2. Que é um objetivo educacional?
Definir objetivos ajuda?
Como?
Para quê?
Por quê?
3. Mapeamento dos objetivos em função da capacidade cognitiva:
(Benjamin Bloom et al., 1956)
Nível Características
Conhecimento Lembrar de fatos e conceitos específicos
Compreensão Demonstrar os níveis básicos de entendimento. Fazer uso do
que está sendo comunicado, sem necessariamente correlacionar
com outros materiais ou perceber suas implicações.
Aplicação Usar a abstração em situações concretas. Podem ser
princípios, ideias, teorias que devem ser lembradas e aplicadas à
situação.
Análise Dividir uma comunicação em seus elementos constituintes. As
correlações entre as ideias são explicitamente postas, e a
organização da informação é compreendida.
Síntese Juntar os elementos para compor um todo. Arranjar os
elementos para constituir uma estrutura que não estava clara
anteriormente.
Avaliação Tecer julgamentos sobre o valor dos materiais e métodos para
determinados propósitos.
4. 3.3. Objetivos
Geral
Formar profissionais para atuar nas mais diversas áreas das pesquisas básica e aplicada e
licenciar professores para o ensino de Ciências e Biologia no ensino fundamental e médio.
Específicos
•Garantir aquisição de conhecimentos para o exercício crítico e competente da profissão,
pautado nos princípios éticos;
•Estimular o trabalho investigativo como forma de contribuir para o desenvolvimento da
área de conhecimento e da educação básica;
•Possibilitar ao aluno, no percurso da sua formação, variadas situações de aprendizagem,
estimulando a busca autônoma do conhecimento, a criticidade, a criatividade e o trabalho
interdisciplinar, como elementos de contribuição para a construção de uma sociedade
mais humanizada;
•Garantir o domínio de conteúdos básicos relacionados às áreas do conhecimento
específico e pedagógico e a capacidade de aplicá-los à realidade tendo em vista a
dimensão Ciência-Tecnologia-Sociedade;
•Possibilitar ao futuro educador o entendimento de seu papel no contexto de mudanças
da sociedade atual.
Ciências Biológicas – UFPR
5. Objetivo(competência do aluno): Os principais objetivos são de auxiliar o aluno a:
1. Fazer questões sobre estruturas e funções celulares
2. Entender como essas questões podem ser respondidas usando ferramentas
modernas de pesquisa
3. Perceber a relevância da pesquisa para a Biologia moderna
Os objetivos serão atingidos através do desenvolvimento de quatro projetos em
equipe centrados em descobrir, compreender e apresentar a biologia celular e
molecular relacionada a doenças genéticas. Ao final do curso o aluno terá capacidade
de entender um artigo científico e ser capaz de explicar hipóteses, desenhos
experimentais, metodologias, controles, resultados sobre o assunto em questão.
Objetivo (competência do aluno): - Que o aluno consiga, através da aquisição dos
conceitos básicos da estrutura e funcionamento da célula, ter embasamento para
melhor compreensão de outras disciplinas correlatas. Entender os mecanismos da
comunicação inter e intracelular e com isso os diferentes alvos para ação de drogas,
bem como ter um conhecimento inicial sobre a farmacologia.
Biologia Celular e Farmacologia
Biologia Celular Avançada
6. ENEM – Matriz de referência
Competência de área 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas
associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de
produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.
H1 – Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou
oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 – Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o
correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum,
ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
H4 – Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida
humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável da
biodiversidade.
Competência de área 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações
problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.
H28 – Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com
seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambientes
brasileiros.
H29 – Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações
para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas ou produtos
industriais.
H30 – Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à
preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do ambiente.
7. Avaliação
A) do ponto de vista pedagógico, ela centralizaria a atenção nos
exames e não na aprendizagem dos alunos;
B) do ponto de vista psicológico, seria útil para desenvolver
personalidades submissas, fundamentadas na autocensura;
C) do ponto de vista sociológico, colabora para desenvolver processos
de seletividade social.
Instrumento de subjugação?
LUCKESI, C. C. Avaliação educacional escolar; para além do
autoritarismo. Tecnologia Educacional, v . 6, p. 6-15, 1984.
8. Avaliação
A) a dimensão negativa está presente na maioria dos relatos sobre
avaliação: a amargura, os abusos de hierarquia, a colocação de
rótulos negativos, as ameaças feitas com humor de gosto discutível
se destacam;
B) a presença de sentimentos: a avaliação envolve sentimentos, que
marcam a vida de avaliadores e avaliados;
C) a hegemonia do exame: o exame escrito surge quase com
unanimidade, como o principal instrumento de avaliação;
D) a hierarquização do processo: é o professor quem determina o
processo, havendo de um modo geral poucas experiências de
participação;
E) a homogeneização do processo: poucas vezes se atende à
diversidade dos alunos, poucas vezes se contextualiza o processo.
Instrumento de subjugação?
GUERRA, M. A. S. Almas tatuadas. Aprendizagens sobre avaliação a
partir da experiência. Sísifo - Revista de Ciências da Educação, n. 9, p.
101-114, mai/ago, 2009.
9. Avaliação
1. A avaliação deve ser entendida como parte integrante do processo de
aprendizagem.
2. A avaliação deve ser contínua.
3. Os instrumentos de avaliação devem apresentar validade e precisão.
4. A avaliação deve abranger os diferentes domínios da aprendizagem.
5. A avaliação deve ser integrada.
6. As avaliações devem ser preparadas com razoável antecedência.
7. As provas devem ser múltiplas e diversificadas.
8. Convém preparar os alunos para as provas.
9. As provas devem ser ministradas sob um clima favorável.
10.As provas devem ser corrigidas com cuidado e devolvidas rapidamente.
11.O processo deve contar também com a autoavaliação.
12.O desempenho do professor também deve ser avaliado.
Princípios da avaliação eficaz
GIL, A. C. Didática da educação superior. São Paulo: Atlas, 2008.
10. Avaliação
1. Avaliação em função dos objetivos.
2. Avaliação como diagnóstico do ensino-aprendizagem.
3. Avaliação como valorização da postura crítica.
4. Avaliação como incentivo à produção coletiva.
5. Avaliação como incentivo à produção individual.
Avaliar o quê?
11. Mapeamento dos objetivos em função da capacidade cognitiva:
(Benjamin Bloom et al., 1956)
Nível Características
Conhecimento Cite o nome dos seis Reinos dos seres vivos.
Compreensão Descreva como os seres vivos são classificados em Reinos.
Aplicação Se uma nova forma de vida for descoberta, como você
procederá para encaixá-la em um Reino?
Análise No que as plantas e os fungos são similares e diferentes entre
si?
Síntese Desenvolva um sistema de classificação para os objetos que
você encontra na cozinha de sua casa. Apresente as regras de
classificação que você utilizou.
Avaliação A classificação dos seres vivos deve ser baseada em suas
similaridades genéticas ou nas morfofisiológicas? Explique sua
escolha.
12. Alguns exemplos de avaliação rápida
•Artigo minuto
•Duas perguntas ao final de um tópico
•Qual foi a coisa mais importante que aprendeu sobre o assunto?
•Qual questão importante não foi respondida?
•Jogo das mãos
•Pergunta no meio de uma aula
•Espera (paciência) pela resposta
•Discussões entre pares
•Pergunta não muito fácil no meio da aula
•Tempo para resposta escrita
•Troca de respostas e discussão entre colegas
•Formulação de resposta única
Avaliação
