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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
SEQUÊNCIA
DIDÁTICA:
MENTIRA DA BARATA
APRESENTAÇÃO
A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas
para trabalhar com as crianças que apresentaram baixo desempenho nas
avaliações diagnósticas e, portanto, necessitam de intervenção pedagógica
mais direcionada.
Neste trabalho, priorizamos o Eixo “Apropriação do Sistema de Escrita”
porque nele estão as capacidades que os alunos desse nível de desempenho,
precisam consolidar para avançar no processo de alfabetização, sem perder
de vista o letramento.
Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com
a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de
um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu
funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as crianças terão
facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem.
Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no
trabalho de intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo,
portanto, está passível de mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com
a criatividade do professor para aplicá-lo e enriquecê-lo.
É preciso definir:
1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que ainda não consolidaram
o processo de alfabetização.
OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano.
Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros
anos de escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º
anos. Vale ressaltar apenas a necessidade de adaptações de acordo com a
idade dos alunos. Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais
compatível com a idade.
2. Metodologia:
Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula.
Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo:
- Dias e horários de atendimento;
- Local da intervenção;
- Responsáveis por sua aplicação.
OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, no máximo. Se tiver mais de
dez alunos formar dois grupos de intervenção.
Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo
atendimento à sua escola para maiores detalhes.
3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de
alfabetização.
4. Funções:
- DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as
condições necessárias para que ele aconteça;
- ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do
professor da intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e
monitore o desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o
professor da intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos
se encontram;
- PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a
proposta com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência.
Contamos também com suas sugestões e opiniões.
DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO!
Equipe Central do PIP
Agosto/2012
Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo:
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FILÓ!
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É UMA SÓ!
A BARATA DIZ QUE TEM
UM ANEL DE FORMATURA!
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É CASCA DURA!
A BARATA DIZ QUE TEM
UM SAPATO DE VELUDO
E É MENTIRA DA BARATA
O PÉ DELA É PELUDO!
A barata diz que
tem
Sete saias de filó!
É mentira da
barata
Ela tem é uma só!
A barata diz que
tem
Um anel de
formatura!
É mentira da
barata
Ela tem é casca
dura!
2º cartaz
Letra cursiva
1º cartaz
Letras de imprensa maiúscula
Eixo: Leitura
CAPACIDADE
(Caderno 2 –SEE/Ceale)
HABILIDADE
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Desenvolver
atitudes e
disposições
favoráveis à leitura
Desenvolver
capacidades
necessárias à leitura
com fluência e
compreensão:
(i) Identificar
finalidades e
funções da leitura,
em função do
reconhecimento do
suporte, do gênero e
da contextualização
H9 – Ler
pequenos
textos.
- Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem à
vontade, mas atentos à leitura que você fará. Contextualizar o
texto:
- Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha e que esta
música é formada de três quadrinhas.
- Diga que ele (texto) está escrito em um “cartaz” (que é o
suporte).
- Explique porque você selecionou este texto, criando nas crianças a
expectativa em conhecê-lo (use toda sua criatividade! Cante a
música.)
- Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de
compreensão oralmente.
a) Vocês já viram uma barata? Como ela é?
b) Em quais lugares encontramos baratas? Por quê?
c) Você sabe o que é mentira? É correto mentir?
d) O que é uma saia de filó?
e) Vocês já viram uma barata vestida? Ela usa, saia? Anel?
Sapato?
Eixo: Apropriação do sistema de escrita
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
HABILIDADE
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Dominar convenções
gráficas:
(i) Compreender a
orientação e o
alinhamento da
escrita da língua
portuguesa.
H4 - Conhecer
as direções e
o alinhamento
da escrita da
língua
portuguesa.
- Mostre o 1º cartaz com o a quadrinha escrita em letra
imprensa maiúscula;
- Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima
de cada palavra;
- Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados
com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la
sozinhos; Você também pode cantá-la e/ou encená-la
(fazendo gestos).
- Peça então para que os alunos leiam a quadrinha (enquanto
eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra
lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para
direita e de cima para baixo);
- Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez)
vá até o cartaz e leia a quadrinha. Oriente-os a ir
passando a régua em cada palavra como você fez.
- Peçam para que identifiquem a primeira e a última palavra
da quadrinha e/ou de cada verso (falando em voz alta ou
apontando no texto).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1)Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha.
Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior)
e as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado.
2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra de cada linha e de azul a última palavra.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
HABILIDADE
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Dominar convenções
gráficas:
H7 -
Compreender
- Distribua a quadrinha (texto) para cada aluno e peça para
(ii) Compreender a
função de
segmentação dos
espaços em branco e
da pontuação
a função de
segmentação
dos espaços
em branco na
delimitação de
palavras em
textos
escritos
(consciência
de palavras).
que eles coloram de lápis amarelo os espaços em branco;
- Leve o aluno a perceber que após cada espaço temos uma
nova palavra;
- Peça para que eles contem o número de palavras
encontradas na primeira linha;
- Repita o procedimento com as demais linhas.
Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso haja
divergências (erros), discuta sobre palavras x espaçamento.
- Proponha a contagem do número de letras que compõe
cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras
que são representadas por poucas letras (“a”; “o”; “é”; “de”
são exemplos nessa quadrinha).
- Circular de vermelho a palavra com mais de 8 letras;
- Circular de rosa as palavras com 6 letras;
- Circular de verde as palavras com 1 letra.
- Questionar: “Nesse texto tem alguma palavra repetida?
(Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhá-las? Agora,
vamos contar quantas vezes cada uma delas aparece no
texto?”
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS
- Divida os alunos em grupos.
- Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras
emendadas. Ex: ABARATADIZQUETEM / SETESAIASDEFILÓ/ ÉMENTIRADABARATA
Obs: utilizar letra de imprensa maiúscula, pois foi este o tipo de letra usada até então.
- Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha.
- Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as
palavras).
2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NÚMERO DE LETRAS
- Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno.
1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 9 letras
- Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espaço correspondente.
- Concluído o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos
selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classificá-las quanto ao número de letras, colando-as na
mesma tabela.
Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos não selecionem
palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questão. Mostre a eles que temos
palavras compostas dessa maneira também.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
HABILIDADE
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Compreender
diferenças entre a
escrita alfabética e
outras formas
gráficas.
H2 –
Diferenciar
letras de
outros sinais
gráficos, como
números,
sinais de
pontuação ou
de outros
sistemas de
representação
.
- Mostre que os objetos podem ser representados através
de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS
(peça aos alunos que façam desenhos e/ou números no
lugar de algumas palavras);
Professor: Nomeie também os outros símbolos que aparecem na
quadrinha (sinais de pontuação).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) JOGO DA MEMÓRIA
- Divida os alunos em grupos;
- Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos;
- Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita em caixa alta) desses desenhos;
- Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo;
- Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, “2x1”, “par ou ímpar”, etc;
- O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par,
passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares.
- Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno.
2) REESCREVA A LETRA DA MÚSICA, SUBSTITUINDO OS DESENHOS POR PALAVRAS
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
HABILIDADE
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Conhecer o
alfabeto
(i) Compreender a
categorização
gráfica e funcional
das letras
H1 –
Identificar
letras do
alfabeto
- Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos
têm sobre o alfabeto;
- Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras –
imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos).
Obs: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do alfabeto
em E.V.A., madeira ou outros.
- Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome.
- Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel,
repetindo seu nome;
- Faça o mesmo procedimento com várias letras.
Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas
dificuldades.
- Varie a atividade das seguintes formas:
1) Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os alunos a
identifiquem no alfabeto móvel.
2) Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os alunos
identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois
daquela que você apontou.
RETORNANDO À QUADRINHA...
• Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno;
• Peça que identifiquem palavras que tenham a letra “B”, colorindo-o
de azul;
• Depois, peçam para que identifiquem a letra “L”, colorindo-o de
vermelho.
Atenção! Observe se os alunos concentram a atenção apenas na
identificação de letras no início de palavras. Se necessário,
oriente/chame a atenção quanto às diferentes posições das letras “L”
nas palavras – início, meio e fim.
• Repita o procedimento com outras letras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MÓVEL
- Selecione um grupo de figuras de acordo com a quadrinha. Entregue-as aos grupos de alunos e peça para que
os mesmos escrevam os nomes das figuras, utilizando o alfabeto móvel.
