Etapa ii-caderno ciencias humanas - prof. adelson

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• Atualmente, no contexto das escolas brasileiras
e de acordo com as DCNEM, entende-se por
Ciências Humanas a área do conhecimento na
qual estão incluídas a História, a Geografia, a
Filosofia e a Sociologia. Cada um desses
componentes curriculares é derivado de
conhecimentos científicos e disciplinares, os
quais, em função de suas tradições e
procedimentos instituídos, possuem atualmente
estatutos epistemológicos próprios.

LEI Nº 11.684 de junho de 2008
• Altera o artigo 36 da LDB, nº 9394 incluindo a
FILOSOFIA E A SOCIOLOGIA, como disciplinas
obrigatórias nos currículos do Ensino Médio.

De acordo com as DCNEM, formação humana
integral se associa a uma concepção pedagógica
valorizadora de ações que busquem articular as
vivências e experiências dos estudantes, seus
saberes e expectativas, ao aprendizado de
conhecimentos significativos e integrados, das
diversas áreas e disciplinas, tendo em vista a
configuração de atitudes viabilizadoras do exercício
democrático da cidadania, do desenvolvimento de
posturas éticas quanto à diversidade cultural e às
questões ambientais, da compreensão crítica do
mundo e da universalização de direitos sociais.

Refletindo sobre Ciências humanas
na Escola
• Como as ciências humanas é compreendida na
sua escola e qual papel ela exerce na sua
escola?
• Qual o perfil dos professores que atuam com
essa ciência na sua escola?

• Como a coordenação pedagógica da sua
escola articula e contribui com os atividades
dos professores com vista no trabalho coletivo
e participativo?
• Como os alunos são articulados para o
trabalho coletivo e interdisciplinar?

Afinal o que é

• O conceito de interdisciplinaridade fica
mais claro quando se considera o fato
trivial de que todo conhecimento
mantém um diálogo permanente com os
outros conhecimentos, que pode ser de
questionamento, de confirmação, de
complementação, de negação, de
ampliação, [...] (BRASIL 1999, p.88):

• A interdisciplinaridade supõe um eixo
integrador, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigação,
um plano de intervenção. Nesse sentido, ela
deve partir da necessidade sentida pelas
escolas, professores e alunos de explicar,
compreender, intervir, mudar, prever algo
que desafia uma disciplina isolada e atrai a
atenção de mais de um olhar; talvez vários.
(BRASIL, 2002, p. 88-89)

• Para PIAGET (1979, p.166-171), a
interdisciplinaridade pode ser concebida
como uma recomposição ou como uma
reorganização dos âmbitos do saber na
perspectiva de impulsionar um ou vários
estudos a respeito de um assunto e dele
extraírem possibilidades de pesquisas
para darem origem a novas
recomposições e novas reorganizações na
construção do conhecimento.

Trabalho, Cultura, Ciência e Tecnologia
na Área de Ciências Humanas
• As DCNEM apresentam como eixos
integradores as dimensões do trabalho, da
cultura, da ciência e da tecnologia. Esses eixos
buscam superar o histórico conflito sobre o
papel da escola: formar para a cidadania ou
para o trabalho produtivo.

• As Ciências Humanas têm, na essência dos seus
diferentes componentes curriculares, o potencial
e a responsabilidade de liderar reflexões
importantes no cotidiano escolar. Essas reflexões
são fundamentais para a formação cidadã e para
a leitura de mundo dos jovens brasileiros.
“Tem que ser potencializado no
âmbito das escolas”

• O Parecer CNE/CEB nº 05/2011 (BRASIL, 2011)
que dispõe sobre as DCNEM, ao citar a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (LDB nº
9394/96), aponta o Ensino Médio como etapa
que deve possibilitar aos adolescentes, jovens
e adultos trabalhadores, o acesso aos
conhecimentos que permitam a compreensão
das diferentes formas de explicar o mundo,
seus fenômenos naturais, sua organização
social e seus processos produtivos.

• As DCNEM apontam, em uma das suas
premissas, a pesquisa como princípio
pedagógico. Essa premissa demanda que nós
professores estejamos empenhados na
escolha de estratégias de aprendizado e
organização das aulas, focando sobretudo a
forma como os nossos estudantes aprendem.
Utilizar pesquisas e
ferramentas tecnológicas

• A partir do eixo Trabalho, Cultura, Ciência e
Tecnologia, ações se articulam diretamente à
escolha e à problematização de temas, questões
e conteúdos significativos. Esses
procedimentos, certamente centrais nas
práticas docentes, são na verdade, ponto de
partida. Se eles designam ‘o que ensinar/o que
aprender’, é fundamental articulá-lo com o
‘como ensinar/como aprender’.

Em grupo
• Elabore um plano de trabalho pedagógico em
sala de aula com alunos do Ensino Médio
envolvendo as ciências humanas com os
seguintes itens:
• Tema gerador
• Objetivo do trabalho
• Abordagens interdisciplinares
• Processos metodológicos
• Expectativas de aprendizagens
• Avaliação do processo.

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