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Sequencia mentira da_barata

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

SEQUÊNCIA
DIDÁTICA:
MENTIRA DA BARATA
APRESENTAÇÃO
A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas
para trabalhar com as crianças que apresentaram baixo desempenho nas
avaliações diagnósticas e, portanto, necessitam de intervenção pedagógica
mais direcionada.
Neste trabalho, priorizamos o Eixo “Apropriação do Sistema de Escrita”
porque nele estão as capacidades que os alunos desse nível de desempenho,
precisam consolidar para avançar no processo de alfabetização, sem perder
de vista o letramento.
Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com
a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de
um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu
funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as crianças terão
facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem.
Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no
trabalho de intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo,
portanto, está passível de mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com
a criatividade do professor para aplicá-lo e enriquecê-lo.
É preciso definir:
1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que ainda não consolidaram
o processo de alfabetização.
OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano.
Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros
anos de escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º
anos. Vale ressaltar apenas a necessidade de adaptações de acordo com a
idade dos alunos. Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais
compatível com a idade.
2. Metodologia:
Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula.
Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo:
- Dias e horários de atendimento;
- Local da intervenção;
- Responsáveis por sua aplicação.
OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, no máximo. Se tiver mais de
dez alunos formar dois grupos de intervenção.
Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo
atendimento à sua escola para maiores detalhes.
3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de
alfabetização.
4. Funções:
- DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as
condições necessárias para que ele aconteça;
- ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do
professor da intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e
monitore o desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o
professor da intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos
se encontram;
- PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a
proposta com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência.
Contamos também com suas sugestões e opiniões.
DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO!
Equipe Central do PIP
Agosto/2012
Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo:

1º cartaz

2º cartaz

Letras de imprensa maiúscula

Letra cursiva

A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FILÓ!
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É UMA SÓ!

A BARATA DIZ QUE TEM
UM ANEL DE FORMATURA!

A barata diz que
tem
Sete saias de filó!
É
mentira
barata

da

Ela tem é uma só!

É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É CASCA DURA!

A BARATA DIZ QUE TEM
UM SAPATO DE VELUDO
E É MENTIRA DA BARATA
O PÉ DELA É PELUDO!

A barata diz que
tem
Um anel de
formatura!
É
mentira
barata
Ela tem
dura!

é

da
casca
Eixo: Leitura
CAPACIDADE

HABILIDADE

Desenvolver
atitudes
e
disposições
favoráveis à leitura

H9
–
Ler
pequenos
textos.

(Caderno 2 –SEE/Ceale)

DESENVOLVIMENTO

(PROALFA 2011)

- Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem à
vontade, mas atentos à leitura que você fará. Contextualizar o
texto:
- Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha e que esta
música é formada de três quadrinhas.
- Diga que ele (texto) está escrito em um “cartaz” (que é o
suporte).
- Explique porque você selecionou este texto, criando nas crianças a
expectativa em conhecê-lo (use toda sua criatividade! Cante a
música.)

Desenvolver
capacidades
necessárias à leitura
com
fluência
e
compreensão:
(i)
Identificar
finalidades
e
funções da leitura,
em
função
do
reconhecimento do
suporte, do gênero e
da contextualização

- Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de
compreensão oralmente.
a)

Vocês já viram uma barata? Como ela é?

b) Em quais lugares encontramos baratas? Por quê?
c)

Você sabe o que é mentira? É correto mentir?

d) O que é uma saia de filó?
e)

Vocês já viram uma barata vestida? Ela usa, saia? Anel?
Sapato?