2)ESCREVA AS LETRAS DO SEU NOME QUE APARECEM EM CADA PALAVRA
3) DITADO DE LETRAS
4) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS
- Distribua fichas com as palavras da quadrinha e peça para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras;
- Pedir para identificarem a 1ª letra de cada palavra;
- Construir no caderno uma tabela. Faça um modelo para os alunos no quadro.
Exemplo: se o aluno selecionou as palavras “BARATA” e “SAPATO”, a tabela ficará assim:
B S
- Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos.
- Pedir para recortarem palavras que comecem iguais às palavras selecionadas (mesma letra inicial).
- Colar na tabela.
CAPACIDADE HABILIDADE DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Conhecer o
alfabeto:
(ii) Conhecer e
utilizar diferentes
tipos de letras (de
fôrma e cursiva)
H3 –
Distinguir,
como leitor,
diferentes
tipos de
letras.
- Introduza agora o 2º cartaz (letra cursiva);
- Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula);
- Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 2º
para o 1º cartaz;
- Mostre que podemos representar letras e palavras com
diferentes tipos de letras;
- Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da
quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras
apresentados (imprensa e cursiva – maiúscula e minúscula)
e peça para que os alunos unam os pares.
Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o
porquê de algumas letras aparecerem em letra maiúscula (no 2º
cartaz). Conclua que é porque estão no início de frase.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS)
- Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minúscula;
- Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula;
- Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou “cante” a letra;
- Aquele que tiver a letra correspondente marca;
- Ganha quem preencher primeiro a cartela.
Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e
cursiva).
- Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo,
com as diferentes grafias apresentadas.
2) Copiar a quadrinha com letra cursiva no caderno.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonológicas como
sílabas, rimas,
terminações de
palavras, etc.
H5 –
Identificar,
ao ouvir uma
palavra, o
número de
sílabas
(consciência
silábica).
Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha;
SÍLABAS
- Escolher uma palavra da quadrinha;
- Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos
alunos: “Quantos pedaços tem esse palavra?” ou “Quantas
vezes abrimos a boca para falá-la?”. Bater palmas a cada
sílaba.
Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas.
- Repetir o procedimento com cada palavra da quadrinha.
- Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno:
- Colora de vermelho palavras com 1 sílaba;
- Colora de verde palavras com 2 sílabas;
- Colora de azul palavras com 3 sílabas;
- Colora de amarelo palavras com 4 sílabas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) TABELA
- Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao número
de sílabas.
1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas
2)SEPARE AS PALAVRAS EM LETRAS E SÍLABAS
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
HABILIDADE
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonológicas como
H6 –
Identificar
sons de
SÍLABA INICIAL
- Escolher uma palavra da quadrinha e escrevê-la no
sílabas, rimas,
terminações de
palavras, etc.
sílabas
(consciência
fonológica e
fonêmica)
quadro. Ex: “BARATA”;
- Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço
(sílaba) = “BA”. Destacá-lo;
- Escrever abaixo, outra palavra que também comece com
“BA”, como no exemplo:
BARATA
BARALHO
- Pedir para dizerem outras palavras que começam com o
mesmo som. Ex: “BALA”; “BANANA”; ...
- Repetir o procedimento com outras palavras da
quadrinha;
DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as
sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros
padrões silábicos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...
- Sentar os alunos em círculos;
- Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de...
palavras que comecem como “FILÓ”.
2) FORME PALAVRAS QUE TENHAM A MESMA SÍLABA INICIAL DE VELUDO
VE________
VE________
VE________
VE________
VE________
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonológicas como
H6 –
Identificar
sons de
SÍLABA FINAL (RIMAS)
sílabas, rimas,
terminações de
palavras, etc.
sílabas
(consciência
fonológica e
fonêmica)
- Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro:
- Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas:
VELUDO, PELUDO.
- Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em
comum (Deixar que eles concluam que elas ‘terminam
iguais’ ou que ‘combinam’). Se for necessário, explicar que
são rimas.
- Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e fazer
uma rima, como no exemplo abaixo:
“BARATA”
“BATATA”
“MATA”
- Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos
criem novas rimas a partir da palavra selecionada;
- Variar a formação de rimas com outras palavras da
quadrinha, como por exemplo:
“ANEL” “PÉ”
“MEL” “CAFÉ”
“RAPUNZEL” “RAPÉ”
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) CONTE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A MESMA SÍLABA, E COLORA, NO GRÁFICO, A
QUANTIDADE CORRESPONDENTE.
