Este documento apresenta o roteiro de trabalho de uma formação sobre situações didáticas de escrita, leitura e comunicação oral. O roteiro inclui a apresentação dos participantes, compartilhamento do roteiro, momento cultural, apresentação da proposta de formação, discussão sobre concepções de alfabetização, análise de produções escritas de estudantes, sistematização e próximos passos.

1. Situações didáticas de
escrita, leitura e
comunicação oral

2. Roteiro de trabalho
Apresentação dos participantes
Compartilhamento do roteiro de trabalho
Momento Cultural
Apresentação da proposta de formação
Apresentação dialogada: Concepção de alfabetização
Trabalho em grupo: análise de produções escritas dos
estudantes
Sistematização
Fechamento. Próximos passos.

3. Momento cultural

4. Apresentação da proposta de
formação

5. Objetivos
 Contribuir para o aprimoramento dos processos de ensino-aprendizagem
desenvolvidos na escola nas práticas de leitura e escrita para apoio as aprendizagens
e melhor transição dos estudantes dos anos iniciais para os anos finais.
 Espera-se que durante os três encontros, os coordenadores pedagógicos possam:
 refletir sobre as concepções de ensino e aprendizagem relacionadas às práticas de
linguagem (leitura, escrita e comunicação oral) desenvolvidas na escola com os
estudantes na transição dos anos iniciais para os anos finais.
 analisar práticas de linguagem realizadas na escola.
 contribuir para o planejamento de boas situações de ensino e aprendizagem.
 fortalecer a parceria entre Coordenador Pedagógico, Diretor Escolar e Professores

6. Concepção de Alfabetização
Aprender a escrever envolve dois processos
paralelos:
compreender a natureza do sistema de escrita da língua —
os aspectos notacionais;
o funcionamento da linguagem que se usa para
escrever — os aspectos discursivos
Trecho do PCN-LP

7. Concepção de Alfabetização
Práticas de linguagem como objetos de ensino
 A escola tem a responsabilidade de incorporar todos os
estudantes, aos usos, às práticas dos grupos dominantes,
ampliando sua experiência e repertório para que
apropriem-se dos procedimentos de falante, do ouvinte,
do leitor e do escritor.
Comunicação oral Leitura Escrita

8. Concepção de Alfabetização

9. Análise das produções
escritas dos estudantes

11. Em pequenos grupos, analisar as produções
escritas levantando:
1.Quais foram os cuidados assegurados pelo(a)
professor(a) antes da produção?
2.Foram suficientes Por que?
3.Se não foram, o que faltou?

12. Análise da produção escrita
 A atividade que se segue tinha como objetivo comunicar os conhecimentos dos
estudantes sobre algumas das características dos Animais Noturnos estudados pela
turma do 6º ano. E a consigna foi:
 Produza um texto “Você Sabia que...?”, para o mural da escola.” Considere tudo que
vimos sobre o assunto e consulte os “Você Sabia que...?” do seu livro. Não se esqueça de
revisar!

13. Que diferenças podem ser
observadas nas produções
escritas anteriores e nessa?

14. As escolhas revelam concepções
 Ao tratar de concepções estamos falando do que acreditamos
ser importante saber e aprender nas práticas de leitura e
escrita:
 O que significa saber ler e escrever?
 O que significa ensinar a ler e escrever?
 O que acreditamos sobre isso está na base das nossas práticas
como educadores, desde a política educacional da rede até as
práticas de ensino em cada sala de aula.

15. Sistematização: boas situações de
aprendizagem são aquelas em que:
 os alunos precisam por em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o
conteúdo que se quer ensinar;
 os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do
que se propõem a produzir;
 a organização da tarefa pelo(a) professor(a) garante a máxima
circulação de informação possível;
 o conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto
sociocultural real, sem se transformar em objeto vazio de significado
social.
Telma Weisz. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. Editora Ática.1999

16. Sistematização
Para produzir textos,
 não basta agregar imagens (tirinhas, quadrinhos ou sequências);
 não basta garantir aos estudantes informações sobre o tema/assunto a ser abordado;
 é necessário explicitar o contexto de produção do texto ou informações sobre como
textualizar:
 Para quem se escreve;
 Por que se escreve;
 Em que gênero o texto se organiza;
 Em que portador se tornará público;
 Em que lugar circulará.
 é necessário considerar a articulação de saberes relacionados à escrita e a linguagem que
se escreve.

17. Atuação do CP no acompanhamento dos professores do 4º
ao 6º anos do ensino fundamental
 Ajudar o professor a olhar o que o estudante sabe e ter um olhar mais positivo
em relação às produções escritas.
 Acompanhar as práticas de ensino do professor e realizar intervenções
necessárias para o aprimoramento dessas práticas.
 Estudar
 Rever as concepções de escrita e apoiar os professores para também reverem.
 Rever as propostas de produção escrita.
 Planejar estudos com os professores nos encontros formativos.
 Apoiar os professores no planejamento com intencionalidade.
 Estabelecer parceria com os professores e monitorar as aprendizagens dos
estudantes.

18. Fechamento
Próximos passos
 Realizar atividades disponibilizadas na Plataforma da
Comunidade Educativa CEDAC.
 Articular-se com o(a) diretor(a) da Unidade Escolar para a
melhoria do ensino nas classes do 4º ao 6º anos do Ensino
Fundamental.
 Estabelecer parceria efetiva com os professores (polivalentes e
especialistas) que estejam nas classes do 4º ao 6º anos do
Ensino Fundamental.

19. Obrigada!