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1. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NA
SEGUNDA INFÂNCIA
Prof. Dr. Antônio Menezes
Universidade Federal de Sergipe

2. A COGNIÇÃO COMO
ELEMENTO INTELCTIVO

3. A CRIANÇA PRÉ-OPERACIONAL
Quais são os típicos avanços cognitivos e os
aspectos imaturos do pensamento das crianças pequenas?

4. PALAVRAS CENTRAIS AO DEBATE
Teoria da
Mente
Linguagem

5. As crianças no estágio pré-
operacional de desenvolvimento
cognitivo, aproximadamente dos 2
aos 7 anos, demonstram vários
avanços importantes, bem como
alguns aspectos imaturos do
pensamento
A função simbólica permite que as
crianças reflitam sobre pessoas,
objetos e eventos que não são
fisicamente presentes.
Evidencia-se na imitação diferida,
no jogo de faz-de-conta e na
linguagem.

6. As crianças pré-operacionais são
capazes de compreender o conceito
de identidade. Não mais limitadas
pela hipótese da dupla
representação, podem fazer
julgamentos mais precisos sobre as
relações espaciais. Estão tornando-
se proficientes na classificação e
dominam os princípios de contagem
e quantidade.

7. Embora Piaget sustentasse que as
crianças pré-operacionais
raciocinam por transdução,
pesquisas mais recentes sugerem
que elas sabem pensar
logicamente sobre a causa de
eventos físicos familiares. Sua
capacidade de categorizar as
coisas vivas e não-vivas contesta a
atribuição de animismo a crianças
dessa idade feita por Piaget.
A centração ou incapacidade de
descentrar impede que as crianças
pré-operacionais compreendam os
princípios de conservação. Sua
lógica também é limitada por
irreversibilidade e foco em estados
em vez de transformações.

8. EGOCENTRISMO
Embora as crianças pré-
operacionais demonstrem
egocentrismo, parecem menos
egocêntricas do que Piaget
pensava; por exemplo, elas (e até
crianças menores) têm capacidade
de empafia.

9. TEORIA DA MENTE
A teoria da mente, que parece se desenvolver caracteristicamente entre
os 3 e 5 anos, inclui a consciência de que a criança tem de seus próprios
processos de pensamento, sua capacidade de distinguir fantasia de
realidade, compreender que as pessoas podem ter falsas crenças, a
capacidade de enganar e a capacidade de distinguir aparência e
realidade.

10. LINGUAGEM ...!?
Como a linguagem aperfeiçoa-se e o que acontece quando seu
desenvolvimento se atrasa?

11. FALA SOCIAL
Durante a segunda infância, o
vocabulário aumenta muito, ao que
parece através do rápido
mapeamento, e a gramática e a
sintaxe tornam-se bastante
sofisticadas. As crianças adquirem
competência na pragmática à
medida que utilizam fala social.
A fala privada é normal e comum;
pode auxiliar na transição para a
autorregulação e geralmente
desaparece aos 10 anos.

12. FALA SOCIAL
As causas do atraso no desenvolvimento da linguagem são incertas.
Se não for tratado, esse atraso pode ter sérias consequências cognitivas, sociais
e emocionais.
A interação com adultos pode promover a alfabetização emergente.

13. MEMÓRIA...
Em todas as idades, o reconhecimento é melhor do que a recordação, mas ambos aumentam
durante a segunda infância.

14. A memória episódica inicial é
apenas temporária; desaparece ou
é transferida para a memória
genérica, que produz um roteiro
de rotinas familiares para orientar
o comportamento.
A memória autobiográfica inicia-se em
torno dos 4 anos e pode estar
relacionada ao desenvolvimento da
linguagem. Segundo o modelo de
interação social, as crianças e os
adultos constroem memórias
autobiográficas conversando sobre suas
experiências comuns.

15. Embora Piaget sustentasse que as
crianças pré-operacionais
raciocinam por transdução,
pesquisas mais recentes sugerem
que elas sabem pensar
logicamente sobre a causa de
eventos físicos familiares. Sua
capacidade de categorizar as
coisas vivas e não-vivas contesta a
atribuição de animismo a crianças
dessa idade feita por Piaget.
A centração ou incapacidade de
descentrar impede que as crianças
pré-operacionais compreendam os
princípios de conservação. Sua
lógica também é limitada por
irreversibilidade e foco em estados
em vez de transformações.

16. ...POR QUÊ SERÁ?
As crianças tendem a lembrar-se
melhor de atividades pouco
comuns das quais participaram
ativamente. O modo como os
adultos conversam com as
crianças sobre os fatos influencia a
formação de memória, assim como
o faz a teoria da mente da criança.

17. UM DETALHE!
Memórias implícitas podem
inconscientemente influenciar o
comportamento.

18. MEDINDO A INTELIGÊNCIA

19. Como se mede a inteligência de crianças pré-escolares e
quais algumas das influências sobre elas?
Os dois testes psicométricos de inteligência mais comumente utilizados para
crianças pequenas são:
(1) Escala de Inteligência Stanford-Binet e
(2) Escala de Inteligência Pré-Escolar e Primária de Wechsler
(Revisada).
O desempenho em testes de inteligência podem ser
influenciados pelo funcionamento social e emocional,
bem como pela interação entre os pais e a criança e
fatores socioeconômicos. O ambiente familiar parece
ter seu maior impacto na segunda infância.
Novos testes baseados no conceito de Vygotsky de zona de
desenvolvimento proximal (ZDP) são uma indicação de potencial
imediato de realização. Esses testes, quando utilizados em
conjunção com apoio temporário (andaimes), podem ajudar os
pais e os professores a orientar o desenvolvimento das crianças.