FORMATURA BARATA CABELUDO
PÉ BARRIGUDO SAPO
SAPATO FILÓ DURA
VELUDO CASCA PELUDO
ANEL MENTIRA BARRACA
GRÁFICO DE BARRAS
RA
CA
DO
2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...
a. Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão
carregado de... palavras que terminem como “SAPATO”, etc.
3) RIMANDO
- Distribuir a quadrinha abaixo e as figuras separadamente.
- Nomear cada figura:
- Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que
rimem.
-
A ____________ DIZ QUE TEM
UM ____________ DE ____________.
É MENTIRA DA ____________
O ____________ É DA MÃE DELA.
A ____________ DIZ QUE TEM
O ____________ CACHEADO.
É MENTIRA DA ____________
ELA TEM ____________ RASPADO.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonológicas como
sílabas, rimas,
terminações de
H6 –
Identificar
sons de
sílabas
(consciência
fonológica e
SÍLABA MEDIANA
- Escrever no quadro a palavra “VELUDO”, separada em
sílabas;
- Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba)
palavras, etc. fonêmica) desta palavra “LU”, destacando-o;
VE LU DO
- Escrever logo abaixo, a palavra “PELUDO”, repetindo o
mesmo procedimento.
PE LU DO
- Questionar se os pedaços destacados são iguais.
- Insira agora a palavra “MALUCO”.
- Torne a perguntar se são iguais.
- Agora, vamos inserir a palavra “CALADO”.
- Perguntar: “E agora, são iguais?”
- Discutir com os alunos, chamando a atenção para a
diferença sonora.
- Adaptar este procedimento com outras palavras da
quadrinha, dando preferências às palavras trissílabas,
com sílaba medial canônica (MENTIRA; SAPATO).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) IDENTIFICANDO A SÍLABA MEDIAL
- Apresentar o desenho para a turma.
- Cada grupo localiza a palavra correspondente no texto e circula.
- Os grupos devem dizer 1 palavra que tenha a sílaba do meio igual a de cada figura: (não vale palavras
repetidas).
Desenvolvimento:
* Utilizar as mesmas figuras
- Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema inicial.
- Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema final.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Compreender a
natureza alfabética
do sistema de
escrita.
H8 – Ler
palavras
H25 –
Escrever
- Selecionar 2 palavras da quadrinha e escrevê-la no
quadro.
- Pedir para que os alunos digam o número de sílabas das
palavras.
- Reescrever as palavras no quadro, separando bem as
palavras sílabas. Exemplo: se as palavras escolhidas forem
“MENTIRA” e “ANEL”,
MEN TI RA
A NEL
- Questionar: “Todas as sílabas são iguais? Em que elas são
diferentes?”
- Levar os alunos a perceberem que sílabas são formadas
por 1, 2, 3 ou mais letras.
- Pedir para que os alunos contem o número de letras em
cada sílaba da palavra.
- Chamar a atenção para os sons das sílabas
individualmente, pronunciando cada fonema
prolongadamente. Ex: na 1ª sílaba de MENTIRA;
pronunciar “MENNNN”, prolongando o som do [N];
---------------------------------------------------------------
- Trabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo
todos os procedimentos acima.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1) FORMANDO NOVAS PALAVRAS
- Que outras palavras posso formar com o final da palavra BARATA?
________________ATA
________________ATA
________________ATA
________________ATA
________________ATA
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Dominar as relações
entre fonemas e
grafemas:
(i) Dominar
H25 –
Escrever
palavras.
VAMOS ESTUDAR A LETRA “R”?
- Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e
marcar todas as palavras que contem a letra “R”.
Atenção! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que
regularidades
ortográficas;
(ii) Dominar
irregularidades
ortográficas.
tenham o “R”, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no
meio das palavras.
- Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de
lista (uma embaixo da outra);
- Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-a em
sílabas.
- Marcar, em cada sílaba separada, a letra “R”.
- Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos
copiem no caderno:
R no início da
palavra
R no meio da
palavra
R no final da
palavra
- Pedir para que eles preencham a tabela, colando palavras,
recortadas de revistas, nas respectivas colunas.
- Questionar: “O que vocês aprenderam sobre o uso da
letra R?”
- Chamar a atenção para o som da letra R nas diferentes
palavras e/ou sílabas.
Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com RR, discuta o
uso e o som desse dígrafo.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1) FORCA
Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro
grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a
brincadeira.
Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Não há capacidade
corresponde ao
descritor no Eixo
Apropriação do
sistema de escrita.
Ele está mais ligado
ao Eixo Leitura.
H9 – Ler
pequenos
textos.
- Ler o texto novamente para os alunos, chamando agora a
atenção para as questões de interpretação; de
compreensão.
- Trabalhar com o sentido de palavras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1. TEXTO FATIADO
Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os
alunos devem organizar as frases na ordem correta.
2. COMPREENDENDO O TEXTO
Trabalhar oralmente questões como:
a) Escreva quantas saias a barata diz que tem.
b) Quantas saias a barata tem?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
USE TODA SUA CRIATIVIDADE PARA CRIAR NOVAS ATIVIDADES E
BRINCADEIRAS!!!!!!
SUCESSO NO TRABALHO!
Equipe Central do PIP
Agosto/2012

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  • 1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL SEQUÊNCIA DIDÁTICA: MENTIRA DA BARATA
  • 2. APRESENTAÇÃO A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas para trabalhar com as crianças que apresentaram baixo desempenho nas avaliações diagnósticas e, portanto, necessitam de intervenção pedagógica mais direcionada. Neste trabalho, priorizamos o Eixo “Apropriação do Sistema de Escrita” porque nele estão as capacidades que os alunos desse nível de desempenho, precisam consolidar para avançar no processo de alfabetização, sem perder de vista o letramento. Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as crianças terão facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem. Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no trabalho de intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo, portanto, está passível de mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com a criatividade do professor para aplicá-lo e enriquecê-lo.
  • 3. É preciso definir: 1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que ainda não consolidaram o processo de alfabetização. OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano. Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros anos de escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º anos. Vale ressaltar apenas a necessidade de adaptações de acordo com a idade dos alunos. Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais compatível com a idade. 2. Metodologia: Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula. Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo: - Dias e horários de atendimento; - Local da intervenção; - Responsáveis por sua aplicação. OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, no máximo. Se tiver mais de dez alunos formar dois grupos de intervenção. Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo atendimento à sua escola para maiores detalhes. 3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de alfabetização. 4. Funções: - DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as condições necessárias para que ele aconteça; - ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do professor da intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e monitore o desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o professor da intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos se encontram;
  • 4. - PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a proposta com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência. Contamos também com suas sugestões e opiniões. DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO! Equipe Central do PIP Agosto/2012
  • 5. Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo: A BARATA DIZ QUE TEM SETE SAIAS DE FILÓ! É MENTIRA DA BARATA ELA TEM É UMA SÓ! A BARATA DIZ QUE TEM UM ANEL DE FORMATURA! É MENTIRA DA BARATA ELA TEM É CASCA DURA! A BARATA DIZ QUE TEM UM SAPATO DE VELUDO E É MENTIRA DA BARATA O PÉ DELA É PELUDO! A barata diz que tem Sete saias de filó! É mentira da barata Ela tem é uma só! A barata diz que tem Um anel de formatura! É mentira da barata Ela tem é casca dura! 2º cartaz Letra cursiva 1º cartaz Letras de imprensa maiúscula
  • 6. Eixo: Leitura CAPACIDADE (Caderno 2 –SEE/Ceale) HABILIDADE (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão: (i) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização H9 – Ler pequenos textos. - Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem à vontade, mas atentos à leitura que você fará. Contextualizar o texto: - Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha e que esta música é formada de três quadrinhas. - Diga que ele (texto) está escrito em um “cartaz” (que é o suporte). - Explique porque você selecionou este texto, criando nas crianças a expectativa em conhecê-lo (use toda sua criatividade! Cante a música.) - Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de compreensão oralmente. a) Vocês já viram uma barata? Como ela é? b) Em quais lugares encontramos baratas? Por quê? c) Você sabe o que é mentira? É correto mentir? d) O que é uma saia de filó? e) Vocês já viram uma barata vestida? Ela usa, saia? Anel? Sapato? Eixo: Apropriação do sistema de escrita
  • 7. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Dominar convenções gráficas: (i) Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa. H4 - Conhecer as direções e o alinhamento da escrita da língua portuguesa. - Mostre o 1º cartaz com o a quadrinha escrita em letra imprensa maiúscula; - Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra; - Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la sozinhos; Você também pode cantá-la e/ou encená-la (fazendo gestos). - Peça então para que os alunos leiam a quadrinha (enquanto eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para direita e de cima para baixo); - Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez) vá até o cartaz e leia a quadrinha. Oriente-os a ir passando a régua em cada palavra como você fez. - Peçam para que identifiquem a primeira e a última palavra da quadrinha e/ou de cada verso (falando em voz alta ou apontando no texto). SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1)Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha. Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior) e as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado. 2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra de cada linha e de azul a última palavra. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Dominar convenções gráficas: H7 - Compreender - Distribua a quadrinha (texto) para cada aluno e peça para
