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Apresentação valdriano interdisciplinaridade - cópia

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questões sobre didática escolar

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Apresentação valdriano interdisciplinaridade - cópia

  1. 1. A INTERDISCIPLINARIDADE NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO EDUCADOR: Um elemento possibilitador de formação cidadã e inclusão social Profº Ms.: Valdriano Ferreira do Nascimento
  2. 2. Conceito de Multidisciplinaridade, Pluridisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade na perspectiva da contextualidade.
  3. 3. Segundo Japiassú, “a multidisciplinaridade se caracteriza por uma ação simultânea de uma gama de disciplinas em torno de uma temática comum”, na qual todas elas estão em um mesmo nível hierárquico, e não há articulação nem cooperação entre estas. Multidisciplinaridade
  4. 4. Multidisciplinaridade: • envolve mais de uma disciplina • cada disciplina envolvida mantém sua metodologia e teoria, sem modificações • não há integração dos resultados obtidos • busca a solução de um problema imediato, sem explorar a articulação
  5. 5. Alguns estudiosos não chegam a estabelecer nenhuma diferença entre a multidisciplinaridade e a pluridisciplinaridade, pois ambas estão no mesmo nível hierárquico e não existe um núcleo central em torno do qual a discussão aconteça, entretanto as disciplinas discutem sobre o tema que está diluído entre elas. Pluridisciplinaridade
  6. 6. Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade trata de uma visão educacional envolvendo as diversas áreas de estudo, no intuito de promover uma integração entre disciplinas e conteúdos, fazendo com que o processo de ensino-aprendizagem seja centrado em uma visão na qual o ser humano aprende ao longo da sua vida, observando diversos pontos de observação. O homem passa a ser o criador de ligações entre as áreas de conhecimento e é essa ligação que ao interagir com outras viabiliza a criação de uma rede de saberes.
  7. 7. Interdisciplinaridade: • envolve mais de uma disciplina • adota uma perspectiva teórico-metodológica comum para as disciplinas envolvidas • promove a integração dos resultados obtidos • busca a solução dos problemas através da articulação de disciplinas pelos seus representantes • os interesses próprios de cada disciplina são preservados.
  8. 8. “O interdisciplinar de que tanto se fala, não está em confrontar disciplinas já constituídas das quais na realidade, nenhuma consente em abandonar-se. Para se fazer interdisciplinaridade, não basta tomar um assunto (um tema) e convocar em torno duas ou três ciências. A interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que não pertença a ninguém”.
  9. 9. Este é um tipo de interação onde ocorre uma espécie de integração de vários sistemas interdisciplinares num contexto mais amplo e geral, gerando uma interpretação mais holística dos fatos e fenômenos. Segundo Japiassú, “é uma espécie de coordenação de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado, sobre a base de uma axiomática central”. Transdisciplinaridade
  10. 10. Transdisciplinaridade: • representa um nível de integração disciplinar além da interdisciplinaridade • etapa superior de integração onde não existe fronteira entre as disciplinas • um sistema de ensino inovado • busca superar o conceito de disciplina. • é a busca do sentido da vida através de relações entre os diversos saberes (ciências exatas, humanas e artes) numa democracia cognitiva. • nenhum saber é mais importante que outro. Todos são igualmente importantes.
  11. 11. Segundo Nicolescu (1999), Como o prefixo ‘trans’ indica, a transdisciplinaridade diz respeito ao que está, ao mesmo tempo, entre as disciplinas, através das diferentes disciplinas e além de todas as disciplinas. Seu objetivo é a compreensão do mundo presente, e um dos imperativos é a unidade do conhecimento.
  12. 12. “Quando falamos em interdisciplinaridade, estamos de algum  modo  nos  referindo  a  uma  espécie  de  interação  entre  as  disciplinas ou áreas do saber” (CARLOS, et. al.), Entretanto,  devemos  cuidar  para  perceber  as  diferentes  nuances  destes  níveis  de  interação,  que  dependendo  do  grau  de  diálogo  existente  entre  as  disciplinas,  podem  assumir  os  níveis  de  multidisciplinaridade,  pluridisciplinaridade,    interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. O USO DA METODOLOGIA INTERDISCIPLINAR
  13. 13. Interdisciplinaridade: neste nível de interação entre as disciplinas, existe uma axiomática, que pode ser uma disciplina que coordena a troca, ou um tema gerador a partir do qual as disciplinas vão compor uma discussão, como elementos que se agrupam e colaboram para reforçar, criar, ou iluminar um tema. “Dizemos que na interdisciplinaridade há cooperação e diálogo entre as disciplinas do conhecimento e entre seus representantes”.
