A pedagogia da integração baseia-se na resolução de tarefas complexas através da integração de conhecimentos. Ela foca no aluno e na capacidade dele transferir aprendizagens para situações do cotidiano. Uma situação de integração é um problema complexo que exige dos alunos aplicar vários saberes para resolvê-lo.
1. PEDAGOGIA DE INTEGRAÇÃO
A pedagogia da integração, também designada por abordagem por
competências de base, baseia-se no princípio da integração das aquisições na
resolução de tarefas complexas.
Pedagogia orientada nas capacidades do aluno de transferir as suas
aprendizagens do contexto escolar para um contexto do
quotidiano, integrar os seus conhecimentos (saberes e saberes -
fazer) – utilizá-los de forma concreta em situações da vida corrente.
A pedagogia da integração pressupõe a adopção por um ensino
centrado no aluno.
Integração – processo que permite mobilizar vários recursos para
resolver uma situação complexa da vida quotidiana. Este procedimento
permite ver se um aluno é competente.
Uma situação de integração é uma situação-problema que reflecte a
competência a instalar no aluno. Ela pode ser considerada como uma
oportunidade de exercer a competência, ou de avaliar o grau de domínio da
competência. Na abordagem pelas competências de base, quando se fala de
situações, fala-se de situações de integração, situações de reinvestimento,
situações – alvo, ou ainda de situações complexas (todos estes termos são
sinónimos)
Integração é a resolução de situações- problema novas por cada um dos
alunos.
… a colocação em prática de uma abordagem que constrói as
aprendizagens etapa por etapa para permitir aos alunos fazer face a
qualquer situação da vida corrente.
Só há integração se o aluno possuir os diferentes recursos: saberes,
saber- fazer saber- ser.
Só há integração se o aluno reinveste (reconduzir) os conhecimentos
adquiridos num contexto novo (uma nova situação -problema).
A pedagogia por objetivos consiste em desdobrar as aprendizagens
complexas em objectivos distintos a serem atingidos pelos alunos. Ela
permite responder à questão : “O que é que o aluno deve saber, ou
2. deve saber fazer no fim de uma determinada lição ?” A PPO coloca o
aluno no centro das preocupações dos programas escolares. Os
programas passam a listar os objectivos a serem atingidos pelos alunos.
Mas, a PPO tem limitações: os objectivos são numerosos e parcelados,
o aluno aprende saberes fragmentados.
A pedagogia da integração permite criar relações entre diversos
objectivos. Na resolução de uma situação – problema, se os alunos são
competentes, os objectivos são atingidos.
Competência é
Aptidão para poder resolver problemas, graças à mobilização conjunta
de vários recursos: saberes (conhecimentos específicos, conhecimentos
de base), saberes-fazer (aplicações de uns procedimentos, de umas
regras, de umas técnicas, capacidades) e saberes-ser (atitudes
adaptadas a uma situação determinada).
A competência é entendida como “um conjunto integrado de capacidades que
permite de maneira espontânea – apreender uma situação e responder a ela
mais ou menos pertinentemente” (Gerard e Roegiers, 1993).
Le Boterf (1995) define a competência como “ um saber - agir, um saber
integrar, mobilizar e transferir um conjunto de recursos (conhecimentos,
saberes, aptidões, raciocínios, etc.) em um contexto para encarar os diferentes
problemas encontrados ou para realizar uma tarefa”.
Perrenoud (2000ª), considera “competência como a faculdade de mobilizar um
conjunto de recursos cognitivos para solucionar com pertinência e eficácia uma
série de situações”.
Características de uma Competência
Mobilização de um conjunto de recursos.
Carácter finalizado. A competência é inseparável da possibilidade de
agir; é finalizada: tem uma função social, uma utilidade social do ponto
de vista do indivíduo que a possui.
Ligação com uma família de situações. Uma competência só pode ser
compreendida em referência às situações em que é exercida.
Carácter frequentemente disciplinar . O carácter das competências é,
muitas vezes, disciplinar, pois decorre do facto de a competência ser
frequentemente definida por uma categoria de situações,
3. correspondendo a problemas específicos ligados à disciplina e das
exigências desta.
