O documento discute abordagens para o ensino da habilidade de escrita em língua estrangeira. Ele descreve três abordagens principais - tradicional, processual e de gêneros - e argumenta que uma combinação das últimas duas é ideal, enfatizando o processo de escrita e a exposição dos alunos a diferentes gêneros textuais.

1. “Atividades de writing para todos
os níveis”
Bruna Moreno

2. Letramento:
 Processo de aprendizagem do uso da
tecnologia da língua escrita. Caracteriza o
indivíduo que domina a leitura, aquele que
não só sabe ler e escrever (alfabetizado), mas
que faz uso competente dessas tecnologias
 Devido às inovações tecnológicas as pessoas
letradas tem que lidar com diversos tipos de
gêneros textuais (impressos, eletrônicos,
visuais,etc)

3.  O ensino da habilidade escrita deve
responder às novas demandas de letramento.
 Como professores de língua estrangeira
devemos contribuir para o letramento de
nossos alunos, favorecendo o
reconhecimento e uso competente de todos
os gêneros.

4.  Traditional Approach (Abordagem
Tradicional)
o estruturas fixas “building blocks”
o ensino estrutural: letras individuais
palavras frases soltas “composition”
o regras: correto / incorreto
o a escrita é “controlada” pelo professor
o o conhecimento lingüístico prévio e a
experiência do aluno não são valorizados.

5.  Process writing approach (Abordagem
processual)
o valoriza a participação do aluno no processo de
escrita, assim como a precisão do produto final.
o o professor é um facilitador do processo, que é
focado no aluno.
o Os alunos seguem uma série de passos (drafting,
editing, proofreading, publication), tentando
seguir uma ordem natural, que valorize o
conhecimento prévio do aluno.
o para evitar fragmentação enfatiza-se a
integração das habilidades.
(talking speaking; reading writing)

6.  Genre Approach (Abordagem de gêneros)
o na vida os alunos lidam com diversos gêneros
com linguagens próprias e diferenciadas.
o Uma abordagem de gêneros capacita os
alunos para todas as situações linguísticas.
o Primeiro o aluno explora as características do
gênero, depois produz.
o O conhecimento de mundo do aluno é
amplamente valorizado.
o Exemplos de gêneros: receita, notícia de
jornal, email, etc..

7. Que tipo de
abordagem
devemos utilizar?

8. “A compreensão [do escritor] sobre o
propósito social e do contexto influencia na
composição do texto. Para alcançar seus
objetivos, os alunos precisam saber como
diferentes tipos de texto são estruturados,
típicamente, e como essas estruturas mudam
devido a demandas específicas. Os alunos
também precisam saber como “desafiar”
estruturas tradicionais a fim de produzir textos
mais sofisticados.”
(Fonte: Focus on literacy: writing. Traduçao livre)

9. Quais são as
etapas de uma
atividade de
writing?

10. O ideal é que antes de produzir o aluno seja
exposto a imput.
Ex. Na lição 10 do Breaking Free há um Menu de
restaurante (pág.87).
Que tipo de linguagem, quais informações
são essenciais, figuras?
Exemplos reais.
Brainstorming: permitir que os alunos tragam
seus conhecimento de mundo
Existe diferença entre um Menu na língua
nativa e na língua estrangeira?

11.  Organizaçao:
quem, o quê, como, para quem, onde ?
O modelo RAFT
 Aproveitar características textuais para
explorar pontos gramaticais.
 Definir tópicos
 Buscar dados

12.  Incentivar a escrita processual (escrita e
reescrita).
 Reler o texto mais de uma vez observando
aspectos específicos (spelling, grammar,
coherence)
 Peer editing: colaboração
compliments, suggestions, corrections

13.  Analisar as sugestões recebidas,
incorporando-as quando julgar adequado.
 Reescrever o texto
5. Publishing
 O propósito do texto é ser lido, logo,
ter uma audiencia real dá mais
importância ao que o aluno escreveu.
Onde podemos publicar?

14. Troca de
experiências
Banco de
atividades

15. http://www.readwritethink.org
Focus on Literacy: writing. Disponível em:
http://www.curriculumsupport.education.nsw
gov.au/literacy/assets/pdf/sl_strategies/focu
_writing.pdf