  • 8. (ii) Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação a função de segmentação dos espaços em branco na delimitação de palavras em textos escritos (consciência de palavras). que eles coloram de lápis amarelo os espaços em branco; - Leve o aluno a perceber que após cada espaço temos uma nova palavra; - Peça para que eles contem o número de palavras encontradas na primeira linha; - Repita o procedimento com as demais linhas. Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso haja divergências (erros), discuta sobre palavras x espaçamento. - Proponha a contagem do número de letras que compõe cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras que são representadas por poucas letras (“a”; “o”; “é”; “de” são exemplos nessa quadrinha). - Circular de vermelho a palavra com mais de 8 letras; - Circular de rosa as palavras com 6 letras; - Circular de verde as palavras com 1 letra. - Questionar: “Nesse texto tem alguma palavra repetida? (Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhá-las? Agora, vamos contar quantas vezes cada uma delas aparece no texto?” SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS - Divida os alunos em grupos. - Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras emendadas. Ex: ABARATADIZQUETEM / SETESAIASDEFILÓ/ ÉMENTIRADABARATA Obs: utilizar letra de imprensa maiúscula, pois foi este o tipo de letra usada até então. - Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha. - Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as palavras). 2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NÚMERO DE LETRAS
  • 9. - Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno. 1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 9 letras - Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espaço correspondente. - Concluído o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classificá-las quanto ao número de letras, colando-as na mesma tabela. Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos não selecionem palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questão. Mostre a eles que temos palavras compostas dessa maneira também. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO
  • 10. Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. H2 – Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como números, sinais de pontuação ou de outros sistemas de representação . - Mostre que os objetos podem ser representados através de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS (peça aos alunos que façam desenhos e/ou números no lugar de algumas palavras); Professor: Nomeie também os outros símbolos que aparecem na quadrinha (sinais de pontuação). SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) JOGO DA MEMÓRIA - Divida os alunos em grupos; - Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos; - Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita em caixa alta) desses desenhos; - Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo; - Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, “2x1”, “par ou ímpar”, etc; - O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par, passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares. - Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno. 2) REESCREVA A LETRA DA MÚSICA, SUBSTITUINDO OS DESENHOS POR PALAVRAS
  • 11. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Conhecer o alfabeto (i) Compreender a categorização gráfica e funcional das letras H1 – Identificar letras do alfabeto - Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos têm sobre o alfabeto; - Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras – imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos). Obs: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do alfabeto em E.V.A., madeira ou outros. - Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome. - Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel, repetindo seu nome; - Faça o mesmo procedimento com várias letras. Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas dificuldades. - Varie a atividade das seguintes formas: 1) Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel. 2) Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os alunos identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois daquela que você apontou. RETORNANDO À QUADRINHA... • Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno; • Peça que identifiquem palavras que tenham a letra “B”, colorindo-o de azul; • Depois, peçam para que identifiquem a letra “L”, colorindo-o de vermelho. Atenção! Observe se os alunos concentram a atenção apenas na identificação de letras no início de palavras. Se necessário, oriente/chame a atenção quanto às diferentes posições das letras “L” nas palavras – início, meio e fim. • Repita o procedimento com outras letras. SUGESTÕES DE ATIVIDADES
  • 12. 1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MÓVEL - Selecione um grupo de figuras de acordo com a quadrinha. Entregue-as aos grupos de alunos e peça para que os mesmos escrevam os nomes das figuras, utilizando o alfabeto móvel. 2)ESCREVA AS LETRAS DO SEU NOME QUE APARECEM EM CADA PALAVRA 3) DITADO DE LETRAS 4) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS - Distribua fichas com as palavras da quadrinha e peça para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras; - Pedir para identificarem a 1ª letra de cada palavra; - Construir no caderno uma tabela. Faça um modelo para os alunos no quadro. Exemplo: se o aluno selecionou as palavras “BARATA” e “SAPATO”, a tabela ficará assim: B S - Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos. - Pedir para recortarem palavras que comecem iguais às palavras selecionadas (mesma letra inicial). - Colar na tabela. CAPACIDADE HABILIDADE DESENVOLVIMENTO
  • 13. (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Conhecer o alfabeto: (ii) Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva) H3 – Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras. - Introduza agora o 2º cartaz (letra cursiva); - Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula); - Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 2º para o 1º cartaz; - Mostre que podemos representar letras e palavras com diferentes tipos de letras; - Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras apresentados (imprensa e cursiva – maiúscula e minúscula) e peça para que os alunos unam os pares. Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o porquê de algumas letras aparecerem em letra maiúscula (no 2º cartaz). Conclua que é porque estão no início de frase. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS) - Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minúscula; - Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula; - Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou “cante” a letra; - Aquele que tiver a letra correspondente marca; - Ganha quem preencher primeiro a cartela. Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e cursiva). - Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo, com as diferentes grafias apresentadas. 2) Copiar a quadrinha com letra cursiva no caderno.