Avaliabilidade - Avaliamos uma competência principalmente por meio de um
produto, uma produção do aluno, atribuindo-se alguns critérios: rapidez do
processo, autonomia do aluno, o produto corresponde ao que era solicitado,
etc.
PATAMARES DE UMA COMPETÊNCIA
Os patamares de uma competência são definidos simultaneamente pelos
níveis intermediários de conteúdos, pelas actividades a serem exercidas e
pelas situações nas quais essas competências devem ser exercidas. Para que
haja patamar, é preciso que se tenha um conjunto que possa ser mobilizado
em uma situação significativa, mais simples que uma situação relativa à
competência inteira.
SITUAÇÃO DE INTEGRAÇÃO
Uma situação de integração permite exercer a competência. Permite verificar
se os alunos integraram os recursos adquiridos recentemente e se novos
objectivos foram atingidos. Ela é realizada depois de um conjunto de lições
(aulas). Permite ao professor diagnosticar o que foi ou não adquirido pelos
alunos.
Situação – problema é uma situação complexa que exige do aluno articulação
de vários saberes e saberes – fazer para a resolver. É uma situação próxima
dos centros de interesse do aluno. É uma situação em que o aluno não está
passivo. É uma situação que pode inicialmente ser tratada em grupos de três
ou quatro alunos, mas que em seguida deve ser resolvida individualmente.
… a que permite pôr em prática aprendizagens, verificar se o aluno adquiriu
novos saberes e se os sabe utilizar em situações diversas.
Situação problema – actividade de integração.
FAMÍLIA DE SITUAÇÕES
Uma competência também é definida em relação a uma família de situações ,
um conjunto de situações próximas uma da outra.
Na prática, trata-se de buscar algumas situações que sejam equivalentes , quer
dizer tais que :
Estarem ligadas à mesma competência ( o que significa que elas tenham o
mesmo nível de complicação);
4. Gerarem, em grupos representativos da população a que se destinam (os
alunos), médias comparáveis;
Serem, ambas, igualmente discriminantes, bem -resolvidas, de maneira
comparável, pelos alunos fortes, medianos e fracos.
Os parâmetros de uma família de situações
As características que todas as situações relativas a uma competência devem
respeitar servem de parâmetro para uma família de situações.
Os parâmetros estão ligados com :
Contexto escolhido ( ambiente imediato do aluno).
Suportes (aquilo que se dá ao aluno, documentos autênticos) :
Tipo(texto, figura, foto, esquema, tabela)
Estrutura (expressões simples, frases curtas, limitar as
informações dependentes)
Perguntas feitas (tarefas):
Grau de complexidade,
Nível de precisão esperado,
Volume da produção.
Dados (do conteúdo).
OTI e OII
OTI – “Objectivo Terminal de Integração” – o que encerra um ciclo de
estudos ( em geral, dois anos).
OII - “Objectivo Intermediário de Integração” – o que encerra um ano escolar.
SEMANAS (PERÍODOS) DE INTEGRAÇÃO?
• Treinamento colectivo
• Avaliação individual
• Remediação e prova
Remediação é superação dos alunos que têm dificuldades nas aprendizagens.
Estabelece-se a partir de um diagnóstico que o professor realiza face aos
resultados da avaliação.
Pode efectuar-se:
5. • colectivamente (durante 30 minutos);
• em pequenos grupos;
• Individualmente (durante 45 minutos).
• A fim de verificar se os alunos aproveitaram bem da remediação, o
professor pode propor aos alunos uma nova situação - problema
referente à mesma competência: nem mais fácil, nem mais difícil que a
precedente
6. • colectivamente (durante 30 minutos);
• em pequenos grupos;
• Individualmente (durante 45 minutos).
• A fim de verificar se os alunos aproveitaram bem da remediação, o
professor pode propor aos alunos uma nova situação - problema
referente à mesma competência: nem mais fácil, nem mais difícil que a
precedente