1. 1. Justifique a intenção do autor do texto. 2. Segundo a charge, o substantivo “BATIDA”, utilizado no diálogo dos desencarnados, não significa: a) Bebida alcoólica. b) Encontro de dois corpos no mesmo espaço e tempo. c) Sentido conotativo. d) gíria que se dá a um homem sem atitude cidadã. e) pessoa desonesta.

2. O termo que qualifica a idade foi utilizado pelo autor para transmitir: a) ironiab) cortesiac) genialidaded) curiosidadee) objetividade

3. Adolescente que matou 4 diz que pena para “menor” é muito branda Menor confessa que crime compensa e aproveita para matar enquanto pode, enquanto é menor. Sua frase é antológica. Leia abaixo para perceber porque o maldito direitos humanos é considerado por tantas mortes. “Falaram pra mim, quando eu tinha 14 anos e eu falaria também: aproveita enquanto é de menor, curte a vida, toca o terror mesmo. Você é de menor, aproveita mete bala agora porque depois é prisão e pena de verdade”, diz. Ele conclui dizendo que “falam que menor é fofo, mas é nada. Não tem nenhum fofo lá na GPCA não”, diz.

4. De acordo com o texto, é correto afirmar que,atualmente, nossas leis são questionadas por: a) levar em conta uma serie de “ações” e “defesas”.b) avaliar o conhecimento do comportamento do adolescente.c) tentar avaliar até que ponto o adolescente é considerado responsável para lidar com os atos que pratica.d) analisar as crônicas da sociedade.e) fazer com que ao adolescente mude para melhor.

5. A intenção explícita do autor na última frase do seu texto é:a) estabelecer um diálogo com seu leitor.b) demonstrar sua indignação com as leis do país.c) reforçar, uma vez mais, a falta de ação da maioria do povo brasileiro.d) desculpar-se pelo fato de não saber lutar pelo seu direito.e) desviar a atenção do leitor.

6. 01. Os parágrafos abaixo estão confusos porque estão embaralhados. Tente organizá-los, buscando fazer com que, juntos, façam sentido. Apelo E comecei a sentir falta das pequenas brigas por causa do tempero na salada – o meu jeito de querer bem. Acaso é saudade, Senhora? As suas violetas, na janela, não lhes poupei água e elas murcharam. Não tenho o botão na camisa, calço a meia furada. Que fim levou o saca-rolhas? Nenhum de nós sabe, sem a Senhora, conversar com os outros: bocas raivosas mastigando. Venha para casa, Senhora, por favor. Com os dias, Senhora, o leite primeira vez coalhou. A notícia de sua perda veio aos poucos: a pilha de jornais ali no chão, ninguém os guardou debaixo da escada. Toda a casa era um corredor deserto, e até o canário ficou mudo. Para não dar parte de fraco, ah!, Senhora, fui beber com os amigos. Uma hora da noite eles se iam e eu ficava só, sem o perdão de sua presença e todas as aflições do dia, como a última luz na varanda. Amanhã faz um mês que a Senhora está longe de casa. Primeiros dias, para dizer a verdade, não senti falta, com chegar tarde, esquecido na conversa de esquina. Não foi ausência por uma semana: o batom ainda no lenço, a prato na mesa por engano, a imagem de relance no espelho.Dalton TREVISAN, Os desastres do amor, Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1968.

7. a) Quais foram os principais elementos que fizeram com que você escolhesse essa ordem dos parágrafos?b) Quem é a Senhora a quem o narrador se refere? O que aconteceu com ela? Explique como você chegou a essa conclusão.c) Você não conhece nem a Senhora, nem o narrador do texto. Apesar disso, depois de organizar os parágrafos, deve ter conseguido compreender certas particularidades da vida dos dois, mesmo sendo um desconhecido paraeles. Como isto foi possível?Cite algumas atitudes que o narrador e a Senhora costumavam ter que ajudaram você a entender como era a vida dos dois.http://etfg.unilestemg.br/roteiros/Roteiro%20de%20recupera%C3%A7%C3%A3o%20365%20L%C3%B3gica.pdfetfg.unilestemg.br/.../Roteiro%20de%20recuperação%20365%20Lógica.pd...[PDF] ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO – I ETAPA LETIVA LÓGICA – TURMA 365 – 2011

8. Texto embaralhado Objetivos:• Estruturar textos de forma coerente e coesa.• Refletir sobre os elementos responsáveis pela coesão dos parágrafos e construção do sentido do texto. Texto completo:Estratégias1) Organizar os alunos em duplas ou trios e entregar um envelope com texto embaralhado para cada grupo. Em seguida, oriente os alunos sobre a importância de observar atentamente cada parágrafo antes de montar o texto. Durante a realização da tarefa, observe as hipóteses levantadas pelos alunos para no momento da correção retomar dúvidas quanto à coesão e sentido do texto. 2) Realizar a correção oralmente e anotar na lousa as hipóteses e dúvidas da turma. Em seguida, entregue um texto completo para cada grupo e deixe que façam as correções e compreendam as escolhas do autor. 3) Retomar estudo sobre coesão e uso dos sinais de pontuação para construção dos sentidos do texto a partir do desempenho da turma. ComentáriosApós a montagem do texto, seria interessante propor algumas questões de interpretação e sugerir que os alunos continuassem o texto mostrando o que aconteceu quando o vizinho abriu a porta.

9. Métodos e materiais* Selecionar um texto de qualquer gênero e tema, fazendo cópias para todos os alunos.* Fazer uma leitura prévia, para que eles escutem sobre o que se trata a produção.* Solicitar que releiam o texto em silêncio, para que haja um melhor entendimento acerca do material.* Indagá-los a respeito dos elementos-chave desse texto: tema, principais parágrafos, frases mais importantes desses parágrafos, tendo em vista a compreensão plena.* Pedir para que tragam, em um encontro seguinte, figuras, músicas, textos diversos, cuja temática tenha alguma relação com aquilo o que foi tratado na produção trabalhada em aula.* No encontro combinado, entregar cartolinas para os discentes (uma para cada), solicitando que elaborem um painel contendo o texto principal – aquele entregue na classe – e os materiais recolhidos.* Encaminhar um seminário de socialização, onde cada estudante apresenta o seu trabalho, discorrendo sobre as relações que fez. Obs.1: É importante apresentar o autor para os alunos, pois, dessa forma, a distância entre escritor e leitor tende a ficar menor. Obs.2: Não é necessário, em qualquer encaminhamento de sala de aula, escolher um texto grande, porque isso não garante maior significação, uma vez que o poema, por exemplo, normalmente é uma produção de pequeno porte, mas com uma riqueza impressionante de sentidos. Então, é válido trabalhar com todo o tipo de material escrito, tendo em vista a diversidade de abordagens e a multiplicidade de experiências.