Dificuldades na escrita e sugestões de apoio
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Apresentação sobre dificuldades de escrita e potenciação da escrita. Writting and learning.
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- 1. Convivendo com a dificuldade em aprender Da Manuscrita ao Autor Ao longo da História... Ao longo do Desenvolvimento... Ao longo da Vida... Escrita como linguagem que envolve capacidades motoras,
- 2. Da Manuscrita ao Autor Linguagem Escrita “É o principal meio através do qual os estudantes demonstram o seu conhecimento e o principal instrumento através do qual os professores avaliam o desempenho” Graham (1982, cit. In Graham, Harris, MacArthur & Shwartz (1991) Writing Instruction in Bernice Y. L. Wong (ed.),
- 3. Da Manuscrita ao AutorA escrita compõe-se de vários processos que ocorrem de forma não linear, pois executamo-los mais ou menos simultaneamente e andamos para trás e para a frente nesses processos ao longo da tarefa de escrita. Graham
- 4. Da Manuscrita ao Autor Processos Cognitivos e Contexto Social da Escrita Escrevemos para comunicar com os outros e até para fazermos coisas acontecer (pedindo ou persuadindo outros para agirem) logo fazemo-lo com objectivos sociais e
- 5. Da Manuscrita ao AutorProcessos Cognitivos da Escrita Estabelecer Objectivos – podem ser revistos conforme se descobre mais sobre as metas e a audiência; Planear Gerar Conteúdos – buscando sistematicamente a memória e fontes externas de informação Organizar e Enquadrar o Texto – estruturar e sequencializar temporal e hierarquicamente as ideias ----------------------------------------------------------------------- Avaliação – do texto, dos objectivos e das
- 6. Da Manuscrita ao AutorAinda segundo Graham(1991), a elaboração do texto inclui o processo físico da escrita, a produção de frases correctas e a atenção às formalidades da escrita. Aprofundando um pouco, podemos fazer a ponte com Cruz (1999) que, ao abordar Citoler (1996) e Garcia (1995), refere 4 grandes módulos que são postos em funcionamento com a escrita: o de composição; o sintáctico; o léxico e o motor.
- 7. Da Manuscrita ao AutorCOMPOSIÇÂO: Memória, Contexto e Processamento (planificação, tradução, revisão e controlo). SINTÁCTICO: Tipo de oração, regras gramaticais (nº, género e pessoa), pontuação, etc. LÉXICO: Fonema grafema e Ortografia. Duas vias possíveis de procura automática das palavras : Fonológica e Ortográfica. MOTOR: Padrões motores das letras e
- 8. Da Manuscrita ao AutorDificuldades na Escrita - Disgrafia ● Superficial – dific. na via ortográfica; ● Fonológica – dific. na via fonológica; ● Mista – dificuldade em ambas. Erros ortográficos, substituições e omissões, mistura de maiúsculas com minúsculas, confusão de letras semelhantes, letras com traços ou
- 9. Da Manuscrita ao Autor Dificuldades na Escrita - Disortografia● Originada por alterações da linguagem, erros na percepção, falhas na atenção, estratégias imaturas ou ineficazes, aprendizagem incorrecta da leitura e da escrita, processos não automatizados; ● Dificuldade na planificação, formulação e em expressar pensamentos segundo regras gramaticais; ● Surgem problemas de organização,
- 10. Da Manuscrita ao AutorSugestões práticas ● Abordagem processual e Clube do escritor; ● Facilitação e instrução; ● Banda desenhada; ● Agenda, diário ou calendário ● Estratégias de evitar o erro (encontradas e apenas mais frequentes ou comprometedoras)
- 11. Da Manuscrita ao AutorSugestões metodológicas ● Objectivos reais que surjam; ● Gerar conteúdos tendo-nos como audiência entusiasta; ● Organizar oralmente, temporalmente ou por tópicos para estruturar o texto; ● Perguntas como ouvinte que quer compreender e não avaliar o texto, uso do quem?, o quê?, como?, onde?, quando?, etc.;
- 12. Da Manuscrita ao AutorSugestões de exercícios ● Contar filme ou peripécia (conversa inicial); ● Contornar letras ou palavras correctas; ● Exercícios cronometrados ou em competição; ● Partir de frases simples para criar outras mais complexas; ● Ordenar palavras para formar frases;
- 13. Convivendo com a dificuldade em aprenderDa Manuscrita ao Autor Ao longo do Conhecimento... Ao longo das Experiências... Ao longo da Motivação... Este é um percurso que o Homem já fez e que os Homens de amanhã têm de fazer. Se nos entusiasmarmos com a aprendizagem talvez consigamos
Notas do Editor
- Desde sempre considerada uma capacidade superior, e até mesmo uma arte, a escrita vai sendo conquistada através do recurso a diversas capacidades (logo possíveis dificuldades). Uma vez atingida adquire funções variadas consoante os objectivos do autor. Já sabemos que a escrita é importante, difícil e que engloba diversas capacidade; mas até que ponto?