  • 14. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. H5 – Identificar, ao ouvir uma palavra, o número de sílabas (consciência silábica). Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha; SÍLABAS - Escolher uma palavra da quadrinha; - Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos alunos: “Quantos pedaços tem esse palavra?” ou “Quantas vezes abrimos a boca para falá-la?”. Bater palmas a cada sílaba. Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas. - Repetir o procedimento com cada palavra da quadrinha. - Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno: - Colora de vermelho palavras com 1 sílaba; - Colora de verde palavras com 2 sílabas; - Colora de azul palavras com 3 sílabas; - Colora de amarelo palavras com 4 sílabas. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) TABELA - Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao número de sílabas. 1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas 2)SEPARE AS PALAVRAS EM LETRAS E SÍLABAS CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Reconhecer unidades fonológicas como H6 – Identificar sons de SÍLABA INICIAL - Escolher uma palavra da quadrinha e escrevê-la no
  • 15. sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. sílabas (consciência fonológica e fonêmica) quadro. Ex: “BARATA”; - Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço (sílaba) = “BA”. Destacá-lo; - Escrever abaixo, outra palavra que também comece com “BA”, como no exemplo: BARATA BARALHO - Pedir para dizerem outras palavras que começam com o mesmo som. Ex: “BALA”; “BANANA”; ... - Repetir o procedimento com outras palavras da quadrinha; DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros padrões silábicos. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE... - Sentar os alunos em círculos; - Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... palavras que comecem como “FILÓ”. 2) FORME PALAVRAS QUE TENHAM A MESMA SÍLABA INICIAL DE VELUDO VE________ VE________ VE________ VE________ VE________ CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Reconhecer unidades fonológicas como H6 – Identificar sons de SÍLABA FINAL (RIMAS)
  • 16. sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. sílabas (consciência fonológica e fonêmica) - Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro: - Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: VELUDO, PELUDO. - Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em comum (Deixar que eles concluam que elas ‘terminam iguais’ ou que ‘combinam’). Se for necessário, explicar que são rimas. - Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e fazer uma rima, como no exemplo abaixo: “BARATA” “BATATA” “MATA” - Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos criem novas rimas a partir da palavra selecionada; - Variar a formação de rimas com outras palavras da quadrinha, como por exemplo: “ANEL” “PÉ” “MEL” “CAFÉ” “RAPUNZEL” “RAPÉ” SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) CONTE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A MESMA SÍLABA, E COLORA, NO GRÁFICO, A QUANTIDADE CORRESPONDENTE. FORMATURA BARATA CABELUDO PÉ BARRIGUDO SAPO SAPATO FILÓ DURA VELUDO CASCA PELUDO ANEL MENTIRA BARRACA GRÁFICO DE BARRAS RA CA DO
  • 17. 2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE... a. Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... palavras que terminem como “SAPATO”, etc. 3) RIMANDO - Distribuir a quadrinha abaixo e as figuras separadamente. - Nomear cada figura: - Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que rimem. - A ____________ DIZ QUE TEM UM ____________ DE ____________. É MENTIRA DA ____________ O ____________ É DA MÃE DELA. A ____________ DIZ QUE TEM O ____________ CACHEADO. É MENTIRA DA ____________ ELA TEM ____________ RASPADO. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de H6 – Identificar sons de sílabas (consciência fonológica e SÍLABA MEDIANA - Escrever no quadro a palavra “VELUDO”, separada em sílabas; - Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba)