  14. 14. Segundo os PCN, a busca pela interdisciplinaridade deve advir de uma necessidade da escola, e não por força de uma lei, “a interdisciplinaridade só vale a pena se for uma maneira eficaz de se atingir metas educacionais precisamente estabelecidas e compartilhadas pelos membros da unidade escolar. Caso contrário ela seria um empreendimento trabalhoso demais para atingir objetivos que poderiam ser alcançados de forma mais simples”
  15. 15. Os PCN’s, por exemplo, propõem pensar o ensino e a organização do currículo na escola brasileira, considerando a construção do conhecimento por parte do aluno e o desenvolvimento de competências necessárias para entender e intervir na sua realidade. Para que isso aconteça, os documentos sugerem um ensino contextualizado e interdisciplinar, possibilitando fazer relações entre as diferentes áreas do conhecimento.
  16. 16. Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenômeno sob diferentes pontos de vista. Em suma, a interdisciplinaridade tem uma função instrumental. Trata-se de recorrer a um saber útil e utilizável para responder às questões e aos problemas sociais contemporâneos (BRASIL, 2002)
  17. 17. Com os PCN’s, o conceito de interdisciplinaridade defendido na nova proposta curricular fica mais claro. Essa nova proposta orienta a organização pedagógica da escola em torno de três princípios orientadores, a saber: a contextualização, a interdisciplinaridade e as competências e habilidades.
  18. 18. Dependendo do que o professor se propõe a ensinar e do que escolhe, a possibilidade de projetos interdisciplinares aumenta. Esta vivência para o aluno do ensino fundamental, adolescente, é interessante, pois tende a prepará-lo a olhar o mundo sob várias perspectivas. Mas a idéia de projetos na sala de aula e/ou na escola, traz também, a oportunidade dos alunos se expressarem, criarem.
  19. 19. Metodologia do trabalho interdisciplinar implica em: 1º - integração de conteúdos e interação dos sujeitos envolvidos com a socialização e construção do saber; 2º - Um professor, mediador, humanizado, formador e agente de inclusão social; 3º - passar de uma concepção fragmentária para uma concepção unitária do conhecimento; 4º - superar a dicotomia entre ensino e pesquisa, considerando o estudo e a pesquisa, a partir da contribuição das diversas ciências; 5º - ensino e aprendizagem centrado numa visão de que aprendemos ao longo de toda a vida.
  20. 20. Segundo Berger, um grupo interdisciplinar compõe-se de pessoas que recebem formação nos diferentes domínios do conhecimento (disciplinas), tendo cada um, conceitos, procedimentos, dados e dinâmicas próprios. Segundo Gusdorf, os especialistas das diversas disciplinas devem estar animados de uma vontade comum e de uma boa vontade. Cada qual aceita esforçar-se fora do seu domínio e da sua própria linguagem técnica para se aventurar num domínio de que não é proprietário exclusivo. Segundo Girardelli, a prática docente baseada na interdisciplinaridade proporciona uma aprendizagem muito mais estruturada e rica, pois os conceitos estão organizados em torno de unidades mais globais, de estruturas conceituais e metodológicas compartilhadas por várias disciplinas e sujeitos.
  21. 21. O sucesso do projeto se explica, principalmente, quando os conteúdos de Ciências, Matemática, Geografia, Língua Portuguesa, História e Arte forem colocados a serviço da resolução de um problema real, de forma integrada. Para que a dinâmica dê certo, planejamento e sistematização são fundamentais. Ainda mais se muitos professores participarem. É preciso tempo para reuniões, em que se decide quando os conteúdos previstos serão dados para que uma disciplina auxilie a outra. A abordagem interdisciplinar só acontece quando os conteúdos das disciplinas se relacionam para a ampla compreensão de um tema estudado. Em um projeto interdisciplinar, é importante ressaltar:
  22. 22. Referências:  MACHADO, N. J. Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras, 2000  MACHADO, N. Interdisciplinaridade e contextualização; In: Seminário Nacional do Ensino Médio. Brasília, outubro/1999 (publicação no seminário)  FAZENDA, I. (Org) Interdisciplinaridade: dicionário em construção. SP: Cortez, 2002.  BERGER, Guy. (1972). Conditions d'une problématique de l'interdisciplinarité. In Ceri (eds.) L'interdisciplinarité. Problèmes d‘nseignement et de recherche dans les Université, pp. 21-24. Paris: UNESCO/OCDE  BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), Disponível em: www.mec.gov.br Acesso em: 02 fev 2009  BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) Disponível em: www.mec.gov.br Acesso em 02 fev 2009  CARLOS, J. G. Interdisciplinaridade: o que é isso? Disponível em: www.unb.br/ppgec/dissertacoes/.../proposicao_jairocarlos.pdf Acesso em: 02 fev 2009  GIRARDELLI, M. F. Qual é a diferença entre multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade? Manaus, AM.  GUSDORF, G. Reflexions sur I’ Interdisciplinarité. Bull. Psychol., v.43, n. 397, p.869-85, 1967.

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