Eixo: Apropriação do sistema de escrita
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  • 1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL SEQUÊNCIA DIDÁTICA: MENTIRA DA BARATA
  • 2. APRESENTAÇÃO A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas para trabalhar com as crianças que apresentaram baixo desempenho nas avaliações diagnósticas e, portanto, necessitam de intervenção pedagógica mais direcionada. Neste trabalho, priorizamos o Eixo “Apropriação do Sistema de Escrita” porque nele estão as capacidades que os alunos desse nível de desempenho, precisam consolidar para avançar no processo de alfabetização, sem perder de vista o letramento. Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as crianças terão facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem. Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no trabalho de intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo, portanto, está passível de mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com a criatividade do professor para aplicá-lo e enriquecê-lo.
  • 3. É preciso definir: 1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que ainda não consolidaram o processo de alfabetização. OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano. Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros anos de escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º anos. Vale ressaltar apenas a necessidade de adaptações de acordo com a idade dos alunos. Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais compatível com a idade. 2. Metodologia: Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula. Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo: - Dias e horários de atendimento; - Local da intervenção; - Responsáveis por sua aplicação. OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, no máximo. Se tiver mais de dez alunos formar dois grupos de intervenção. Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo atendimento à sua escola para maiores detalhes. 3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de alfabetização. 4. Funções: - DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as condições necessárias para que ele aconteça; - ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do professor da intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e monitore o desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o professor da intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos se encontram;
  • 4. - PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a proposta com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência. Contamos também com suas sugestões e opiniões. DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO! Equipe Central do PIP Agosto/2012
  • 5. Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo: 1º cartaz 2º cartaz Letras de imprensa maiúscula Letra cursiva A BARATA DIZ QUE TEM SETE SAIAS DE FILÓ! É MENTIRA DA BARATA ELA TEM É UMA SÓ! A BARATA DIZ QUE TEM UM ANEL DE FORMATURA! A barata diz que tem Sete saias de filó! É mentira barata da Ela tem é uma só! É MENTIRA DA BARATA ELA TEM É CASCA DURA! A BARATA DIZ QUE TEM UM SAPATO DE VELUDO E É MENTIRA DA BARATA O PÉ DELA É PELUDO! A barata diz que tem Um anel de formatura! É mentira barata Ela tem dura! é da casca
  • 6. Eixo: Leitura CAPACIDADE HABILIDADE Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura H9 – Ler pequenos textos. (Caderno 2 –SEE/Ceale) DESENVOLVIMENTO (PROALFA 2011) - Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem à vontade, mas atentos à leitura que você fará. Contextualizar o texto: - Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha e que esta música é formada de três quadrinhas. - Diga que ele (texto) está escrito em um “cartaz” (que é o suporte). - Explique porque você selecionou este texto, criando nas crianças a expectativa em conhecê-lo (use toda sua criatividade! Cante a música.) Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão: (i) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização - Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de compreensão oralmente. a) Vocês já viram uma barata? Como ela é? b) Em quais lugares encontramos baratas? Por quê? c) Você sabe o que é mentira? É correto mentir? d) O que é uma saia de filó? e) Vocês já viram uma barata vestida? Ela usa, saia? Anel? Sapato? Eixo: Apropriação do sistema de escrita
  • 7. CAPACIDADE HABILIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Dominar convenções H4 - Conhecer gráficas: as direções e o alinhamento da escrita da (i) Compreender a orientação e alinhamento escrita da o DESENVOLVIMENTO - Mostre o 1º cartaz com o a quadrinha escrita em letra imprensa maiúscula; - Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra; língua portuguesa. - da Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la língua sozinhos; Você também pode cantá-la e/ou encená-la portuguesa. (fazendo gestos). - Peça então para que os alunos leiam a quadrinha (enquanto eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para direita e de cima para baixo); - Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez) vá até o cartaz e leia a quadrinha. Oriente-os a ir passando a régua em cada palavra como você fez. - Peçam para que identifiquem a primeira e a última palavra da quadrinha e/ou de cada verso (falando em voz alta ou apontando no texto). SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha. Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior) e as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado. 2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra de cada linha e de azul a última palavra. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE DESENVOLVIMENTO (PROALFA 2011) Dominar convenções H7 gráficas: Compreender - - Distribua a quadrinha (texto) para cada aluno e peça para