  • 18. palavras, etc. fonêmica) desta palavra “LU”, destacando-o; VE LU DO - Escrever logo abaixo, a palavra “PELUDO”, repetindo o mesmo procedimento. PE LU DO - Questionar se os pedaços destacados são iguais. - Insira agora a palavra “MALUCO”. - Torne a perguntar se são iguais. - Agora, vamos inserir a palavra “CALADO”. - Perguntar: “E agora, são iguais?” - Discutir com os alunos, chamando a atenção para a diferença sonora. - Adaptar este procedimento com outras palavras da quadrinha, dando preferências às palavras trissílabas, com sílaba medial canônica (MENTIRA; SAPATO). SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) IDENTIFICANDO A SÍLABA MEDIAL - Apresentar o desenho para a turma. - Cada grupo localiza a palavra correspondente no texto e circula. - Os grupos devem dizer 1 palavra que tenha a sílaba do meio igual a de cada figura: (não vale palavras repetidas). Desenvolvimento: * Utilizar as mesmas figuras - Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema inicial. - Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema final. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. H8 – Ler palavras H25 – Escrever - Selecionar 2 palavras da quadrinha e escrevê-la no quadro. - Pedir para que os alunos digam o número de sílabas das palavras. - Reescrever as palavras no quadro, separando bem as
  • 19. palavras sílabas. Exemplo: se as palavras escolhidas forem “MENTIRA” e “ANEL”, MEN TI RA A NEL - Questionar: “Todas as sílabas são iguais? Em que elas são diferentes?” - Levar os alunos a perceberem que sílabas são formadas por 1, 2, 3 ou mais letras. - Pedir para que os alunos contem o número de letras em cada sílaba da palavra. - Chamar a atenção para os sons das sílabas individualmente, pronunciando cada fonema prolongadamente. Ex: na 1ª sílaba de MENTIRA; pronunciar “MENNNN”, prolongando o som do [N]; --------------------------------------------------------------- - Trabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo todos os procedimentos acima. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1) FORMANDO NOVAS PALAVRAS - Que outras palavras posso formar com o final da palavra BARATA? ________________ATA ________________ATA ________________ATA ________________ATA ________________ATA CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Dominar as relações entre fonemas e grafemas: (i) Dominar H25 – Escrever palavras. VAMOS ESTUDAR A LETRA “R”? - Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e marcar todas as palavras que contem a letra “R”. Atenção! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que
  • 20. regularidades ortográficas; (ii) Dominar irregularidades ortográficas. tenham o “R”, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no meio das palavras. - Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de lista (uma embaixo da outra); - Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-a em sílabas. - Marcar, em cada sílaba separada, a letra “R”. - Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos copiem no caderno: R no início da palavra R no meio da palavra R no final da palavra - Pedir para que eles preencham a tabela, colando palavras, recortadas de revistas, nas respectivas colunas. - Questionar: “O que vocês aprenderam sobre o uso da letra R?” - Chamar a atenção para o som da letra R nas diferentes palavras e/ou sílabas. Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com RR, discuta o uso e o som desse dígrafo. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1) FORCA
  • 21. Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a brincadeira. Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO Não há capacidade corresponde ao descritor no Eixo Apropriação do sistema de escrita. Ele está mais ligado ao Eixo Leitura. H9 – Ler pequenos textos. - Ler o texto novamente para os alunos, chamando agora a atenção para as questões de interpretação; de compreensão. - Trabalhar com o sentido de palavras. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1. TEXTO FATIADO Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os alunos devem organizar as frases na ordem correta. 2. COMPREENDENDO O TEXTO Trabalhar oralmente questões como: a) Escreva quantas saias a barata diz que tem. b) Quantas saias a barata tem? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ USE TODA SUA CRIATIVIDADE PARA CRIAR NOVAS ATIVIDADES E BRINCADEIRAS!!!!!! SUCESSO NO TRABALHO! Equipe Central do PIP Agosto/2012