísticos necessários para
engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico
dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa [...]. É esse caráter
formativo que inscreve a aprendizagem de inglês em uma perspectiva de
educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões
pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas”.

9. ASPECTOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA
 Natureza da pesquisa
• Pesquisa qualitativa
• Pesquisa documental
• Pesquisa quantitativa

10. Universo de estudo
Livro Moderna Plus de Língua Inglesa para o Ensino Médio.
A obra analisada é intitulada “Moderna Plus Inglês - Obra
Específica: Língua Inglesa, Ensino Médio, Volume Único” de
autoria de Ricardo Luiz Teixeira de Almeida.
A obra é formada por 19 unidades e cada unidade contém as
seções: First of all, Time to read, Inside the language, Writing
(Speaking) e Your turn. As seções se organizam em torno de eixos
de ensino: (i) leitura, (ii) conhecimentos linguísticos, (iii) produção
de textos, (iv) oralidade e (v) prática

11. Objeto de pesquisa
Imagens do LD com participantes negros
representados.

12. Análise Preliminar

13. Análise Preliminar

14. As discussões apresentadas sobre as identidades de raça em LDs
no campo de LI abordam a necessidade do engajamento do
professor e do aluno no desenvolvimento de uma postura crítica
frente aos discursos presentes nos textos visuais.
Por fim, ressaltamos a relevância de explorar a produção de
sentidos que o texto visual possibilita dentro de um contexto social.
Dada a importância dos recursos imagéticos na sociedade atual, o
letramento visual; consiste em exercer a cidadania, possibilitando
aos indivíduos inclusão e participação social, capacidade de
dialogar com várias produções semióticas de maneira crítica e
transformadora da realidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

15. REFERÊNCIAS
ALMEIDA, D. B. L. (org.). Perspectivas em análise visual: do fotojornalismo ao blog. João Pessoa: Editora da UFPB, 2008.
AQUINO, Lucélio Dantas de; SOUZA, Medianeira. A multimodalidade no gênero blog. In: ALMEIDA, Danielle Barbosa Lins (Organizadora). Perspectivas em análise visual: do fotojornalismo ao
blog. João Pessoa: Edidora da UFPB, 2008.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
BAKHTIN, O problema do texto (1959-1961). In.: Estética da criação verbal. Trad. Maria
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018.
COSTA, Cristina. Educação, imagem e mídias. São Paulo: Cortez: 2002.
Ermantina Galvão Gomes e Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
FRANKENBERG, Ruth. A miragem de uma branquidade não-marcada. In: WARE, Vron (org.). Branquidade: identidade branca e multiculturalismo. Rio de Janeiro: Garamond, 2004, p. 307 – 338
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Tradução Tomas Tadeu da Silva e Guaracira Lopes Louro. 11ed. – Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
HALLIDAY, M. An introduction to functional grammar. 3ªed. London: Hodder Education,2004.
LOPES, Moita. Gênero, sexualidade, raça em contextos de letramentos escolares. In: MOITA LOPES, Luiz Paulo da (Org.). Linguística Aplicada na modernidade recente: Festschrift para
Antonieta Celani. São Paulo: Parábola Editorial, 2013. p. 227-247.
LYONS, John. Lingua(gem) e lingüística: uma introdução. Rio de Janeiro: LTC,1987.
NASCIMENTO, G.; MASTRELLA-DE-ANDRADE, M. R. Lazer no livro didático de inglês: identidades de classe social. Revista Horizontes de Linguistica Aplicada, v. 16, n. 1, 7 jul. 2017.
PENNYCOOK, A English in the world/The world in English. In: BURNS, A.:COFFIN, C. (Org.). Analysing English in a global context. Sidney: Routlege, 2001.
PENNYCOOK, A. English and the discourses of colonialism. London: Routledge, 2006.
PENNYCOOK, A. Uma linguística aplicada transgressiva. In: MOITA LOPES, L. P. (Org.). Por uma linguística aplicada (in)disciplinar. São Paulo: Parábola, 2006.
SILVA, A. C. A representação social do negro no livro didático: o que mudou? por que mudou?. Salvador: EDUFBA, 2011.
SILVINO, Flávia Felipe. Letramento Visual. Texto Livre, v. 7, n. 1, 2012, p. 167-170.