  • 8. a (ii) Compreender a função segmentação de dos espaços em branco e da pontuação função de segmentação dos espaços que eles coloram de lápis amarelo os espaços em branco; - nova palavra; em branco na delimitação de palavras - em textos escritos Leve o aluno a perceber que após cada espaço temos uma Peça para que eles contem o número de palavras encontradas na primeira linha; - Repita o procedimento com as demais linhas. (consciência Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso haja de palavras). divergências (erros), discuta sobre palavras x espaçamento. - Proponha a contagem do número de letras que compõe cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras que são representadas por poucas letras (“a”; “o”; “é”; “de” são exemplos nessa quadrinha). - Circular de vermelho a palavra com mais de 8 letras; - Circular de rosa as palavras com 6 letras; - Circular de verde as palavras com 1 letra. - Questionar: “Nesse texto tem alguma palavra repetida? (Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhá-las? Agora, vamos contar quantas vezes cada uma delas aparece no texto?” SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS - Divida os alunos em grupos. - Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras emendadas. Ex: ABARATADIZQUETEM / SETESAIASDEFILÓ/ ÉMENTIRADABARATA Obs: utilizar letra de imprensa maiúscula, pois foi este o tipo de letra usada até então. - Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha. - Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as palavras). 2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NÚMERO DE LETRAS
  • 9. - Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno. 1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 9 letras - Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espaço correspondente. - Concluído o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classificá-las quanto ao número de letras, colando-as na mesma tabela. Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos não selecionem palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questão. Mostre a eles que temos palavras compostas dessa maneira também. CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE (PROALFA 2011) DESENVOLVIMENTO
  • 10. Compreender H2 diferenças entre a Diferenciar escrita alfabética e letras de outras outros sinais formas gráficas. – - Mostre que os objetos podem ser representados através de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS (peça aos alunos que façam desenhos e/ou números no lugar de algumas palavras); gráficos, como números, sinais de pontuação ou de outros sistemas Professor: Nomeie também os outros símbolos que aparecem na quadrinha (sinais de pontuação). de representação . SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) JOGO DA MEMÓRIA - Divida os alunos em grupos; - Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos; - Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita em caixa alta) desses desenhos; - Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo; - Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, “2x1”, “par ou ímpar”, etc; - O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par, passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares. - Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno. 2) REESCREVA A LETRA DA MÚSICA, SUBSTITUINDO OS DESENHOS POR PALAVRAS
  • 11. CAPACIDADE HABILIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Conhecer o alfabeto (i) Compreender a categorização H1 DESENVOLVIMENTO – Identificar letras do - alfabeto Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos têm sobre o alfabeto; gráfica e funcional das letras - Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras – imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos). Obs: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do alfabeto em E.V.A., madeira ou outros. - Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome. - Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel, repetindo seu nome; - Faça o mesmo procedimento com várias letras. Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas dificuldades. 1) Varie a atividade das seguintes formas: Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel. 2) Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os alunos identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois daquela que você apontou. RETORNANDO À QUADRINHA... • Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno; • Peça que identifiquem palavras que tenham a letra “B”, colorindo-o de azul; • Depois, peçam para que identifiquem a letra “L”, colorindo-o de vermelho. Atenção! Observe se os alunos concentram a atenção apenas na identificação de letras no início de palavras. Se necessário, oriente/chame a atenção quanto às diferentes posições das letras “L” nas palavras – início, meio e fim. • SUGESTÕES DE ATIVIDADES Repita o procedimento com outras letras.
