O documento discute os desafios e objetivos da biblioteca escolar no contexto da sociedade da informação. A biblioteca escolar deve mobilizar todos os membros da escola para usar seus recursos e apoiar metodologias inovadoras que desenvolvam competências nos alunos. Ela também deve promover uma cultura de leitura e aprendizagem ao longo da vida.
5. NOVO PARADIGMA SOCIEDADE INFORMAÇÃO As TIC afectam directamente toda a actividade humana A informação é a matéria-prima Criação de uma lógica de redes Flexibilidade Crescente convergência de tecnologias Castells, 2000
8. SOCIEDADE INFORMAÇÃO Lugar e tempo Estudantes NOVO PARADIGMA NA ESCOLA Professores Conteúdos e processos curriculares TIC e aprendizagem Adaptado de: Graça (2005)
9. Lugar e tempo NOVO PARADIGMA · Acesso remoto. · Tecnologias instaladas na escola. · Escola aberta à comunidade. · Escola aberta a professores e alunos. · Horários flexíveis. · Tempos rigorosos. · Turmas usam regularmente as TICs para comunicarem. · Turmas isoladas. · A educação tem lugar em vários espaços: escola, casa, emprego, organizações culturais ou outras. · O lugar de educação é a escola. · Salas abertas, multiusos e outros espaços de aprendizagem. · Salas de aula fechadas. Novo Paradigma Antigo Paradigma
10. Estudantes NOVO PARADIGMA · Estilos de aprendizagem diversificados. · Estilos de aprendizagem standardizados. · Alunos colaborantes. · Alunos isolados. · Estudantes como produtores de conhecimento. · Estudantes como consumidores de informação. · Estudantes como parceiros activos na aprendizagem. · Estudantes como receptores passivos. Novo Paradigma Antigo Paradigma
11. Professores NOVO PARADIGMA · Os professores trabalham em equipa e com técnicos de educação e outros especialistas. · Os professores trabalham sozinhos. · A formação faz-se ao longo da vida. · Desenvolvimento de competências principalmente no período de formação inicial de professores. · Competências baseadas em conteúdos e processos de aprendizagem que incluem as TICs. · Competências baseadas fundamentalmente nos conteúdos e no ensino presencial. Novo Paradigma Antigo Paradigma
12. Conteúdos e Processos Curriculares NOVO PARADIGMA · Processos de avaliação individualizados. · Processo de avaliação standardizado. · Estratégias de aprendizagem múltiplas. · Estratégias isoladas de aprendizagem. · Aprendizagem activa, baseada na resolução de problemas. · Aprendizagem passiva. · Abordagem interdisciplinar dos conteúdos. · Predomínio da abordagem disciplinar dos conteúdos. · Currículo determinado pelo contexto com que se relaciona. · Currículo descontextualizado. · Conteúdos e resultados a atingir negociados entre professores e alunos. · Conteúdos dos currículos determinados pelo professor. · Ênfase nos processos de aprendizagem e nos resultados. · Ênfase nos conteúdos dos currículos. Novo Paradigma Antigo Paradigma
13. NOVO PARADIGMA TIC e Aprendizagem · TICs integradas em todas as áreas do currículo. · TICs constituem uma área específica de actividade e aquisição de competências. · Tecnologias de informação presentes nas salas de aulas, Bibliotecas e espaços de aprendizagem. · Tecnologias de informação localizadas em laboratórios. · Utilização do multimédia na aprendizagem. · Utilização de um único meio na aprendizagem. Novo Paradigma Antigo Paradigma
15. A Biblioteca Escolar é, actualmente, a porta de entrada e saída da informação, isto é o local onde os alunos, munidos de competências de informação e de comunicação, constroem o seu próprio conhecimento e o divulgam, numa perspectiva de partilha e interacção que caracteriza a sociedade digital. BIBLIOTECA ESCOLAR
16. BE BIBLIOTECA ESCOLAR Criação de uma cultura de escola Centro de aprendizagem Promoção da qualidade e do êxito Potencialização dos recursos existentes Gestão para os resultados Projecto Educativo Projecto Curricular Turma Projecto Curricular Escola Regulamento Interno Plano Anual Actividades
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21. A Biblioteca escolar contribui para a melhoria do sucesso na escola, o trabalho na aula e as aprendizagens dos alunos, devido a : - Uma melhor organização da escola. - Uma maior coordenação de todos os intervenientes educativos. - Uma mais eficaz prática pedagógica. - Uma selecção adequada dos elementos mais pertinentes e essenciais, constitutivos dos programas. - Um desenvolvimento e aplicação de estratégias de ensino-aprendizagem mais adequadas à fase de desenvolvimento dos alunos. - Uma mais adequada dinamização da Biblioteca Escolar, nas suas diversas dimensões, nomeadamente no apoio a projectos. (F. Guilardi & C. Spallarossa, 1983) PAPEL DA BE