- Reforçando assim a inegável importância da escrita para a aprendizagem, é mais fácil perceber as preocupações que, dificuldades a esse nível, suscitam nos intervenientes do processo de aprendizagem (alunos, pais e professores).
- Com estas imagens, de M. C. Escher, pretendo ilustrar como, para percorrer os vários degraus da escrita simultânea e/ou recorrentemente, as coisas se podem complicar.
- Começando por abordar o contexto social, destaco que, a este nível, estamos a referir-nos aos objectivos da escrita e portanto à motivação para a mesma.
- Objectivos próprios e motivantes. Criar conteúdos de acordo com os objectivos e a audiência. Organizar e sequencializar ideias, compor frases e atender às exigências da linguagem escrita. Estratégias de avaliação e revisão. Capacidade de aperfeiçoamento.
- Físico - Motor Frases correcta – Sintáctico Formalidades da escrita - Composição
- Aprofundar Capacidades envolvida pois = dificuldades possíveis Memória a longo termo Contexto de produção do texto (objectivos e texto); Processamento propriamente dito - Planificação (geração, organização, metas cognitivas); Tradução: processos grafomotores, linguísticos (com níveis sintáctico, léxico e semântico), textuais e contextuais Semânticos – Termos ou expressões que suscitam o significado pretendido, qualidade da informação e profundidade das ideias. Textuais e contextuais – com fio temático, estilo e objectivos. Via Subléxica, Fonológica ou Indirecta Via Léxica, Ortográfica, Visual ou Directa. Alógrafos “distintas formas que podem apresentar os grafemas ou as letras” Armazém de padrões motores gráficos – memória a longo termo
- Disgrafia: dif. Nas vias de integração visuomotora e transtornos perceptivomotores (óculo-manual, linguagem, percepção, letra na palavra, palavra em linha e na folha, sentido direccional do grafismo (de baixo para cima e = ponteiros do relógio). Disgrafia mista é mais frequente pois, tendencialmente, uma das vias dificultará o desenvolvimento da outra. Tamanhos inadequados ou indiferenciados. Uniões e fragmentações: espaçamento entre letras, palavras e linhas; margens. Direccionalidade movimentos invertidos, escrita em espelho. – orientação espacial = ilegibilidade
- Organizar e sequencializar ideias para compor frases. Revisão – tendem a sobrestimar a sua capacidade, abordagens simplistas e mecânicas.
- Facilitação com cartões-pista; instrução com aluno como parceiro no estabelecer de estratégias e aplicação pratica conjunta e diversa. Pista sobre comportamento atencional Pega do lápis e postura na escrita. Auto-regulação Reforços Canhotos: virar um pouco papel no sentido dos ponteiros e pega ligeiramente mais atrás. “caça” – leitura em voz alta, silábica ou descontextualizada; n.º antes de cada linha; regras que falha (habituais, novas, por linha ou não).
- Buscar a memória oralmente com ajuda Organização espacio-temporal
- Exemplos