  • 12. 1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MÓVEL - Selecione um grupo de figuras de acordo com a quadrinha. Entregue-as aos grupos de alunos e peça para que os mesmos escrevam os nomes das figuras, utilizando o alfabeto móvel. 2) ESCREVA AS LETRAS DO SEU NOME QUE APARECEM EM CADA PALAVRA 3) DITADO DE LETRAS 4) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS - Distribua fichas com as palavras da quadrinha e peça para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras; - Pedir para identificarem a 1ª letra de cada palavra; - Construir no caderno uma tabela. Faça um modelo para os alunos no quadro. Exemplo: se o aluno selecionou as palavras “BARATA” e “SAPATO”, a tabela ficará assim: B S - Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos. - Pedir para recortarem palavras que comecem iguais às palavras selecionadas (mesma letra inicial). - Colar na tabela. CAPACIDADE HABILIDADE DESENVOLVIMENTO
  • 13. (Caderno 2 – SEE/Ceale) Conhecer o alfabeto: (ii) H3 – Distinguir, Conhecer utilizar (PROALFA 2011) e diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva) como - tipos de Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula); - diferentes Introduza agora o 2º cartaz (letra cursiva); - leitor, Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 2º letras. para o 1º cartaz; - Mostre que podemos representar letras e palavras com diferentes tipos de letras; - Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras apresentados (imprensa e cursiva – maiúscula e minúscula) e peça para que os alunos unam os pares. Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o porquê de algumas letras aparecerem em letra maiúscula (no 2º cartaz). Conclua que é porque estão no início de frase. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS) - Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minúscula; - Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula; - Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou “cante” a letra; - Aquele que tiver a letra correspondente marca; - Ganha quem preencher primeiro a cartela. Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e cursiva). - Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo, com as diferentes grafias apresentadas. 2) Copiar a quadrinha com letra cursiva no caderno.
  • 14. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Reconhecer H5 unidades DESENVOLVIMENTO Identificar, fonológicas como – ao ouvir uma palavra, número de de SÍLABAS o rimas, sílabas, Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha; sílabas terminações palavras, etc. - (consciência Escolher uma palavra da quadrinha; Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos alunos: “Quantos pedaços tem esse palavra?” ou “Quantas silábica). vezes abrimos a boca para falá-la?”. Bater palmas a cada sílaba. Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas. - Repetir o procedimento com cada palavra da quadrinha. - Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno: - Colora de vermelho palavras com 1 sílaba; - Colora de verde palavras com 2 sílabas; - Colora de azul palavras com 3 sílabas; - Colora de amarelo palavras com 4 sílabas. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) TABELA - Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao número de sílabas. 1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas 2) SEPARE AS PALAVRAS EM LETRAS E SÍLABAS CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) HABILIDADE Reconhecer H6 unidades Identificar fonológicas como DESENVOLVIMENTO (PROALFA 2011) sons – de SÍLABA INICIAL - Escolher uma palavra da quadrinha e escrevê-la no
  • 15. sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. sílabas quadro. Ex: “BARATA”; (consciência fonológica - e Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço (sílaba) = “BA”. Destacá-lo; fonêmica) - Escrever abaixo, outra palavra que também comece com “BA”, como no exemplo: BARATA BARALHO - Pedir para dizerem outras palavras que começam com o mesmo som. Ex: “BALA”; “BANANA”; ... - Repetir o procedimento com outras palavras da quadrinha; DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros padrões silábicos. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE... - Sentar os alunos em círculos; - Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... palavras que comecem como “FILÓ”. 2) FORME PALAVRAS QUE TENHAM A MESMA SÍLABA INICIAL DE VELUDO VE________ VE________ VE________ VE________ VE________ CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale) DESCRITOR (PROALFA 2011) Reconhecer H6 unidades Identificar fonológicas como sons – de DESENVOLVIMENTO SÍLABA FINAL (RIMAS)
  • 16. sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. sílabas - (consciência fonológica e Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro: - Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: VELUDO, PELUDO. fonêmica) - Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em comum (Deixar que eles concluam que elas ‘terminam iguais’ ou que ‘combinam’). Se for necessário, explicar que são rimas. - Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e fazer uma rima, como no exemplo abaixo: “BARATA” “BATATA” “MATA” - Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos criem novas rimas a partir da palavra selecionada; - Variar a formação de rimas com outras palavras da quadrinha, como por exemplo: “ANEL” “MEL” “RAPUNZEL” “PÉ” “CAFÉ” “RAPÉ” SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) CONTE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A MESMA SÍLABA, E COLORA, NO GRÁFICO, A QUANTIDADE CORRESPONDENTE. FORMATURA PÉ SAPATO VELUDO ANEL GRÁFICO DE BARRAS RA CA DO BARATA BARRIGUDO FILÓ CASCA MENTIRA CABELUDO SAPO DURA PELUDO BARRACA
  • 17. 2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE... a. Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... palavras que terminem como “SAPATO”, etc. 3) RIMANDO - Distribuir a quadrinha abaixo e as figuras separadamente. - Nomear cada figura: - Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que rimem. - A ____________ DIZ QUE TEM UM ____________ DE ____________. É MENTIRA DA ____________ O ____________ É DA MÃE DELA. A ____________ DIZ QUE TEM O ____________ CACHEADO. É MENTIRA DA ____________ ELA TEM ____________ RASPADO. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) Reconhecer H6 unidades Identificar DESENVOLVIMENTO (PROALFA 2011) fonológicas sílabas, terminações como rimas, de sons – de SÍLABA MEDIANA - sílabas sílabas; (consciência fonológica Escrever no quadro a palavra “VELUDO”, separada em e - Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba)
  • 18. palavras, etc. fonêmica) desta palavra “LU”, destacando-o; VE LU DO - Escrever logo abaixo, a palavra “PELUDO”, repetindo o mesmo procedimento. PE LU DO - Questionar se os pedaços destacados são iguais. - Insira agora a palavra “MALUCO”. - Torne a perguntar se são iguais. - Agora, vamos inserir a palavra “CALADO”. - Perguntar: “E agora, são iguais?” - Discutir com os alunos, chamando a atenção para a diferença sonora. - Adaptar este procedimento com outras palavras da quadrinha, dando preferências às palavras trissílabas, com sílaba medial canônica (MENTIRA; SAPATO). SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) IDENTIFICANDO A SÍLABA MEDIAL - Apresentar o desenho para a turma. - Cada grupo localiza a palavra correspondente no texto e circula. - Os grupos devem dizer 1 palavra que tenha a sílaba do meio igual a de cada figura: (não vale palavras repetidas). Desenvolvimento: * Utilizar as mesmas figuras - Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema inicial. - Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema final. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Compreender a natureza alfabética do sistema escrita. H8 – Ler DESENVOLVIMENTO - palavras quadro. de H25 Escrever Selecionar 2 palavras da quadrinha e escrevê-la no Pedir para que os alunos digam o número de sílabas das palavras. – - Reescrever as palavras no quadro, separando bem as
  • 19. palavras sílabas. Exemplo: se as palavras escolhidas forem “MENTIRA” e “ANEL”, MEN TI A - RA NEL Questionar: “Todas as sílabas são iguais? Em que elas são diferentes?” - Levar os alunos a perceberem que sílabas são formadas por 1, 2, 3 ou mais letras. - Pedir para que os alunos contem o número de letras em cada sílaba da palavra. - Chamar a atenção individualmente, prolongadamente. para os sons pronunciando Ex: na 1ª sílaba das sílabas cada fonema de MENTIRA; pronunciar “MENNNN”, prolongando o som do [N]; --------------------------------------------------------------- Trabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo todos os procedimentos acima. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1) FORMANDO NOVAS PALAVRAS - Que outras palavras posso formar com o final da palavra BARATA? ________________ATA ________________ATA ________________ATA ________________ATA ________________ATA CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Dominar as relações H25 entre DESENVOLVIMENTO Escrever fonemas e grafemas: (i) palavras. – VAMOS ESTUDAR A LETRA “R”? - Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e marcar todas as palavras que contem a letra “R”. Dominar Atenção! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que
  • 20. regularidades ortográficas; (ii) Dominar tenham o “R”, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no meio das palavras. - lista (uma embaixo da outra); irregularidades ortográficas. Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de - Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-a em sílabas. - Marcar, em cada sílaba separada, a letra “R”. - Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos copiem no caderno: R no início da palavra R no meio da palavra R no final da palavra - Pedir para que eles preencham a tabela, colando palavras, recortadas de revistas, nas respectivas colunas. - Questionar: “O que vocês aprenderam sobre o uso da letra R?” - Chamar a atenção para o som da letra R nas diferentes palavras e/ou sílabas. Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com RR, discuta o uso e o som desse dígrafo. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1) FORCA
  • 21. Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a brincadeira. Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca. CAPACIDADE DESCRITOR (Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011) Não há capacidade H9 corresponde pequenos ao descritor no Eixo Apropriação – Ler DESENVOLVIMENTO - atenção textos. do Ler o texto novamente para os alunos, chamando agora a para as questões de interpretação; compreensão. - Trabalhar com o sentido de palavras. sistema de escrita. Ele está mais ligado ao Eixo Leitura. SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1. TEXTO FATIADO Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os alunos devem organizar as frases na ordem correta. 2. COMPREENDENDO O TEXTO Trabalhar oralmente questões como: a) Escreva quantas saias a barata diz que tem. b) Quantas saias a barata tem? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ USE TODA SUA CRIATIVIDADE PARA CRIAR NOVAS ATIVIDADES E BRINCADEIRAS!!!!!! SUCESSO NO TRABALHO! Equipe Central do PIP Agosto/2012 de